《游園不值》案例分析（精選16篇）

《游園不值》案例分析 篇1

　　導(dǎo)語：剛才很多同學(xué)都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現(xiàn)在來看《江畔獨步尋花》。

　　1、總結(jié)學(xué)習(xí)第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。

　　2、自主、合作學(xué)習(xí)這首古詩。

　　3、師生互動。學(xué)生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當(dāng)時的時代背景。

　　4、感情誦讀全詩。

　　[評析：引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。]

　　五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。

　　1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。

　　2、在小組內(nèi)交流自己的看法。

　　3、在全班交流。教師著重指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達方面的直白與含蓄。

　　[評析：語文學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文內(nèi)涵相對來說更容易被學(xué)生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導(dǎo)，本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生加強對工具性的認識。]

　　六、自學(xué)本課生字。

　　[評析：相信學(xué)生，學(xué)生能行！]

　　七、課堂小練筆。

　　同學(xué)們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？

　　擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。

　　搜集描寫春天的古詩，讀一讀。

　　[評析：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的好方法。此時的練筆，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感情可抒發(fā)，避免了“無米之炊”、“無病呻吟”，增強了學(xué)生對習(xí)作的喜愛之情。]

　　總評：

　　古詩是閱讀教學(xué)的一大難點，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學(xué)，崔老師在新課程理念的自覺引領(lǐng)下，知難而上，勇于探索。

　　本課設(shè)計主要有以下兩個特點。

　　一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學(xué)生通過自己的思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。

　　在學(xué)習(xí)難點的設(shè)計上，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

《游園不值》案例分析 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容

　　北京市九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本語文第十冊·古詩

　　教學(xué)目的

　　1.理解詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　3.背誦課文。

　　4.利用多媒體學(xué)習(xí)課外詩兩首，理解詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學(xué)重點

　　理解詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學(xué)難點

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　教具

　　《游園不值》演示文稿的課件。

　　《絕句》杜甫，演示文稿的課件。

　　遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　《江畔獨步尋花》杜甫，演示文稿的課件。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　教學(xué)過程 教學(xué)步驟

　　設(shè)計意圖

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　一、揭題用色彩鮮艷的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。啟發(fā)導(dǎo)入。將游園不值的畫面送到學(xué)生機上，邊看邊想：游園不值會告訴我們什么？學(xué)生邊欣賞音樂邊看屏幕上的畫面。學(xué)生在這種氛圍中被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，邊思考 生1：會告訴我們詩人去尋訪友人的故事。 生2：詩人會告訴我們春天的美好景色。 生3：不知道游園不值后詩人有什么樣的感受。 二、自學(xué)《游園不值》每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都是不同的，學(xué)習(xí)的速度是存在差異的。利用課件的學(xué)習(xí)，可以讓每一位學(xué)生獲得更多的課堂時空，自主地開展學(xué)習(xí)。在課件這個小拐棍的幫助下，不需教師的多講解就準(zhǔn)確、快速地理解了重點詞， 更有效地理解課文。一、 在學(xué)生機上理解詩句含義，遇到不明白、不理解的字詞，利用交互式學(xué)習(xí)課件進行點擊，也可以向字典請教。教師行間巡視，幫助有困難的同學(xué)。 二、 理解詩句后思考（此活動在教師機上）：

　　1、“游園不值”是什么意思？

　　2、詩人游園不值，想到了什么？

　　3、詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考練習(xí)題。可以參考書、老師準(zhǔn)備好的課件。三、小組交流表達能力對每一位學(xué)生來講都不是一下子就有的，而是要通過鍛煉來提高的。小組交流就是一種有效的方式。小組交流中也促進了同學(xué)們互相幫助、合作學(xué)習(xí)的能力。認真傾聽小組匯報，在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定點撥。以小組為單位匯報。在匯報的過程中，大家可以給予補充說明。不匯報的同學(xué)認真聽。四、質(zhì)疑尊重孩子們的學(xué)習(xí)，不是老師教會了就可以，而是學(xué)生學(xué)會了才可以。誰還有不明白的問題，希望得到大家的幫助？有問題的同學(xué)舉手發(fā)言陳述，沒有問題的認真傾聽，如果會就幫助解答。五、檢查學(xué)習(xí)情況學(xué)生掌握知識要經(jīng)過感知、理解、積累，檢查學(xué)習(xí)情況就是對學(xué)生理解、積累的一個反饋，以此檢查學(xué)生是掌握了。1、 檢查：不值、扣、扉、憐、應(yīng)，這幾個字的意思。 2、 看屏幕回答：游園不值是什么意思？3、 詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 由學(xué)生回答

　　生：游園不值就是去訪問朋友，沒有遇到。

　　生：看到了一支紅杏出墻來，由此想到了春色滿園。六、 想象春色滿園的美景想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。想象要合情合理。同學(xué)們以原有的記憶或美麗的圖片做載體去進行想象，并將想象的結(jié)果向全班做匯報。鍛煉了語言表達能力。給學(xué)生播放已經(jīng)做好的演示文稿。展示春天美景的圖片。行間巡視。一、 兩人一組。可以看學(xué)生機屏幕展示的圖片，也可以不看屏幕根據(jù)以往的記憶，對本首詩進行想象。 二、 用幾句通順的話將你的想象向全班匯報，帶大家一起去欣賞一下。 七、再學(xué)習(xí)兩首課外的詩課堂上讓學(xué)生閱讀古詩的時間少，讀古詩文的量也少，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力是很不利的，再加上學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文的興趣不大，所以在課堂上多提供一些古詩文學(xué)習(xí)課件，以激發(fā)興趣。一、 給學(xué)生播放已做好的課件。

　　二、 主持好“小答辯”會。一、 小組學(xué)習(xí)。用自己喜歡的方式先學(xué)習(xí)大家都比較感興趣的那首，另一首放在后面學(xué)習(xí)。 二、 向全班匯報。接受同學(xué)們的垂詢，開好“小答辯”會，讓學(xué)生們自由提問，學(xué)生來答。

《游園不值》案例分析 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀并背誦本詩。

　　2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

　　3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　1、復(fù)習(xí)背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。

　　2、歌曲欣賞：（課件播放）

　　春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同學(xué)們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當(dāng)然，春天不僅是春游的好時節(jié)，也是走親訪友的好季節(jié)。看，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如愿了嗎？讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——游園不值）

　　二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

　　1、初讀詩歌，解讀詩題。

　　從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（解釋“園”“不值”；詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　2、介紹作者。（出示課件）

　　葉紹翁，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉(xiāng)景色，頗有風(fēng)味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。

　　3、指導(dǎo)朗讀，讀出詩的韻味來。

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出墻來。）

　　4、生自由讀詩，結(jié)合注釋，理解詩句意思。

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去游園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的主要內(nèi)容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）

　　四、品讀感悟，體會情感。

　　1、學(xué)習(xí)前兩句。

　　（1）重點理解“扣”的意思。（敲）

　　把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）

　　（2）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）久久不開，詩人認為是什么原因呢？用詩句回答。（應(yīng)憐屐齒印蒼苔。）

　　（3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）

　　（4）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內(nèi)心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）

　　2、學(xué)習(xí)后兩句。

　　專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。

　　（1）（生讀后兩句）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　是啊，一枝鮮艷的紅杏已經(jīng)伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關(guān)）

　　想想詩人為什么用“關(guān)”？（討論，交流）（“關(guān)”說明關(guān)得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）

　　滿園春色關(guān)在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么？（力量，生命）

　　（2）指導(dǎo)朗讀“一枝紅杏出墻來”。（讀出力量）

　　如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。

　　你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓(xùn)練朗讀。（讀出喜歡之情）

　　五、誦讀和背誦詩歌。

　　六、拓展延伸。

　　師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學(xué)習(xí)和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學(xué)們積累幾首描寫春天的古詩詞。

　　板書設(shè)計

　　游園不值

　　掃興→喜悅

　　想 滿園春色

　　看 一枝紅杏

　　教學(xué)反思

　　要給學(xué)生提供合作交流的空間與時間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學(xué)中做的還不到位。

《游園不值》案例分析 篇4

　　一、以詩會友   進入主題

　　1.中國是詩的國度，從牙牙學(xué)語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，同學(xué)們接下半句。

　　“春眠不覺曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細葉誰裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關(guān)？（春天）

　　今天，我們就一起去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中領(lǐng)略那誘人的春景。（板書：游園不值）

　　二、以讀為主   品味詩韻

　　（一）初讀

　　1.詩中的美麗春色正等著我們?nèi)�尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩.(齊讀)

　　2.誰來評一評剛才的朗讀？

　　3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？明確聽讀要求：

　　第一遍聽字音（學(xué)生小聲跟讀）

　　第二遍聽節(jié)奏（注意哪里該停頓，可用筆在書上劃下來）

　　第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）

　　4.再次放聲地練習(xí)朗讀！

　　5.指名讀，再評價。

　　（二）細讀

　　1.一首古詩就是一曲優(yōu)美的歌,就是一幅美麗的畫,同學(xué)們從詩中仿佛能看到了一幅什么樣的畫面?（自讀，講感受） ppt出示畫面

　　2.一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。現(xiàn)在，我們就根據(jù)剛才看到的畫面，并結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。

　　3.指名交流對詩的理解。(有沒有什么不理解的字詞，想請同學(xué)幫幫你的？)根據(jù)學(xué)生的讀書情況，相機解釋字詞的意思。

　　師：誰想讀第一行詩句的？（順勢引入第二行）

　　①主人為什么不來開門？(可能是……可能是……)

　　②你們的想象可真豐富,那么詩人心中是怎么想的呢?請同學(xué)們讀讀第一句詩。

　　③誰能根據(jù)自己的理解，用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”來說一說第一句詩的意思。

　　過渡：詩人滿懷喜悅想去花園觀賞美景，結(jié)果卻沒有遇到主人。現(xiàn)在你們知道“游園不值”的意思了。（明確題意，注意園和值）

　　④詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？

　　（板書  失望）

　　誰能再來讀讀這一句詩的？（老師在你的語氣里聽出了失望的感情，誰還能再讀讀的？）正確引導(dǎo)學(xué)生的語氣

　　⑤詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏給詩人帶來了意外的驚喜，他不由發(fā)出感嘆——ppt出示

　　⑥詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？

　　⑦指名完整地說出第二句古詩的意思。

　　⑧透過詩人的描述，你仿佛看到了園中怎樣的景色？你能用上一些描繪春天景色的詞語嗎？（討論交流，請學(xué)生說）

　　4.師：真美阿！想象著滿園的春景，看著美麗的紅杏，作者此時的心情又是怎樣的？

　　（板書  喜悅）

　　師：就讓我們帶著快慰的感情一起來讀讀這一句詩吧！

　　（三）品讀

　　1.這首詩既寫了事，又寫了景，同學(xué)們覺得該用怎樣的感情來讀呢？

　　2.練習(xí)有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習(xí)朗讀：打著節(jié)奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）

　　3.雖然宋朝離我們已經(jīng)上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關(guān)”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關(guān)住春色？關(guān)得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？

　　4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！

　　（四）拓展

　　1.在這節(jié)課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，不知同學(xué)們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）

　　2.在詩歌的百花園里，描寫春光的詩歌還有很多很多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者想說說哪些贊美春天的話？

　　三、總結(jié)

　　我們學(xué)習(xí)的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，我們就要多接觸古詩，多去誦讀、去感悟、去積累！只要我們持之以恒地讀詩、背詩，他們便會“腹有詩書氣自華”！（齊讀）

《游園不值》案例分析 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》

　　2、有感情的朗讀背誦古詩。

　　3、能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等短語的意思。

　　4、繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　設(shè)計理念：

　　破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與

　　在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　教學(xué)方法：

　　圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　自己制作PPT課件

　　教學(xué)過程：

　　（一）鞏固練習(xí)

　　指名背誦《游園不值》

　　（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》

　　1、繼續(xù)運用“四步法”學(xué)古詩。

　　解題。“宿”，住；“新市”，是地點，在現(xiàn)在的湖北京山東北；“徐公店”，姓徐的人開的客店；“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

　　2、學(xué)生自學(xué)古詩。

　　（1）自由讀。自學(xué)生字，查字典理解詞語。將不懂得記下來，教師講時認真聽。

　　（2）檢查自學(xué)效果。

　　A、認讀生字：籬蝶

　　能結(jié)合偏旁記憶生字。

　　B、指名讀古詩，說說自己那些地方讀懂了。

　　3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩。

　　理解詞語，讀懂詩句。

　　（1）理解第一句。

　　籬落，指籬笆。疏疏，是稀稀落落不密的樣子。徑，是指小路。深，很長的路。這句詩的意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

　　（2）理解第二句。

　　誰能說說“樹頭”“未成陰”的意思。

　　樹頭，指樹枝上。未成陰，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面成為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經(jīng)落了，但樹葉還不很茂密，還不能成為樹陰。

　　（3）理解第三句。

　　誰能說說這句詩的意思？

　　“急走”是奔跑的意思。這句詩的意思是：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。

　　（4）讓學(xué)生說說第四句詩的意思后，教師講解：蝴蝶飛金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　5、說出全詩詩意，感受意境。

　　（1）自由朗讀，是說說全詩的意思，同桌交流。

　　（2）集體朗誦，指名說說全詩的意思。

　　6、體會情感，背誦并默寫。

　　（1）討論這首詩描繪了怎樣一幅畫面，表達了作者怎樣的感情。

　　（2）討論后，教師小結(jié)。

　　這首詩像我們展示了春夏之時，兒童們在菜園里天真活潑的捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿了

　　歡樂的氣氛。請大家用活潑、向上、歡樂的情感讀，并背誦詩歌。

　　（3）默寫《蘇新市徐公店》。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　一、看拼音，寫詞語。

　　Tai xian niu kou chai fei hong xing

　　二、給加點字選擇正確讀音。

　　屐（jizhi）齒無處尋（xinxun）蒼苔（taitai）

　　籬落疏疏（shusu）柴扉（feifei）

　　三、聯(lián)系詩句，解釋帶點的字。

　　1、應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉不開。

　　憐：扣：

　　2、兒童急走追黃喋，飛入菜花無處尋。

　　走：尋：

　　四、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

　　1、《游園不值》的作者是代詩人。詩中描寫春光美好詩句的是。他由“一枝紅杏”想到，表現(xiàn)了詩人的心情。

　　2、《宿新市公店》的作者是代詩人。詩中寫兒童活動的詩句是。像這樣富有童趣的詩句還有很多，如

　　五、積累有關(guān)春天的詩，開展古詩擂臺賽。

《游園不值》案例分析 篇6

　　引讀法，即教師在教學(xué)中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對課文的接續(xù)。我運，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結(jié)合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應(yīng)憐唇齒印蒼苔。

　　（引導(dǎo)理解“應(yīng)”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關(guān)得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關(guān)不住。

　　師：是啊，滿園春色是關(guān)不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清作者思路，了解寫作方法，指導(dǎo)朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學(xué)中宜經(jīng)常運用。

　　（作者單位：寧夏吳忠市利通區(qū)東塔一小）

　　《江畔獨步尋花》課外作業(yè) 設(shè)計一例

　　溫海嬰

　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來源于興趣。興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性越高。而大量的枯燥的、單一重復(fù)的作業(yè) 很容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低訓(xùn)練的效果。因此，課外作業(yè) 的設(shè)計要講究技巧，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的，融知識的學(xué)習(xí)、方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練于趣味性之中的作業(yè) ，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

　　教學(xué)古詩《江畔獨步尋花》后，我設(shè)計了這樣的作業(yè) ：聯(lián)系春游中觀察到的春天的景象，結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。

　　這種設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的抄寫、默寫解釋字詞、抄寫大意等等單調(diào)而乏味的機械作業(yè) 形式。既讓學(xué)生回憶了春天的景象，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生能聯(lián)系已有的舊知識，入情入境地體會詩人描寫春光景象時的心情，真正把思維活動貫串于語文訓(xùn)練之中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)生動筆繪畫的過程也是他們理解詩歌內(nèi)容的過程他們在作業(yè) 時感受到春的勃勃生機，春的奮發(fā)精神，從而進一步陶冶了情操。

　　（作者單位：福建武平教師進修學(xué)校附小）

《游園不值》案例分析 篇7

　　《游園不值》教學(xué)反思

　　柴扉為何不開

　　法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。

　　今天教學(xué)古詩《游園不值》，學(xué)生們?yōu)?ldquo;柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。一部分同學(xué)認為：柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分同學(xué)認為：柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分同學(xué)認為：柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。三類學(xué)生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)?hellip;…經(jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學(xué)認為：題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進去，才沒游成；堅持不愿意開的同學(xué)認為：古詩第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅持敲門聲太小的同學(xué)認為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。

　　面對學(xué)生們的爭執(zhí)，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予了肯定，表揚了他們認真鉆研的精神，但同時也指出：應(yīng)，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測。對于“柴扉為何久不開”，作者也只是猜測；還可以當(dāng)“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。

　　孔子曰：學(xué)貴患無疑，疑則進也；小疑則小進，大疑則大進；疑者，前進之機也；一番覺悟，一番長進。因材施教，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性特長，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？

　　《游園不值》的教學(xué)反思

　　新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等。現(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。

　　師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。

　　生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。

　　生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。

　　生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？

　　師：不管原因如何，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？

　　（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學(xué)評價朗讀情況。）

　　師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？

　　師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學(xué)習(xí)時要善于找資料。

　　師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？

　　生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。

　　生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。

　　……

　　師：你們的想像多豐富啊！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？

　　生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。

　　師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）

　　師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。

　　生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。

　　生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。

　　……

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中

　　問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。

　　二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時間

　　教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補充，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時在這一個課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的勇氣，使每個學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個性化的感受、看法不受約束地表達出來。

　　三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。

《游園不值》案例分析 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內(nèi)容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　一、導(dǎo)入課題

　　學(xué)生背詩。

　　師：同學(xué)們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島

　　師指名背誦《題李凝幽居》

　　師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。

　　賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

　　師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學(xué)習(xí)這首葉紹翁的《游園不值》，學(xué)生讀課題。

　　二、理解詩題

　　師指著板書：咱們來看，作者叫——

　　師：在——游園

　　師：我們一起來推敲推敲“不值”

　　師：這個“值”的意思就是（相遇）。

　　師：不值呢？

　　三、感悟詩意

　　師：同學(xué)們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

　　生自由讀。

　　指名讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　聽錄音或師范讀

　　師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

　　生：春天。

　　師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

　　出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”

　　師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

　　生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。

　　師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

　　齊讀：一枝紅杏出墻來。

　　師：繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

　　師：用詞概括一下

　　生：很簡陋，很破舊。

　　師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

　　師：誰再來讀讀。現(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

　　生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調(diào)柴扉）

　　師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：蒼苔。

　　師：見過嗎？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

　　師：經(jīng)幾名同學(xué)的發(fā)言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是

　　生：我覺得春天了。

　　……

　　師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……

　　師：親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

　　四、品讀詩情

　　師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）

　　師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

　　生讀詩。

　　課堂預(yù)設(shè)

　　生：印。“印”這個字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

　　生：詩人。

　　師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

　　師：在當(dāng)時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）

　　師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。

　　現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學(xué)觀察。指名走。

　　師：你為什么這樣走？

　　生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

　　師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）

　　師：親愛的同學(xué)們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

　　師：還有哪個字也體現(xiàn)了？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：小扣。

　　師：扣的意思就是

　　生：敲

　　師：小扣的意思就是？做做動作。

　　學(xué)生做動作。

　　小扣就是輕輕地敲。

　　師：“小”字還會令人想起一個成語

　　生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

　　師孩子：你扣了多長時間？

　　生：很久。

　　師：把你的感受告訴大家。

　　生讀：小扣柴扉久不開。

　　師：你扣了多長時間？

　　生讀：小扣柴扉久——不開。

　　師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

　　師：扣出的那可是對園主人的

　　生：尊重

　　師：對春天的

　　生：喜愛

　　生：憐惜

　　師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個字

　　生：憐

　　師：講的真好。關(guān)于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。

　　師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

　　師：還有哪個字？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：關(guān)

　　師：與下文哪個字相對？

　　生：出。

　　師：他會推敲，給他掌聲。他由“關(guān)”想到了“出”。看看，關(guān)與出。

　　師：關(guān)就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關(guān)，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

　　師：同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

　　五、再品名句

　　重點品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，關(guān)鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。（可學(xué)生幾分鐘時間寫一寫）

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯(lián)翩，古人的文字真是精妙呀。

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

　　出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。

　　六、拓展延伸

　　1、小詩人們繼續(xù)吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

　　碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節(jié)，

　　萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當(dāng)春乃發(fā)生。

　　不知細葉誰裁出， 夜來風(fēng)雨聲， 隨風(fēng)潛入夜，

　　二月春風(fēng)似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。

　　—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的 

　　比較：春色滿園關(guān)不住， 春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現(xiàn)在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

　　3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經(jīng)覺得非常（值）

　　七、總結(jié)全課

　　我們學(xué)習(xí)的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！

　　板書：

　　游園不值 葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

《游園不值》案例分析 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字“扣”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境。

　　教學(xué)難點：理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞；學(xué)習(xí)詩人的寫作手法。

　　教具準(zhǔn)備：幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片，“紅杏出墻”實物。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，了解詩題。

　　1、同學(xué)們，大家喜愛春天嗎？（生：喜愛）

　　2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢？（學(xué)生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）

　　［聯(lián)系舊知識，激發(fā)學(xué)習(xí)思維的“熱點”，以較強的探究心理投入新課學(xué)習(xí)。］

　　3、背得真好，我們掌聲表揚。（學(xué)生報以熱烈的掌聲），今天，我們再一起來學(xué)習(xí)和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩，請大家打開課文第十二課。（教師板書詩題，學(xué)生齊讀。）

　　4、詩題中，同學(xué)們有不明白的詞嗎？

　　［提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣］

　　生：“不值”是什么意思？

　　師：“不值”這個詞可不容易理解，請大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導(dǎo)學(xué)生選擇第5項解釋：遇到、碰上）

　　［教會學(xué)生勤查工具書的學(xué)習(xí)方法。］

　　師：一起來說說整個詩題的意思。

　　二、看圖激趣，初步感知。

　　師：同學(xué)們請看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？

　　生1：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。

　　生2：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……

　　生3：我看到了詩人站在園外敲打柴門……

　　……

　　［學(xué)生自由看圖說話，既激發(fā)興趣，又能增強觀察能力及表達能力。］

　　三、品讀詩文，理解詩意。

　　1、朗讀訓(xùn)練。

　　（1）、請同學(xué)們大聲朗讀古詩。（小黑板出示詩文）

　　（2）、指名朗讀古詩。

　　（3）、大家說他讀得好不好？哪里讀得不好？怎樣才能讀出感情？［讓學(xué)生懂得對周邊事物進行評價，懂得讀好古詩的關(guān)鍵是理解古詩內(nèi)容，體會詩人感情。］

　　2、小組合作

　　（1）、請同學(xué)們在小組內(nèi)討論討論詩句的意思和詩人的感情，小組內(nèi)有解決不了的問題，請做上記號。（交流匯報）

　　［小組合作學(xué)習(xí)，能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風(fēng)氣。］

　　（2）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據(jù)學(xué)生的提問在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問題即問即答。）

　　3、理解難解詞語。

　　（1）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過，會留下什么？“印”字的意思是（留下腳印）。

　　（2）、理解“屐齒”。什么東西會把蒼苔踩壞？舊時人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。

　　（3）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會覺得可惜嗎？為什么？（因為主人愛惜蒼苔）誰來說說“憐”字的意思？（愛惜、憐惜）

　　（4）、理解“應(yīng)”。

　　師：“應(yīng)”這個字很難理解，大家先別忙著知道它的意思，我們先來看第二句話。（全班齊讀）誰來說說這句話的意思？

　　生：詩人輕輕地敲打柴門，好久也不見主人來開門。（板書：柴門不開）

　　師：為什么好久也沒人來開門？詩人是怎么猜想的呢？

　　生：他想，大概是園主人愛惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！

　　師：詩人想，大概是這樣吧！表示猜測的詞語除了“大概”還有哪些？（可能、也許、或許）這回大家知道“應(yīng)”字怎么解釋了嗎？

　　［對難度較大的問題，我采用鋪墊提問，逐層設(shè)置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學(xué)生再“跳一跳就能摘到果子”。

　　4、讓學(xué)生齊讀第一、二句，用自己的話說說詩句的意思。

《游園不值》案例分析 篇10

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。

　　在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。

　　一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。

　　二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。

　　三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。

《游園不值》案例分析 篇11

　　【設(shè)計理念】

　　教師創(chuàng)設(shè)情境，以同學(xué)為主體，重視同學(xué)的情感培養(yǎng)。把同學(xué)帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓同學(xué)在閱讀活動中充沛自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學(xué)會欣賞美，讓同學(xué)受到美的熏陶。

　　2、學(xué)會本課的生字詞，理解“應(yīng)憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學(xué)重點】體會詩中所描繪的意境。

　　【教學(xué)難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

　　【教學(xué)時間】1課時。

　　教學(xué)過程

　　一、課前談話。

　　針對本班實際情況，為同學(xué)加油、鼓勁，使同學(xué)增強學(xué)習(xí)的自信心。

　　二、引舊入新。

　　1、談話激發(fā)同學(xué)背誦已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的

　　2、過渡引入：今天，俺們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節(jié)課，俺們一起來學(xué)習(xí)宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）

　　3、讀課題。學(xué)習(xí)生字“屐“扣”“扉”

　　4、回憶、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟及方法。

　　同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩了，你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？

　　⑴同學(xué)回憶討論。

　　⑵教師協(xié)助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、讀讀詩。

　　按同學(xué)們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。

　　1、同學(xué)讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。

　　2、教師范讀。

　　3、指導(dǎo)朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究釋疑。

　　⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。

　　⑵借助注釋、字典和相關(guān)資料自主釋疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小組內(nèi)討論交流，相互解疑。

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自身的話說說詩句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①質(zhì)疑問難。提出在小組內(nèi)還沒弄明白的地方，大家來協(xié)助解決。

　　②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　③體會詩人的思想感情。讓同學(xué)結(jié)合詩文畫面說。

　　④有感情地朗讀詩歌。

　　五、背誦詩。

　　1、指導(dǎo)感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）

　　4、同學(xué)可以為這首詩譜曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作欲望。

　　同學(xué)們，學(xué)了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！

　　七、小結(jié)

　　作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉(zhuǎn)為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。

　　板書設(shè)計：

　　游園不值

　　柴扉不開 掃興

　　紅杏出墻 欣慰

　　表達詩人對春天的熱愛和贊美之情

《游園不值》案例分析 篇12

　　古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）學(xué)習(xí)古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　（二）理解“應(yīng)憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。

　　（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　二、教學(xué)重點

　　（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

　　（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　三、教學(xué)難點 

　　體會作者所表達的思想感情。

　　四、教學(xué)過程 

　　（一）學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

　　（1）學(xué)生學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》的標(biāo)示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標(biāo)示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

　　（2）請2～3名學(xué)生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標(biāo)示畫在黑板上。

　　（3）對照黑板上的標(biāo)示，學(xué)生朗讀古詩，同桌間相互評議。

　　（4）請2～3名學(xué)生有感情地朗讀古詩，學(xué)生評議。

　　（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

　　2.逐句討論學(xué)習(xí)，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內(nèi)容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

　　（2）學(xué)生四人一小組討論學(xué)習(xí)，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學(xué)生上前講解字、詞、句的意思，其他學(xué)生邊聽邊表自己的見解，教師作適當(dāng)點撥。

　　a.解釋題目“游園不值”

　　（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

　　學(xué)生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。

　　b.理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的意思。

　　這句詩學(xué)生解釋起來比較困難，教師在幫助學(xué)生確定字、詞意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當(dāng)。學(xué)生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學(xué)生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下句詩來學(xué)習(xí)。“小扣柴扉久不開”較易理解，學(xué)生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據(jù)第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學(xué)生討論找出恰當(dāng)?shù)慕忉尅８鶕?jù)詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。

　　通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩句的意思合理地進行解釋。

　　請1～2名學(xué)生將兩句詩的解釋說一說。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　c.理解“春色滿園關(guān)不住”的意思。

　　（滿園的春色是關(guān)不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d.理解“一枝紅杏出墻來”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

　　這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（一枝——滿園，關(guān)——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。）

　　e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

　　（3）體會詩人表達的思想感情。

　　詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

　　（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

　　（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）

　　同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內(nèi)容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背誦《游園不值》。

　　（二）學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

　　2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

　　（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學(xué)到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

　　（2）請2～3名學(xué)生朗讀，師生評議。

　　（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

　　3.對照課文注釋進行自學(xué)，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　（1）學(xué)生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞查字典。

　　要求學(xué)生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。

　　（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

　　（3）請學(xué)生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學(xué)生聽后發(fā)表自己的見解。教師作適當(dāng)點撥。

　　a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。

　　（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

　　b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。

　　（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

　　“西”在詩中只是表明兩地方位。

　　c.理解“煙花三月下?lián)P州”的意思。

　　（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結(jié)合書中插圖讓學(xué)生體會“煙花”的景色。

　　（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香……）“下”字學(xué)生能理解為“去”“到”，但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導(dǎo)學(xué)生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

　　（依依不舍，惋惜……）

　　詩人是如何將他復(fù)雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。

　　（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

　　e.理解“唯見長江天際流”的意思。

　　（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

　　（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，結(jié)合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當(dāng)時的思想感情。

　　（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

　　（板書：依依惜別）

　　（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　（三）教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

　　（四）作業(yè) 。

　　1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【板書設(shè)計 】

《游園不值》案例分析 篇13

　　一.揭題，介紹作者　

　　1、春天是萬紫千紅，千姿百態(tài)，古今中外無數(shù)文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天，誰能背誦有關(guān)春天的古詩？

　　2、今天我們學(xué)習(xí)一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。

　　3、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　4、介紹作者

　　二.講評詩歌

　　1.初讀，大體了解詩的內(nèi)容。

　　2、師示范朗讀。

　　3、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準(zhǔn)確性。

　　4、借助課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標(biāo)出不懂的詞語。

　　5、字詞質(zhì)、釋疑。

　　應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當(dāng)“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當(dāng)“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　6、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　7、指導(dǎo)讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，

　　小扣/柴扉/久不開。

　　春色/滿園/關(guān)不住，

　　一枝/紅杏/出墻來。

　　三.深化理解，體會意境。

　　1、啟發(fā)想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色，可謂構(gòu)思奇特，耐人尋味。再讀詩文，你從中體會到詩人怎樣的感受呢？（對春天的喜愛）并將詩中的內(nèi)容通過畫面展示出來。（學(xué)生各自據(jù)詩意畫畫）

　　3、交流：投影學(xué)生的畫，師生評議。

《游園不值》案例分析 篇14

　　一、導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，看書，我們第三單元的主題是——（  ）。

　　2、我們剛剛學(xué)過一首描寫花的古詩——《江畔獨步尋花》，來，一起復(fù)習(xí)背誦！

　　3、出示屏幕：這首詩作者主要抓住（    ）、（      ）、（     ）來描寫春天的美好，表達詩人對春天的（     ）、（     ）之情。詩人的心情是（       ）的。

　　過渡：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首有關(guān)花的古詩——《游園不值》，那就讓我們跟隨宋代詩人葉紹翁的腳步一起去游園賞春，和詩人一起感受“無法成游，卻勝似成游”的美妙意境。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的韻律美和意境美；

　　2、理解詩意，體會感情，領(lǐng)悟詩句所蘊含的哲理；

　　3、積累有關(guān)花的古詩；

　　一起讀：

　　三、指導(dǎo)朗讀古詩，讀出它的韻律美并初步感知

　　游園不值   （宋 ） 葉紹翁

　　應(yīng) 憐︱屐 齒~ 印 蒼 苔，小 扣︱柴 扉~ 久 不 開。

　　春 色 滿 園︱ 關(guān) 不 住，一 枝 紅 杏︱ 出 墻 來。

　　屏幕顯示：

　　指導(dǎo)朗讀方法如下：1、教讀；2、齊讀；  3、這是一首七言詩，“︱”表示短暫的停頓，“~”表示聲音的延長，“. ”表示重音,同學(xué)們學(xué)著老師的樣子在書上標(biāo)一標(biāo)。4、同桌兩個練習(xí)朗讀；5、一生展示讀；6、想聽老師讀一讀嗎？謝謝同學(xué)們對我的鼓勵，說明老師展示成功了。6、齊讀，同學(xué)們，通過剛才的幾遍朗讀，你覺得這首詩描寫了什么？從哪兒看出來的？【板書：一枝紅杏  春色滿園】

　　過渡：同學(xué)們，接下來就讓我們一起深入學(xué)習(xí)古詩，理解詩意，領(lǐng)悟詩情。

　　自學(xué)提示

　　1、同桌兩人合作學(xué)習(xí)，查資料理解以下詞語，并把意思標(biāo)在書上：不值    應(yīng)    憐     小扣     屐齒   柴扉

　　2、用自己的話說說詩句的意思；

　　3、想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　請看屏幕：

　　四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)

　　五、班內(nèi)交流，師指導(dǎo)理解和感情朗讀并背誦。

　　1、交流詞語意思：學(xué)生說“不值”時——解說題意，連說兩遍。其他詞語學(xué)生說好就行。

　　2、交流詩句意思，屏幕出示古詩，學(xué)生從題目開始說意思，其他同學(xué)可以補充，可以解說，再請一個同學(xué)說；

　　六、看圖，屏幕顯示，你從圖上都看到了什么？（生交流）“青苔”是什么？詩人愛青苔嗎？青苔也是春天的使者呀！作者愛青苔，其實是在表達他熱愛春天的感情。熱愛春天的感情還能從哪兒看出來呢？同學(xué)們，作者通過描寫春天的青苔和紅杏來表達他對春天的熱愛之情。真是景中含情啊！

　　七、同學(xué)們，聽老師把詩意說一遍，大家可以接說：詩人來到朋友的花園游玩，敲了好長時間的柴門，都沒開。詩人就想：這些青苔多可愛呀，園子的主人大概是愛惜自家的青苔，怕我的木底鞋在青苔上留下腳印吧。可是，這春色滿園的美景是柴門關(guān)不住的，你瞧，一枝開得正旺的惹人喜愛的紅杏伸出了墻來。

　　八、師指導(dǎo)理解詩中蘊含的哲理：（1）同學(xué)們，詩人游園沒進去，他的心情會怎樣？可在此時，他看到了一只鮮艷的紅杏，他的心情又會怎樣？【板書：掃興 高興】同學(xué)們，帶著和詩人一樣的心情，齊讀古詩。

　　（2）同學(xué)們，此時老師心中有個疑惑，詩人沒看到這滿園的春色，但卻看到了“一枝紅杏”這只紅杏怎么會伸出墻來呢（生交流）好，杏樹越長越高，生命力旺盛是柴門關(guān)不住的。

　　（3）想一想：這春色滿園的美景中除了紅杏還會有什么？（生交流）把紅杏換成梨樹，它會長出墻來嗎？桃樹呢？月季呢？即使是一棵柔弱的小草，它也會在春雨的滋潤下，越長越高，不斷地繁衍生長，最終也會長到柴門之外的。

　　（4）同學(xué)們，聽到這里，你想說什么？（生交流）請看大屏幕：一切新生事物的力量都是強大的，不可抗拒的。（齊讀兩遍）抄在語文書上。師板書【新生事物  力量強大】（5）同學(xué)們，記得在革命戰(zhàn)爭年代，我軍有許多革命志士被關(guān)在敵人的監(jiān)獄里，過年了，這些革命志士在監(jiān)獄的墻壁上貼了一副對聯(lián)，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”，象征新中國的革命事業(yè)是強大的，是敵人不可阻擋的。同學(xué)們，你們也是中國未來的新生力量，你們在前進的道路上肯定會遇到各種障礙或困難，但是我們的的力量是強大的，是不可阻擋的，我們的未來一定會想詩中所說：（生齊讀）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　九、指導(dǎo)感情朗讀和背誦：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對古詩又有了一個更深入的理解。起立！深吸一口氣，讓我們帶上韻律，帶上感情一起朗讀。再來！能背過嗎？向后轉(zhuǎn)，齊背。

　　十、板書總結(jié)，比較異同，體會寫法

　　比較異同：

　　江畔獨步尋花             游 園 不 值

　　唐  杜甫               宋  葉紹翁

　　黃四娘家花滿蹊，         應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　千朵萬朵壓枝低。         小扣柴扉久不開。

　　留連戲蝶時時舞，         春色滿園關(guān)不住，

　　自在嬌鶯恰恰啼。         一枝紅杏出墻來。

　　同學(xué)們看黑板，《游園不值》一首詩主要抓住“一枝紅杏”來想象它的“春色滿園”，作者在游園時心情先是掃興而后轉(zhuǎn)為高興。這首詩不光景中含情，而且情中寓理。請看屏幕：

　　同學(xué)們，這兩首詩都描寫了春天的花，都表達了一樣的熱愛之情，都運用了情景交融的手法。但是前者寫了“一大片花”，后者只取在“一枝紅杏”上；前者用花、戲蝶、嬌鶯來表達春天的美好，而后者卻從“一枝紅杏“上想象滿園的春色；前者只用了景中含情的寫法，而后者還用了情中寓理的寫法。

　　同學(xué)們，同樣的描寫春花，一樣的熱愛之情，可是詩人看到的不同，內(nèi)心感受不同，寫出來的兩首詩風(fēng)格也截然不同。

　　十一、拓展新詩，欣賞積累

　　同學(xué)們，一起來看這首詩，聽老師來讀：

　　欣賞積累

　　春      日

　　宋 朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

　　1、聽老師讀，這首是描寫了什么花？

　　2、齊讀，你的心情如何？

　　3、再讀，同桌練習(xí)背誦。

　　八、板書：    游園不值

　　景：一枝紅杏  春色滿園

　　情：掃興       驚喜

　　理：新生事物   力量強大

《游園不值》案例分析 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

　　3. 依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學(xué)重難點：

　　1. 有感情地朗讀古詩。

　　2. 依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一 詞語導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　1. 同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來了一組詞，(小黑板出示詞語)

　　春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香

　　2. 從這六個詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　3.春天在同學(xué)們心中應(yīng)該是怎樣的?

　　過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩《游園不值》

　　設(shè)計意圖: 以成語導(dǎo)入，既幫助學(xué)生積累了詞語，又為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ).

　　二 初讀古詩

　　1 解讀詩題

　　A 生齊讀課題

　　B“值”什么意思? 游園不值呢?

　　C誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介

　　2 自瀆全詩

　　A 詩人這次未遇主人的游園過程中發(fā)生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字讀音。

　　B 生自瀆

　　C 指名讀，齊讀

　　設(shè)計意圖: 以疑問激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望

　　三 突破重點，讀懂全詩

　　1探尋“不值”的原因

　　A 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?

　　B 出示“小扣柴扉久不開”

　　“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結(jié)合插圖理解。)

　　“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

　　C 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

　　D 交流預(yù)設(shè)

　　主人不在家

　　因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

　　主人在睡覺

　　主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

　　過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導(dǎo)學(xué)生用詩句回答。

　　E 出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

　　蒼苔：綠色的苔蘚 (結(jié)合圖理解)

　　屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結(jié)合圖理解)

　　憐：是可憐的意思嗎?

　　應(yīng)：大概 可能

　　F 理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

　　G 看來同學(xué)們都理解了這句詩，現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎? 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎?

　　F 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結(jié)合回答相機板書：失落)

　　2 欣賞紅杏，感受春意

　　A 詩人失落的心情并沒有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了 (引說：一枝紅杏出墻來)

　　B 發(fā)揮想象動筆寫一寫滿園春色.

　　C 交流

　　D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?

　　E 指導(dǎo)朗讀 (相機板書：興奮)

　　設(shè)計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

　　四 拓展升華，體驗詩人情感

　　1 集體有感情地朗讀古詩.

　　2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

《游園不值》案例分析 篇16

　　《游園不值》案例評析

　　古人寫詩，“貴在含蓄”“言在意外”。學(xué)習(xí)古詩，從讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。《游園不值》這首詩情景交融，借景抒情。在音韻和諧、行云流水般描繪中，展現(xiàn)出一幅栩栩如生、生機怏然的春景圖，表達了詩人對明媚春光的贊美之情。

　　在教學(xué)中，老師通過配樂朗讀，聽課文錄音，觀看插圖等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，展開聯(lián)想、聯(lián)想詩中各種景物所組成的畫面，感悟詩境。如老師問：“一枝紅杏出墻來” 可以讓人想到園子里的景色更加美好，那么“ 春色滿園”會是怎樣一番景象？”老師一個看似簡單，但很巧妙的問題，一下子激活了學(xué)生的思維，把他們帶進了景色迷人的園子里，孩子們也情不自禁的描述開了：

　　生：園子里開滿了萬紫千紅的花，有雪白的梨花，粉紅的桃花，還有許多小蜜蜂飛來飛去。

　　生：園子里綠樹成蔭，柳枝在春風(fēng)吹拂下猶如一個姑娘在梳洗長發(fā)。

　　生：園子里繁花似錦，光彩奪目，一枝紅杏伸出了墻外。

　　多么迷人的景象，多么愜意的情調(diào)！如此優(yōu)美的庭園春景圖飛進 了學(xué)生的腦海。此時讓全班學(xué)生閉上眼睛，背誦全文，何不容易？

　　聽完學(xué)生的描述，老師不動聲色地說“同學(xué)們所說的真是太美了。作者用一首詩贊美了春天，那么你能用手中的筆把自己對春天的感受寫出來嗎？”

　　書面表達對大部分學(xué)生來說是個難題，因此說寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的攔路虎，可經(jīng)過老師如此一番的指引，學(xué)生還會覺得無話可說、無從下手嗎？

　　我也曾經(jīng)上過這首詩，在設(shè)計寫作之前，我還多設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生為這么美的庭園起個相配的名字，學(xué)生起了一個個優(yōu)美的名字（人間仙境、春滿人間、春色滿園、春意盎然……），另我至今難忘，這不就為他們的文章定好了題目？