去打開大自然綠色的課本教學反思（通用4篇）

去打開大自然綠色的課本教學反思 篇1

　　去打開大自然綠色的課本教學反思

　　本文是一首清新明快的詩歌。文題蘊涵豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。在形象的選擇和詩節(jié)的布局上，詩人隨著對大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入次第、有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。

　　以主要問題為切入口，引領學生借助文本材料進行思考探索。比如：在教學第一節(jié)時抓住“綠色的大門”、“清涼的綠陰”等詞語，讓學生理解“大門”是“祖國”敞開的，“綠陰”是“祖國帶給我們的，這就形象生動，增添親切之感。接下來的兩行詩，連用“去吧”，富有召喚色彩，這召喚是“祖國”發(fā)出的，飽含深情。去干什么？引導學生討論探究。從而明白是大自然在呼喚孩子們去接觸自然、認識自然、探索自然。可在實際生活中，接觸自然、認識自然、探索自然不是簡單的事，只有不畏艱難險阻，去勇敢地攀登，才能飽覽巍巍青山的無限風光。從而顯示出少年兒童所向無前的豪邁之情。

　　結尾處我讓學生反復誦讀，體會最后一小節(jié)與第一小節(jié)雖然內容相同，但表達的含義又不一樣。一個總起邀請，一個總結升華，學生理解了詩歌重復的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎上學會控制、調節(jié)不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。

　　去打開大自然綠色的課本教學反思

　　一、教會學生擦亮慧眼

　　詩歌第二段是這樣的：

　　讓明亮的眼睛

　　去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

　　用絢麗的色彩

　　去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。

　　我出示了我故意修改過的句子：

　　讓明亮的眼睛

　　去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹，蒼勁的松柏。

　　用絢麗的色彩

　　去描繪豐收的果園，耕耘的沃野。

　　讓學生在反復對比朗讀中感悟，雖然句式看似相同，但表達的意味卻有了變化。大自然綠色的課本告訴我們要擁有一雙慧眼，不僅去發(fā)現(xiàn)自然萬物的神奇奧妙，更要發(fā)現(xiàn)自然萬物蘊育的力量和精神，從他們身上學會堅強，學會獨立，知道一分耕耘一分收獲。

　　這時，再讓他們打開思路，你的慧眼還發(fā)現(xiàn)哪些有趣的東西？孩子的答案豐富多彩：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)秋菊的傲霜，梅花的頑強; 讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)大海的寬廣，高山的偉岸;用絢麗的色彩，去描繪草原的生機，森林的富饒;用絢麗的色彩，去描繪都市的繁華，鄉(xiāng)村的靜美。

　　二、引領學生展開想像

　　詩歌的第三段是這樣寫的：

　　鳴禽，野花要和你們聯(lián)歡，

　　生活里洋溢著歡樂和溫馨。

　　我讓學生看著書上的插圖，展開豐富的想像，把這句詩寫成充滿情趣的小短文。

　　學生圖詩對照，有個學生這樣寫道：兩個黃鸝鳴翠柳，一叢紅花笑春風。潺潺的溪流一路歡歌，伴著蝌蚪去找媽媽。蜜蜂嗡嗡跳著八字舞，為蝌蚪兄弟指路……

　　讀著詩，賞著圖，再品一品同學們的美文，不禁與自然融為一體，仿佛自己也成了一只可愛的小蝌蚪，在課本的河流里暢游。

　　三、帶著學生一起創(chuàng)作

　　當讀到第四段：

　　青山說：攀登吧，

　　飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！

　　綠水說：前進吧，

　　奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

　　學生的情緒空前高漲，朗讀無需指導竟已非常到位。于是我拋出練習冊上的一道習題，學做小詩人。

　　藍天說：                                                          

　　：                                                          

　　我說老師和你們一起寫，看看誰寫的最像詩。

　　學生靜思默想了一會，開始動筆。五分鐘后有人舉手了。群眾的力量果然不可低估，孩子們的詩句雖然不是很講究用詞韻律，但還是讓我驚訝，修改一下，竟和課本語言不相上下。

　　藍天說：飛翔吧，展開有力的翅膀，飛向少年的理想！

　　藍天說：展翅吧，迎接風雨的洗禮，飛向少年的明天！

　　太陽說：努力吧，飛向無邊的藍天，展示少年的活力！

　　《去打開大自然綠色的課本》教學反思

　　《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本中”汲取豐富的營養(yǎng)。

　　比起本冊的其它課文，這首詩顯得非常簡短淺顯，似乎不需要過多的講解學生就能讀懂，但是如何讓這堂語文課充滿濃濃的語文味而非一堂自然課，如何讓這堂語文課更有寬度和深度卻是值得琢磨與品味的。在反復研讀了教材之后，我準備在以下幾方面進行突破：

　　一、教會學生擦亮慧眼

　　詩歌第二段是這樣的：

　　讓明亮的眼睛

　　去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

　　用絢麗的色彩

　　去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。

　　我出示了我故意修改過的句子：

　　讓明亮的眼睛

　　去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹，蒼勁的松柏。

　　用絢麗的色彩

　　去描繪豐收的果園，耕耘的沃野。

　　讓學生在反復對比朗讀中感悟，雖然句式看似相同，但表達的意味卻有了變化。大自然綠色的課本告訴我們要擁有一雙慧眼，不僅去發(fā)現(xiàn)自然萬物的神奇奧妙，更要發(fā)現(xiàn)自然萬物蘊育的力量和精神，從他們身上學會堅強，學會獨立，知道一分耕耘一分收獲。

　　這時，再讓他們打開思路，你的慧眼還發(fā)現(xiàn)哪些有趣的東西？孩子的答案豐富多彩：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)秋菊的傲霜，梅花的頑強; 讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)大海的寬廣，高山的偉岸;用絢麗的色彩，去描繪草原的生機，森林的富饒;用絢麗的色彩，去描繪都市的繁華，鄉(xiāng)村的靜美。

　　二、引領學生展開想像

　　詩歌的第三段是這樣寫的：

　　鳴禽，野花要和你們聯(lián)歡，

　　生活里洋溢著歡樂和溫馨。

　　我讓學生看著書上的插圖，展開豐富的想像，把這句詩寫成充滿情趣的小短文。

　　學生圖詩對照，有個學生這樣寫道：兩個黃鸝鳴翠柳，一叢紅花笑春風。潺潺的溪流一路歡歌，伴著蝌蚪去找媽媽。蜜蜂嗡嗡跳著八字舞，為蝌蚪兄弟指路……

　　讀著詩，賞著圖，再品一品同學們的美文，不禁與自然融為一體，仿佛自己也成了一只可愛的小蝌蚪，在課本的河流里暢游。

　　三、帶著學生一起創(chuàng)作

　　當讀到第四段：

　　青山說：攀登吧，

　　飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！

　　綠水說：前進吧，

　　奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

　　學生的情緒空前高漲，朗讀無需指導竟已非常到位。于是我拋出練習冊上的一道習題，學做小詩人。

　　藍天說：                                                         

　　：                                                           

　　我說老師和你們一起寫，看看誰寫的最像詩。

　　學生靜思默想了一會，開始動筆。五分鐘后有人舉手了。群眾的力量果然不可低估，孩子們的詩句雖然不是很講究用詞韻律，但還是讓我驚訝，修改一下，竟和課本語言不相上下。

　　藍天說：飛翔吧，展開有力的翅膀，飛向少年的理想！

　　藍天說：展翅吧，迎接風雨的洗禮，飛向少年的明天！

　　太陽說：努力吧，飛向無邊的藍天，展示少年的活力！

　　這篇課文的教學，我從對比、想像、練筆三個維度訓練學生的語文能力，操作簡單，情趣盎然，收獲不小。

去打開大自然綠色的課本教學反思 篇2

　　《去打開大自然綠色的課本》教學反思　　

　　今天預約課的教學內容是《去打開大自然綠色的課本》第二課時，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然、勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。　　

　　說實話，教案的最終定稿是在下午第一節(jié)課下課前十分鐘——預約課之前一節(jié)課。定稿之前的反反復復，我不斷地推敲、不斷地斟酌。因為，之前星期四的推磨課上下來，師父　劉紅美　老師給我的指導就是：課堂語言一定要多打磨，力求準確、恰當；課前的準備一定要充分細致，做到“想給學生一杯水，自己就必須‘為有源泉活水來’”；同時，自己的課堂提問一定要做到“送到學生口中”，要求明確。鑒于推磨課的教訓，在今天星期五的預約上，我力求改正自己的缺點，完美教案，力求取得更大的進步。　　

　　預約課上下來，奚校長的建議讓我醍醐灌頂：平時，我過分注重課堂流程的外在表現(xiàn)形式，忽略了形式之下的實質性的知識的傳授，忘記了學習的三維目標：注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，最重要的，是情感態(tài)度價值觀。奚校長說：現(xiàn)代小學生情感淡漠，看到美景不知道欣賞、看到關愛不知道珍惜，這就是當今語文教學的悲哀，語文教學就應該在這個關鍵時候扛起大旗，肩負起激發(fā)學生情感的任務。而我，就應該把這項任務融入到自己的教學流程中，真真正正體現(xiàn)語文教學的宗旨。　　

　　我想，以后不僅僅是推磨課或者預約課，就連常態(tài)課堂，我也應該注重精雕細琢和學生情感的激發(fā)，這樣才能真正執(zhí)行語文教學的宗旨，真正做到語文教學的工具性和人文性的統(tǒng)一。　

　　《去打開大自然的課本》教學反思

　　在學習《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。

　　我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們有些什么課本啊？”學生回答：“語文課本。”“數(shù)學課本”“英語課本”……我又問：“平時我們用的課本有什么特點阿？”學生回答：“有很多文質兼美的文章，有豐富的知識。”我接著說：“是的，課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為大自然像個萬花筒，四季更替，萬物爭榮；動物植物的存在，更讓我們認識到世界的豐富多彩，我們可以從動物、植物等身上得到啟示，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”贊揚他之后，我又接著問：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”還有的同學暢談他旅游過程中隊大自然的獨特感受，最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。感受到的大自然真美！是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。

　　《去打開大自然綠色的課本》第一課時教學反思

　　這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。

　　本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，用于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。

　　在學習《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。

　　我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什么特點阿？”學生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接著說：“課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”表揚他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。

去打開大自然綠色的課本教學反思 篇3

　　《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內涵。

　　在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。

　　大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本 ，也打開了人生的課本。

　　第二篇反思

　　《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。

　　上課前，我就已認真經備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來上的話，是具有很強的可操作性的，可是結合本課的自身特點，我認為這樣來上的話，就失去了詩歌應有的特色，讓這首優(yōu)美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時也就失去了將其編入課本的意義。

　　在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學生來分析，來體會的話，不但學生無法體會得如此深入到位，而且會讓詩歌失去其韻味，要想達到讓學生真正理解的目的，除了讀，還是讀。

　　上課鈴響之后，走進教室，開始了我的這堂課。

　　首先板書課題：4、去打開大自然綠色的課本，讓學生一起讀一讀，然后問：“課本，大家見過嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學生對“課本”這個概念是極為熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個勢，我又問“課本能教給我們什么啊？”知識，學問，這是學生們都能說出來的，我再問：“大自然又是什么啊？”一下子，學生都沒有話了，我馬上意識到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什么啊？”這回學生可有話說了，從植物到動物，從身邊有到聽說過的，個個是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續(xù)問“那大自然也能象課本一樣教給我們知識和學問嗎？”顯然，這個問題是學生一時沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導入課文的學習：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個綠色的課本的。”

　　然后在整堂課上，以個人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學，請讀得好的同學來說說為什么這樣讀，讓其他學生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進行，學生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學目標。

　　這堂課，讓我和我的學生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標，我們的課堂就能舉重若輕。

去打開大自然綠色的課本教學反思 篇4

　　《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。

　　“詩人為什么說大自然是課本？大自然是本什么課本呢？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸 襟，成了學生正在揚起的理想風采……“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、 “課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

　　動態(tài)生成的課堂教學是教師、學生與文本間的多邊對話。很顯然，教師的一個小小的設問激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對話中， 生成的不只是一個美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺，調動了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實證明：動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多采的課堂。惟有“真課堂”，才能“真精彩”！有了教學中教師、學生與文本間互動的即興創(chuàng)造，教學才會成為一種藝術，才會 “充滿生命的氣息”，也才會出現(xiàn)“不曾預約”的精彩。