《草船借箭》案例（通用14篇）

《草船借箭》案例 篇1

　　【教學理念】

　　閱讀是學生的個性化的學習行為，是培養學生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時又能發展學生的語言智能和創新智能。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。堅持“以讀為本”，通過多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養語言智能。在“讀懂” 上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領悟，從而達到培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　【教學過程】

　　一、復習導入、切入重點

　　1、復習：

　　師：上節課，我們學習了課文《草船借箭》，你們知道了什么？

　　生：我知道了因為諸葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬只箭。

　　2、導入：

　　那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節課我們繼續學習課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、讀議、探究、感知第2、3、4段課文：

　　請同學們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學習方法，并用自己喜歡的學習方式來初讀第2、3、4段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內容？你在讀課文時發現了哪些問題？

　　2、讀后交流，引導探究。

　　3、質疑：

　　生：我想知道諸葛亮為什么能神機妙算？

　　生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？

　　師：同學們能抓住重點詞提出問題來深入思考學習課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！

　　三、細讀課文，落實重點

　　1、讀議、探究、感悟第2段：

　　⑴　請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下深刻印象？說出理由。

　　⑵　檢查自主探究的情況：

　　師：你們從這段話中感悟到什么？

　　生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險惡用心。

　　師：請你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會融入其中。

　　生：評議。

　　生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會到魯肅是個忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。

　　師：小結（略）。

　　2、讀議、探究、感悟第3段：　　　

　　⑴　師：學完了第2段，有的同學不禁要想諸葛亮是用什么計謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。

　　⑵　讀后交流：

　　師：請同學們談談你學懂了什么？有哪些感悟？

　　生：我通過讀書，知道了整個借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。

　　生：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這名話與下面的 “這時候大霧漫天”聯系起來，說明諸葛亮確實在“算”，“算”到了第三天夜里會有大霧。（知天）

　　師：注意到前后句子聯系起來去感悟文章，這很好！

　　生：諸葛亮神機妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思。“大霧漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。

　　生：我還看出江上霧更濃，因為課文中說“江上連面對面都看不清”（知天）。

　　師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機妙算的表現，我們一起來讀讀（引讀）。

　　師：繼續談談你有哪些感悟？

　　生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個猜疑心較重的人，同時也說明諸葛亮十分了解曹操這個人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。　　　

　　⑶　合作探究以下問題：

　　師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學們以小組的形式討論。

　　生：我認為諸葛亮完全對自己很有把握。（知己）　　　

　　⑷　指導有感情朗讀，幫助學生理清條理。

　　（引導學生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀。）　　　

　　⑸　小結。

　　3、讀議、探究、感悟第4段：　　　

　　⑴　齊讀第4段：

　　探究：事情的結果怎樣？　　

　　⑵　師：請同學們談談自己的感悟吧！

　　生：結果是諸葛亮超額完成了任務。

　　生：課文結尾說：“諸葛亮神機妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應，點明中心。

　　師：能把文章開頭和結尾聯系一起學習文章，很好！

　　生：我認為諸葛亮是一個知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計謀，有才干的人。

　　4、總結全文，深化主題：

　　這節課，我們圍繞“神機妙算”，用緊緊抓住重點詞句，前后聯系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。

　　四、拓展延伸，升華感悟

　　開展10分鐘辯論會。

　　題目：《諸葛亮到底神不神》。

　　【教學反思】

　　《草船借箭》教學設計，體現了課程標準精神，緊扣文題中的一個“借”字，牢牢抓緊住“神機妙算”這個關鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學特點，充分體現了以人為本、以思為本、以創為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想。整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新為靈魂，目標讓學生自己探究，在讀中讓學生探究，在探究中讓學生感悟。緊扣單元訓練重點，引導學生抓住詞、句、段，通過解詞析句、朗讀感受、講中質疑，把讀、講、議、問有機地結合起來，培養了學生讀書、思考、表達、想象能力，發展了學生的語言智能和創新智能。恰當地點撥，升華認識，收到抓住重點、突破難點的效果。

《草船借箭》案例 篇2

　　教材分析

　　《草船借箭》（人教版六年級下冊）是根據我國古典小說《三國演義》的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”為主線，按事情發展順序進行了敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“借”字，引導學生逐步理解課文內容，掌握中心。本文是一個膾炙人口的歷史故事。人物形象刻畫得生動逼真，諸葛亮的神機妙算，顧全大局，周瑜的心胸狹窄，妒賢嫉能。魯肅的忠厚，曹操的多疑都表現得淋漓盡致。

　　設計理念

　　《草船借箭》是一篇歷史故事，故事情節引人入勝，在人物形象刻畫上也很有特點。教學此文，要抓住本課的文眼“神機妙算”拎出主線，對課文做出以簡馭繁、高屋建瓴的把握，充分發揮教師主導作用，引導學生自主閱讀，主動研討，以“閱讀——感悟——探討——品讀”搭建起學生和文本溝通的平臺，使學生形成與文本對話時主動理解和體驗的習慣，提升學生的語文素養。

　　教學目標

　　1、了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他有膽識，有足謀。

　　2、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，清理它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3、學習課文“妒、督、魯”等11個生字以及妒忌、商議、推卻、探聽等詞語在句子中的意思。

　　教學重難點引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，揭示主題

　　1、師播放歌曲。

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，在長江邊，曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事。

　　同學們，你們知道這是哪部影視劇中主題曲？你們從這部電視劇中了解了哪些故事情節呢？今天我們來學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事《草船借箭》（板書課題：草船借箭）

　　2、師：讀題，你覺得課題中的關鍵詞是什么？（借箭）圍繞這個關鍵詞你有什么疑問？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，提出閱讀要求。

　　（1）自由小聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生字組成的詞語。

　　（2）讀書做到四到：眼到、口到、手到、心到。讀不懂的地方多讀幾遍。

　　2、交流反饋。

　　（1）用生字卡片檢查生字讀音。

　　（2）指導識記字形：忌（上面是己不要寫成已）丞（先寫中間的“了”再寫兩邊。

　　（3）理解詞語：都督妒忌商議推卻探聽神機妙算

　　（4）指名分節讀課文，生點評。

　　（5）交流圍繞課題質疑的問題。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　師：默讀課文，思考：文章圍繞借箭先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　師：課文是按照事情發展的順序，一層層地講清借箭的起因、經過和結果的，請大家將這幾個部分的內容找出來做上記號。

　　四、切入中心，引導探究

　　1、讀完課文，你最想用哪個詞來評價諸葛亮？

　　2、草船借箭成功后，周瑜怎樣說？（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他）齊讀。同學們想一想，周瑜說這句話時心情怎樣？（佩服、無可奈何、自嘆不如、心懷仇恨……）你怎么體會到的？

　　3、帶著你的體會來讀這句話。

　　4、諸葛亮到底“神”在哪里？草船借箭到底“妙”在何處呢？我們下節課再繼續探討。

　　第二課時

　　一、直接導入。

　　師：我們接著學習這篇課文。

　　二、精讀課文，體會諸葛亮的“神機妙算”

　　（一）設疑激qing

　　師：請同學們自由朗讀課文第二部分，把你認為最能表達諸葛亮神機妙算的句子畫出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（二）研讀結合，讀中品悟

　　1、研讀知天文。

　　出示：“這時候大霧漫天江上連面對面都看不清。”

　　師：這場大雪，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家想想，他們倆看到這場大霧時心情是不是一樣？為什么？

　　師：（指導朗讀）“魯肅看到這場大霧，心里很害怕”讀。“諸葛亮看到這場大霧，心里暗暗得意”。讀。

　　師：但是僅僅從這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能，也許這場大霧是湊巧呢？所以同學們繼續讀，看看哪個地方和這句話有聯系，更能說明諸葛亮的“神”呢？

　　師：誰來讀讀這句話，說說你體會到了什么？（諸葛亮胸有成竹、從容不迫）

　　師：你們現在就是胸有成竹的諸葛亮，把這幾句話連起來讀一讀。（出示語句讀）

　　師：諸葛亮為什么這樣神，能算出三天之后必有大霧呢？（板書：知天文）

　　2、感悟識人心。

　　師：你還從什么地方讀懂了諸葛亮的神機妙算？

　　（1）悟諸葛亮的神

　　諸葛亮說：“三天之內要造十萬……幫我的忙。”

　　師：他為什么不找別人，偏偏找魯肅？接著往下讀，說說你還體會到什么？

　　師：是啊，神就神在他知（魯肅），對，諸葛亮不但知天文，他還知人哪。（板書：識人心）

　　師：那么諸葛亮光知魯肅嗎？他還知誰？（曹操）從什么地方看出來的？

　　師：是這樣的嗎？往下讀，“曹操下令說：‘江上霧大……’。”

　　（2）品味諸葛亮的笑。

　　師：課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，諸葛亮為什么笑？（為自己的計劃能實施而笑，為魯肅的憨厚耿直而笑，為曹操的輕易中計而笑……）

　　（3）創設情境，品悟誦讀

　　教師導讀：諸葛亮對著曹營笑著說，讀：“霧這樣大……”（指導讀出輕蔑的笑）諸葛亮對著周瑜笑著說，讀“霧……”（指導讀出勝利的笑）

　　師：老師覺得諸葛亮的話還沒說完：“霧這樣大……”這是話中有話，你能把諸葛亮沒說出的話說出來嗎？

　　3、品讀懂地利。

　　師：古人最講究天時、地利、人和，諸葛亮神在識人心、知天文，他還神在“懂地利”從哪里可以看出來？

　　（1）研讀“諸葛亮下令，船尾朝東……吶喊”。

　　師：體會諸葛亮為什么要這樣來布陣？（巧妙、節省時間、方便快捷，還可以演一演）這樣的巧妙布陣緣于什么？（懂地利）

　　（2）品味“順風順水”“飛”等詞語。

　　師：諸葛亮懂地利還體現在文中什么地方？

　　師：你覺得這句話了哪個詞最有研究價值？（順風順水、飛一樣……）

　　師：你從這些詞中讀明白了什么？

　　師指導朗讀。

　　三、師結合板書小結：

　　諸葛亮草船借箭的整個過程，集中反映了諸葛亮諸葛亮的神機妙算，事件的結果是如期交箭，但我們看看起因是由周瑜妒忌開始，因此也該由周瑜“自嘆不如”而結束。這樣既點明了中心，又照應了開頭，還突出反襯了諸葛亮的卓越才干。

　　四、延伸探討，走向課外。

　　1、演課本劇。選取文中一個人物，抓住人物特點，分角色塑造人物形象，然后演一演。

　　2、開展班級讀書會，再讀《三國演義》，深入領悟諸葛亮的機智過人。

　　3、討論：在你心中周瑜算是英雄嗎？為什么？

《草船借箭》案例 篇3

　　說教材：

　　這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

　　說教學目標：

　　1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。(這是能力的培養)

　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養。)

　　3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。(這是情感態度與價值觀的培養。)

　　說教學重、難點：

　　1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　說教法：

　　自主、合作、探究的教學方法

　　(設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。)

　　說學法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

　　說教學過程：

　　一、回顧導入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?

　　(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考

　　1、知天文

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　(1)創設語境，感悟朗讀

　　(2)聯系上下文，體會知天時

　　小結：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：(生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”)剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ?

　　2、曉地理

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢?

　　3、識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢?從那里可以看出來呢?他還了解哪些人呢?

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)

　　四、拓展延伸，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干?請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關章節。

　　說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 我真比不上他!

《草船借箭》案例 篇4

　　[教學設計]

　　《語文課程標準》把轉變學生的學習方式，倡導自主、合作探究的學習方式作為一個基本理念，人教版小學語文第十二冊的課文《草船借箭》這節課，我運用了自主閱讀、合作探究和課堂教學策略，重在培養學生通過“閱讀”自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。

　　［教學片斷（一）］

　　師：請瀏覽課文，用文中一處合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。

　　生：神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思？

　　生：“神機妙算”是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

　　師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

　　生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

　　生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

　　師：大家提的問題相信都可以通過讀求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”（點出中心問題）請同學們帶著問題用心讀課文，邊讀邊圈點勾畫，可以和同學交流討論。

　　（學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。）

　　交流評價

　　生：諸葛亮算到了三天后有大霧。

　　生：諸葛亮算到了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　生：他算到魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信，所以讓他替自己準備借箭用的材料，并為他保密。

　　……

　　師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

　　生：周瑜感嘆：“我真比不上他！”

　　師：想象一下周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

　　生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以說這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。

　　生：我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的……

　　［教學片斷二］

　　師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們最想說的用一句話送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

　　生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

　　生：我想對曹操說：你的多疑，促成了諸葛亮借箭的成功。該出手時還是要出手。

　　生：我想對魯肅說：沒有你的幫助，諸葛亮“草船借箭”也不會取得成功，這里也有你的一份功勞。

　　生：我想對諸葛亮說：你真是太了不起了！我佩服你。

　　師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們。

　　［教學反思］

　　“學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。”這早已成為大家的共識。

　　然而，在實際的教學中，學生的主體地位往往自覺或不自覺地被老師剝奪，學生的一切學習活動都是在教師的精心設計下按部就班地進行。為此，作為教師，首先必須轉變觀念，從思想上認識到自己是學生活動的組織者、引領者；其次，給學生一個“開放”的課堂，主學生學會適用于自己的學習方式。

　　本課的教學設計，體現了新課標精神，在學生熟讀課文的基礎上，鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題。并牢牢抓住“神機妙算”關鍵詞，貫穿“讀文、探究、感悟”的教學特點，重讀悟，重感悟，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新的靈魂，目的是讓學生閱讀、合作、探究。“諸葛亮的神機妙算表現在哪些？”這一問題抓住了文章的重、難點，激起千層浪。在探究性的學習中學生的閱讀興趣被調動，充分有關效的讀書拓展了學生的思維。學生個性化的理解，個性化的朗讀，又充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。“以讀為本”，本節課我堅持通過多種形式多角度的讀，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。如本課的第二自然段，周瑜和諸葛亮兩人的一問一答，很有意思。我讓學生分角色讀，在讀中去領悟人物的性格特點，同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“說說心理話”讓學生走進了人物的感情世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域。

　　（此篇是二00五年作者參加“福州教育學院、福州市小學教育研究會”評選中獲獎的優秀案例，供大家學習、參考。）

《草船借箭》案例 篇5

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

　　教學要求：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。

　　3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。

　　教學步驟：

　　一、激趣導入，解題質疑。

　　1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

　　2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

　　3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）

　　二、自由閱讀，相互討論。

　　1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

　　（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

　　（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

　　2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。

　　3、全班交流小組所提的問題。

　　三、讀課文，講故事。

　　學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）

　　第二課時

　　教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學步驟：

　　一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。

　　通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

　　二、精讀課文，理解神機妙算。

　　1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流。

　　知天文

　　出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）

　　（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）

　　（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

　　（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。

　　出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　識人心

　　識曹操

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的'笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　識魯肅

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

　　三、進一步體會人物的特征。

　　學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）

　　四、。總結全文。

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

　　板書設計：

　　11草船借箭

　　知天文

　　神機妙算懂地利、巧安排

　　識人心

《草船借箭》案例 篇6

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學會本課的五個生字。掌握商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算等詞語。

　　2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

　　㈡能力訓練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　㈣美育滲透點

　　體會古典故事的民族文化美。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法：談話法，演示法，導讀法。

　　㈡學生學法：自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點： 了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

　　㈡難點： 從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　㈢解決辦法： 通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 2課時

　　五、教具學具準備： 多媒體課件及實物投影

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　㈠導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。(出示課題后齊讀)

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，草船借箭的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?

　　你還想知道什么?

　　如：怎樣借?為什么能借到?

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是箭，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以箭來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭;

　　第三段，寫諸葛亮借箭;

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的起因、發展、高潮、結果的順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?

　　(師生讀書)

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是周瑜問，周瑜說呢?我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　(學生默讀、思考)

　　討論交流，以下內容僅供參考

　　生：我給第一句加假惺惺，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好?他這是裝的。(讀)

　　生：我認為加明知故問好(讀周瑜明知故問地說)。

　　師：詞用得好。但這兒問和說有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?

　　生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭?分明想害他。

　　生：我說這是狡黠。(笑)

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　(生稍作準備，繼續討論)

　　生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前可以加高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上心中暗喜，嘴上卻說。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上很有把握。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　(生讀)還有哪句話也表現出他胸有成竹?我們一起讀。

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，這節課我們繼續學習第十課《草船借箭》。(出示課件題目)上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結果是(周瑜長嘆說：諸葛亮神機妙算，我真不如他!)

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么(板書：神機妙算)使周瑜自嘆不如的。

　　神機妙算什么意思?(課件出示)諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢?請同學們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競算到了什么的句子。聽明白了嗎?

　　二、學習課文。

　　㈠諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?

　　生默讀課文，思考。

　　請同學們分組研究這個問題。

　　建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關;讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

　　(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫一手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢?聯系上文說說。第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。(引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)

　　⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?(組織學生議論。)

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!

　　2、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　(把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。)

　　3、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　(軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。)

　　4、魯肅吃驚地說：如果曹兵出來，怎么辦?諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?(小組討論后組織全班交流。)

　　學生交流提示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢?

　　小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么?因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫一手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　6、諸葛亮算得準不準呢?從那里可以看出來?

　　出示：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫一手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名一手，到江邊支援水軍。一萬多名一手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。為什么?兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)

　　8、什么時候曹操才知道上當了?出示：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!

　　㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

　　(提示后討論交流)

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是造箭，而諸葛亮想到的是借箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么?由此你覺得兩個人的真正差距是什么?(創造性思維)

　　㈢草船借箭成功的原因有哪些?

　　1、(①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。)

　　2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

　　足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算

　　題目草船借箭，箭是借來的嗎?題目說草船借箭合適嗎?

　　課題《草船借箭》說借合適嗎?是借的嗎?為什么?

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦;同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的驟雨飛蝗用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事?交流。

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

《草船借箭》案例 篇7

　　通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時，注意分析人物的對話，對加深學生理解課文的思想內容，是很有益處的。

　　這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰，用什么兵器最好？”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對答如流：“用弓箭最好。”語言堅定果斷。第二句對話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻。”既然你說“用弓箭最好”，那我正好順水推舟，讓你“造十萬枝”，而且還說“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應承：“都督委托，當然照辦。”并問“十萬枝箭什么時候用？”堅決的回答，沉重的反問，有禮有節，完全出乎周瑜意料，充分體現了諸葛亮才智高強、百難不倒的氣勢。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮的回答是對周瑜的堅決否定：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”這個回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮回答：“只要三天。”一個“只”字，語氣非常肯定，充滿了信心，更進一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對他更是妒忌。第四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑。”語氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進了他的圈套。

　　隨著對話的繼續，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對魯肅說：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險惡用心，說明他辦事機智、謹慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現。

　　第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來做什么？”“請你去取箭。”“哪里去取？”“不用問，去了就知道。”這兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風生，鎮定自若。他充分分析和運用當時的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。

　　總之，作者通過人物對話，成功地塑造了兩個有著鮮明個性的人物。對比之下，讀者自然會得出結論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機妙算，不愧大將風度。

　　其次，這篇課文的人物對話，還起到展開故事情節的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽……回來報告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動故事向高潮發展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結，回應開頭，使文章結構顯得十分嚴謹。

　　這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此，文章內容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時，應抓住語言特點，加以分析點撥，這樣學生對課文的理解就容易了。

《草船借箭》案例 篇8

　　學習《草船借箭》這篇課文時，當我肝長氣短的講完課文后，我問學生覺得周瑜、魯肅、諸葛亮他們是怎樣的人，學生茫然。我又要求學生選擇自己喜歡的方式理解、鞏固課文內容，多數同學采用分角色朗讀，也有自己讀的。可是讀完后還是沒有什么效果。我又提議，大家把文章改成劇本來表演一下，開始同學們驚訝，繼而大家就雀躍起來。

　　趁熱打鐵，我就讓同學們自由結合，自編自演。學生的興趣很濃，排演時，我發現同學們只是在按照課文內容排練，而　這樣使劇中的不少內容給人以不銜接的感覺，因而，我又問他們：“周瑜讓魯肅到諸葛亮哪兒去探聽探聽，接下來就是諸葛亮說……，這樣演有何感覺？”有的學生說：“沒什么呀”。有的說“不好，有點別扭”。我說：“我們的演出場地是一定的，每個人站在中間的位置比較好，你們想想怎么做比較好”，“我們添加點內容來銜接上下文怎么樣？”。我興奮的說：“太好了，我給你們兩天的時間排練，然后比賽，看看哪個組表演的最好，最好的演員獎給一個標志。”

　　課后我發現同學們一有時間就湊在一起排練，有時因教室擁擠就干脆到操場上排練。有時為了一個環節編排，他們會互相討論，甚至爭得面紅耳赤，看他們這樣認真和專注的態度，我特別欣慰，同時也對他們的表演充滿了信心。。

　　終于到了比賽時間，他們的演出完全出乎我的意料，我無須再問他們周瑜、魯肅、諸葛亮他們是怎樣的人，我從他們的表演中已經看到了他們對人物性格的理解——從故事環節的安排和舞臺角色的轉換上。如：周瑜吩咐魯肅到諸葛亮哪兒去探聽探聽，這時臺上的周瑜怎樣離開舞臺？有的同學說：“我們就要與曹軍交戰，我要去查看一下軍情。”有的同學說：“我要到練兵場去看看，給士兵們鼓鼓勁”還有的同學說：“這幾天忙與軍事太累了，我先休息一會兒。”……當諸葛亮要離開時，有的同學說：“天氣真好，我出去散散步。”有的同學說：“我回書房看看書。”等等。我看　到了孩子們的思維得到了開闊。從學生個人的表現方面，宮麗麗最突出，她是一個性格內向的女孩，這次她表演的是魯肅，比賽時，她舉止大方，聲音洪亮，完全像換了個人。教師上課方式的一點改變竟讓我看到了學生個性的改變。

　　在“六、一兒童節”文藝節目評選時，我大膽的將我班的課本劇搬上了舞臺，同學們的表演給師生以耳目一新的感覺。不時博得臺下陣陣掌聲。后來竟有老師說：“你們班的人才就是多”。我笑了。

　　通過這一堂課的嘗試，讓我深深感受到一些極具價值而又富有創意的語文實踐活動，只要我們善于引導，以恰當的方式挖掘學生的潛能，就會使學生帶著自己的興趣、知識、經驗、情感、靈性、智慧去鞏固課文內容，促進對課文內容的深層次理解、內化、掌握，這也是師生教學互動中生成的教學資源。只要我們在教學中不斷的探索，就會使語文課堂綻放出勃勃生機。

《草船借箭》案例 篇9

　　教材說明：

　　《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。

　　教學要求：

　　1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、這節課我們繼續學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?

　　(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)

　　2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。

　　3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。

　　4、請問，“神機妙算“是什么意思?

　　(驚人的機智，巧妙的.謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)

　　板書：神機妙算：

　　5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續學習“借箭的經過”。

　　【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

　　二、深入探究

　　1、學習要求：

　　自由讀第6-9段“借箭的經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?找到相關的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。

　　2、小組討論

　　3、學生匯報：

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?

　　【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】

　　知天文：

　　(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　1、他算到了什么?(大霧漫天)

　　板書：大霧漫天

　　2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀

　　3、為什么選擇這樣的天氣?

　　(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)

　　4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?

　　第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。

　　師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，

　　5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣-----?

　　或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------

　　(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀

　　6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導朗讀

　　識人心：

　　(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

　　1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)

　　2、諸葛亮算得對嗎?

　　果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”

　　3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)

　　4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。

　　他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”

　　5、你再看看這句話，聯系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。

　　小組討論

　　6、學生匯報：(笑曹操。)板書：曹操

　　聯系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。

　　這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀

　　7、還在笑誰?(笑周瑜。)板書：周瑜

　　聯系周瑜本想害諸葛亮，而現在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜

　　的陰謀落空。

　　這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀

　　8、還在笑誰?(笑魯肅)板書：魯肅

　　聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。

　　這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀

　　9、還在笑誰?(笑自己)

　　聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀

　　10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!

　　懂地理：

　　(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　為什么把船連接起來?

　　既便于統一行動，避免走散。

　　(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　為什么一字兒擺開?

　　既便于統一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。

　　為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。

　　(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?

　　兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節省時間。

　　(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。

　　順風順水是巧事嗎?說明什么?

　　長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　板書：船順風順水

　　【設計意圖：閱讀教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】

　　三、小結

　　1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。

　　板書：知天文、懂地理、識人心

　　2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導朗讀。

　　4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?

　　又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?

　　苦肉計借東風火燒赤壁劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪

　　5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)

　　6、草船借箭，每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。

　　后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：

　　草船借箭不尋常，要論成敗有文章。

　　都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。

　　妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。

　　洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。

　　神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。

　　【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心里。】

　　四、拓展

　　1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------

　　2、同學們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。

　　【設計意圖：教材只是優秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。】

　　板書：草船借箭

　　知天文：大霧漫天

　　神機妙算曉地理：順風順水

　　識人心：曹操、魯肅、周瑜

《草船借箭》案例 篇10

　　這篇課文曾經參加過教學比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學重難點的把握并不是那么準確，時隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準確把握他們的特點，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關系等。

　　記得當年講這課時，課前功課是做了不少。布置學生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學們踴躍發言，我吃驚的發現，他們中大多數都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節選，我提前布置學生讀相關章節的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發了學生讀名著的熱情。

《草船借箭》案例 篇11

　　一、教材簡析　　

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。　　

　　二、學習目標　　

　　（一）知識目標　　

　　1、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：  諸葛亮　　妒忌　　都督　　懲罰　　擂鼓　　吶喊　　丞相　　神機妙算　　

　　2、分角色朗讀課文，復述課文。　　

　　3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。　　

　　（二）能力目標　　

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。　　

　　（三）情感目標　　

　　1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。　　

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。　　

　　3、從古典故事中，體會民族文化之美。　　

　　三、教學重難點　　

　　重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發展過程。　　

　　難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。　　

　　四、教學設計理念　　

　　學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　五、教學準備　　制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。　　

　　六、課時安排　2課時　　

　　七、教學過程　　

　　第 一 課 時　　

　　（一）創設情境，導入新課　　

　　①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。　　

　　②導入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出什么問題？（故事發生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）　　

　　同學們根據課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。　　

　　（設計說明：帶著問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）　　

　　（二）自讀感知，整體把握　　

　　①指導學生積累字詞　　

　　這篇課文有7個生字，請看屏幕（幻燈出示）　　

　　諸(zhū)　妒(dù)　督(dū)　寨(zhài)　擂(lèi)　吶(nà)　丞(chéng)　　

　　請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。　

　　【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。　　

　　②整體感知：　　

　　標好節號，讀通課文，完成填空。　　

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭　　

　　草船借箭前的準備：草船、軍士　　

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸　　

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服　　

　　據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）　　

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。　　

　　（三）合作交流，解讀探究　　

　　①學習第一段。　　

　　【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？　　

　　通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.　　

　　【點撥】周瑜明知故問；假惺惺說；狡黠地說；心中暗喜，嘴上卻說。  諸葛亮胸有成竹地說　　

　　②思考：周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？　　

　　默讀1～2節，思考這些問題。　　

　　【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。　

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。　　

　　（設計說明：開放的課堂，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內涵，提高了讀的質量。）　　

　　（四）小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。　　

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課我們繼續學習。　　

　　第 二 課 時　　

　　（一）溫故而知新　　

　　上節課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現了諸葛亮的神機妙算。按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。　　

　　（二）合作交流，解讀探究　　

　　1、讀議、探究、感悟第二段　　

　　學生用自己最喜歡的方式閱讀課文　　

　　①我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）　　

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。　　

　　②問題：“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面？（課件出示）　　

　　下面請同學們讀課文，請同學們運用“讀、畫、思、議、悟”的五字學習法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀后交流。　

　　【學生活動】質疑問難，教師巡視釋疑解惑幫助學生疏通文意。　　

　　【點撥】神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。　　

　　從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經知道了周瑜的險惡用心，但他不動聲色，并想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心愿立下軍令狀。　　

　　因為他算準了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。三天后有大霧，他已成竹在胸了。　　

　　我從課文第三自然段中知道周瑜進一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜說的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險惡用心。　　

　　③問題：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎？從哪些地方可看出來？　　

　　【師生活動】討論交流，合作探究　　

　　【點撥】周瑜沒有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對話中可以看出來。　　

　　小結：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實，講義氣。　　

　　2、讀議、探究、感悟第三段　　

　　①問題：那么在草船借箭過程中他又神機妙算到了什么？　　

　　【學生活動】請大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀后交流。　　

　　出示投影　　

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”　　

　　②問題：諸葛亮為什么要這樣安排？通過諸葛亮笑著說的話，想一想他當時已充分估計到哪幾種情況？　　

　　【學生活動】聽錄音，感悟文中描述情境，探究交流。　　

　　（設計說明：以開放性的活動帶動學生對課文的感受和理解，強調個性化的閱讀體驗，注重學生的自主探究。）　　

　　【點撥】兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。　　

　　③問題：聽到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎？　　

　　請同學們隨著鏡頭去感受一下，當年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”畫面）　　

　　【學生活動】剛才同學們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，自由讀課文，想：你們又學懂了什么？發現了什么？讀后分組討論，諸葛亮為什么算得這樣準？　　

　　【點撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神機妙算。　　

　　④問題：什么時候曹操才知道上當了？　　

　　投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”　　

　　【點撥】諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。　　

　　（設計說明：設置開放性的問題，讓學生思維發散，進一步激發學生的學習興趣，同時讓學生懂得“學必有疑，疑須有問，問才能知”的道理。）　　

　　小結：諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水；他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以說他神機妙算。　　

　　⑤請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。　　

　　（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算）　　

　　3、讀議、探究、感悟第四段　　

　　①問題：事情的結果怎樣？　　

　　【師生活動】齊讀文章最后一自然段，討論交流，合作探究　　

　　②出示投影：　　

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。　　

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”　　

　　問題：文末一句與開頭一句是什么關系？　　

　　【師生活動】討論交流　　

　　草船借箭成功的原因　　

　　①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。　　

　　（四）總結反思，拓展延伸　　

　　諸葛亮神機妙算挫敗了周瑜的險惡用心，那么周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在于創造思維，作為學生，我們應該求新求異，創造性地思考問題，解決問題。）　　

　　從文中已知，周瑜陰險狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑，請同學們用心揣摩各人心理，自由分組分角色朗讀課文。　　

　　（設計說明：還課堂給學生，探究深讀，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去發現問題，提出問題，并嘗試自己探究問題，做學習的真正的主人。）　　

　　（五）作業（三題任選一個）：　　

　　1、本節課的收獲（知道怎樣提問題，從哪提問題，如何評價人物）　　

　　2、我最想對諸葛亮說……（教育學生想成功就要認真學本領）　　

　　3、讀《三國演義》試評三國人物（通過學習，會評價人物）　　

　　附板書設計：　

　　草船借箭　　

　　周瑜忌妒設難  諸葛亮受命“借箭”　　

　　諸葛亮　　

　　（知天）三天之內大霧彌漫　　

　　（知地）順風順水　　

　　（知人）周瑜妒忌故意為難　　

　　魯肅老實誠懇幫助　　

　　曹操多疑不敢出兵　　

　　神機妙算　　

　　（勇于創新）　

《草船借箭》案例 篇12

　　一、教學要求：

　　1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

　　2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、感情朗讀課文。

　　二、教學過程：

　　（一）提示課題，介紹背景。

　　1、揭題。

　　2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示三國演義羅貫中）

　　3、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

　　4、出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　（二）檢查預習。

　　1、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　2、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）

　　（三）初讀課文。

　　1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　（四）細讀課文。

　　1、過渡：

　　草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　　2、講讀第一段。

　　（1）我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）

　　（2）在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　　（3）諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá

　　（4）小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）

　　3、講讀第二段

　　（1）為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　（2）那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　（3）魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　4、講讀第三段。

　　（1）魯肅照諸葛亮說的，引讀。

　　諸葛亮為什么直到第三天才行動？為什么四更時候行動？為什么秘密地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：取）

　　（2）整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　（3）諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　（4）出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也。

　　（5）齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　5、講讀第四段。

　　（1）引讀二十條船靠岸的時候，（板書：搬）

　　（2）真的是準備來搬箭的嗎？結果呢？

　　（3）你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　（4）總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。

　　（五）質疑，體會課題借的好處。

　　1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、一個借字充分體現了諸葛亮的才華。

　　（六） 引導課外閱讀。

　　1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

《草船借箭》案例 篇13

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、繼續學習邊默讀邊思考理解課文內容。

　　2、能夠有語氣地朗讀課文。

　　3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

　　4、在教學中，培養學生的問題意識，探究精神。

　　教學重點：了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入：

　　1、今天我們繼續學習第7課，一起讀課題。

　　2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內容嗎？

　　出示投影1：

　　課文先寫了________ 接著寫了_________ 重點寫了_________最后寫了________。

　　瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯，我還想考考你們

　　3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？

　　你們說得挺好的，不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內容。哪個詞？找找--（板書：神機妙算）

　　4、還記得我們上節課的思考作業 嗎？

　　二、要會發現問題，提出問題，學習才能深入。默讀課文，用心想，這篇課文哪個問題最有研究價值？

　　1、大多數同學認為神機妙算最有研究價值，那提出了問題到哪里找答案啊？

　　2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機妙算的地方讀書體會，讀懂的地方用！作標記，不懂的地方用？作標記。

　　3、匯報交流你們的讀書收獲吧

　　（1） 圍繞神機妙算先說說在閱讀中產生的問題？

　　（2） 圍繞"神機妙算"談談讀書的收獲吧！

　　（3）*大霧漫天--這是場什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？

　　*諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機妙算。

　　*難怪周瑜長嘆一聲

　　出示投影2：

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　看到諸葛亮如此神機妙算，周瑜是自嘆不如啊！

　　（4）再和前面的內容聯系起來，更能體會諸葛亮的神機妙算，再讀書思考。

　　*諸葛亮幾次說話，會是（ ）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。

　　*找三人分角色讀。

　　*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。

　　早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機妙算。

　　難怪周瑜長嘆一聲，……

　　（5）前后聯系的方法繼續體會諸葛亮的神機妙算，再讀7、8自然段。

　　*在這篇文章中前后有11處諸葛亮說話，只有這一處與眾不同，發現了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎？

　　*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。

　　還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。

　　再讀：

　　*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會放箭如雨；這就是神機妙算。

　　*難怪周瑜會長嘆一聲--發現自己的智慧才能遠遠不如諸葛亮，

　　（6） 繼續研究諸葛亮的神機妙算

　　*順風順水--圖示說明

　　看圖示，你能發現什么？滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東，風向向東--了解風向和水流方向，因此船受箭歸來才會順風順水。這就是神機妙算。

　　諸葛亮早就算定天亮之前定能如期交箭；早就算定周瑜會敗在他手下-。難怪周瑜長嘆一聲……

　　2、隨著研究的才步步深入，我們體會到了諸葛亮的神機妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--〈諸葛亮全傳〉、三國演義46回。

　　板書設計 ：7、草船借箭

　　大霧漫天

　　神機妙算 放箭如雨

　　順風順水

《草船借箭》案例 篇14

　　周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕制10萬枝箭，并說不要推卻。諸葛亮說，都督委托，理應照辦，并答應三天造好，立下了軍令狀。

　　諸葛亮事后請魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮下令開船，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操下令說，霧大，看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝來船射箭。太陽出來了，霧還沒散。船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，這時曹操想追也來不及了。

　　10萬支箭“借”到了手,周瑜得知借箭的經過后長嘆一聲：我真不如他!