游園不值（通用14篇）

游園不值 篇1

　　義教小語第十冊第四組《游園不值》教案 12、游園不值小河口小學  唐明飛知識與技能：1、學習古詩，能說出詩句意思。2、有感情地朗讀古詩。3、通過學習，能給古詩配畫。情感態(tài)度和價值觀：通過學習，體會作者訪友未成卻還高興的豁達情懷。教具準備：錄音機、新華字典、掛圖教學時間：一課時過程與方法：一、激趣導入  ，揭示課題1、設(shè)置故事情境宋朝詩人葉紹翁在一個春光明媚的日子里，懷著愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他來到朋友家門前，卻發(fā)現(xiàn)朋友不在家。請問：此時，葉紹翁的心情該是怎樣的？2、板書課題，3、讀課題并利用字典理解課題4、簡介詩人：葉紹翁二、初讀古詩，讀出節(jié)奏1、復習七言古詩的節(jié)奏。2、劃分節(jié)奏。3、小組檢查并自由讀古詩。三、播放錄音，體會古詩節(jié)奏四、自由讀古詩，找出自己不理解的問題五、帶著問題自主、合作、探究式地學習（學生利用新華字典等工具書）六、交流學習情況，師相機板書應憐：應，大概。憐，愛惜。屐齒：木底鞋下的橫梁。小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。七、理解詩意，想像畫面1、小組串講詩句意思競賽。2、學法反思：串講詩句意思應注意什么？（詞序、補充）3、出示掛圖，學生進行觀察；播放錄音，想像畫面。八、反復誦讀，體會詩人情感1、引導討論：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”2、你能體會出詩人當時的心情嗎？3、多種方式朗讀。九、巧設(shè)練習1、給古詩配畫。2、結(jié)合古詩，編寫故事。附：板書設(shè)計 12、游園不值宋  葉紹翁應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

游園不值 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：211

　　--《游園不值》教學實錄

　　今天的第二節(jié)課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。

　　這般孩子，被殷俊調(diào)教的，一個個“如狼似虎”了。

　　他們是要我上《游園不值》這首詩。

　　上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。

　　于是就誕生了下面的一堂課：

　　師：今天是個特殊的節(jié)日，請問，你想對我說一句什么話。

　　生：就一句嗎？

　　師：是的，就一句。

　　生：老師，我想對你說。

　　殷老師：你已經(jīng)說了一句了，請坐下。

　　生：老師，你好。

　　生：老師，讓我做作業(yè)吧。

　　生：老師，我們到室外上一節(jié)活動課吧。

　　生：老師，你應該送999朵玫瑰給殷老師。

　　生：老師，你應該買花送給你老婆。

　　師：你們想知道四年級的同學對我說了什么嗎？

　　生：想！

　　師：我一走進教室，他們齊聲對我說：

　　我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！

　　生：大笑。

　　師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。

　　生：又笑。

　　師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找?guī)孜煌瑢W分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。

　　生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。

　　生：把“應憐”的“應”的音調(diào)讀成了去聲。

　　生：讀得很正確，但感情不到位。

　　師：按照讀正確的標準來要求的話，我可以給你打100分了。

　　師：哪位女同學來試一試呢。李林蔚，你來讀。

　　生：讀得正確、流利，

　　師：讀得很到位了，現(xiàn)在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學一樣來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：把古詩讀通了，這僅是學習古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。

　　下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細微的地方來進行質(zhì)疑。

　　生：“游園”我不理解。

　　師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。

　　生：“游”就是旅游，“園”就是園子。

　　生：“游”就是游玩，“園”就是花園。

　　生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。

　　生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很悠閑自得。

　　生：老師，我不知道“不值”指的是什么？

　　生：就是不值得。

　　生：就是沒有什么了不起。

　　生：就是無所謂。

　　師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。

　　生：自由讀第二句。

　　生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。

　　師：嗬，今天在這節(jié)課上，你應該得到第一支玫瑰。

　　這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？

　　生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。

　　師：對，詩人想去會一會老朋友，春天來了，與他聊聊天，敘敘舊，談談知心話，賞賞大好春光，那是多美的事情啊。可是卻沒有見到他。

　　題目我們搞懂了，因為在理解題目的時候，有的同學提到了第二句，所以我們現(xiàn)在就先來研究和經(jīng)二句，好嗎？

　　生：好，我不知道“小扣”是什么意思。

　　生：老師，我知道，“小扣”就是輕輕地敲門。

　　師：很對，從輕輕地敲門，你可以看出詩人是一位什么樣的人呢？

　　生：他不僅學識淵博，而且知書達禮。

　　生：他很懂禮貌。

　　生：他很文雅。

　　生：他很注重禮節(jié)。

　　師：你們真是詩人的知心人哪！

　　生：“柴扉”指什么啊？

　　生：你看看圖就知道了，就是用柴草做的門嘛！

　　師：對，這樣一交流，就什么都搞懂了。

　　生：“久”呢？

　　生：就是很長時間的意思。

　　生：就是老大一會兒。

　　師：那把這句的意思連起來說一說。

　　生：詩人輕輕地敲門，敲了好長的時間，沒有人答應，也沒有人過來開門。

　　師：嗯，就是這個意思。

　　下面我們來研究第一句好嗎？誰能針對第一句提出不懂的問題？

　　生：“屐”是什么？

　　生：你看看圖，就是腳上穿的木鞋。

　　師：對，就是木鞋，古時候叫做“木屐”，為了防止行走的時候打滑，就在鞋底上刻了一道一道的底紋。這樣一來，你們知道“屐齒”的意思了嗎？

　　生：就是鞋子踩到蒼苔上留下的痕跡。

　　師：對極了，誰見過蒼苔嗎？

　　生：我見過，就是在潮濕的地方，生出的苔蘚。

　　生：對，毛茸茸的。

　　師：那“蒼苔”呢？

　　生：就是蒼翠色的苔蘚。

　　師：毛茸茸的、蒼翠的苔蘚，你見了，會有什么感受？

　　生：很好玩，很喜歡它。

　　師：帶著這種喜歡的感情，你想一想，“應憐”是什么意思呢？

　　生：就是可憐。

　　生：不對，是可愛。

　　生：是憐惜。

　　師：你有一顆愛心啊，你應該得到今天的第二枝玫瑰。

　　這句詩，可以用“因為……所以……”的句式來說一說，試試看。

　　生：因為憐惜蒼翠的苔蘚，所以怕自己的腳踩在上面，把苔蘚給踩壞了。

　　生：因為喜歡苔蘚，所以怕把它給踩了，就小心翼翼地行走。

　　師：你們看，詩人的心多柔軟啊，對自然界的一草一木，他都有愛惜之心。大家想想看，他滿懷著興致來訪友，結(jié)果卻沒有見到朋友，被擋在了門外，這時，他該是什么樣的心情啊？

　　生：很失望。

　　生：一下子感到很無聊。

　　生：很遺憾。

　　生：他一下子沒有了興致。

　　師：詩人是乘興而來，敗興而歸了嗎？請讀一讀三、四兩句詩，從里面找一找答案。

　　生：讀三、四兩句。

　　生：詩人感到很驚喜。

　　生：他正在失望的時候，一抬頭，看見了一枝盛開的杏花伸出了墻外。

　　生：那杏花象征著整個園子里的風光。

　　生：代表整個春天的風光。

　　生：那是一枝嬌艷的杏花。

　　生：那是一枝春意盎然的杏花。

　　生：那杏花好像在接待來訪的客人。

　　生：滿園子里的春然藏也藏不住，不開門進去也能觀賞到。

　　生：詩人看到杏花，不由地詩興大發(fā)，于是就吟誦出了這首詩。

　　師：是啊，詩人雖然沒有見到好朋友，卻欣賞到了一枝笑盈盈的杏花。他不由得心花怒放了。現(xiàn)在，請大家?guī)е�這種心情來讀讀這首詩。邊讀邊可以做做手勢，做做表情。

　　生：指手畫腳地快樂地背著。

　　師：我想請同學們來展示一下自己的背誦水平，誰來試試。

　　生：有感情地來誦背。

　　師：（評議）你就是葉紹翁先生啊！

　　師：我覺得你找到了真正的春天。

　　師：你是一位快樂的詩人，杏花被你給讀得燦燦爛爛的。

　　師：其實，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”這句詩流傳到今天，還有三層意思。有誰知道？

　　師：其一是說一個人的才華展露，像紅杏出墻，捂都捂不住。其二是說新生事物蓬蓬勃勃，如春天的紅杏，充滿生機、活力，它們沖破阻力，以鮮亮的面孔展現(xiàn)在人們的面前。還有一個意思，好像與今天的情人節(jié)有關(guān)。

　　生：以各種不同的姿態(tài)笑。

　　生：紅杏出墻！

　　師：你的膽子可真不小，別人不敢說，你卻敢大膽發(fā)言。是的，是紅杏出墻。

　　生：就是老婆跟別人好上了。

　　師：是的，這就是紅杏出墻的意思。相親相愛的兩個人，為什么女的要跟別人好上了呢？作為男士，他們要沉思，作為女士，她們也要深思，相愛是一輩子的事，要互相珍重，要互相理解，互相支持，要甘心為對方著想，才能讓家庭變得和諧，才能讓孩子得到真正的幸福。

游園不值 篇3

　　yīng lián jī chǐ yìn cāng tái   應 憐 屐 齒 印 蒼 苔 ， xiǎo kòu chái fēi jiǔ bù kāi 　 小 扣 柴 扉 久 不 開 。 chūn sè mǎn yuán guān bù zhù 　 春 色 滿 園 關(guān) 不 住 ， yī zhī hóng xìng chū qiáng lái 　 一 枝 紅 杏 出 墻 來 。 　　

　　作者背景

　　葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。 注詞釋義

　　不值：沒有遇到主人。

　　屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。

　　小扣：輕敲。

　　柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。 古詩今譯

　　園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，為什么客人輕敲柴門久久地不開。那滿園的美麗春色怎能關(guān)閉得住，一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來。 名句賞析——“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發(fā)感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷！但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關(guān)住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關(guān)不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動人的早春景色完全占滿了！。

游園不值 篇4

　　用引讀法教學

　　顧銀霞 白冬筠

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續(xù)。我運用引讀法教學，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結(jié)合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關(guān)得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關(guān)不住。

　　師：是啊，滿園春色是關(guān)不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經(jīng)常運用。

　　（作者單位：寧夏吳忠市利通區(qū)東塔一小）

游園不值 篇5

　　學習目標：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內(nèi)容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　學習過程：

　　一、揭示課題，讀詩，背默詩

　　古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以計數(shù)的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰(zhàn)場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

　　出示：

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　我們一起讀一讀這首詩。

　　相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

　　我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經(jīng)會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

　　默寫（指名一位同學上黑板來默寫）

　　二、學習新詩，解意，曉意境。

　　（一）這首詩如果用咱們現(xiàn)代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

　　這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現(xiàn)代語言表現(xiàn)：咱們討論討論。

　　應

　　憐

　　屐齒

　　印

　　蒼苔，

　　（大概是憐惜園內(nèi)的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

　　怎樣連貫的表現(xiàn)詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

　　（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

　　（二）重點品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

　　出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。

　　4、拓展寫春的其他詩。

　　這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優(yōu)美的詩章

　　等閑識得東風面，

　　遲日江山麗，

　　桃紅復含宿雨，

　　桃花一蔟開無主，

　　萬紫千紅總是春。

　　春風花草香。

　　柳綠更帶春煙。

　　可愛深紅愛淺紅。

　　——朱熹

　　——杜甫

　　——王維

　　小詩人們繼續(xù)吟詩吧！

　　碧玉裝成一樹高，

　　春眠不覺曉，

　　好雨知時節(jié)，

　　萬條垂下綠絲絳。

　　處處聞啼鳥。

　　當春乃發(fā)生。

　　不知細葉誰裁出，

　　夜來風雨聲，

　　隨風潛入夜，

　　二月春風似剪刀。

　　花落知多少。

　　潤物細無聲。

　　——

　　賀知章

　　——

　　孟浩然

　　——

　　杜甫

　　5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關(guān)不住，

　　春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏開得艷。

　　一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現(xiàn)在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

　　三、拓展、化用或運用

　　1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？

　　一枝紅杏出墻頭，

　　墻外行人還獨愁。

　　——唐

　　吳融

　　楊柳不遮春色斷，

　　一枝紅杏出墻來。

　　——

　　宋

　　陸游

　　2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

　　扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創(chuàng)作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現(xiàn)我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現(xiàn)一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

　　現(xiàn)在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發(fā)呢？

　　看一段春景的錄象創(chuàng)編小詩一首。（教師旁白作詩）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

　　村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

　　學生反饋。

　　四、總結(jié)古詩學習收獲

　　今天這節(jié)課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

　　五、留趣課外，激發(fā)愛詩之情

　　過渡：我留了一個挑戰(zhàn)題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

　　1、春雨，古今中外多少人贊美你。“

　　”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

　　2、“

　　”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

　　3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“

　　”所表現(xiàn)的景象嗎？

　　4、姜林參加國際少兒奧數(shù)比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“

　　”。

　　板書：

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　讀背

　　小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調(diào)）

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

游園不值 篇6

　　教學建議

　　教材分析

　　《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節(jié)、不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。

　　《游園不值》具有一定的敘事性，詩中描寫了春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門。但從那一枝探出墻外的杏花來看，園中此時應是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩中的第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句則是畫龍點睛，是神來之筆，給人留下了無限的遐想。

　　《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣，認為它無論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。

　　《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風光，卻是另一番景象。因為是在夏天的晴日，而且是在早晨太陽剛剛出來的時候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時候都更美麗動人。

　　教法建議

　　1、教師可采用配樂范讀，來感染學生，引入情境；可以啟發(fā)學生對詩中所描寫的景物進行想象；根據(jù)詩意，自己畫畫等方法，來引導學生進入詩的意境。

　　2、憑借情境，品味詩句。教學不是教師一字一句的釋義，而是讓學生圖詩對照，先說出圖上的情景，再借助圖畫學習詩的詞句。在教學中應把重點放在指導朗讀，幫助學生理解內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。

　　3、開拓聯(lián)想，體會詩的思想感情。

　　4、反復吟誦，升華詩情。反復朗讀，反復吟誦，把詩的語言轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起。

　　5、課后拓展，可讓學生從三首詩中任選一首編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及景物。

　　詞語注釋

　　不值：沒有遇到要訪的人。

　　應：大概、可能的意思。

　　憐：愛惜。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　蒼苔：即青苔，地上長的一種綠色的苔蘚。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門，用樹枝編成的簡陋的門。

　　湖：指杭州西湖。

　　瀲滟：水波流動的樣子。

　　空蒙：形容水霧迷茫。

　　西子：西施，春秋時越國的美女。

　　淡妝：淡雅的打扮。

　　濃抹：濃艷的打扮。

　　總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。

　　曉出：早晨走出去。

　　凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友，曾經(jīng)做過直閣秘書的官。

　　畢竟：到底。

　　四時：本是指春夏秋冬四季，詩句里指“六月”以外的其他時節(jié)。

　　接天：與天相連接。

　　無窮碧：無邊無際的碧綠色。

　　映日：陽光照射。

　　別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.

　　近義詞與反義詞：

　　近義詞：

　　柴扉——柴門 畢竟——到底 相宜——適宜

　　憐——惜 宜——適 窮——盡

　　反義詞：

　　小扣——重敲 相宜——不適 同——異

　　淡——濃 關(guān)——開

　　文章導讀

　　《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進不了門。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

　　《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風光。

　　《游園不值》賞析

　　【原文】

　　游園不值

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　【今譯】

　　園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，

　　為什么客人輕敲柴門久久地不開。

　　那滿園的美麗春色怎能關(guān)閉得住，

　　一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來。

　　【作者簡介】

　　葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。

　　【注釋】

　　不值：沒有遇到主人。

　　屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。

　　小扣：輕敲。

　　柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。

　　【賞析】

　　詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發(fā)感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關(guān)住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關(guān)不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動人的早春景色完全占滿了!

　　《曉出凈慈寺送林子方》賞析

　　【原文】

　　曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日菏花別樣紅。

　　【今譯】

　　畢竟是西湖六月天的景色，

　　風光與其它季節(jié)確實不同。

　　蓮葉接天望不盡一片碧綠，

　　陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【注釋】

　　凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友。

　　四時：春夏秋冬四季。

　　別樣：宋代俗語，特別的。

　　【賞析】

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。

　　《飲湖上初晴后雨》賞析

　　【原文】

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妝濃抹總相宜。

　　【今譯】

　　水波閃動晴天時景色迷人，

　　山巒迷茫煙雨中也顯神奇。

　　如果把西湖比作美女西施，

　　無論淡妝濃妝她總是美麗。

　　【注釋】

　　湖：杭州西湖。

　　瀲滟：水波流動的樣子。

　　方好：才顯得美麗。

　　空濛：煙雨茫茫的樣子。

　　亦：也。

　　奇：指景色奇妙。

　　欲：想要。

　　西子：西施，春秋末期越國的絕代美女。

　　淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。

　　相宜：合適。

　　【賞析】

　　蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉(xiāng)景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨特之美展現(xiàn)在我們眼前。最后，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，把西湖與美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現(xiàn)出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動。全詩語淺意明，給人以樸實平易之感。

　　詩句直譯

　　1.應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了。

　　2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　波光閃動下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。

　　3.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　到底還是六月的西湖最美，風光與其他時候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠，荷 花映日呈現(xiàn)出異樣嬌紅。

　　難句解析

　　1、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　游園看花進不了門，這的確是件掃興的事，詩人只有望園興嘆。正在流連之時，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩運用擬人的手法，寫出了濃濃春意。

　　2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　這句詩是作者看到西湖的美景而產(chǎn)生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動人，使人流連忘返。

　　3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽光，顯出特別的鮮麗艷紅。

　　課后題解

　　思考·練習2

　　（1）憐：愛惜。小：輕輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。

　　（2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊含著深刻哲理。

　　《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時候都美。

　　《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節(jié)；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。

　　寫作特點

　　《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻。“春色滿園”和“一枝紅杏”對應描寫，相互映襯，不僅表現(xiàn)出春光無限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強大生命力的哲理。

　　《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動形象。除此之外，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術(shù)感染力。

　　《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點，給人以深刻的印象。夸張修辭手法的運用，更加突出了蓮葉的多和綠。

　　學習要點

　　1.學會本課生字，能結(jié)合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思。

　　2.通過朗讀詩句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩。

　　中心思想

　　《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進而贊美了春天。

　　《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。

　　《教學設(shè)計示例（一）

　　第一課時

　　一、教學目的

　　1.學習本課5個生字。

　　2.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　3.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　二、教學重點

　　1.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　2.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　三、教學難點 

　　賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

　　四、教學過程 

　　（一）導入  新課

　　我們今天學習三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題 ：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　（二）檢查預習

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）

　　注意這些字的讀音：屐齒  扣  瀲滟  亦  抹

　　3.簡要交流三首古詩的作者資料。

　　（三）指導學習《游園不值》

　　1.指名讀課文。（讀準、讀熟）

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

　　3.在小組里討論，解決質(zhì)疑。

　　4.交流：按小組向全班匯報，學生自由更正自由補充，教師適時點撥：看圖（或出示相應的課件）展開想象，說一說“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？

　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）

　　5.反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

　　提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

　　讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

　　6.開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

　　我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

　　學生繪畫，自由創(chuàng)作。

　　（四）作業(yè) 

　　你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎？

　　附：板書

　　《游園不值》

　　屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

　　《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　第二課時

　　一、教學目的

　　1.學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教學重點

　　1.理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點 

　　比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

　　四、教學過程 

　　（一）導入  新課

　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題 ：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　（二）回憶學法

　　誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

　　小結(jié)板書：

　　1.結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）

　　2.質(zhì)疑、討論和交流

　　3.反復吟誦，

　　4.看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

　　（三）學習新課

　　1.我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩。

　　出示自學提示：

　　（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

　　（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

　　2.小組內(nèi)討論，教師巡視。

　　3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）

　　5.指名吟誦，背誦。

　　（四）激情創(chuàng)作

　　請同學們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

　　（五）作業(yè) 

　　1.默寫三首古詩。

　　2.完成自己創(chuàng)作的畫。

　　附：板書

　　《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

　　（蘇軾） （楊萬里）

　　西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉

　　學法：

　　自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

　　反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

　　曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。

　　教學設(shè)計示例（二）

　　12 古詩三首

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課5個生字，理解詩句的意思。

　　（二）能力訓練點

　　1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　（四）美育滲透點

　　通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　創(chuàng)設(shè)情境法、引導法、點撥法。

　　（二）學生學法

　　借助詞典及書上注釋自讀感悟。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

　　2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　（二）難點

　　體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。

　　（四）解決辦法

　　1.多讀品味。

　　2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

　　3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　　（一）教師活動設(shè)計

　　激趣導入  ，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè) 。

　　（二）學生活動設(shè)計

　　課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

　　第一課時

　　（一）導入  新課

　　1.啟發(fā)談話。

　　古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。

　　板書：12  古詩三首

　　2.明確本節(jié)課學習目標：學習第一首《游園不值》。

　　（二）自學、探究《游園不值》

　　1.讀通全詩。

　　2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

　　3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。

　　（三）匯報自學收獲

　　1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）

　　在學生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。

　　2.在學生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

　　（l）關(guān)于題目。

　　游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

　　（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。

　　師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個部分的主語。

　　應：大概，表示推測。

　　憐：在詩中是愛惜的意思。

　　展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

　　蒼苔：生長在地上的青苔。

　　“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。

　　是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。

　　這句怎樣調(diào)整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。

　　通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

　　第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

　　（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

　　a.表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）

　　b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

　　（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？

　　（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）

　　（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來

　　第二課時

　　（一）復習導入  

　　1.背誦《游園不值》。

　　2.本節(jié)課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1.讀通全詩。

　　2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

　　3.小組合作，共同探討。

　　（三）匯報自學收獲

　　1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

　　（1）題目。

　　“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合適，適宜。

　　（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

　　（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。

　　讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

　　2.讓學生質(zhì)疑，師生共同解答。

　　（四）有感情地朗讀這首詩

　　1.聽范讀。

　　2.學生練習。

　　3.組內(nèi)交流讀。

　　4.班上展示。

　　（五）背誦這首詩

　　第三課時

　　（一）復習導入  

　　1.指名背誦前兩首詩。

　　2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

　　3.本節(jié)課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（二）自主探究

　　1.讀通詩句，詩準字音。

　　2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

　　3.組內(nèi)交流，教師巡視指導。

　　（三）匯報學習收獲

　　1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

　　學生的質(zhì)疑處可能是：

　　（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？

　　題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）

　　（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

　　（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

　　引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

　　（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）

　　2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗讀，并背誦這首詩

　　（五）總結(jié)、擴展

　　1.指名朗讀三首詩。

　　2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

　　3.談談自己的收獲。

　　4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。

　　（六）布置作業(yè) 

　　1.正確書寫5個生字。

　　2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

　　3.為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

　　4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

　　附：板書設(shè)計 

游園不值 篇7

　　【教學目標】　　

　　1、正確、熟練讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，并能當堂成誦。　　

　　2、了解詩人游園所見所感，體會詩句用詞的精妙并學習古人做詩的反復推敲。　　

　　3、揣摩詩句所蘊含的情感，感悟詩歌包含的哲理與啟示。　　

　　【教學重點與難點】體會詩句用詞的精妙，感悟詩歌包蘊的哲理與啟示。　　

　　【教學過程】　　

　　一、揭示課題，讀詩，

　　二、我們再來學習一首有關(guān)春天的詩歌。

　　三、出示： 游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　四、我們一起讀一讀這首詩。

　　有的同學不僅會讀（板書：讀背）已經(jīng)會背誦詩了，學習古詩不能只會讀和背，還得了解它的意思。

　　二、學習新詩，解意，曉意境。

　　（一）這首詩如果用咱們現(xiàn)代的語言又該如何解釋呢？請同學們自學

　　應 憐 屐齒 印 蒼苔，

　　應：應該，猜測的語氣，可譯為“大概是，可能是”。

　　憐：愛惜。

　　（大概是憐惜園內(nèi)的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）

　　（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

　　（二）重點品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。

　　2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

　　師朗誦：我們輕輕的推開門，發(fā)現(xiàn)院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；真是春色盎然呀。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。桃花正迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢呢。

　　這真是：春色滿園關(guān)不住，一只紅杏出墻來。

　　5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關(guān)不住， 春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現(xiàn)在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

　　三、拓展、化用或運用

　　1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，那么這句詩到底脫胎于誰的呢？

　　一枝紅杏出墻頭，

　　墻外行人還獨愁。

　　——唐 吳融

　　楊柳不遮春色斷，

　　一枝紅杏出墻來。

　　—— 宋 陸游

　　2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

　　作者在創(chuàng)作這首詩時，正值“山重水復疑無路”之時，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，，“一枝紅杏出墻來”正好能表現(xiàn)作者當時看到一枝紅杏時的驚喜心情，這句詩確實能讓我們想象到“表現(xiàn)一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”于是就有了今天的這首詩。

　　齊讀

　　正是因為作者飽讀詩書，才有了今天的千古名句。偉大的詩人尚且如此，那么我們更應該博覽群書豐富我們的語言。相信在我們身邊也會出現(xiàn)一位位小詩人的。你們還知道哪些有關(guān)春天的詩句？

　　4、拓展寫春的其他詩。（課件）

　　等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，

　　萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。

　　——朱熹      ——杜甫    ——王維          ——杜甫

　　小詩人們繼續(xù)吟詩吧！

　　碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節(jié)，

　　萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發(fā)生。

　　不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，

　　二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。

　　—— 賀知章    —— 孟浩然    —— 杜甫

　　五、總結(jié)古詩學習收獲板書：

游園不值 篇8

　　一、教學要求：

　　1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

　　2、運用電教媒體，培養(yǎng)學生的理解、想象、作畫、寫作能力。

　　3、練習有感情地朗讀古詩。

　　二、教學重點：

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　　　1、揭題，明確本課時學習目標：學習游園不值

　　2、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　3、介紹作者（用網(wǎng)上資料示作者情況）。

　　4、初讀，大體了解詩的內(nèi)容。

　　5、師示范朗讀。

　　6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　8、字詞質(zhì)、釋疑。

　　（應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。）

　　9、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　10、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來。）

　　11、啟發(fā)想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　12、將詩中的內(nèi)容通過畫面展示出來。（學生各自據(jù)詩意畫畫）

　　13、交流：投影學生的畫，師生評議。

　　14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）

　　15、習作，交流，評議。

　　16、背誦詩句。

　　17、小結(jié)：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。

　　五、作業(yè)：背誦、默寫《游園不值》。

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學生想象力的好教材。

　　在教學中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學生樂學會學呢？我的教學設(shè)計是：在學生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學生學習興趣并掌握學習方法。

　　一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學生追究久不開的原因。讓學生議論后再引導學生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學生口頭練習把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學習方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學生體會感情的學習方法。

　　二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導學生體會詩人的快慰心情。

　　三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導學生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學生對春天的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學程序：

　　一、聯(lián)系實際，導入新課

　　春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開萬物復蘇的季節(jié)。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　（學生暢所欲言，盡情說說）

　　今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

　　板書：游園不值

　　二、檢查預習

　　請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

　　三、指導學生有感情地讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

　　2、檢查學生讀書情況

　　（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

　　（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

　　3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

　　4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

　　5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

　　6、總結(jié)：通過我們多遍讀書，有的同學已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

　　四、感受情境，語言描繪

　　1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內(nèi)和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

　　2、學生分組交流

　　3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

　　（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

　　4、教師創(chuàng)設(shè)情境：這個園子的主人養(yǎng)的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

　　五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

　　1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

　　2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

　　3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎(chǔ)上獲得不同的進步。

　　4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

　　六、適當擴展，學習古詩

　　過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

　　1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

　　2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

　　3、大家讀書真認真！下面我們?nèi)巳硕甲鲂±蠋煟�把自己感受到的�?nèi)容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結(jié)合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

　　4、各小組交流、匯報學習成果

　　5、檢查學習效果

　　學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

　　6、現(xiàn)在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

　　7、教師總結(jié)：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

　　8、放錄像，學生欣賞

　　9、現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

　　10.師總結(jié)：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內(nèi)容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

　　教學要求：

　　1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。

　　2、運用電教媒體，展現(xiàn)出一片春色滿園的景象，培養(yǎng)學生的動手能力。

　　3、練習有感情地朗讀古詩。

　　教學重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、解題：誰知道題目是什么意思？詩中的"園"是我們常說的公園嗎？

　　2、介紹作者（用投影片將作者情況演示出來）。

　　3、初讀，大體了解內(nèi)容。

　　4、聽錄音，聽示范朗讀。

　　5、隨錄音磁帶播放小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　6、指名讀，其他同學想句子的意思，勾畫出不懂的詞語。

　　7、用投影儀演示課本上的插圖，讓學生通過自學理解詩句的意思，字的意思。

　　① 應：原意"應該"，這里當"大概"、"可能"講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當"可憐"講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　② 指名逐句理解，每句詩的大意是：大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住院的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　8、有感情地讀，讀出詩的韻味來。

　　① 老師范讀，指導有節(jié)奏，讀出重音。

　　應憐/屐齒/印/蒼苔，

　　小扣/柴扉/久/不開。

　　春色/滿園/關(guān)不住，

　　一枝/紅杏/出/墻來。

　　② 出示插圖，引導學生進入情境。

　　9、啟發(fā)想象：

　　①詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②園中的景象是怎樣的？

　　a、有柳樹，有美麗的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂。

　　c、有濃郁的花香。

　　10、學生講完后，自己動手設(shè)計，畫畫。

　　11、將滿園的春色展現(xiàn)出來（打在投影儀上）。

　　12、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維來描寫園中的春景。

　　編兒歌或詩：老師示范

　　春色滿園綠青苔，

　　鳥語花香蝶蜂纏，

　　花紅柳綠笑開懷，

　　紅杏出墻引客來。

　　13、背誦詩句。

　　14、小結(jié)：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。

　　作業(yè)：背誦、默寫《游園不值》

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　二、學生分析：

　　學生學習古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

　　三、設(shè)計理念：

　　1. 運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2. “以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。

　　3. 尊重學生利用多種方法學習，情感的激發(fā)與習慣的養(yǎng)成。

　　4. 注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

　　5. 閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

　　四、教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2. 利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。

　　3. 培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　五、課前準備：

　　課件《春江花月夜》詞帶

　　六、教學流程：

　　一、 激發(fā)興趣，精講引思。

　　1.(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

　　2.(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學習它。

　　二.自讀自悟，樂于探索。

　　1.指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)

　　2.復習古詩學法

　　我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①知詩人，解詩題。

　　②抓字眼，曉詩意。

　　③入詩境，悟詩情。

　　3.同學們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內(nèi)容略；師生互動)

　　4.利用你手中的各種資料，自學第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

　　三.學生質(zhì)疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

　　1. 學生質(zhì)疑的問題(略)

　　2. 師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)

　　師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

　　3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

　　四.思維拓展，延伸探索

　　1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

　　2.齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)

　　3.同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)

　　4.讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　(作業(yè)：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

　　板書設(shè)計：

　　游園不值

　　--------葉紹翁

　　應憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。　　　　　掃興

　　春色滿園/關(guān)//不住，

　　一枝紅杏/出//墻/來。　　　　　喜悅

　　(看)一枝紅杏(想)滿園春色

游園不值 篇9

　　江畔獨步尋花七絕句

　　年代：【唐】 作者：【杜甫】 體裁：【七絕】 類別：

　　黃四娘家花滿蹊， 千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞， 自在嬌鶯恰恰啼。

　　上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經(jīng)離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節(jié)，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。

　　首句點明尋花的地點，是在“黃四娘家”的小路上。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句“千朵萬朵”，是上句“滿”字的具體化。“壓枝低”，描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目。“壓”、“低”二字用得十分準確、生動。第三句寫花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮妍。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“留連”起來。但他也許并未停步，而是繼續(xù)前行，因為風光無限，美景尚多。“時時”，則不是偶爾一見，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來。正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。這就是末句的意境。“嬌”字寫出鶯聲輕軟的特點。“自在”不僅是嬌鶯姿態(tài)的客觀寫照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺。詩在鶯歌“恰恰”聲中結(jié)束，饒有余韻。讀這首絕句，仿佛自己也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的路上，和詩人一同享受那春光給予視聽的無窮美感。

　　此詩寫的是賞景，這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常秾麗的，則不多見。如“故人家在桃花岸，直到門前溪水流”（常建《三日尋李九莊》），“昨夜風開露井桃，未央前殿月輪高”（王昌齡《春宮曲》），這些景都顯得“清麗”；而杜甫在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。

　　其次，盛唐人很講究詩句聲調(diào)的和諧。他們的絕句往往能被諸管弦，因而很講協(xié)律。杜甫的絕句不為歌唱而作，純屬誦詩，因而常常出現(xiàn)拗句。如此詩“千朵萬朵壓枝低”句，按律第二字當平而用仄。但這種“拗”決不是對音律的任意破壞，“千朵萬朵”的復疊，便具有一種口語美。而“千朵”的“朵”與上句相同位置的“四”字，雖同屬仄聲，但彼此有上、去聲之別，聲調(diào)上仍具有變化。詩人也并非不重視詩歌的音樂美。這表現(xiàn)在三、四兩句雙聲詞、象聲詞與疊字的運用。“留連”、“自在”均為雙聲詞，如貫珠相聯(lián)，音調(diào)宛囀。“恰恰”為象聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人一種身臨其境的聽覺形象。“時時”、“恰恰”為疊字，既使上下兩句形成對仗，使語意更強，更生動，更能表達詩人迷戀在花、蝶之中，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意。這兩句除卻“舞”、“鶯”二字，均為舌齒音，這一連串舌齒音的運用造成一種喁喁自語的語感，維妙維肖地狀出看花人為美景陶醉、驚喜不已的感受。聲音的效用極有助于心情的表達。

　　在句法上，盛唐詩句多天然渾成，杜甫則與之異趣。比如“對結(jié)”（后聯(lián)駢偶）乃初唐絕句格調(diào)，盛唐絕句已少見，因為這種結(jié)尾很難做到神完氣足。杜甫卻因難見巧，如此詩后聯(lián)既對仗工穩(wěn)，又饒有余韻，使人感到用得恰到好處：在賞心悅目之際，聽到鶯歌“恰恰”，不是更使人陶然神往么？此外，這兩句按習慣文法應作：戲蝶留連時時舞，嬌鶯自在恰恰啼。把“留連”、“自在”提到句首，既是出于音韻上的需要，同時又在語意上強調(diào)了它們，使含義更易為人體味出來，句法也顯得新穎多變。

　　游園不值

　　年代：【宋】 作者：【葉紹翁】 體裁：【七絕】 類別：

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　【注釋】

　　[注釋]（1）不值：沒有碰見。（2）應：大概。屐[音“季”]齒：木頭鞋子的齒。

　　[譯文]趁春日天氣晴好，外出會友。也許是園主人愛惜蒼臺怕我們踏上鞋印吧，我輕輕地敲打柴門久久不開。但這也沒有關(guān)系，花園里的春色是關(guān)不住的。那露出墻外的一枝枝紅杏已經(jīng)泄露了盎然的春色。

　　[簡析]

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

　　頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

　　江畔獨步尋花

　　獨步：一個人散步或走路。

　　江畔獨步尋花之六 一組七首絕句（唐）杜甫

　　花數(shù)量多--------千朵萬朵    滿------從花開的密度

　　壓、低-------形象的寫出了春花密密層層，又大又多的沉甸甸的質(zhì)感，是對上句的“滿”字 具體化。

　　從側(cè)面寫出花的繁茂                                          

　　蝶戀花

　　恰恰：1、黃鶯婉轉(zhuǎn)圓潤的啼叫 2、恰巧碰上

　　后雨行詩，詩人移情于物

　　抒發(fā)了詩人熱愛和平、歡欣、喜悅，寄情自然的情感。

游園不值 篇10

　　[作者簡介]　

　　南宋大詩人葉紹翁 （1200年前后在世），南宋著名詩人，字嗣宗，號靖逸，龍泉人氏。原姓李，祖父李穎士于宋政和五年（1115）中 進士，曾任處州刑曹，后知余姚。建炎三年（1129），穎士抗金有功，升為大理寺丞、刑部郎中，后因趙鼎黨事，被貶。紹翁因祖父關(guān)系受累 ，家業(yè)中衰，少時即給龍泉葉姓為子。光宗至寧宗期間，曾在朝廷做小官，與龍泉同鄉(xiāng)進士、當朝參知政事（副相）真德秀過從甚密。攻詩， 尤擅七言絕句，屬江湖派，然意境高遠，用語新警，非一般江湖派詩人之作。有《鄂王墓》詩：“萬古知心只老天，英雄堪恨復堪憐。如公少 緩須臾死，此虜安能八十年。漠漠疑塵空偃月，堂堂遺像在凌煙。早知埋骨西湖路，悔不鴟夷理釣船。”表現(xiàn)了南渡文士對國事的感慨，愛憎 分明。其《游園不值》詩：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”膾灸人口，成千古絕唱。其《西湖晚 秋》詩：“愛山不買城中地，畏客長撐層后船。荷花無多秋事晚，又隨鷗鷺過殘年。”在歷代歌詠西湖詩中，可謂上乘，頗得野趣。著有《靖 逸小集》和《四朝聞見錄》。后者記述南渡以后朝野事，可補史傳之不足，收入《四庫全書》。

　　[注釋]

　　游園不值：想游園沒能進門兒。值，遇到；不值，沒得到機會、沒有遇見。指沒有見到園子的主人，沒能進入園中。

　　應憐：大概是感到心疼吧。應，表示猜測；憐，憐惜、愛惜。

　　屐齒印蒼苔：屐是木鞋，鞋底前后都有高跟兒，叫屐齒。印蒼苔（tái）：在蒼苔上印下屐齒印。蒼苔，青苔。

　　小叩：輕輕敲門。

　　柴扉：用木柴、樹枝編成的門。

　　[譯詩、詩意]

　　應當愛惜青苔不讓屐齒把它踩壞，

　　我輕輕地敲著那扇柴門可是許久也不開。

　　然而滿園的春色柴門是關(guān)不住的，

　　一枝粉紅色的杏花已從墻頭探伸出來。

　　趁春日天氣晴好，外出會友。也許是園主人愛惜蒼臺怕我們踏上鞋印吧，我輕輕地敲打柴門久久不開。但這也沒有關(guān)系，花園里的春色是關(guān)不住的。那露出墻外的一枝枝紅杏已經(jīng)泄露了盎然的春色。

　　[賞析]

　　（一）

　　門前長有青苔，足見這座花園的幽僻，而主人又不在家，敲門很久，無人答應，更是冷清，可是紅杏出墻，仍然把滿園春色透露了出來。從冷寂中寫出繁華，這就使人感到一種意外的喜悅。

　　陸游《馬上作》云：“平明小陌雨初收，淡日穿云翠靄浮。楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”與此詩后半辭意頗同。陸游在南宋詩名極大，江湖后輩葉紹翁多半讀過《馬上作》而有所沿襲。在創(chuàng)作中，后人往往有類似和全同前人的語句。這有兩仲情況：一是無心偶合，一是有意借用。前者如蔡寬夫詩話云：“元之（王禹偁）本學白樂天詩，在商州嘗賦《春日雜興》云：‘兩株桃杏映籬斜，裝點商州副使家。何事春風容不得？和鶯吹折數(shù)枝花。’其子嘉祐云：‘老杜嘗有“恰似春風相欺得，夜來吹折數(shù)枝花”之句，語頗相近。’因請易之。元之忻然曰：‘吾詩精詣，遂能暗合子美邪。’更為詩曰：‘本與樂天為后進，敢期杜甫是前身。’卒不復易。”后者如文天祥《集杜詩·自序》云：“凡吾意所欲言者，子美先為言之。日玩之不置，但覺為吾詩，忘其為子美詩也。乃知子美非能自為詩，詩句自是人情性中語，煩子美道耳。子美于吾隔數(shù)百年，而其言語為吾用，非情性同哉！”文天祥全集杜句以抒懷抱，這種文學現(xiàn)象當然是個別的，但沿襲前人創(chuàng)造的某些境界、手法與語言，則是較普遍的。如果在沿襲中還能夠青出于藍而勝于藍，也許還是應該受贊賞的。正因為如此，讀者便從來有意忽略晏幾道《臨江仙》中 “落花人獨立，微雨燕雙飛”是這位詞人攘奪五代翁宏的詩句以為已有；也不追究和苛責葉紹翁這首詩和陸游那首詩的后半何以如此相近。廣大文學愛好者這種寬容，值得專業(yè)工作者深思。（摘自江蘇古籍出版社出版的《宋詩精選》）

　　（二）

　　正是江南二月，云淡風輕，陽光明媚。詩人乘興來到一座小小花園的門前，想看看園里的花木。他輕輕敲了幾下柴門，沒有反響；又敲了幾下，還是沒人應聲。這樣敲呀，敲呀，半天也不見有人來開門迎客。怎么回事兒？主人真的不在嗎？大概是怕園里的滿地表苔被人嗝踐踏，所以閉門謝客的。果真如此的話，那就未免太小氣了！

　　詩人在花園外面尋思著，徘徊著，很是掃興。在他無可奈何、正準備離去的當兒，抬頭之間，忽見墻上一枝盛開的紅杏花探出頭來沖著人打招呼呢。詩人快意地想道：啊！滿園的春色已經(jīng)溢出墻外，任你主人把園門閉得再緊，也關(guān)它不住！“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。“詩人從一枝盛開的紅杏花，領(lǐng)略到滿園熱鬧的春色，感受到滿天絢麗的春光，總算是不虛此行了。但是，后來讀者并不以這點兒為滿足，而是按照自己的意愿，賦予這兩句詩以生活的哲理：新生事物一定會沖破重重陰難，脫穎而出，蓬蓬勃勃地發(fā)展起來。這兩名詩　也便獲得了新的生命，流傳不絕。

　　至于這種發(fā)揮是否符合詩人的愿意，那并不重要。因為詩歌欣賞也是一種藝術(shù)創(chuàng)造，讀者不妨憑著自己的生活經(jīng)歷和藝術(shù)趣味，擴展詩的意境，豐富詩的含意，或者給詩句涂上比喻象征的色彩。對于這種現(xiàn)象，詩論家說是：“作者未必然，讀者何必不然？“讀者的理解，有時是比作者還要高明的。

　　（三）

　　唐宋的許多官僚地主和名人雅士都是園林，其中修建池臺，栽種花木。但和后世的公園不同，這是私園，只供私人享樂，不是主人的親朋好友是不能入內(nèi)的。園林有大有小。這首詩中所寫的，看來是一個小小的花園。從“柴扉”兩字推測，它的主人大概不是什么顯貴。這時節(jié)，主人不在家，園門緊閉，詩人來游園，就不得入內(nèi)。結(jié)果，給人們留下了這首富有逸趣的小詩。

　　園林所在的地方，自然比較幽靜，樹木濃密，空氣濕潤。門前的土地上，經(jīng)春雨一灑，就長滿了青苔，像鋪了綠色的絨毯似的。詩人前來游園，但是“不值”，就是沒有遇上主人，敲門不開，卻又舍不得離去，于是在門前徘徊，腳步來回地在蒼苔上踐踏。屐，是鞋的一種，底面有齒，古人常穿著它去登山玩水。游客既在門前徘徊，足跡印在蒼苔上面，使這平整的綠色絨毯有些破損了。作為這種尋幽探勝的游客，不僅對園里的花木，就是對門外的蒼苔也格外憐惜。詩人在第一句中說：應該愛惜蒼苔呀，不讓屐齒在上面留下踐踏的印痕！

　　既是小園，園門也自然簡樸，是用樹枝兒編成的“柴扉”。扉，就是門扇。“小扣”是輕輕地敲門。尋幽探勝的人，行動自然不會魯莽。而“久不開”，正照應到題目中的“不值”。這個游客的來，為了和主人暢談，欣賞園中春景。現(xiàn)在既然在門外悵然而返，那么，臨去的時候，那種戀戀不舍的感情必然產(chǎn)生，于是多次回顧。但是一堵圍墻擋住了，對園內(nèi)什么也看不到。

　　詩人真善于攝取鏡頭，最后，他在低低的墻垣上面，看到一枝鮮紅濃艷的杏花。于是得到了極大的安慰。啊，春色到底是關(guān)不住的，縱使園門緊閉，居然還有紅杏沖破樊籬，伸過墻來。園中的花木高過墻垣的很多，為什么只說紅杏？因為紅色的杏花，就是春天的標志，引起人們的注目，給人們以鮮明的印象。從這一枝紅杏，可以推測園內(nèi)一定繁花似錦、蝶舞鶯啼，所以是“滿園春色”。“一枝”和“滿園”相對比，到底關(guān)住了的“春色”還有許多，所以不免還是露出惋惜的心情。

　　古典詩詞中有些名句，往往給人們以無窮的聯(lián)想，引出題外的暗示，譬如這首詩的三四兩句就是。也許是作者的寄托，也許是讀者的感觸，可以理解到：一切有生命的事物，是不能禁錮的。即使想關(guān)住滿園春色，門也關(guān)了，墻也圍了，不過徒費心機：一枝紅杏還是沖破封鎖，給人們報告春天的消息，透出勃勃的生機。

游園不值 篇11

　　導語：剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現(xiàn)在來看《江畔獨步尋花》。

　　1、總結(jié)學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。

　　2、自主、合作學習這首古詩。

　　3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。

　　4、感情誦讀全詩。

　　[評析：引導學生掌握學習方法，在學習第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。]

　　五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。

　　1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。

　　2、在小組內(nèi)交流自己的看法。

　　3、在全班交流。教師著重指導學生領(lǐng)悟語言表達方面的直白與含蓄。

　　[評析：語文學習是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文內(nèi)涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導，本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導學生加強對工具性的認識。]

　　六、自學本課生字。

　　[評析：相信學生，學生能行！]

　　七、課堂小練筆。

　　同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？

　　擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。

　　搜集描寫春天的古詩，讀一讀。

　　[評析：讀寫結(jié)合是語文教學的好方法。此時的練筆，學生有內(nèi)容可寫，有感情可抒發(fā)，避免了“無米之炊”、“無病呻吟”，增強了學生對習作的喜愛之情。]

　　總評：

　　古詩是閱讀教學的一大難點，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學，崔老師在新課程理念的自覺引領(lǐng)下，知難而上，勇于探索。

　　本課設(shè)計主要有以下兩個特點。

　　一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)。

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、主導作用發(fā)揮得當。

　　在學習難點的設(shè)計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現(xiàn)。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

游園不值 篇12

　　《游園不值》教學反思

　　[案例]

　　在《游園不值》這首古詩的教學中，我設(shè)計了拓展延伸這一環(huán)節(jié)。

　　師：孩子們，讓我們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，并結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？

　　生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。

　　生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！

　　……

　　[反思]

　　之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。

　　課堂是因?qū)W生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。

　　《游園不值》教學反思

　　選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛(wèi)精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設(shè)計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。　　

　　性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊、文學素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設(shè)計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學特色和班內(nèi)學生的實際情況，進行了一些思考： 　　

　　一、多種渠道解詞　　

　　鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。　　

　　蒼苔，城市學生不常見到，相對農(nóng)村學生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。　　

　　觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經(jīng)學過《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。　　

　　二、舍棄教學環(huán)節(jié)　　

　　竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。　　

　　三、尋“詩眼”悟詩情　　

　　“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。　　

　　四、感悟“留白藝術(shù)”　　

　　為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。　　

　　五、板書“豐富多彩”　　

　　不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？　　

　　今天的古詩教學就權(quán)當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。

　　游園不值教學反思教后感

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。在組織教學中，我從課文中的插圖入手，組織教學，我覺得很好地調(diào)動了學生學習的熱情。

　　師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看，你從這副畫上，你讀到了什么？

　　生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。

　　生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進入園內(nèi)欣賞美景，只能在外面看看了。

　　生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？

　　生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調(diào)。

　　生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？

　　生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？

　　生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關(guān)得緊緊的，是什么原因呢？

　　生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？

　　生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？

　　生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？

　　師：好，同學們都有自己的疑問了，“學貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據(jù)，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！

　　【反思】讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質(zhì)準備，為學生走進詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在隨后的學習中，經(jīng)常可以看到學生主動站起來告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。

　　理解詩歌并不是很難，學生也學得很輕松自在。如何讓學生理解這首詩歌所包蘊的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。

　　師：剛才我們知道了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關(guān)上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學們都笑了起來）

　　師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？

　　生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。

　　生2：我也這么認為，我想里面應該是一片生機勃勃，春意盎然的景象了。

　　生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。

　　師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？

　　生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。

　　師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。

　　生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。

　　師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？

　　生1：這是一種頑強的生命力。

　　生2：這是一種向上的精神。

　　生3：這是一種出人投地。

　　師：你們能悟出點什么了嗎？

　　生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。

　　生2：我感覺只要我們有著頑強的生命力，任何力量都不能阻擋我們。

　　生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。

　　師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。

　　【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學，只要是為了學生的發(fā)展而教，只要是為了學生的感悟而學，為了順利進行我們的課堂教學，為了讓學生深入理解文本的內(nèi)涵，適度的玩笑或許真的能調(diào)和課堂的氣氛，緩解學生思維的脈搏，從而在愉悅的教學環(huán)境中，收獲自己的學習成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!

游園不值 篇13

　　4古詩二首（春夜喜雨、游園不值）

　　教學目標：

　　1.運用多種識字方法自主學習生字，會認5個生字；會寫6個字；自主積累詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　朗讀課文，背誦課文。體會詩的意境，感受春天的美好。

　　教學難點：

　　感悟詩句的意思，展開想象，體會詩的意境。

　　教學準備：

　　1.課前布置學生收集有關(guān)描寫春天的古詩。

　　2.掛圖、課文朗讀帶、錄音機。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談春雨，導入課文。

　　1.啟發(fā)談話：同學們，現(xiàn)在正是春天。我們說春天的美景是一首優(yōu)美的歌曲，那么，春雨就是這歌曲中調(diào)皮動聽的音符。人們?yōu)槭裁聪矚g春雨，春雨有什么特點呢？同學們平時都善于觀察，大家說說你觀察到的春雨吧！

　　學生談春雨。

　　2.導入課文，簡介詩人。

　　一個春天的夜晚，下起了雨，一位大詩人抑制不住對春雨的喜愛，寫下一首贊美春雨的詩。這位詩人就是唐代“詩圣”杜甫，這首詩就是我們今天要學的《春夜喜雨》。有的同學課前查閱了資料，了解了杜甫的生平和他的詩歌風格，有這方面資料的同學和大家交流。你還讀過杜甫的哪些詩？

　　二、初讀古詩，認識生字。

　　1.教師范讀古詩，簡介這首古詩。

　　提問檢查學生課外收集資料、預習課文情況：你在課外了解了哪些有關(guān)古詩的知識？

　　簡介《春夜喜雨》的體裁：《春夜喜雨》是一首五言律詩。律詩共八句，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

　　2.自由讀《春夜喜雨》，小組合作學習。

　　要求：①正確朗讀這首詩。

　　②結(jié)合你所知道的資料，試理解詩句的大概意思。

　　③提出不懂的問題。

　　3.檢查自學情況：

　　（1）糾正字音：指名讀詩，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利。

　　讀準下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

　　（2）提問：這首詩寫于什么時候？什么地方？（春天的一個雨夜。詩人住在成都——從書上對“錦官城”的注釋可以知道杜甫住在成都。）

　　（3）說一說自己讀了詩的初步感受，提出不懂的字、詞，在班上交流。

　　了解下列一些字詞的意思：

　　乃：就。

　　發(fā)生：在詩中的意思是雨降落、降臨。

　　潛：暗暗地，悄悄地。

　　徑：小路。

　　花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。也指花兒開得繁盛。“重”讀zhòng。

　　三、朗讀感悟，體會意境。

　　（一）朗讀課文，想一想應該用什么樣的語氣和感情讀這首詩。

　　討論：題目是“春夜喜雨”，應該用歡喜輕松的語氣讀，讀出對春雨的喜愛。

　　練習有感情地朗讀這首詩。

　　（二）詩人為什么喜愛春雨呢？詩句中并沒有一個“喜”字，詩人喜悅的心情表現(xiàn)在哪兒呢？

　　教師相機指導學生說說對詩句的理解，體會意境。

　　1.感悟“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。

　　雨知道時節(jié)，在這春天正需要它的時候下起來了。這里用了什么樣的修辭手法？

　　（擬人。把雨擬人化，表現(xiàn)了詩人對春雨的喜愛。）

　　2.著重體會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　（1）學生說說自己對詩句的理解。

　　（2）教師引導：在這夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。大家想想：春雨有什么好處？

　　（春雨使花草樹木莊稼得以發(fā)芽、生長，春雨為大地創(chuàng)造了生機，給人們帶來了希望。）

　　春雨有這么重要的作用，但是她“潤物細無聲”，她一點也不因為自己的功勞而張揚喧鬧、大造聲勢。你們難道不覺得春雨具有一種可貴的品格嗎？

　　（春雨具有無私奉獻的精神。）

　　（3）那么這時詩人心中充滿了什么感情？

　　（對春雨的喜愛和贊美。）

　　所以，讓我們帶著這種感情再來好好品讀這兩句詩吧！（學生有感情地讀頷聯(lián)兩句。）

　　3.學習“野徑云俱黑，江船火獨明”。

　　大家展開想象：詩人可能先是在屋里，聽到春雨輕輕灑落的聲音，他心情十分愉快。接下來，他怎么做？

　　（詩人推開屋門走了出去。從“野徑云俱黑，江船火獨明”可以看出詩人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

　　說說頸聯(lián)兩句的意思。

　　4.想象“曉看紅濕處，花重錦官城”。

　　（1）最后兩句也是詩人看到的嗎？為什么？

　　（最后兩句是詩人想到的。從“曉看”知道詩人是在想：第二天早晨可以看到……）

　　說說對這兩句的理解。

　　（2）聯(lián)想：詩人看到了這場及時雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花兒都開了。那一朵朵花沾著雨水，顯得沉甸甸、紅艷艷的。其實呀，詩人想到的可能還不止這些呢，請同學們大膽想象，詩人可能還想到了什么。如果是你，你還會想些什么？

　　（引導學生大膽想象，如詩人可能想到農(nóng)民會在雨后播種，麥苗喝飽了雨水又長高了一截，人們開始踏青賞花了……）

　　三、總結(jié)升華，指導背誦。

　　1.學習了這首詩，你有什么感想？詩人在這首詩中表達了怎么的思想感情？為什么詩人能把春雨寫得這么美好？

　　引導：像詩人一樣熱愛大自然，熱愛生活，并且善于觀察，感覺生活中的美。

　　2.朗讀背誦。注意詩的節(jié)奏：

　　好雨/知時節(jié)，當春/乃發(fā)生。

　　隨風/潛入夜，潤物/細無聲。

　　野徑/云俱黑，江船/火獨明。

　　曉看/紅濕處，花重/錦官城。

　　四、拓展閱讀，欣賞古詩。

　　早春呈水部張十八員外二首（其一）

　　\[唐\]韓愈

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　五、作業(yè)。

　　搜集古今中外寫春天、春雨的詩，自主積累古詩。

　　第二課時

　　一、復習，導入新課。

　　1.指名背誦《春夜喜雨》。

　　2.談話：春天是詩人筆下永恒的題材。我們學習了杜甫的《春夜喜雨》，今天再來學習宋代葉紹翁的《游園不值》（板書課題）。

　　3.設(shè)疑：詩中的“園”是我們常說的公園嗎？“不值”是什么意思？帶著這個問題，我們趕快來讀這首詩吧！

　　二、初讀古詩，認識生字。

　　1.板書（或以投影大屏幕顯示）全詩，教師范讀。

　　2.學生用自己喜歡的方式讀詩。

　　3.指名讀，糾正讀音。注意讀準下列字音，同時教師指導理解字義：

　　應：在詩中讀yīng，原意“應該”，這里是“大概”“可能”的意思。

　　屐：讀jī。屐齒：木底鞋下的齒。

　　苔：讀tái。蒼苔：指深綠色的苔蘚。

　　扉：讀fēi。柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

　　4.說說自己讀了這首詩的初步印象，知道了什么，有什么疑問。（學生可能難理解“應憐屐齒印蒼苔”這一句，教師鼓勵學生不懂就問，允許學生存疑。）

　　三、再讀古詩，讀中感悟。

　　課件出示有關(guān)這首古詩內(nèi)容的圖畫。學生讀詩，結(jié)合觀察圖，思考詩句的意思，在小組里說一說，然后全班交流。教師相機引導：

　　1.理解“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”的意思。

　　（1）“憐”在這句詩中是“愛惜”的意思。誰愛惜什么？你怎么理解前兩句詩的意思？

　　討論。教師引導：先看第二句詩“小扣柴扉久不開”，這句詩很容易理解，說說這句詩的意思。（詩人輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。）

　　詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……請你根據(jù)第一句詩來把詩人的猜測補充完整。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　（2）小結(jié)：原來“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣我們就容易理解這句詩的意思了。通過以上的學習，我們懂得了解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩句的意思合理地進行解釋。

　　（3）體會詩人的感情。

　　“小扣柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？

　　體會這時詩人的感情——失望、掃興、遺憾。

　　2.感悟“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

　　導入：正在掃興遺憾時，詩人突然眼前一亮——他看到了什么？（引讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。）

　　（1）這兩句詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（滿園——一枝，關(guān)——出。作者之所以感嘆“春色滿園關(guān)不住”，是因為他看到了“一枝紅杏出墻來”。）

　　（2）這滿園春色是怎樣的？想象一下：我們仿佛也和詩人一起站在園外，看到那伸出墻的一枝紅杏，不禁想到了園內(nèi)的春景……你能描述一下那園內(nèi)會是怎樣的美景嗎？

　　（3）看到一枝紅杏，想起滿園春色，這時詩人的心情有什么變化？（驚喜、快慰）詩人可能還會想到什么，還會說什么？

　　引導：紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？學生討論后教師小結(jié)：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

　　3.點題解疑，升華情感。

　　現(xiàn)在，我們知道了題目“游園不值”的意思嗎？這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。“值”是“遇到”的意思。這首詩贊美了春天里一切蓬勃向上的事物，表達了詩人贊美春天、熱愛大自然、熱愛生活的情感。）

　　4.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　四、指導寫字。

　　1.出示字卡：徑、俱、曉、蒼、苔、扣。

　　2.指導寫字。

　　（1）觀察記憶字形。

　　這幾個字都較易寫，可以自學，用拆分部件的方法記憶字形。

　　（2）寫字。

　　左右結(jié)構(gòu)的字左邊的偏旁寫得窄一些，右邊寫得稍舒展。寫時，教師巡視，看學生是否寫正確，及時糾錯。“俱”注意右邊的筆畫。“曉”字，有的學生可能會把“曉”的右邊多加一點，要及時糾正過來。提醒學生寫字的姿勢，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習慣。

　　五、拓展閱讀，欣賞古詩。

　　1.互相交流收集到的寫春天的古詩，讀這些古詩，自主積累。

　　2.讀一讀：

　　春日（宋朱熹）

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　城東早春（唐楊巨源）

　　詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　若待上林花似錦，出門俱是看花人。

　　板書：

　　游園不值（宋葉紹翁）

　　（看）一枝紅杏——（想）滿園春色

游園不值 篇14

　　《游園不值》案例評析

　　古人寫詩，“貴在含蓄”“言在意外”。學習古詩，從讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。《游園不值》這首詩情景交融，借景抒情。在音韻和諧、行云流水般描繪中，展現(xiàn)出一幅栩栩如生、生機怏然的春景圖，表達了詩人對明媚春光的贊美之情。

　　在教學中，老師通過配樂朗讀，聽課文錄音，觀看插圖等，引導學生結(jié)合生活，展開聯(lián)想、聯(lián)想詩中各種景物所組成的畫面，感悟詩境。如老師問：“一枝紅杏出墻來” 可以讓人想到園子里的景色更加美好，那么“ 春色滿園”會是怎樣一番景象？”老師一個看似簡單，但很巧妙的問題，一下子激活了學生的思維，把他們帶進了景色迷人的園子里，孩子們也情不自禁的描述開了：

　　生：園子里開滿了萬紫千紅的花，有雪白的梨花，粉紅的桃花，還有許多小蜜蜂飛來飛去。

　　生：園子里綠樹成蔭，柳枝在春風吹拂下猶如一個姑娘在梳洗長發(fā)。

　　生：園子里繁花似錦，光彩奪目，一枝紅杏伸出了墻外。

　　多么迷人的景象，多么愜意的情調(diào)！如此優(yōu)美的庭園春景圖飛進 了學生的腦海。此時讓全班學生閉上眼睛，背誦全文，何不容易？

　　聽完學生的描述，老師不動聲色地說“同學們所說的真是太美了。作者用一首詩贊美了春天，那么你能用手中的筆把自己對春天的感受寫出來嗎？”

　　書面表達對大部分學生來說是個難題，因此說寫作是學生學習語文的攔路虎，可經(jīng)過老師如此一番的指引，學生還會覺得無話可說、無從下手嗎？

　　我也曾經(jīng)上過這首詩，在設(shè)計寫作之前，我還多設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，就是讓學生為這么美的庭園起個相配的名字，學生起了一個個優(yōu)美的名字（人間仙境、春滿人間、春色滿園、春意盎然……），另我至今難忘，這不就為他們的文章定好了題目？