《草船借箭》案例（精選16篇）
《草船借箭》案例 篇1
【教學(xué)理念】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的語言智能和創(chuàng)新智能。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。堅(jiān)持“以讀為本”，通過多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學(xué)生提供一個(gè)“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。在“讀懂” 上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領(lǐng)悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、表達(dá)能力。同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、切入重點(diǎn)
1、復(fù)習(xí)：
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》，你們知道了什么？
生：我知道了因?yàn)橹T葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬只箭。
2、導(dǎo)入：
那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀議、探究、感知第2、3、4段課文：
請同學(xué)們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學(xué)習(xí)方法，并用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來初讀第2、3、4段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？你在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
2、讀后交流，引導(dǎo)探究。
3、質(zhì)疑：
生：我想知道諸葛亮為什么能神機(jī)妙算？
生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？
師：同學(xué)們能抓住重點(diǎn)詞提出問題來深入思考學(xué)習(xí)課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！
三、細(xì)讀課文，落實(shí)重點(diǎn)
1、讀議、探究、感悟第2段：
⑴ 請同學(xué)們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下深刻印象？說出理由。
⑵ 檢查自主探究的情況：
師：你們從這段話中感悟到什么？
生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險(xiǎn)惡用心。
師：請你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會融入其中。
生：評議。
生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會到魯肅是個(gè)忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。
師：小結(jié)（略）。
2、讀議、探究、感悟第3段：
⑴ 師：學(xué)完了第2段，有的同學(xué)不禁要想諸葛亮是用什么計(jì)謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。
⑵ 讀后交流：
師：請同學(xué)們談?wù)勀銓W(xué)懂了什么？有哪些感悟？
生：我通過讀書，知道了整個(gè)借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)ァ?/p>
生：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這名話與下面的 “這時(shí)候大霧漫天”聯(lián)系起來，說明諸葛亮確實(shí)在“算”，“算”到了第三天夜里會有大霧。（知天）
師：注意到前后句子聯(lián)系起來去感悟文章，這很好！
生：諸葛亮神機(jī)妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思。“大霧漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。
生：我還看出江上霧更濃，因?yàn)檎n文中說“江上連面對面都看不清”（知天）。
師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機(jī)妙算的表現(xiàn)，我們一起來讀讀（引讀）。
師：繼續(xù)談?wù)勀阌心男└形颍?/p>
生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個(gè)猜疑心較重的人，同時(shí)也說明諸葛亮十分了解曹操這個(gè)人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。
⑶ 合作探究以下問題：
師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學(xué)們以小組的形式討論。
生：我認(rèn)為諸葛亮完全對自己很有把握。（知己）
⑷ 指導(dǎo)有感情朗讀，幫助學(xué)生理清條理。
（引導(dǎo)學(xué)生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀。）
⑸ 小結(jié)。
3、讀議、探究、感悟第4段：
⑴ 齊讀第4段：
探究：事情的結(jié)果怎樣？
⑵ 師：請同學(xué)們談?wù)勛约旱母形虬桑?/p>
生：結(jié)果是諸葛亮超額完成了任務(wù)。
生：課文結(jié)尾說：“諸葛亮神機(jī)妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應(yīng)，點(diǎn)明中心。
師：能把文章開頭和結(jié)尾聯(lián)系一起學(xué)習(xí)文章，很好！
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計(jì)謀，有才干的人。
4、總結(jié)全文，深化主題：
這節(jié)課，我們圍繞“神機(jī)妙算”，用緊緊抓住重點(diǎn)詞句，前后聯(lián)系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。
四、拓展延伸，升華感悟
開展10分鐘辯論會。
題目：《諸葛亮到底神不神》。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)精神，緊扣文題中的一個(gè)“借”字，牢牢抓緊住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，目標(biāo)讓學(xué)生自己探究，在讀中讓學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生感悟。緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞、句、段，通過解詞析句、朗讀感受、講中質(zhì)疑，把讀、講、議、問有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生讀書、思考、表達(dá)、想象能力，發(fā)展了學(xué)生的語言智能和創(chuàng)新智能。恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，升華認(rèn)識，收到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。
《草船借箭》案例 篇2
在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價(jià)。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實(shí)呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒有急于分析，此時(shí)我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學(xué)生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
《草船借箭》案例 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能結(jié)合課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)。
2、理清文章層次，弄清事情的前因后果。
【教學(xué)課時(shí)】 兩課時(shí)。
【教學(xué)課時(shí)】
一、揭題導(dǎo)入
1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課？（板書：草船借箭）
2、誰知道“箭”是什么樣子？（前面是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛）。大家再看看這個(gè)“劍”和這個(gè)“箭”一樣嗎？誰談?wù)剬Α皠Α钡牧私猓浚▌笫且粋�(gè)把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰(zhàn)場上什么情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰(zhàn)”用什么兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？
二、檢查預(yù)習(xí)
投影出示：
區(qū)分：瑜、寨、飲（y n）。
字音：都督、翎毛、擂鼓、弓弩手。
理解：妒忌、甘受懲罰、委托。
三、初讀課文，感知人物
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽嗎？打開書，聽老師讀文，邊聽邊畫出文中寫到的主要人物。
2、故事聽完了，人物勾劃出來了嗎？能不能簡單地談?wù)勀銓ξ闹兄饕宋锏挠∠螅?/p>
板書：
周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操
四、再讀課文，了解人物
1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來讀，邊讀邊體會人物的性格特點(diǎn) 。
2、“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？（三國）都有哪三國？（板書：魏、蜀、吳）分別由誰統(tǒng)治？
（魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán)，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）
五、研讀課文，分析人物
1、默讀課文，邊讀邊思考，對以上這幾個(gè)人物，能不能結(jié)合課文具體內(nèi)容再談一談對他們的印象？
2、匯報(bào)交流：
周瑜：心胸狹窄、妒賢忌能。
諸葛亮：心胸寬闊、顧全大局、智謀兩全。
魯肅：忠厚守信。
曹操：疑心太重。
六、讀議結(jié)合，理清層次
1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事把這些人聯(lián)系起來了？
2、匯報(bào)：
（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了；諸葛亮用計(jì)向曹操借來十萬支箭。 ）
3、誰能用一段話把這幾個(gè)人物聯(lián)系起來說一說？
（周瑜讓諸葛亮短時(shí)間內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來了十萬多支箭。）
4、如果現(xiàn)在分段，能不能分？
事情的起因是什么？（妒才造箭）
事情的結(jié)果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經(jīng)過）
如果我們把經(jīng)過再分兩部分，可以嗎？（借箭準(zhǔn)備、借箭）這才是“草船借箭”的過程，將是下節(jié)課要著重解決的問題。
七、分清事情的前因后果
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果，對于我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的。“草船借箭”的前因后果我們搞清楚了。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
八、總結(jié)
這節(jié)課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點(diǎn)，從中知道了周瑜是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人。但文章的最后，周瑜說了一句：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對于這個(gè)問題，將在下節(jié)課進(jìn)一步了解。
【板書設(shè)計(jì)】
草船借箭
起因 經(jīng)過 結(jié)果
妒才造箭 借箭準(zhǔn)備、借箭 如期交箭
《草船借箭》案例 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】 通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景? 生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時(shí)期魏、蜀、吳的故事，當(dāng)時(shí)魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進(jìn)攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。 師：文中一共有幾個(gè)人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系? 生：課文中有四個(gè)人物，曹操是魏國的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。 師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個(gè)故事。
二、 新課
過渡：同學(xué)們，你覺得這個(gè)故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學(xué)作品之所以精彩，是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象，而每個(gè)人物的塑造又都離不開語言文字這個(gè)工具。這節(jié)課，我們要再次走進(jìn)課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
(一) 賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段) 指名讀，其他同學(xué)思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話) 師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個(gè)角色，再說這句話時(shí)，心里會想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。 (學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)揣摩人物心理，并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動，在每句對話前加上提示語) 師：大家都很聰明，能根據(jù)對話走進(jìn)人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學(xué)生互評。) 師：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識)但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn)，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認(rèn)識。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。(板書：陰險(xiǎn)狡詐)學(xué)生朗讀。 2、再說說諸葛亮的語言。 (1)指名讀，課件出示第一個(gè)句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計(jì)劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實(shí)) (2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么? 匯報(bào)： 生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。 曹操是一個(gè)什么樣的人，你從哪看出來的? (學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書：謹(jǐn)慎多疑) 生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。 生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。 小結(jié)：你看，諸葛亮說得多準(zhǔn)呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學(xué)生一起說：神機(jī)妙算!板書：神機(jī)妙算)
(三)草船借箭成功的條件 同學(xué)們，諸葛亮他神機(jī)妙算，都算準(zhǔn)了什么呢? 生：他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。 師：也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么? 生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文) 生：回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)煟哼@是他曉地理。(板書：曉地理) 總結(jié)：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等) 三、 全課總結(jié) 同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識了這些性格鮮明的人物，還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí)，三國演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進(jìn)三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。
【板書設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
周瑜----陰險(xiǎn)狡詐 諸葛亮----神機(jī)妙算 (識人心 知地理 曉天氣) 曹操----謹(jǐn)慎多疑
魯肅----忠厚老實(shí)
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學(xué)生通過閱讀活動，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn)，通過分角色朗讀，走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事。”教學(xué)時(shí)，針對高年級的閱讀水平和訓(xùn)練重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會人物特點(diǎn)，再通過課后的延伸，達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位，時(shí)空沒掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。 語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。
《草船借箭》案例 篇5
一,教學(xué)內(nèi)容說明:
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個(gè)故事.故事發(fā)生在東漢末年,當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán).于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn).課文情節(jié)曲折,故事性強(qiáng).學(xué)習(xí)本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方.
二,教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.采取講學(xué)結(jié)合,以學(xué)為主的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.加強(qiáng)學(xué)生的自主,合作,探究水平.
三,教學(xué)目標(biāo):
1.深入理解課文,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
2.分角色朗讀課文.復(fù)述課文.
3. 課內(nèi)外聯(lián)系,指導(dǎo)排演課本劇,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.
四,學(xué)法引導(dǎo):
教師教法:談話法,演示法,導(dǎo)讀法
學(xué)生學(xué)法:自學(xué)討論法,自主探究法
五,教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,認(rèn)識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計(jì)謀,有膽略,有肚量.
六,課時(shí)安排:二課時(shí)
七,教具準(zhǔn)備:多媒體課件及自制實(shí)物.
八,教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一, 激趣導(dǎo)入:
1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.
誰能起來告訴大家?guī)讉�(gè)三國演義里面的人物 同學(xué)們!《三國演義》是我國優(yōu)秀的古典長篇小說之一,為我們展現(xiàn)了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學(xué)說的幾個(gè)人物之外,《三國演義》還描寫了近200個(gè)人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細(xì)的張飛,英勇善戰(zhàn)的呂布,義薄云天的關(guān)羽等等,今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事——草船借箭.(板書)
2.課件出示故事背景及三國時(shí)的地形圖.
二, 初讀課文,理清脈絡(luò).
1, 指名分節(jié)試讀課文,相機(jī)正詞正句,引導(dǎo)理解詞語:
妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實(shí),遲延 四更 弓弩手 神機(jī)妙算
2, 交流討論(人物和事件):
(1) 課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物
(2) 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系 (什么事情把他們聯(lián)系起來的 )
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論,教師相機(jī)板書.
周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯(lián)系.
周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報(bào)告.
魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應(yīng),果然照辦.
諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.
3,簡要說說課文內(nèi)容,梳理順序:
借箭原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——借箭的結(jié)果
三, 精讀"借箭原因",體會人物內(nèi)心.
1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.
引導(dǎo):他們的對話很有意思.你認(rèn)真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時(shí)的內(nèi)心想法.
2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.
"水上交戰(zhàn),用什么兵器最好 "————明知故問
"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機(jī)
"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼
"用箭最好"
"都督委托,當(dāng)然照辦" ————從容鎮(zhèn)定,胸有成竹
"只要三天"
"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"
四,自學(xué)"借箭準(zhǔn)備",理解"準(zhǔn)備充分".
問題:諸葛亮為借箭做了哪些準(zhǔn)備工作 他是怎樣借到箭,其結(jié)果怎樣 下節(jié)課學(xué)習(xí).
第二課時(shí)
一,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)題激趣,直奔重點(diǎn).
1,同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內(nèi)造出十萬支箭.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結(jié)果怎樣呢 請同學(xué)們把課本翻到55頁,齊讀課文的最后一段.想一想,哪個(gè)詞語點(diǎn)明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機(jī)妙算〕
2,教師指導(dǎo)朗讀最后一句,力爭把周瑜的心情表現(xiàn)出來!
(1)生自讀體會.
(2)同桌相互讀相互評.(可加一個(gè)嘆詞在其中"嗨")
(3)教師指導(dǎo)并范讀.(指導(dǎo)學(xué)生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)
(4)再次讓學(xué)生同桌之間相互讀.
二,精讀"霧中借箭",領(lǐng)悟"神機(jī)妙算".
引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學(xué)們觀看動畫部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里 妙在何處
課件展示研究的問題,領(lǐng)悟研究策略.
(一)學(xué)生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯(lián)系)
(二)交流匯報(bào),引導(dǎo)品讀,感悟.
1,知天文
問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算."
這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)
⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "
生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧 "
"假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣.)
"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "
生:諸葛亮?xí)底愿吲d.這場大霧,我在三天之前就已料到.
"假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣.)
⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎 不能!為什么 因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯(lián)系的句子.
第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)
(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧.)
"不過,我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什么 "(組織學(xué)生討論.)
"這樣寫突出了諸葛亮早就預(yù)測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算.當(dāng)魯肅回到東吳后向周瑜匯報(bào)借箭的經(jīng)過時(shí),周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他.
"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯(lián)系上文)同學(xué)們啊,他那個(gè)時(shí)代有沒有天氣預(yù)報(bào)啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)
小結(jié)研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算.同學(xué)們,這種聯(lián)系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內(nèi)容,看看懂諸葛亮的神機(jī)妙算還"算"到了什么
2,曉地理
問:誰來匯報(bào),你從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來
曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了.
"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機(jī)妙算呢 "
"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線 要邊演示邊進(jìn)行語言解說."
"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個(gè)讓船調(diào)頭的命令.它與哪一句聯(lián)系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調(diào)轉(zhuǎn)船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風(fēng)順?biāo)?
厲害呀!一個(gè)簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機(jī)妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個(gè)方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來.
3,識人心
諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."
同學(xué)們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個(gè)地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑
他在笑誰
⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計(jì))從課文中哪兒可以看出來 聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計(jì),這是諷刺的笑,輕蔑的笑.
⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑,幽默的笑.
⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯(lián)系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.
我們從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)
大家再來看一次這句話,我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學(xué)生說不出——此時(shí)此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導(dǎo):有)找個(gè)同學(xué)讀一讀.
三,總結(jié)全文,完成板書,揭示課題
四,合作交流,文中悟理
1,心胸狹窄,嫉妒心強(qiáng)是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當(dāng)嚴(yán)重,如果再不治療,后果不堪設(shè)想.如果你是一位"心理醫(yī)生",將如何對周瑜進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢 (積極討論,抽生發(fā)言.)
2,請同學(xué)們自己組織語言,要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機(jī)妙算,( ),( ),( )
師總結(jié):我們在語文課上不僅要學(xué)知識,更重要的是要學(xué)做人!
五,課外閱讀,拓展延伸:
1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)
一夜?jié)忪F滿長江,遠(yuǎn)近難分水渺茫.
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎.
2,經(jīng)過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.
3,搜集有關(guān)《三國演義》的成語,詩句,歇后語等.
4,排演課本劇《草船借箭》.
六,板書設(shè)計(jì):
借
準(zhǔn)備充分
11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機(jī)妙算 (勇于創(chuàng)新)
曉地理 (順?biāo)畡?
識人心
安排周密
《草船借箭》案例 篇6
【教學(xué)目的】
1、了解草船借箭的前因后果。
2、體會諸葛亮的神計(jì)妙算。
【教學(xué)重點(diǎn)】從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計(jì)妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》，首先，我們先來復(fù)習(xí)本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計(jì)妙算。）
2、同學(xué)們對字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過、和結(jié)果，誰能簡單的說一說呢？
二、新授
1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個(gè)充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學(xué)們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個(gè)人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
2、看來每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛的人物，下面就請同學(xué)們打開書，認(rèn)真的品讀原文，找出你喜愛這個(gè)人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時(shí)候，要設(shè)身處地的想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感，試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動。
（學(xué)生自讀課文。）
3、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補(bǔ)充呢？
（學(xué)生交流匯報(bào)。）
4、剛才某某同學(xué)說，他非常佩服諸葛亮，原因是因?yàn)樗诮杓倪^程中表現(xiàn)出神計(jì)妙算的才能，那神計(jì)妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
5、你們答對了，神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。
6、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語你們還有什么問題想提出來呢？
7、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認(rèn)為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學(xué)生自讀課文。）
8、剛才大家讀的很認(rèn)真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結(jié)果和大家交流交流呢？
（學(xué)生匯報(bào)交流。）
9、現(xiàn)在我們就實(shí)地的感受當(dāng)時(shí)受箭的過程，在看的過程中，要求同學(xué)們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過程。） 10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學(xué)生匯報(bào)。）
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算。
（師板書神計(jì)妙算。）
12、面對諸葛亮的神計(jì)妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當(dāng)時(shí)周瑜說這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢？
14、讀的不錯(cuò)，無論是諸葛亮的神計(jì)妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹(jǐn)慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個(gè)重要的方法，因?yàn)橹挥型ㄟ^語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。
16、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當(dāng)導(dǎo)演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認(rèn)為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
17、這幾組同學(xué)表演的非常好，除了這幾組同學(xué)之外，我想在座的同學(xué)也許也有很多的話想說，那么就請同學(xué)們把你們最想說的話用一句話表達(dá)出來，他它送個(gè)故事中的他們，同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
（學(xué)生匯報(bào)。）
18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴(yán)密妥當(dāng)、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學(xué)習(xí)，使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計(jì)妙算的故事呢？
（學(xué)生匯報(bào)，多媒體課件播放空城計(jì)的故事。）
19、由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國故事的手抄報(bào)展，也可以由班長主持搞一個(gè)有關(guān)三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國的故事，另外老師也希望同學(xué)課后能認(rèn)真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
《草船借箭》案例 篇7
【設(shè)計(jì)理念】
長期以來，語文教學(xué)受傳統(tǒng) “以本為本”
狹隘觀念的影響，教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，不敢越雷池一步，把學(xué)生禁錮在小小的課堂里，缺乏資源意識，對潛藏于課堂內(nèi)外各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。久而久之，語文課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭遭到堵塞。這種按部就班的簡單教學(xué)形式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。因此我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文觀”，具有強(qiáng)烈的資源意識，把課內(nèi)與課外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源。
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)情內(nèi)容改寫的，故事情節(jié)錯(cuò)中復(fù)雜。因此，整合教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)本課是十分必要的。課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活之中，充分利用學(xué)校、家庭一切可以利用的渠道和機(jī)會，廣泛利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，全方位地認(rèn)識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。
【教材說明】
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
【教學(xué)目標(biāo)】 通過搜集資料、交流資料，學(xué)習(xí)搜集資料的方法，加強(qiáng)伙伴間的合作，提高探究能力，擴(kuò)大學(xué)生對“草船借箭”這一故事的了解，更深刻地認(rèn)識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征。
【教學(xué)過程】
（播放電視劇《三國演義》主題曲。）
師：這是什么電視連續(xù)劇的主題曲?
（這樣的問題設(shè)置有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一上課就很快投入對課文的關(guān)注中。）
生：這是《三國演義》的主題曲。
師：（相機(jī)調(diào)查）在讀《草船借箭》之前就對《三國演義》有所了解的同學(xué)請舉手。
（男生只有一人未舉手，女生有六人未舉手）
師：讀過《三國演義》原著的同學(xué)有多少？
（只有4人）
師：知道“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有45人）
師：你們是如何知道的？
生：電視上看的。
生：讀故事書后了解的。
生：……
師：談?wù)勀銓Α度龂萘x》的認(rèn)識。
（由于每個(gè)學(xué)生的知識背景等的差異，他們對《三國演義》的認(rèn)識也是不同的。以下的交流，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性理解，為學(xué)生創(chuàng)造了闡述自己見解的機(jī)會。）
生：《三國演義》是我國四大名著之一，在四大名著中我最看喜歡《西游記》，一看就能看懂。
生：《三國演義》我已經(jīng)看過好多遍，我對其中的曹操、諸葛亮、等人物都了一些了解。
生：我最喜歡曹操，因?yàn)樗苷湎瞬拧?/p>
生：我喜歡諸葛亮的足智多謀，他不用就嚇退了司馬懿。
師：這就是諸葛亮擺“空城計(jì)”。
生：……
師：今天我們只對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關(guān)資料向大家介紹。
師：今天我們就來交流大家收集的資料。
生：（以四人小組為單位大家爭先恐后地說）
（根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)中以“全方位地認(rèn)識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究后班級交流，讓他們在交流信息中，形成對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間信息交流、思維碰撞，激活了課堂參與，拓寬了閱讀視野。）
師：（參加各小組交流旁聽，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）
師：請同學(xué)們說說周瑜，他是個(gè)什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？
生：我從學(xué)校圖書室借了這本書，看書后我發(fā)現(xiàn)周瑜是一個(gè)十分聰明，但又愛妒忌的人，他特別妒忌諸葛亮，還說“既生瑜，何生亮！”
生：我是上網(wǎng)，通過百度查閱到的。
生：……
師：（課前，我推薦學(xué)生打開搜索網(wǎng)站，如google、百度、新浪、搜狐等，輸入關(guān)鍵詞“諸葛亮”“草船借箭”、““三國演義”、“三國志”等，尋找與草船借箭有關(guān)的內(nèi)容，并對網(wǎng)上搜索的內(nèi)容進(jìn)行篩選，將自己最喜愛的內(nèi)容，寫成介紹的小知識，或?qū)懗梢粍t小故事。課時(shí)，學(xué)生交流時(shí)都表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，他們認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)到了更多的知識。）
《草船借箭》案例 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必需抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的實(shí)質(zhì)意義。
3、了解本課的情節(jié)，使同學(xué)認(rèn)知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4、體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、讓同學(xué)讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2、準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入：
師：《三國演義》是俺國四大名著之一，里面人物或機(jī)智，或勇猛，人物塑造特別勝利，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動。今天俺們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題：
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?
出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、回答問題。
(理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。)
2、俺們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程：
3、自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士。
草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服。
4、據(jù)此提綱給文章分段：
一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀第1段：
什么叫“妒忌”?
(對才干、名譽(yù)、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)
2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
⑴ 指名2同學(xué)分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2個(gè)同學(xué)對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵ 每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時(shí)，心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對話：
⑴ 齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道?
生：周瑜是知道的，他明知故問。
⑵ 那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢?兩人一組討論：
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動。
(可發(fā)揮想象，有不同答案。)
生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合俺意”……
⑶ 過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?
4、學(xué)習(xí)第二輪對話：
⑴ 指名2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動：
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。)
⑵ 同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動：
交流：“俺用公事來壓你，你想推也推不了。”
5、學(xué)習(xí)第三～六輪對話：
⑴ 分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。
⑵ 討論、交流：
6、小結(jié)，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎?
⑴ 考慮：諸葛亮在與周瑜對話時(shí)心理活動怎樣?
⑵ 他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1～2節(jié)，考慮這些問題。
① (諸葛亮其實(shí)已識破了周瑜的計(jì)劃，但他以國家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。)
② 分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、上節(jié)課俺們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2、第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。
師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)
二、學(xué)習(xí)二～四段
1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對讀。(首尾呼應(yīng)。)
師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾呼應(yīng)。
2、理解詞語神機(jī)妙算。(板書：神機(jī)妙算)
問：用詞素合成的方法如何解釋?
出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢，決定戰(zhàn)略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢?
4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
⑴ 第三天保管有十萬枝箭。
⑵ 不能讓周都督知道，否則俺的計(jì)劃就完了。
⑶ 魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
⑷ 第一天……第二天……，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
⑸ 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
⑹ 俺們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。
2、諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)?
⑴ 指名讀第三節(jié)。
⑵ 口頭完成填空。
因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書：
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
⑴ 比較句子：
① 希望你能借船的兩邊。
② 希望你借給俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問：兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?
(第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表示了諸葛殼對計(jì)劃早已心中有數(shù)。)
⑵ 齊讀此句：
師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣?
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子：
⑴ “顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實(shí)與所說或所料想的相符。)
⑵ “事實(shí)”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?
(事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
⑶ 齊讀句子體會。
3、師介紹：
魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人
4、到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會。
五、學(xué)習(xí)“識天象”
1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。
2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候動身?
板書：
四更時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)候江上大霧彌漫。
⑴ 板：大霧彌漫。
⑵ 這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)
3、有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?
⑴ 出示：因?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對面都看不清，所以……
⑵ 先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補(bǔ)充完整句子。
(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)
4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分動身的原因。
⑴ 諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間動身的?(三天前立軍令狀時(shí)。)為什么?
⑵ 早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要?dú)w功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象
⑶ 齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機(jī)妙算。
5、正因?yàn)榻洗箪F彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)
⑴ 看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準(zhǔn)備受箭)
⑵ 引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。
第三課時(shí)
一、溫故
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2～4局部
學(xué)習(xí)“知曹操”：
1、這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)
2、“虛實(shí)”是指什么?
(“虛”與“實(shí)”是一對反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。)
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。)
“20只船……排在船上的兩邊。”(第四自然段)
4、這樣少的戰(zhàn)士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因?yàn)?江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)
師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋�(gè)生性多疑的人。
板書：
知曹操性
5、這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。
6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)現(xiàn)在你能說說這個(gè)“妙”，妙在何處嗎?
學(xué)習(xí)“曉地利”：
1、過渡：當(dāng)曹軍一萬多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。
2、天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢?默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來概括。
板：順風(fēng)順?biāo)?/p>
3、第三次出示圖片投影1：
⑴ 根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的?(請同學(xué)在示意圖上用箭頭表示。)→
⑵ 師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
⑶ 諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。
板書：
曉地利
4、齊讀第9自然段。
三、學(xué)習(xí)第四段
1、齊讀第四段。
2、結(jié)合課文說感受。
四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意
五、分角色朗讀全文，考慮
1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人?而諸葛亮呢?
2、引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識，神機(jī)妙算。)
六、完成課后練習(xí)
《草船借箭》案例 篇9
《草船借箭》教學(xué)雜談
【浙江省杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎小學(xué)南校區(qū) 胡 敏】
〖小學(xué)語文探究性教學(xué)的策略研究·探究：語文教學(xué)新亮點(diǎn)·摸索探究教學(xué)的新策略〗
翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），我們搜索到與“探究”有關(guān)的詞條有10個(gè)之眾，而與之相關(guān)的論述則更多。這是對語文課程本質(zhì)和語文教學(xué)本性在認(rèn)識實(shí)踐上的一大飛躍。
從課標(biāo)對語文學(xué)科的詮釋，我們清楚地認(rèn)識到：語文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進(jìn)入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！
由此，我們逐步形成了一種共識：語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的語文學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供互動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能，獲得廣泛的語文互動經(jīng)驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。探究性教學(xué)一下子成為了語文教學(xué)新的亮點(diǎn)。
如何在教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動呢？
我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”
課堂上，教師應(yīng)大膽放手，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重探究的嘗試性。
案例：一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)很有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)──他讓學(xué)生找出文中所有描寫諸葛亮說的句子，反復(fù)讀，問學(xué)生：“你從這些話中讀出了什么？仔細(xì)找找哪句話最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說”，這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
感想：發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。
只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。
【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小 李國軍】
〖讓語文課堂教學(xué)充滿活力·營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與〗
在我們的語文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──—基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生無形中成了知識的 “復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
所謂和諧氛圍，就是指樹立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵(lì)與欣賞。美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。這就要求教師對學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)生開始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，但并不一定合理，這時(shí)教師不能橫眉冷對，應(yīng)把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵(lì)。如在教《草船借箭》中，我問學(xué)生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應(yīng)在三天之內(nèi)造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態(tài)、動作、語調(diào)上都給予了相應(yīng)的表揚(yáng)，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對這個(gè)心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點(diǎn)事實(shí)給他看吧……既為學(xué)生解了圍，又加深了學(xué)生對課文的理解，更重要的是學(xué)生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生對語文的興趣。
【江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室 唐曉芳】
〖小語說課的誤區(qū)及對策〗
一、小語說課的誤區(qū)
因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說課。整體感覺：青年教師的專業(yè)素質(zhì)較好，既掌握了一定的說課基本要素、內(nèi)容與方法，又能以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，用新課標(biāo)的精神審視教材，闡明教法、學(xué)法。但在說課活動中也發(fā)現(xiàn)了一些制約說課朝更高層次發(fā)展的共性問題，即誤區(qū)，簡述如下。
二、突出對教材獨(dú)特的理解
說課是一項(xiàng)個(gè)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)活動，尤其在比賽性的說課活動中，更集中反映的是教師專業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異。只有做到“人無我有、人有我優(yōu)”，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個(gè)性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。
在說課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：
1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。
2、建構(gòu)平臺，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)。
3、巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)……
如，有一位教師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對教材新穎獨(dú)到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課教師一反抓課文關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”切入教學(xué)的常規(guī)做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個(gè)“笑”字，牽一動百，讓學(xué)生在探究文本的同時(shí)獲得了對諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過這個(gè)“笑”字讓學(xué)生在體會諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時(shí)烘托了文本之魂，也使說課教師的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
誠然，說課者要在說課活動中脫穎而出，彰顯個(gè)人駕馭教材的能力和創(chuàng)新才能，其前提就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校、本人的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地解讀教材，大膽地對教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。
【廣東省深圳市羅湖區(qū)南湖小學(xué) 何林艷】
〖改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的策略研究──閱讀教學(xué)中重視“主導(dǎo)”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實(shí)效〗
讓學(xué)生自己提出問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理歸納，從而明確了這節(jié)課探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。而引導(dǎo)學(xué)生交流探究問題的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。
如有位老師在執(zhí)教《草船借箭》的時(shí)候，讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)，最感興趣的問題是什么？學(xué)生提出了大約20個(gè)問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學(xué)生所提出的問題比較零散，這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的可以自行解決。此時(shí)，教師有意識地對學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無謂的浪費(fèi)，提高探究的實(shí)效。
【江蘇省常州市紅梅新村小學(xué) 尤維萍】
〖淺談?wù)n堂教學(xué)語言的藝術(shù)·評議準(zhǔn)確精到〗
語文教學(xué)是把課文中一件件具體生動的事，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率！”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。
評議就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學(xué)中，好的評議能令學(xué)生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學(xué)生的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。
由此看來，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精到的語言對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用合乎邏輯的教學(xué)語言，使評議顯得公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信；另一方面要求教師充分發(fā)揮評議的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，運(yùn)用精雕細(xì)刻的語言擴(kuò)大評議對學(xué)生心里的積極影響，克服消極影響，使學(xué)生從中得益不受挫。
例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課，指導(dǎo)學(xué)生概括第二段的段意時(shí)，就可以借助于準(zhǔn)確精到的評議性語言來授之以法。
師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二段，想一想，這一段的段意應(yīng)該怎么說？
生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。
生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準(zhǔn)備。
生3：我認(rèn)為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備。
（學(xué)生把目光轉(zhuǎn)入教師，希望教師能對三種意見做出裁定。）
師：三位同學(xué)都能從課文內(nèi)容出發(fā)，說出了自己的看法，值得大家學(xué)習(xí)。（肯定學(xué)習(xí)方法正確，目的在于激勵(lì)。）不過，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉(zhuǎn)地提出了自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生對第三位學(xué)生的意見引起重視）因?yàn)榈谝环N意見注意到和上文的聯(lián)系，只講了周瑜怎樣繼續(xù)刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯(lián)系，只講了諸葛亮如何做借箭的準(zhǔn)備，也不夠全面。（先肯定長處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準(zhǔn)確精到。）而第三位同學(xué)抓住了第二段的主要內(nèi)容，又兼顧了這一段同上下文的聯(lián)系，概括的段意比較全面，這一點(diǎn)，更值得大家學(xué)習(xí)。
（表揚(yáng)中傳授學(xué)法，起到導(dǎo)向作用，比較適用于教學(xué)過程的知識新授。）
【湖北省黃石市開發(fā)區(qū)汪仁小學(xué) 汪 君】
〖語文教學(xué)突破點(diǎn)的思考·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗
興趣是最好的老師，語文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調(diào)，波瀾不驚，學(xué)生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力呢？筆者認(rèn)為：“以‘點(diǎn)’導(dǎo)學(xué)，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。
情境是語文教學(xué)充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語言的支配下，使學(xué)生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會影響兒童的認(rèn)知心理，而且調(diào)動兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中觀察、體驗(yàn)、思考、想象。
情境創(chuàng)設(shè)方法可以是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際和教學(xué)的需要巧妙設(shè)計(jì)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種懸念式的突破點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣。文中對敵我兩支隊(duì)伍的行軍陣容分別用了兩個(gè)比喻句，一是把敵軍比作“長蛇”，一是把我軍比作“長龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點(diǎn)把兩個(gè)耐人尋味、扣人心弦的問題擺在學(xué)生面前，使其心理上產(chǎn)生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢。這個(gè)突破點(diǎn)怎能不引起學(xué)生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)時(shí)故意造成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點(diǎn)的提出，與課題造成了落差，引發(fā)了學(xué)生的思維。在教師“想一想，說一說，試試看”的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣頓生，像聽到?jīng)_鋒號聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語展開了激烈而新穎的發(fā)言，使課堂煥發(fā)出了無窮的魅力。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學(xué) 左 勇】
〖“創(chuàng)造性教學(xué)”的嘗試·創(chuàng)設(shè)情境〗
所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨(dú)特地感受語言、運(yùn)用語言的能力。在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性教學(xué)”能使課堂充滿生命的活力。
在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語言材料、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》等故事情節(jié)精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，也能使他們在情境表演中更好地理解語言。如果是說明文或科學(xué)性比強(qiáng)的文章，可以采取新聞發(fā)布會、拍賣會、廣告設(shè)計(jì)、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進(jìn)行情境的表演，課堂上就會出現(xiàn)“百花齊放”的氣氛，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性閱讀”能使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)基本的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題 過程，從而達(dá)到閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。
【湖北省宜昌市萬壽橋小學(xué) 陳曉敏】
〖在語文教學(xué)中巧用“懸念”·巧破迷宮〗
懸念是戲劇創(chuàng)作中使情節(jié)引人入勝，維持并不斷增強(qiáng)觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么語文教學(xué)便是一件輕松而愉快的事情了，在教學(xué)中我一直努力嘗試著各種辦法。
按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學(xué)生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時(shí)，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說到草船借箭時(shí)，學(xué)生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)談
“研究性閱讀”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展。
《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語言風(fēng)格看，都是一篇實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的好文章。
首先，我讓學(xué)生初讀課文，指導(dǎo)他們找出課文中最有研究價(jià)格的詞語──“神機(jī)妙算”。接著精讀課文，讓學(xué)生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內(nèi)容，畫出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，體會諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發(fā)言，說說自己的體會，并指導(dǎo)朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設(shè)問：“課文寫諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰？為什么而笑？”以此來引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富信息（聯(lián)系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學(xué)生學(xué)完“霧中借箭”這部分內(nèi)容后，我再提出一個(gè)挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當(dāng)嗎？為什么？你認(rèn)為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學(xué)生討論，要大家各抒己見。最后請正方和反方代表進(jìn)行辯論（反方代表說：“‘借箭’不恰當(dāng)，‘騙箭’才正確，因?yàn)椤琛囊馑际钦鞯脛e人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個(gè)‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語氣的，意思是說：曹操，你上當(dāng)了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時(shí)候還呢？等到交戰(zhàn)時(shí)，這些箭都會一一射向曹營，如數(shù)歸還，這個(gè) ‘借’字，正能表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）
這樣的設(shè)計(jì)，是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中，在初讀課文的基礎(chǔ)上，直入研讀專題──“神機(jī)妙算”，以此突出重點(diǎn)，突出研究主題，輻射全文，并引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟的效應(yīng)，這是靠講課無法收到的效果。
《草船借箭》案例 篇10
《草船借箭》續(xù)寫
浙江省建德市梅城中心小學(xué)六年級⑶班 葉 寧
諸葛亮草船借箭成功，周瑜雖然在江邊長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”但事后還是對諸葛亮懷恨在心……
一天，周瑜對諸葛亮說：“軍師，最近幾日對岸赤壁的曹兵老來騷擾我們，使我們損失慘重，究竟有什么辦法來對付呢？”“將軍大可放心，我愿帶兵攻打便是。”諸葛亮說。“你……一個(gè)文文靜靜的軍師領(lǐng)兵打仗，別戲弄我吧！”周瑜說。“不信。”諸葛亮說，“那我們來打賭。”周瑜說：“好啊，如果我輸了，我這個(gè)大將軍就讓賢，”諸葛亮說：“請您為我準(zhǔn)備三千個(gè)士兵，三十條船，十門大炮，若不成功，我愿軍法處置。”“好！”周瑜下令，“筆墨伺候。”諸葛亮立下了軍令狀后，就回去了。周瑜心想：你這個(gè)諸葛村夫，這下看你還能玩出什么把戲。
諸葛亮回到軍營，魯肅急急忙忙地趕來了，他對諸葛亮說：“你啊你，這回又要干什么啊？三千個(gè)士兵怎么能與曹操強(qiáng)大的兵力相抗衡呢！”“不是沒有可能。”諸葛亮接過話茬說，“我們可以用計(jì)……”諸葛亮把計(jì)劃從頭到尾講給魯肅聽，魯肅聽完，笑著說：“這倒是一條妙計(jì)啊！”
第二天清晨，江面上大霧彌漫，三千個(gè)士兵全副武裝乘三十條船向北岸駛?cè)ィx曹營二百米時(shí)，諸葛亮下令士兵大聲吶喊，殺聲震天，對岸曹操的士兵聽到喊聲，急急忙忙向曹操報(bào)告：“諸葛亮帶兵殺過來了！”“有多少人？”曹操問。士兵回答：“江面上有霧，看不清。”曹操一聽，心想：這個(gè)諸葛亮又想騙我放箭。他以為我又會上當(dāng)受騙嗎？曹操傳令下去，說：“敵人喊聲越響，我們越裝作聽不見，不要再上當(dāng)受騙。” 諸葛亮的船離曹軍一百米時(shí)，諸葛亮站在船頭指揮：“炮手準(zhǔn)備，開炮。”諸葛亮命令一下。“轟轟轟……”十門大炮一起開火，炮彈在曹營爆炸。曹操的士兵哭爹喊娘的，亂成一團(tuán)。這時(shí)，諸葛亮又下命令：“沖啊──”士兵們拿著長矛長槍，揮著大刀就像下山的猛虎，沖向曹營，見到曹兵就殺。曹軍頓時(shí)亂了陣腳，抱頭鼠竄，四散而逃。周兵放火燒掉了曹軍的糧倉，火光沖天。這時(shí)，刮起了北風(fēng)，火勢趁著風(fēng)勢向曹營蔓延開來。曹操這才意識到問題的嚴(yán)重性，但為時(shí)已晚，只好狼狽地逃跑了。可他的大軍死的死，傷的傷，剩下不到一萬。
諸葛亮站在船上，搖著鵝毛扇，不停的笑著。
這時(shí)，太陽出來了，江上霧氣也散了，魯肅按照諸葛亮的吩咐，把周瑜帶到北岸來。周瑜見曹操被打敗而逃，一陣狂笑，突然口吐鮮血，一頭栽倒在地，就不醒人世了。
《草船借箭》案例 篇11
1、學(xué)生自學(xué)：自由讀“神機(jī)妙算”這一部分內(nèi)容，用浪線劃出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。
2、學(xué)生交流匯報(bào)，朗讀體會諸葛亮“知天時(shí)”。師：你從哪些地方體會出諸葛亮神機(jī)妙算？
生：三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現(xiàn)霧的大。
生：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”
師：這霧大嗎？小霧！（眾笑）
（生第二次讀）
師：霧大嗎？中霧！（眾笑）
（生第三次讀）
師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師范讀）來，像王老師這樣讀一讀！
（生自由感情朗讀）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。
（生齊讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會怎么樣？
生：害怕。
師：你來當(dāng)魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。
生a：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”
師：你不是魯肅！（眾笑）誰能讀得比他更讓人害怕？
（生b讀得很有感情）
師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。
生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”（讀得很好）
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊！（眾笑）一起讀一讀。
（生齊讀本句）
反思：
1、獨(dú)辟蹊徑，從不同角度，以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
為讓學(xué)生體會諸葛亮“知天時(shí)”，我抓住“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練，以讀代講。短短一句話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。我還十分注重讀的訓(xùn)練方式，通過學(xué)生試讀、教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對文中人物性格的把握，還使學(xué)生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學(xué)生領(lǐng)悟到：對短短一句話，就可以有不同的理解，更不用說一篇文章了。文學(xué)有其多義性、豐富性，我們讀書就應(yīng)該有自己的見解。
2、評價(jià)學(xué)生朗讀，風(fēng)趣幽默，別具一格。
當(dāng)學(xué)生對文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時(shí)，我給予幽默、個(gè)性化的評價(jià)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，化解了學(xué)生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時(shí)也滲透了朗讀的指導(dǎo)。
《草船借箭》案例 篇12
一、分析教材
今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事
二、說教學(xué)思想
《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”課標(biāo)對語文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀；②堅(jiān)持文道統(tǒng)一，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀；③革新、開放的大語文教育觀。
三、說教法、學(xué)法
隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。
4、用朗讀貫穿始終。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識的語文綜合素質(zhì)。
四、說課堂教學(xué)程序
（一）、交流資料，走近名著
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。
（二）、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。
（三）、品讀課文，理解感悟
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來展開。因?yàn)榇迬n老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動全身。”通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。《教學(xué)建議》又強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。”
通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，在此過程中，教師要及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
五、說板書設(shè)計(jì)
14、草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機(jī)妙算 曉地理 自嘆不如
知人心
這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對文章內(nèi)容一目了然。
《草船借箭》案例 篇13
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
（1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評點(diǎn)】
本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究價(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評點(diǎn)）
《草船借箭》案例 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過，認(rèn)識借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、能試著評論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn) ：
認(rèn)識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課，板書課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？
生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。
師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）
曹 操
劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)
師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請大家打開課本。
二、初讀課文，了解大意。
（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）
三、細(xì)讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
（他以為他的陰謀已得逞了。）
師：這部分寫商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態(tài)、語氣作任何細(xì)致的描寫，該怎樣讀才好呢？
（先請生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）
小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3——5自然段。
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）
師：你從中看出什么？
生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
生：我看出諸葛亮胸有成竹。
師：回答得很好，你是怎樣看出來的？
生：從他們的語言和做法看出來的。
（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）
3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？
請看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）
師：借箭成功了嗎？讀出書上有關(guān)語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？
（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）
師：從中你對諸葛亮有什么認(rèn)識？
生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。
生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩恚覒?yīng)向他學(xué)習(xí)。……
4、齊讀第10自然段。
師：諸葛亮一共借了多少支箭？
生：十萬多支。
師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？
生：第3天。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
生：長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè) ：
1、理清文章層次，給課文分段。
2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。
附：板書設(shè)計(jì)
曹 操
劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)
（諸葛亮） （周 瑜）
才 干 妒 忌
因：十天造箭十萬
果：三天借箭十萬
草船借箭
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
2、學(xué)會11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。
3、認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計(jì)謀，有膽略。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識諸葛亮神機(jī)妙算。
教學(xué)關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學(xué)生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
教時(shí) 第一教時(shí) 時(shí)間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭
教學(xué)目標(biāo) 1、初步學(xué)會生字新詞，讀通課文。2、初讀課文，了解大意。3、了解課文是按什么順序?qū)懙模攸c(diǎn)是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn) 借助課題把握課文的重點(diǎn)
課前準(zhǔn)備 小黑板 錄音 投影
教 學(xué) 過 程 方法與手段 完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié) 1、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？2、你還想知道什么？（師生一起梳理問題）3、初讀課文，認(rèn)真思考上述問題。4、反饋。 帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。 通過知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。
（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。
（二）抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。 1、字詞反饋：指名認(rèn)讀生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補(bǔ)充完整。（1）（2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。（3） 出示小黑板出示投影 落實(shí)基礎(chǔ)知識理清文章思路
（三）課后小結(jié)
教時(shí) 第二教時(shí) 時(shí)間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭
教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。2、突破重點(diǎn)，明確文題。3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn) 認(rèn)識諸葛亮借箭的主要原因
課前準(zhǔn)備 錄音 投影
教 學(xué) 過 程 方法與手段 完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié) 1、回憶課文內(nèi)容及思路。2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。3、分析諸葛亮在大霧掩護(hù)下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點(diǎn)。 有感而發(fā) 這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。
（一）導(dǎo)讀第2段，突破重點(diǎn)段。
（二）導(dǎo)讀第一段 1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。2、劃出對話進(jìn)行研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動。如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關(guān)） “用什么兵器最好”（引入圈套） “這是公事”（要挾對方） “軍營里......”(借軍令進(jìn)逼，暗示要立軍令狀) 主動探究 體會語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動
（三）指導(dǎo)朗讀 1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？2、指名讀，同學(xué)評議。3、分角色朗讀對話。 朗讀欣賞評價(jià)促進(jìn) 在讀中加深對語言文字的親和力。
（四）課后小結(jié)
教時(shí) 第三教時(shí) 時(shí)間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭
教學(xué)目標(biāo) 1、鞏固字詞，聽寫詞語。2、品評朗讀，總結(jié)全文。
教學(xué)重、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者安排材料的方法
課前準(zhǔn)備 小黑板 錄音
教 學(xué) 過 程 方法與手段 完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié) 1、聽寫詞語：奉命 撤退 崎嶇 山澗 居高臨下 斬釘截鐵 昂首挺胸 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 2、反饋：小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。 報(bào)詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……
通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固字詞。
（一）鞏固字詞
（二）學(xué)習(xí)首尾兩段 1、對比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。2、小黑板（或投影）出示挺有才干——神機(jī)妙算心里很妒忌——我真不如他 對比法 提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”
（三）品評總結(jié) 1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機(jī)妙算。2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。 自由讀、分組讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀 學(xué)習(xí)如何更好地安排材料
課堂板書 草船借箭邀請魯肅 同去取箭船近曹營 擂鼓吶喊曹操驚疑 萬箭齊發(fā)草船借箭 滿載而歸
課后小結(jié)
《草船借箭》案例 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。
2、分角色、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
4、復(fù)述課文故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受鮮明的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
學(xué)習(xí)過程
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、利用工具書學(xué)會生字、生詞。
2、課文選自那部小說？你對這部小說有哪些了解？
3、用你喜歡的方式讀課文，弄清人物之間的關(guān)系，明白課文講了一件什么事。
檢查預(yù)習(xí)：
1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯(cuò)的字，多音字。
2、小組為單位分角色朗讀課文，糾正讀音。
3、請同學(xué)說說課文講了一件什么事？指定一生交流，其他補(bǔ)充。
4、說說你喜歡文中那個(gè)人物？為什么？
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、用較快的速度默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。
2、劃出文中的人物說了些什么，做了些什么，體會他們?yōu)槭裁催@樣說，為什么這樣做，從而感受鮮明的人物形象，體會人物之間的關(guān)系。
3、讀句子，思考括號里的問題：
（1）.周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。
（什么事“軍令狀”？當(dāng)諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？）
（2）.“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
（“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的“神機(jī)妙算”妙在何處）
課堂檢測題：
1、區(qū)別形近字，并組詞。
幔援寨延
漫緩賽廷
2、看拼音寫詞語。
dùjìdūdūyánshēnshuǐzhàiléigǔ
nàhǎnzhīyuánchéngxiàngcáocāo
3、句子練習(xí)
（1）十萬支箭，三天怎么造得成呢？（改陳述句）
（2）諸葛亮對魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”
改轉(zhuǎn)述句：
（3）那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。（縮句）
4、我來點(diǎn)評：
課文中每個(gè)人物都給我們留下了深刻的印象，請你簡單評價(jià)課文中給你留下深刻印象的人物，并寫出簡單評語。
《草船借箭》案例 篇16
《草船借箭》第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)
一、教材內(nèi)容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會其在作文上的作用。基于此，教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用。
3.學(xué)會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2 、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)方法
語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。
3.采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
四、學(xué)法指導(dǎo)
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：
1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3.抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
五、教學(xué)程序
1.復(fù)習(xí)引入
復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。
(1)請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請從課文中找出一個(gè)中心詞概括說明，并用上“因?yàn)椤浴?板書：種機(jī)妙算)
(3)“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個(gè)詞語提出什么問題?
2.導(dǎo)之以讀
通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。
師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?
生(接讀)：這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?
生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師(插問)：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有?
生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。
師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不
3.導(dǎo)之以思
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。
思考題(一)：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”再指導(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測到三天之后“大霧漫天”，是因?yàn)樗煳摹Ｋ伎碱}(二)：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么?
劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人?先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4.導(dǎo)之以練
“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊：掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5.導(dǎo)之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩怼＿@一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。