《鞏乃斯的馬》教學反思（精選4篇）

《鞏乃斯的馬》教學反思 篇1

　　篇一

　　剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。

　　這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。

　　我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學生，站在學生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點應該把握什么?這篇文章學完了之后，我學到了什么?

　　經過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學思路模塊設計為讀——悟——品。

　　而在設計教案時，有幾個點，也是我重點把握的，具體如下：

　　一、 穩(wěn)抓基礎知識，給學生養(yǎng)成良好的學習習慣從基礎做起。

　　二、 朗讀。

　　為了讓學生能快速的走進文章，我想讀是關鍵。所以，課堂上，我設計了幾個環(huán)節(jié)，讓學生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。

　　三、激發(fā)情感的升華

　　1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學生的閱讀興趣

　　2、為學生補充原文的最后一段，讓學生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、賞析語言

　　本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學習能力。想到了學生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補充了文章的環(huán)境描寫和側面描寫，讓學生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

　　五、情感的收束

　　在小結時，我想了很多種方案，怎么能讓學生在學習了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進行深思。

　　在師傅的幫助下，幾個細節(jié)又進行了調整修改，話語也縮減了，為了把更多的機會給學生們發(fā)揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學生對這堂課肯定，并有所收獲，

　　達標課在學生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學生更多的自主學習時間。在賞析文章時，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。

　　這節(jié)課經過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著!

　　篇二

　　第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點。備課前反復的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學生編寫文本提綱的教學目的，和文本獨有的脈絡清晰，孩子一眼便能看出的學習起點，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達到自能編寫提綱的教學目的。

　　課按照我的預設有條不紊的進行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么?對于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機會。課文讀過三遍便在小組內討論看看每個自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結構，理清脈絡。合作的作用是強大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關系嗎?孩子們又一次鉆進了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個臺子，這相當于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發(fā)。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

　　隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學習了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學習互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向對桌展示著自己的學習所得。對學過后，進入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。

　　我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

　　鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。

《鞏乃斯的馬》教學反思 篇2

　　篇一

　　剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。

　　這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。

　　我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學生，站在學生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點應該把握什么?這篇文章學完了之后，我學到了什么?

　　經過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學思路模塊設計為讀——悟——品。

　　而在設計教案時，有幾個點，也是我重點把握的，具體如下：

　　一、 穩(wěn)抓基礎知識，給學生養(yǎng)成良好的學習習慣從基礎做起。

　　二、 朗讀。

　　為了讓學生能快速的走進文章，我想讀是關鍵。所以，課堂上，我設計了幾個環(huán)節(jié)，讓學生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。

　　三、激發(fā)情感的升華

　　1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學生的閱讀興趣

　　2、為學生補充原文的最后一段，讓學生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、賞析語言

　　本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學習能力。想到了學生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補充了文章的環(huán)境描寫和側面描寫，讓學生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

　　五、情感的收束

　　在小結時，我想了很多種方案，怎么能讓學生在學習了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進行深思。

　　在師傅的幫助下，幾個細節(jié)又進行了調整修改，話語也縮減了，為了把更多的機會給學生們發(fā)揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學生對這堂課肯定，并有所收獲，

　　達標課在學生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學生更多的自主學習時間。在賞析文章時，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。

　　這節(jié)課經過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著!

　　篇二

　　第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點。備課前反復的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學生編寫文本提綱的教學目的，和文本獨有的脈絡清晰，孩子一眼便能看出的學習起點，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達到自能編寫提綱的教學目的。

　　課按照我的預設有條不紊的進行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么?對于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機會。課文讀過三遍便在小組內討論看看每個自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結構，理清脈絡。合作的作用是強大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關系嗎?孩子們又一次鉆進了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個臺子，這相當于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發(fā)。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

　　隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學習了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學習互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向對桌展示著自己的學習所得。對學過后，進入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。

　　我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

　　鈴聲響起的時候，孩子們還群情激奮，朗讀原來能如此打動人心，抓住讀這個根本，就是學好語文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學生、作者不同的角度去理解文本，處理文本，參考教學建議來靈活巧妙的處理文本，課堂才會精彩而高效，教師才會享受為師的幸福。

　　鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。

《鞏乃斯的馬》教學反思 篇3

　　《鞏乃斯的馬》教學反思

　　《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經過節(jié)選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使11歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

　　1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發(fā)自肺腑的去品讀教材。

　　2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。

　　3、讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結合的場面描寫。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。

　　《鞏乃斯的馬》教學反思

　　本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學重點是抓住重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我在課堂教學體現(xiàn)了以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對課文內容的理解與掌握，激發(fā)學會所的情感；二是也能進一步訓練學生的語感，即其他語文學習的能力。從語文教學心理角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心感受，繼而達到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。

　　教學中注重培養(yǎng)學生學習語文的習慣，訓練學生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。

　　在學習第二自然段時，學生談到自己喜歡的內容只會概括說，不結合具體詞語、句子或上下文的內容去理解，而我又沒有恰當?shù)囊龑Ш茫瑳]有達到預想的效果。今后還要加強對學生結合重點詞語、句子來理解課文的情感。

　　《鞏乃斯的馬》教學反思

　　《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使十來歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。

《鞏乃斯的馬》教學反思 篇4

　　《鞏乃斯的馬》教材分析

　　喀什市第十小學  張國芬

　　本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們人類的生活與馬息息相關，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。氣勢恢宏，意境廣闊。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設，讀來蕩氣回腸。

　　夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內見到的將 “終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個自然段又極簡練而準確的表達出內心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。

　　教學時要透過語言文字，引導、啟發(fā)學生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質的優(yōu)秀作家。

　　《鞏乃斯的馬》教學設計

　　教學目標：

　　1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。

　　2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點： 引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　教具準備：課件（萬馬奔騰的場面等）

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、聯(lián)系生活，導入新課

　　1.同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)

　　2.今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)

　　是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

　　【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環(huán)，好的導課能激發(fā)學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環(huán)節(jié)的設計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離。】

　　二、初讀文本，整體感悟

　　1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據(jù)學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)

　　2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。)

　　三、走進文本，自主感悟

　　1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？（夏日暴雨、群馬奔跑）

　　2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

　　（一）、學習第一部分

　　1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

　　2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

　　3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

　　5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

　　（二）、學習第二部分

　　1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

　　2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關詞句，并說說理由。

　　3、根據(jù)學生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導朗讀。例如：

　　(1)、“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!”

　　重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。

　　(2)、“爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”

　　主要結合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

　　(3)、“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

　　再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

　　4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。（交流拓寫）

　　【設計意圖：引導學生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學生的想象力，走進文本，品讀內化，讀寫結合，為學生搭設學習積累的平臺。培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力。】

　　5、感情朗讀

　　過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)

　　6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)

　　7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

　　【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環(huán)節(jié)的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】

　　8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

　　9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?

　　10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請聯(lián)系上下文談談。(生各抒己見)

　　是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

　　【設計意圖：如果說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創(chuàng)設情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學生內化情感。】

　　（三）、學習第三部分

　　1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起… ）

　　2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

　　3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂，這讓你想到了什么？）

　　小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

　　4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?）

　　在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

　　四、聯(lián)系資料，升華情感

　　1.同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學生聯(lián)系資料談)

　　2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)

　　是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那里……”

　　3.剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。

　　【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】

　　五、總結全文。

　　本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

　　六、作業(yè)

　　1、觀察同學課間游戲場面，學習抓典型場面描寫突出主體的方法。

　　板書設計

　　鞏乃斯的馬

　　暴雨來臨

　　馬群奔跑——壯闊場面

　　作者感受——馬的生命活力

　　人對自由境界的向往

　　《鞏乃斯的馬》說課

　　喀什市第十小學  張國芬

　　一、說教材

　　1、說內容 本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們人類的生活與馬息息相關，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

　　2、說編寫意圖  再從整個單元來看，抓住重點詞句，理解課文內容是單元的閱讀訓練重點。《鞏乃斯的馬》是本單元的最后一篇文章，還應進一步落實這一訓練點。基于教材的特點和單元閱讀訓練重點，本文的重點應是抓住詞句想象群馬奔騰的景象，感受馬群的壯闊恢宏的氣勢，從而體會作者自由的生命力的向往。

　　3、學生分析

　　學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當?shù)氐那闆r。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結構，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質疑、討論、朗讀等使用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。

　　根據(jù)以上的分析和學生知識水平，我將分兩課時進行教學，并分別制訂了以下的教學目標。

　　第一課時教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，結合文意理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確流利的朗讀課文。

　　第二課時教學目標：

　　1、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

　　下面我就第二課時的說說我的教學設想。本課時的教學重點抓住描寫鞏乃斯馬群奔騰的場面，感受壯觀場面，感悟作家周濤對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

　　二、說教法、學法

　　1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我采取教師富有激qing的范讀，學生個人讀，分組讀等多種形式引導學生進入情境，走進文本，感悟真情。

　　2、讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，我采用演示法為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，使其心靈真正受到震撼。并適時引導學生采取讀、思、劃、議的方法等學習方法品析教材。

　　三、說教學流程

　　（一）、聯(lián)系生活，導入新課

　　談鞏乃斯草原，欣賞圖片激發(fā)學習興趣。

　　（二）、初讀文本，整體感悟。

　　感知鞏乃斯馬的初步印象。

　　（三）、走進文本，自主感悟

　　1、學習第一部分，讀懂鞏乃斯草原夏日暴雨的迅猛

　　學生自讀感悟，說一說知道了什么？用“——”畫出描寫暴雨的句子。從哪兒看出暴雨來勢兇猛？引導學生把暴雨兇猛的樣子讀出來。自由讀，個別讀、齊讀，感受鞏乃斯草原暴雨的來勢兇猛和迅疾。

　　2、重點學習第二、三自然段，通過多種形式的讀，利用課件加以想像體會群馬奔騰的景象。讀寫結合，訓練運用語文的能力。學生邊讀邊劃出自己感受深刻的句子，說出自己的感受，進行交流匯報。重點抓住“爭先恐后”、“前呼后應”、“披頭散發(fā)”、“淋漓盡致”四個詞語感悟理解，感受馬群奔跑時恢宏的氣勢，壯觀的景象。

　　3、學習第四自然段，體會作者的情感

　　（四）、聯(lián)系資料，升華情感

　　（五）、總結全文。

　　四、說板書

　　以提綱式為主，展現(xiàn)課文主旨，簡潔，明了

　　五、說作業(yè)設計

　　作業(yè)設計體現(xiàn)新課標精神以學生為主體，張揚個性，由課內向課外延伸，拓展學用語文的空間。

　　《鞏乃斯的馬》教學反思

　　《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經過節(jié)選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

　　1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發(fā)自肺腑的去品讀教材。

　　2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯(lián)想到 “在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。

　　3、 讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。本學期，我教研組制定了小課題研究，針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結合的場面描寫。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。