《游園不值》教案（精選13篇）
《游園不值》教案 篇1
一、激發興趣導入新課
師：同學們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。
（學生背誦）
師：今天我們還要學習兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》
二、自學古詩，感悟詩情。
1、讀詩。
2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。
設計意圖
幫助學生采用借助工具書等形式理解古詩的意義。
體會古詩的意境有學生借助工具書來完成，教師抓住古詩中的點睛之處引導學生對古詩進行欣賞品味。
3、解詩句。
（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。
（2）學生質疑，根據學生發問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯系上下文等）。
（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。
（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。
根據學生發言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。
（5）把整首詩的意思連起來說一說。
三、師生對話、品悟詩情。
1、體會“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來了什么？一枝紅杏就說帶來了滿園春色，那么數枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？
2、展示滿園春色。詩人善于發現春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談談你想象的滿園春色。
3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。
指名學生對比讀，從語調、語速、表情角度進行指導。
4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。
《游園不值》教案 篇2
教學目標
1、有感情地朗讀并背誦本詩。
2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1、復習背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
2、歌曲欣賞：（課件播放）
春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春游的好時節，也是走親訪友的好季節。看，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如愿了嗎？讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——游園不值）
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1、初讀詩歌，解讀詩題。
從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（解釋“園”“不值”；詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
2、介紹作者。（出示課件）
葉紹翁，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉景色，頗有風味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。
3、指導朗讀，讀出詩的韻味來。
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
（應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。）
4、生自由讀詩，結合注釋，理解詩句意思。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去游園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）
2、引導學生了解這首詩的主要內容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）
四、品讀感悟，體會情感。
1、學習前兩句。
（1）重點理解“扣”的意思。（敲）
把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）
（2）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）久久不開，詩人認為是什么原因呢？用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔。）
（3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）
（4）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）
2、學習后兩句。
專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。
（1）（生讀后兩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
是啊，一枝鮮艷的紅杏已經伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關）
想想詩人為什么用“關”？（討論，交流）（“關”說明關得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）
滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么？（力量，生命）
（2）指導朗讀“一枝紅杏出墻來”。（讀出力量）
如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。
你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀。（讀出喜歡之情）
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學們積累幾首描寫春天的古詩詞。
板書設計
游園不值
掃興→喜悅
想 滿園春色
看 一枝紅杏
要給學生提供合作交流的空間與時間。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學中做的還不到位。
《游園不值》教案 篇3
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
一、導入課題
學生背詩。
師：同學們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島
師指名背誦《題李凝幽居》
師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。
賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。
師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。
二、理解詩題
師指著板書：咱們來看，作者叫——
師：在——游園
師：我們一起來推敲推敲“不值”
師：這個“值”的意思就是（相遇）。
師：不值呢？
三、感悟詩意
師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。
生自由讀。
指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
聽錄音或師范讀
師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？
課堂預設：
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？
生：春天。
師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。
出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀：一枝紅杏出墻來。
師：繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。
師：用詞概括一下
生：很簡陋，很破舊。
師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：蒼苔。
師：見過嗎？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。
師：經幾名同學的發言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是
生：我覺得春天了。
……
師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。
四、品讀詩情
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）
師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？
生讀詩。
課堂預設
生：印。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。
師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。
現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）
師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。
師：還有哪個字也體現了？
課堂預設：
生：小扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：小扣的意思就是？做做動作。
學生做動作。
小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會令人想起一個成語
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。
師孩子：你扣了多長時間？
生：很久。
師：把你的感受告訴大家。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長時間？
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：扣出的那可是對園主人的
生：尊重
師：對春天的
生：喜愛
生：憐惜
師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個字
生：憐
師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。
師：還有哪個字？
課堂預設：
生：關
師：與下文哪個字相對？
生：出。
師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。
師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。
師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
五、再品名句
重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？
出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
六、拓展延伸
1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。
3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經覺得非常（值）
七、總結全課
我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！
板書：
游園不值 葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
《游園不值》教案 篇4
【設計理念】
教師創設情境，以同學為主體，重視同學的情感培養。把同學帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓同學在閱讀活動中充沛自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。
【教學目標】
1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學會欣賞美，讓同學受到美的熏陶。
2、學會本課的生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。
3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
4、有感情的朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】體會詩中所描繪的意境。
【教學難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。
【教學時間】1課時。
教學過程
一、課前談話。
針對本班實際情況，為同學加油、鼓勁，使同學增強學習的自信心。
二、引舊入新。
1、談話激發同學背誦已經學過的有關描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的
2、過渡引入：今天，俺們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節課，俺們一起來學習宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）
3、讀課題。學習生字“屐“扣”“扉”
4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。
同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？
⑴同學回憶討論。
⑵教師協助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。
三、讀讀詩。
按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。
1、同學讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。
2、教師范讀。
3、指導朗讀，師生同讀。
四、抓重點詞句想一想，悟一悟。
1、自主探究釋疑。
⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。
⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。
2、合作探究。
⑴小組內討論交流，相互解疑。
①說說哪些詞句你讀懂了。
②提出不明白的地方，討論解決。
③感受詩的意境，用自身的話說說詩句的意思。
⑵全班交流。
①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來協助解決。
②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。
③體會詩人的思想感情。讓同學結合詩文畫面說。
④有感情地朗讀詩歌。
五、背誦詩。
1、指導感情背誦。
2、自由試背。
3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）
4、同學可以為這首詩譜曲，自演自唱。
六、延伸拓展。
激發同學的創作欲望。
同學們，學了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！
七、小結
作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。
板書設計：
游園不值
柴扉不開 掃興
紅杏出墻 欣慰
表達詩人對春天的熱愛和贊美之情
《游園不值》教案 篇5
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。
3. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學重難點：
1. 有感情地朗讀古詩。
2. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學課時：
一課時
教學過程：
一 詞語導入，激發情感
1. 同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)
春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香
2. 從這六個詞語中你發現了什么?
3.春天在同學們心中應該是怎樣的?
過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學習一首關于春天的古詩《游園不值》
設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.
二 初讀古詩
1 解讀詩題
A 生齊讀課題
B“值”什么意思? 游園不值呢?
C誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介
2 自瀆全詩
A 詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。
B 生自瀆
C 指名讀，齊讀
設計意圖: 以疑問激發學生閱讀文本的欲望
三 突破重點，讀懂全詩
1探尋“不值”的原因
A 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?
B 出示“小扣柴扉久不開”
“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)
“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。
C 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?
D 交流預設
主人不在家
因為輕輕敲打，所以主人沒聽見
主人在睡覺
主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲
過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。
E 出示“應憐屐齒印蒼苔”
蒼苔：綠色的苔蘚 (結合圖理解)
屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)
憐：是可憐的意思嗎?
應：大概 可能
F 理解“應憐屐齒印蒼苔”
G 看來同學們都理解了這句詩，現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎? 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎?
F 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書：失落)
2 欣賞紅杏，感受春意
A 詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了 (引說：一枝紅杏出墻來)
B 發揮想象動筆寫一寫滿園春色.
C 交流
D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
E 指導朗讀 (相機板書：興奮)
設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.
四 拓展升華，體驗詩人情感
1 集體有感情地朗讀古詩.
2補充閱讀《江畔獨步尋花》.
《游園不值》教案 篇6
教學目標：1、學會本課5個生字
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、 讀懂詩句、體會感情、感受意境
教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境
2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩
課時安排： 兩課時
第一課時
一、導入新課
1、指名背誦你背得最好的詩
2、復習以前學習的古詩的方法
a、讀古詩 b、借注釋、明詩意 c、想象畫面 d、體會
二、指導學習《游園不值》
1、簡介作者
2、師范讀、學生大體了解內容
（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子
（2）、指名讀，畫出不懂的詞句
3、借注釋、明詩意
（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。
（2）借助注釋，理解詩意
4、讀詩句，想畫面
（1）、師范讀、指導節奏
（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價
（3）、創設情境，想象畫面
（4）、用自己的話說說你想象的畫面
5、談體會
詩中主要寫了我去游園，但主人不 在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。
6、練習背誦
板書設計：
游園不值
應憐 印
贊美春天
的景色
掃興
小扣 久
春色 關
欣慰
一枝 出
《游園不值》教案 篇7
引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運用引讀法教學《游園不值》，取得了很好的效果。
師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——
生：(讀)小扣柴扉久不開。
(結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義)
師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀!噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——
生：(讀)應憐唇齒印蒼苔。
(引導理解“應”、“展齒”的詞義)
師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的怎么關得住呢——
生：(讀)滿園關不住。
師：是啊，滿園是關不住的呀，你看——
生：(讀)一枝紅杏出墻來。
引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。
《游園不值》教案 篇8
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
學習過程：
一、揭示課題，讀詩，背默詩
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
出示：
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。
默寫（指名一位同學上黑板來默寫）
二、學習新詩，解意，曉意境。
（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。
這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。
應
憐
屐齒
印
蒼苔，
（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）
（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
4、拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章
等閑識得東風面，
遲日江山麗，
桃紅復含宿雨，
桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。
春風花草香。
柳綠更帶春煙。
可愛深紅愛淺紅。
——朱熹
——杜甫
——王維
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高，
春眠不覺曉，
好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。
處處聞啼鳥。
當春乃發生。
不知細葉誰裁出，
夜來風雨聲，
隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。
花落知多少。
潤物細無聲。
——
賀知章
——
孟浩然
——
杜甫
5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較：春色滿園關不住，
春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。
一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運用
1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐
吳融
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
——
宋
陸游
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”
現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發呢？
看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。
村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。
學生反饋。
四、總結古詩學習收獲
今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。
五、留趣課外，激發愛詩之情
過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
1、春雨，古今中外多少人贊美你。“
”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“
”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“
”所表現的景象嗎？
4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“
”。
板書：
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
讀背
小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
《游園不值》教案 篇9
教學目標：
學會生字新詞，背誦古詩。
讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
培養學生閱讀古詩的興趣、審美情趣，豐富學生的情感。
教具準備：
多媒體課件
教學重點、難點：
把詩句描寫的景象畫下來，把詩編成一個故事講給別人聽。
教學重點：
查閱相關資料，了解作者。
教學過程：
談話導入新課：
（出示 春景圖）春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？
今天，我們就要來學習一篇寫春天的古詩《游園不值》。（板書課題，出示詩句）
學習《游園不值》
檢查預習
1 介紹作者
a 指名學生交流
b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，了解農村生活，擅長寫七言絕句。
2 檢查朗讀
a大家想讀這首詩嗎？那就大聲的讀一讀。
B指名學生讀詩，重點指導屐、苔、扉
C齊讀
理解詩句意思
1 你想進一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題 2、明詩意 3、悟詩情）
請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。
學生自學。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。
交流：通過自學討論，你知道了什么？
[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。]
詩意：
（1）相機映示：應憐屐齒印蒼苔
讀了這句你 知道了什么？
應：大概 憐：愛憐 屐齒：木底鞋下的橫梁
詩句的意思：大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。
指導朗讀
（2）詩人感覺到了這些，他是怎么做的？
映示：小扣柴扉久不開
細細品味這句詩，你讀懂了什么？（詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。）
你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？
指名讀、齊讀。
多可惜呀！詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興（板書：掃興）
正當他掃興想回時，他又看到了什么？。
（3）出示：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來
讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
詩人看見一枝紅杏伸出墻頭，由此想到園中的美景。我們也來想一下，此時園中會是怎樣一副景象？
交流
（4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的 春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來
你能用幾個詞語來夸夸春天的美景嗎？
誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）
(5)讀詩
多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。
指名朗誦。
拓展
1、詩學完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。
2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事，講給你的好朋友聽。
板書設計： 游園不值
葉紹翁
憐蒼苔 掃興
久不開
滿園春色（想） 喜悅
一枝紅杏（見）
小記：
春夜喜雨
教學目的
1.在了解作者寫作的歷史背景和生活環境的基礎上，深入理解詩詞的含義。
2.領會詩詞寫景抒情，融情于景的特點。
3.學習詩詞語言運用的技巧。
4.培養分析、欣賞詩詞的能力。
教學設想
1.教學時，可適當向學生介紹一些作者寫作本詩詞的歷史背景和生活環境，便于進行教學，有助于學生理解詩詞內容。
2.課文注釋較詳細，教師可對字面的意思給予答疑解惑，不必逐字逐句講解。
3.引導學生深入理解詩詞的意境和語言運用的技巧。
教學重點
理解《春夜喜雨》的語句，領會寫景抒情、融情于景的特點。
教學過程
（一）引入
（二）指導學生閱讀《春夜喜雨》。
1.解題：這是一首描繪春夜雨景，表現喜悅心情的名作。
2.簡介作者。
杜甫(712-770)，字子美。原籍襄陽（今湖北襄樊），生于河南鞏縣。他是我國偉大的現實主義詩人，后人尊他為詩圣。他的詩在文學史上享有詩史的盛譽。杜甫的詩歌流傳下來的有一千四百余首。他的詩歌，題材非常廣泛，許多詩歌反映了封建社會中的階級對立，揭露了統治階級的罪惡，描寫了受壓迫受剝削的下層人民的生活處境，充滿了憂國憂民的感情。他也寫了許多描繪祖國山河景物、寫景抒情的詩。
3.指導學生看注解，理解句意。
野徑：鄉下的小路。
俱：都。夜里沒有星光，黑成一片。
4.指定學生朗讀詩篇。
要求讀音正確，注意節奏。
Section targeting
5.引導學生分析詩篇。
這首詩是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂時寫的。這是一首五言律詩，詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物，抒發內心的喜悅之情。
①詩的開頭兩句寫的是什么？
開頭兩句是總寫。開頭就用好字來贊美雨，并把它擬人化，說它知時節，懂得滿足客觀需要。雨之所以好，就好在適時，當春乃發生，好在潤物。一個好字，表現了作者的喜悅之情。
②第三、四句寫什么？
這兩句從聽覺的角度寫春雨的特點。上句寫春雨伴隨著和風在夜間悄悄到來；下句是寫春雨對萬物的滋潤作用，細無聲既呼應上句潛入夜，又與首句好雨和詩題中的喜雨相呼應。
③第五、六句寫什么？
這兩句從視覺的角度寫雨中江村夜景：野徑天空黑云密布，江船上燈火明；火獨明則他物不見，說明江面上也布滿了黑云，雨意正濃。
④最后兩句寫什么？
最后兩句從想象的角度，寫雨后的景色：清晨雨晴，朝陽升起，經過一夜春雨滋潤，花朵綻開，花枝低垂，錦官城的春色更濃。這首詩，反映了飽經戰亂流離之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望寧靜的心情。
板書設計
春夜喜雨
⑤《春夜喜雨》的藝術特點是什么？
這首詩，作者抓住春天細雨濛 濛的特點，對春夜雨景作了細膩的描繪，在寫景中抒發了喜悅之情。
A.擬人化手法。作者把春雨擬人化，說它知時節，懂得適應客觀需要，因而稱贊它是好雨、喜雨。
B.詩人講究煉字、煉句，在語言運用上下功夫。像詩中的知、潛、細、重等字對事物特征作了形象的概括。
（三）課堂練習
背誦這首詩
（四）小結
（五）布置作業
1.誦讀、默寫《春夜喜雨》
2.完成課后的作業。
板書設計：（略）
小記：
錢塘湖春行
教學目標：
知 識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
能 力：誦讀能力；聯想、想象能力。
情感：陶冶美的情操。
教學重點：
誦讀這首詩。
教學難點：
理解詩的意境。
教學過程：
（一）檢查上首詩的默寫。
（二）背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
A.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。初平寫春水漾滿湖堤。云腳低寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
B.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的'歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。詩眼在早新兩個字上：幾處而不是處處，爭暖樹是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是早鶯。誰家而不是家家，啄春泥則是剛剛開始筑巢，可見是新燕。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
C.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
D.最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
E.小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
（五）背誦這首詩
《游園不值》教案 篇10
教學目標：
1 學會生字新詞，背誦古詩。
2 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3 培養學生閱讀古詩的興趣、審美情趣，豐富學生的情感。
教具準備：多媒體課件
教學重點、難點：把詩句描寫的景象畫下來，把詩編成一個故事講給別人聽。
板書設計： 游園不值
葉紹翁
憐蒼苔
掃興
久不開
滿園春色（想）
喜悅
一枝紅杏（見）
教學過程：
一 談話導入新課：
（出示 春景圖）春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？
今天，我們就要來學習一篇寫春天的古詩《游園不值》。（板書課題，出示詩句）
二 指導學習《游園不值》
（一） 檢查預習
1 介紹作者
a 指名學生交流
b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，了解農村生活，擅長寫七言絕句。
2 檢查朗讀
a大家想讀這首詩嗎？那就大聲的讀一讀。
b指名學生讀詩，重點指導“屐、苔、扉”
c齊讀
（二） 理解詩句意思
1 你想進一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題 2、明詩意 3、悟詩情）
請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。
學生自學。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。
交流：通過自學討論，你知道了什么？
[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。]
詩意：
（1）相機映示：“應憐屐齒印蒼苔”
讀了這句你 知道了什么？
應：大概
憐：愛憐
屐齒：木底鞋下的橫梁
詩句的意思：大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。
指導朗讀
（2）詩人感覺到了這些，他是怎么做的？
映示：“小扣柴扉久不開”
細細品味這句詩，你讀懂了什么？（詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。）
你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？
指名讀、齊讀。
多可惜呀！詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興（板書：掃興）
正當他掃興想回時，他又看到了什么？”。
（3）出示：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
詩人看見一枝紅杏伸出墻頭，由此想到園中的美景。我們也來想一下，此時園中會是怎樣一副景象？
交流
（4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的 春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
你能用幾個詞語來夸夸春天的美景嗎？
誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）
(5)讀詩
多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。
指名朗誦。
三、拓展
1、詩學完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。
2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事，講給你的好朋友聽。
《游園不值》教案 篇11
一、教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河、熱愛生活的情感。
二、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河、熱愛生活的情感。
三、教學重點： 在朗讀的基礎上理解內容與體會詩歌境。
四、難點： 體會作者情感的變化。
五、教學準備：
1、教師準備：課件
2、學生準備：搜集的作者資料及描寫春天的古詩。
六、教學過程：
（一）導入
師：孩子們古詩是我國古代燦爛文化的一顆閃亮的明珠，每首古詩都是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉動聽的歌，一斷綿延不絕。今天老師就帶來了一首描寫春天的古詩《游園不置》。配樂敘述：詩人葉紹翁在春暖花開的時節去朋友園中賞春，可是天公不作美，柴門緊鎖，失望之際，詩人無意間望見了伸出墻外的一枝紅杏，心中有所感悟寫下了《游園不值》這首詩，今天我們一同來欣賞它。
（二）講授新課
1、初讀（借助拼音，讀通詩句，劃節拍。）
2、學習古詩的方法。
（1）、知詩人，解詩題。
（2）、抓字眼，曉詩意。
（3）、入詩境，悟詩情。
3、知詩人，解詩題。
（1）、交流課前搜集的資料，認識作者。
（2）同桌合作，根據注釋解詩題。
4、抓字眼，曉詩意。
（小組合作，根據注釋了解詩意。）
（1）、 學生做“小扣”動作；多媒體演示“木屐”“蒼苔”“柴門”
小結：這首詩前兩句寫詩人小扣柴門，而“不開”，想到“憐屐齒應蒼苔”此時作者的心情是怎樣的？失望之際，詩人無意間看見了伸出墻外的一枝紅杏，想到“滿園春”，此時詩人的心情又是怎樣的？整首詩應該用怎樣的語氣讀呢？ （2）、品讀（用自己喜歡的方式讀）
5、入詩境，悟詩情。
明白了詩意，你們還有什么疑問嗎？
（1）、“憐蒼苔”主人僅僅是喜歡蒼苔嗎？對，主人不僅僅是憐蒼苔，也是憐春天。老師也希望你們熱愛春天，愛春天的一草一木。
（2）、 為什么用“印”？
（3）、“小扣”？（作者不僅扣出了對主人的尊敬，也扣出了對春天的熱愛。老師也希望你們做個有禮貌的孩子。
（4）、“一枝紅杏”而不是“數枝”？（一枝紅杏就代表春天來了，這是一種以小見大，以偏概全的寫作方法。）
……
（5）、詩人雖然沒有看見滿園春色，但仍是滿腔喜悅。請同學們結合插圖給這個園子起個美麗的名字；此刻，你就是這枝紅杏，你伸出了墻有什么感覺？看見了什么？再回頭望望園子里，你又看見了什么？
小結：是啊，心有多大，園子就有多大，心有多美，園子就有多美。聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。（多媒體演示春景圖）請同學們帶著這種美再讀全詩。
5、賞讀。配樂朗讀。
（三）再看課題，“不值”不僅僅是沒有遇到的意思，還有那份舍不得，所以這不遇中有遇，把這份美好和夢永遠留在了心中。
（四）課外延伸：春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題，請大家拿出課前搜集的古詩共同欣賞。
（五）老師有個美麗的希望：在生活中希望你們不僅會賞詩、賞春，更會惜景，做一個春天的使者，將春的氣息撒滿校園；撒遍祖國，讓地球媽媽永遠生機盎然！
《游園不值》教案 篇12
一、導入：
1、同學們，看書，我們第三單元的主題是——（ ）。
2、我們剛剛學過一首描寫花的古詩——《江畔獨步尋花》，來，一起復習背誦！
3、出示屏幕：這首詩作者主要抓住（ ）、（ ）、（ ）來描寫春天的美好，表達詩人對春天的（ ）、（ ）之情。詩人的心情是（ ）的。
過渡：今天，我們再來學習一首有關花的古詩——《游園不值》，那就讓我們跟隨宋代詩人葉紹翁的腳步一起去游園賞春，和詩人一起感受“無法成游，卻勝似成游”的美妙意境。
二、出示學習目標
學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的韻律美和意境美；
2、理解詩意，體會感情，領悟詩句所蘊含的哲理；
3、積累有關花的古詩；
一起讀：
三、指導朗讀古詩，讀出它的韻律美并初步感知
游園不值 （宋 ） 葉紹翁
應 憐︱屐 齒~ 印 蒼 苔，小 扣︱柴 扉~ 久 不 開。
春 色 滿 園︱ 關 不 住，一 枝 紅 杏︱ 出 墻 來。
屏幕顯示：
指導朗讀方法如下：1、教讀；2、齊讀； 3、這是一首七言詩，“︱”表示短暫的停頓，“~”表示聲音的延長，“. ”表示重音,同學們學著老師的樣子在書上標一標。4、同桌兩個練習朗讀；5、一生展示讀；6、想聽老師讀一讀嗎？謝謝同學們對我的鼓勵，說明老師展示成功了。6、齊讀，同學們，通過剛才的幾遍朗讀，你覺得這首詩描寫了什么？從哪兒看出來的？【板書：一枝紅杏 春色滿園】
過渡：同學們，接下來就讓我們一起深入學習古詩，理解詩意，領悟詩情。
自學提示
1、同桌兩人合作學習，查資料理解以下詞語，并把意思標在書上：不值 應 憐 小扣 屐齒 柴扉
2、用自己的話說說詩句的意思；
3、想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
請看屏幕：
四、學生合作學習
五、班內交流，師指導理解和感情朗讀并背誦。
1、交流詞語意思：學生說“不值”時——解說題意，連說兩遍。其他詞語學生說好就行。
2、交流詩句意思，屏幕出示古詩，學生從題目開始說意思，其他同學可以補充，可以解說，再請一個同學說；
六、看圖，屏幕顯示，你從圖上都看到了什么？（生交流）“青苔”是什么？詩人愛青苔嗎？青苔也是春天的使者呀！作者愛青苔，其實是在表達他熱愛春天的感情。熱愛春天的感情還能從哪兒看出來呢？同學們，作者通過描寫春天的青苔和紅杏來表達他對春天的熱愛之情。真是景中含情啊！
七、同學們，聽老師把詩意說一遍，大家可以接說：詩人來到朋友的花園游玩，敲了好長時間的柴門，都沒開。詩人就想：這些青苔多可愛呀，園子的主人大概是愛惜自家的青苔，怕我的木底鞋在青苔上留下腳印吧。可是，這春色滿園的美景是柴門關不住的，你瞧，一枝開得正旺的惹人喜愛的紅杏伸出了墻來。
八、師指導理解詩中蘊含的哲理：（1）同學們，詩人游園沒進去，他的心情會怎樣？可在此時，他看到了一只鮮艷的紅杏，他的心情又會怎樣？【板書：掃興 高興】同學們，帶著和詩人一樣的心情，齊讀古詩。
（2）同學們，此時老師心中有個疑惑，詩人沒看到這滿園的春色，但卻看到了“一枝紅杏”這只紅杏怎么會伸出墻來呢（生交流）好，杏樹越長越高，生命力旺盛是柴門關不住的。
（3）想一想：這春色滿園的美景中除了紅杏還會有什么？（生交流）把紅杏換成梨樹，它會長出墻來嗎？桃樹呢？月季呢？即使是一棵柔弱的小草，它也會在春雨的滋潤下，越長越高，不斷地繁衍生長，最終也會長到柴門之外的。
（4）同學們，聽到這里，你想說什么？（生交流）請看大屏幕：一切新生事物的力量都是強大的，不可抗拒的。（齊讀兩遍）抄在語文書上。師板書【新生事物 力量強大】（5）同學們，記得在革命戰爭年代，我軍有許多革命志士被關在敵人的監獄里，過年了，這些革命志士在監獄的墻壁上貼了一副對聯，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，象征新中國的革命事業是強大的，是敵人不可阻擋的。同學們，你們也是中國未來的新生力量，你們在前進的道路上肯定會遇到各種障礙或困難，但是我們的的力量是強大的，是不可阻擋的，我們的未來一定會想詩中所說：（生齊讀）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
九、指導感情朗讀和背誦：同學們，學到這里，我們對古詩又有了一個更深入的理解。起立！深吸一口氣，讓我們帶上韻律，帶上感情一起朗讀。再來！能背過嗎？向后轉，齊背。
十、板書總結，比較異同，體會寫法
比較異同：
江畔獨步尋花 游 園 不 值
唐 杜甫 宋 葉紹翁
黃四娘家花滿蹊， 應憐屐齒印蒼苔，
千朵萬朵壓枝低。 小扣柴扉久不開。
留連戲蝶時時舞， 春色滿園關不住，
自在嬌鶯恰恰啼。 一枝紅杏出墻來。
同學們看黑板，《游園不值》一首詩主要抓住“一枝紅杏”來想象它的“春色滿園”，作者在游園時心情先是掃興而后轉為高興。這首詩不光景中含情，而且情中寓理。請看屏幕：
同學們，這兩首詩都描寫了春天的花，都表達了一樣的熱愛之情，都運用了情景交融的手法。但是前者寫了“一大片花”，后者只取在“一枝紅杏”上；前者用花、戲蝶、嬌鶯來表達春天的美好，而后者卻從“一枝紅杏“上想象滿園的春色；前者只用了景中含情的寫法，而后者還用了情中寓理的寫法。
同學們，同樣的描寫春花，一樣的熱愛之情，可是詩人看到的不同，內心感受不同，寫出來的兩首詩風格也截然不同。
十一、拓展新詩，欣賞積累
同學們，一起來看這首詩，聽老師來讀：
欣賞積累
春 日
宋 朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
1、聽老師讀，這首是描寫了什么花？
2、齊讀，你的心情如何？
3、再讀，同桌練習背誦。
八、板書： 游園不值
景：一枝紅杏 春色滿園
情：掃興 驚喜
理：新生事物 力量強大
《游園不值》教案 篇13
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的'詩和句子。
學習過程：
一、揭示課題，讀詩，背默詩
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
出示： 游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。
默寫（指名一位同學上黑板來默寫）
二、學習新詩，解意，曉意境。
（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。
這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。
應 憐 屐齒 印 蒼苔，
（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）
（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
4、拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章
等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。
——朱熹 ——杜甫 ——王維
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運用
1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐 吳融
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
—— 宋 陸游
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”
現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發呢？
看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。
四、總結古詩學習收獲
今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。
五、留趣課外，激發愛詩之情
過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
地址：北京宣武區 北京小學 吉春亞
1、春雨，古今中外多少人贊美你。“ ”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“ ”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“
”所表現的景象嗎？
4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。
板書： 游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔， 讀背
小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。 讀寫
《游園不值》教案+課堂實錄
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
一、導入課題
學生背詩。
師：同學們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島
師指名背誦《題李凝幽居》
師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。
賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。
師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。
二、理解詩題
師指著板書：咱們來看，作者叫——
師：在——游園
師：我們一起來推敲推敲“不值”
師：這個“值”的意思就是（相遇）。
師：不值呢？
三、感悟詩意
師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。
生自由讀。
指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
聽錄音或師范讀
師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？
課堂預設：
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？
生：春天。
師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。
出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀：一枝紅杏出墻來。
師：繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。
師：用詞概括一下
生：很簡陋，很破舊。
師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：蒼苔。
師：見過嗎？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。
師：經幾名同學的發言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是
生：我覺得春天了。
……
師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。
四、品讀詩情
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）
師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？
生讀詩。
課堂預設
生：印。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。
師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。
現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）
師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。
師：還有哪個字也體現了？
課堂預設：
生：小扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：小扣的意思就是？做做動作。
學生做動作。
小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會令人想起一個成語
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。
師孩子：你扣了多長時間？
生：很久。
師：把你的感受告訴大家。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長時間？
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：扣出的那可是對園主人的
生：尊重
師：對春天的
生：喜愛
生：憐惜
師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個字
生：憐
師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。
師：還有哪個字？
課堂預設：
生：關
師：與下文哪個字相對？
生：出。
師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。
師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。
師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
五、再品名句
重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？
出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
六、拓展延伸
1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉，好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲，隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。
3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經覺得非常（值）
七、總結全課
我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！
板書：
《江南春絕句》《游園不值》教學構想（北師大版七年級下冊教案）
這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細致品味的地方可不少，一課時內教學完還有一定的難度呢。
兩首詩沒有難認的字，第二首詩或可有難認字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。
問題與處理步驟可以這樣設計：
1、了解杜牧、葉紹翁。
2、說說詩體特征。
3、理解詞義：山郭 不值 憐
4、自讀背誦。
5、分別用自己的語言解說這兩首詩。
對以上四個問題的處理：1、2課前預學，課內交流；3、4課時邊讀邊理解，課內抽查掌握情況；5讓不同的學生用自己的語言說說理解，意圖是讓學生對詩有一個整體了解。
問題探討：
《江南春絕句》
1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）
（這個問題具有開放性。“千里”雖不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）
2、明朝學者楊慎認為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。
（問題結論參看教師用書。）
3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（！）或問號（？），說說這兩句詩的意味。
（具體可參看用書資料P112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）
《游園不值》
4、“憐”字是關健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？
（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細心且有耐心，外部感覺細致且內心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）
5、三、四句詩是寫景，聯系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。
（1、2句詩寫自己游園而沒有進門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進的驚喜。同樣，這一句表現了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）
6、有人說把“一枝”改為“數枝”更好，說說你的理解。
聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。