《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》（通用14篇）
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇1
【同步教育信息】一. 本周教學(xué)內(nèi)容：第一單元：馬單元課文：《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》《鞏乃斯的馬》二. 教材分析： 本篇課文將作者對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。 三. 教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會(huì)寫(xiě)字表的生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀(guān)、工整、大方。2. 體會(huì)比喻句的作用，增強(qiáng)對(duì)美的文辭的審美感受力并雕琢文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。3. 學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。4. 簡(jiǎn)單批注的能力。5. 學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求。 四. 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 1. 學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。 2. 體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。 五. 跟老師一起學(xué)：1. 讀了《鞏乃斯的馬》，使我想起莊子的一句話(huà)：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動(dòng)物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當(dāng)我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說(shuō)的美麗所震撼。周濤也同樣面對(duì)不言的自然，坐在時(shí)間的河流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強(qiáng)的追求�，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。2. 讀音 易錯(cuò)字 形近字 多音字3. 初讀課文，爭(zhēng)取將字音讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，邊讀邊劃出不懂的詞語(yǔ)，試著聯(lián)系上下文加以理解。 4. 朗讀課文。圍繞鞏乃斯的馬，作者寫(xiě)了什么？哪些自然段是對(duì)馬的直接描寫(xiě)？試著在書(shū)旁做出批注。5. 有位學(xué)者說(shuō)：往南走走，碰見(jiàn)余秋雨，向北走走，碰見(jiàn)周濤，真好�！澳嫌啾敝堋保⑽慕绲倪@種說(shuō)法肯定了他們?cè)谒囆g(shù)上的極致創(chuàng)造，一個(gè)善于對(duì)歷史發(fā)出深沉的思考，一個(gè)以無(wú)邊無(wú)際的西部為背景，都開(kāi)創(chuàng)了前所未有的大散文境界。你對(duì)周濤都有哪些了解？（介紹周濤：在農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)，失去了人身自由，在這種情況下周濤的精神受到了極度的壓抑，但當(dāng)他每每看到西部壯闊美麗的景象，他的心情頓覺(jué)舒展開(kāi)闊了，因此，他對(duì)西部有著特殊而深厚的感情，在這期間，他創(chuàng)作了許多文學(xué)作品，這些作品和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃，宣泄了他心中頑強(qiáng)的追求。下面讓我們走進(jìn)周濤散文的語(yǔ)言世界，感受他筆下群馬狂奔的氣勢(shì)和場(chǎng)面。6. 自由朗讀第一自然段，看看你從中都了解到了什么？（夏日暴雨迅急猛烈） 7. 從哪些語(yǔ)句感受到的？談?wù)勀愕捏w會(huì)。將暴雨的迅急猛烈讀出來(lái)。 8. 就在這場(chǎng)迅急猛烈的暴雨中，作者見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。就在那場(chǎng)暴雨的沖打下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。自己再來(lái)讀讀這句話(huà)，想想它有什么作用？（過(guò)渡句，承上啟下）那么夏日暴雨下馬群狂奔的景象到底會(huì)給我們?cè)鯓拥恼鸷衬兀客瑢W(xué)們，自己讀讀第二自然段，劃出本段中出現(xiàn)的比喻句，比喻句中把什么比作了什么？ 9. “仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！再來(lái)讀讀這段話(huà)，結(jié)合描紅的字詞想想你感受到了什么?（壯闊、勢(shì)不可擋的氣勢(shì)）讀出你的感受。10. 牧馬人的長(zhǎng)鞭，牢固的韁繩此時(shí)此刻能否束縛奔跑的馬群？為什么？你從中又感受到了什么？ 11. 我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)感受馬群勢(shì)不可擋不受羈絆的生命力。 “有的瘋狂地向前奔馳……喧囂的大河”自己再來(lái)讀讀這段話(huà)，從中找出自己感受最深的一句話(huà)，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)感受。（為什么臨危不懼？從“踏住閃電”你感受到了什么？牧人的喊聲為何如此微�。浚� 12. 這些比喻句有什么好處？正因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了大量恰當(dāng)?shù)谋扔骶�，使得馬群狂奔的場(chǎng)面被描寫(xiě)的壯闊恢宏，震撼人心。同學(xué)們，回憶《房兵曹胡馬》和李賀的《馬》中，詩(shī)人都借物言志，托物寄情，那么周濤在描寫(xiě)馬群奔跑的場(chǎng)面時(shí)寄托了自己怎樣的追求？ 13. 成百上千匹駿馬匯聚在了一起，急速奔馳的馬蹄聲與悲愴蒼勁的嘶鳴聲交織在了一起，閉上眼睛想象這是怎樣一種聲音？帶著你的想象自己讀讀第三自然段。14. 假如你就是作者周濤，在失去人身自由精神受到極度壓抑的時(shí)候，看到這樣壯闊恢宏的場(chǎng)面，此時(shí)你的心情會(huì)怎樣？15. 周濤在看到這樣壯闊的場(chǎng)面后，感受到了不受羈絆的生命力，重溫到自由的快樂(lè)，讓我們讀讀最后一個(gè)自然段體會(huì)周濤的這種感受。16. 怎么理解最后一句話(huà)？ 17. 在周濤的筆下，我們感受到了夏日雨中馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面，通過(guò)他對(duì)馬群的描寫(xiě)，我們更加體會(huì)到了作者對(duì)勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求。18. 從《鞏乃斯的馬》一文中我們不難感受到無(wú)邊的大自然就是周濤散文詩(shī)意和美感的源泉。他在散文《歷史與山河同在》中說(shuō)：如果沒(méi)有自然，人類(lèi)的語(yǔ)言將多么貧乏，人類(lèi)將喪失多少詩(shī)意啊！同學(xué)們，讓我們像周濤一樣用心去貼近感受大自然，從廣博的大自然中去汲取靈感，陶冶情操吧。老師將周濤的作品：《陽(yáng)光容器》《捉不住的鼬鼠》《瓶中何物》《吉木薩爾記事》推薦給大家，請(qǐng)?jiān)囍肺端麆?chuàng)作中詩(shī)意和美感兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言世界。19. 作業(yè)（1）小練筆：觀(guān)察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫(xiě)抒情的方法，寫(xiě)出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）寫(xiě)摘錄筆記。（4）閱讀周濤的其他作品，做簡(jiǎn)單的摘錄。（5）選取喜歡的段落背誦。 《馬背小學(xué)》一. 教材分析：這是一首淺顯而又向上的兒童詩(shī)歌，全詩(shī)描寫(xiě)了牧民幸福的生活，表達(dá)了作者對(duì)牧民未來(lái)生活的美好向往。 二. 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語(yǔ)。2、能有感情地朗讀詩(shī)歌。3、培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。4、能通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。5、通過(guò)學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來(lái)的向往。 三. 教學(xué)重難點(diǎn)：1、能通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來(lái)的向往。 四. 跟老師一起學(xué)：1、同學(xué)們，你的童年學(xué)校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區(qū)孩子們童年的學(xué)校，今天我們就跟隨作者走進(jìn)牧區(qū)，去了解那里的馬背小學(xué)。2、學(xué)習(xí)生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。3、再讀全詩(shī)，爭(zhēng)取將字詞讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，同時(shí)劃出不懂的詞語(yǔ)。4、重點(diǎn)解釋詞語(yǔ)：哈薩克 冬不拉 伊犁馬5、學(xué)習(xí)詩(shī)歌：自由朗讀詩(shī)歌，思考：全詩(shī)圍繞“馬背上的小學(xué)”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？6、讀1-3節(jié)，其他同學(xué)思考：從描寫(xiě)牧民生活的段落中，你們了解到了有關(guān)哈薩克人哪些生活習(xí)慣？ 馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌…… 可見(jiàn)馬對(duì)哈薩克人的重要性。你還知道哪些哈薩克人的風(fēng)俗習(xí)慣？7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區(qū)的孩子們?cè)隈R背上練跑、唱歌，玩耍，你認(rèn)為他們的生活怎么樣？（幸福、快樂(lè)） 自己再讀前三節(jié)，將他們的幸福和快樂(lè)讀出來(lái)。8、幸�？鞓�(lè)的牧區(qū)孩子，他們對(duì)未來(lái)都有哪些美好的憧憬呢？用詩(shī)中內(nèi)容回答。9、想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，自己讀一讀，將他們對(duì)美好未來(lái)的憧憬與向往讀出來(lái)。10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)境呢？為什么？11、牧區(qū)的老師帶來(lái)了知識(shí)，她把草原兒女領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門(mén)，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區(qū)建設(shè)得更加美好！12、一首淺顯活潑的兒童詩(shī)，向我們展現(xiàn)了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫(kù)里，也許將來(lái)你就會(huì)用上它。13、（1）背誦《馬背小學(xué)》。（2）搜集牧區(qū)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化后的圖片及文字資料。 【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）一、解釋下列加點(diǎn)字的意思。1、顧 三顧茅廬（ ） 左顧右盼（ ） 關(guān)親顧友（ ） 2、火 爸爸發(fā)火了。（ ） 我家的日子過(guò)得很紅火。（ ）3、挺 一挺機(jī)槍。（ ） 這樣挺好。（ ） 請(qǐng)把身子挺直。（ ） 二、下面各組詞語(yǔ)中，完全正確的一組是（ ）。a、勉強(qiáng) 牡烈 豪邁 拴住 b、誓死如歸 撤退 不屈不撓 懸崖絕壁 c、無(wú)微不致 問(wèn)寒問(wèn)暖 不期而然 一見(jiàn)如故 d、六神無(wú)主 百戰(zhàn)百勝 九年一毛 五湖四海 三、判斷（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）1、“走進(jìn)展覽大廳，立刻被一幅幅美麗的圖展吸引住了�！边@個(gè)句子是病句。（ ） 2、“大雨傾盆而下”“這個(gè)消息真使他怒發(fā)沖冠”“祖國(guó)的建設(shè)一日千里”幾個(gè)句子都用了夸張的寫(xiě)法。（ ） 3、《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是指舊社會(huì)非常黑暗，魯迅先生害怕碰壁。（ ） 4、認(rèn)真揣摩詞句的言外之意是領(lǐng)會(huì)有內(nèi)涵詞句的重要方法。（ ） 5、《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)寫(xiě)的是李白送別汪倫時(shí)的情景。（ ） 四、按要求寫(xiě)答題。 1、你們是英雄 擴(kuò)句：_____________________________________________ 2、“之所以……是因?yàn)椤?nbsp; 造句：_______________________________________ 3、這種不愛(ài)護(hù)公物，任意破壞，是可恥的 （用修改符號(hào)改錯(cuò)） 4、媽媽說(shuō)：“我給你買(mǎi)了一本好書(shū)�！� 改成轉(zhuǎn)述的說(shuō)法：____________________ 5、四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？ 改成陳述句：_________________________ 五、閱讀 大娘，停住你送別的腳步吧 為了幫我們洗補(bǔ)衣服 你已經(jīng)幾夜沒(méi)有合眼了 你這么大年紀(jì) 能支持得住嗎 快回家休息吧 為什么搖頭呢 難道你擔(dān)心我們會(huì)把你這位朝鮮阿媽妮忘記 不 永遠(yuǎn)不會(huì)。 1、給這段話(huà)加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 2、解釋詞語(yǔ)： 合眼：_________________阿媽妮：_______________ 3、請(qǐng)引用學(xué)過(guò)的兩句古詩(shī)描述送別之情：___________________________ 資料伊犁鞏乃斯 蒙語(yǔ)意為“太陽(yáng)坡”分布在伊犁新源境內(nèi)，是新疆細(xì)毛羊的故鄉(xiāng)，也是“天馬－－伊犁馬”的著名產(chǎn)地，伊犁鞏乃斯草原地勢(shì)跌宕起伏，氣象萬(wàn)千。山地草原，河谷草原并存，春夏秋冬牧場(chǎng)齊備，河湖泉澗，野果山花，珍奇異獸，應(yīng)有盡有，放眼鞏乃斯，盡是迷人好去處。 伊犁鞏乃斯草原四季景色俱佳，而以春色為最，6月哈薩克牧民從“冬窩子”轉(zhuǎn)場(chǎng)而來(lái)，使花香鳥(niǎo)語(yǔ)之中，又多了陣陣牧歌，片片牧群，盛裝的少女，驃悍的騎手，為壯美的大草原增添了盎然生機(jī)。距新源縣城3公里，恰合普河飛瀉而成的恰合普瀑布，呼嘯而下，為鞏乃斯重要的景點(diǎn)之一。 鞏乃斯草原主要指鞏乃斯河系貫通的河谷山地草原，是伊犁多類(lèi)型草場(chǎng)的典型分布區(qū)。鞏乃斯草原大部分位于新源縣轄區(qū)內(nèi)，海拔800-2084米，鞏乃斯草原地域遼闊，溝谷眾多，是新疆著名的草原，它不僅是新疆細(xì)毛羊的故鄉(xiāng)而且是伊犁天馬的重要產(chǎn)地。鞏乃斯草原降水豐富，水系發(fā)達(dá)，物種類(lèi)繁多。每年6-9月是草原的黃金季節(jié)，遼闊的草原，美麗的山崗、群群牛羊和點(diǎn)點(diǎn)氈房構(gòu)成草原之夏的生活圈。草原恰似五彩織成的地毯，綠底銀邊花帶，在藍(lán)天映襯下尤顯華麗而氣勢(shì)恢宏。皚皚雪峰，繁花似錦的五花草甸、蒼翠的云杉林帶、銀色的水飄帶，溪水潺潺，泉水叮咚。時(shí)而狐貍、旱獺、野豬、雪雞等出沒(méi)在森林和草叢間。每逢夏季，國(guó)內(nèi)外眾多游客來(lái)此體會(huì)伊犁大草原秀美風(fēng)光與濃郁的民族風(fēng)情。 【試題答案】一、解釋下列加點(diǎn)字的意思。1、顧 三顧茅廬（拜訪(fǎng) ） 左顧右盼（看 ） 關(guān)親顧友（關(guān)心 ） 2、火 爸爸發(fā)火了。（生氣、發(fā)怒）我家的日子過(guò)得很紅火。（蒸蒸日上，幸福 ）3、挺一挺機(jī)槍。（量詞 ）這樣挺好。（很 ）請(qǐng)把身子挺直。（用力向上 ） 二、下面各組詞語(yǔ)中，完全正確的一組是（b ）。a、勉強(qiáng) 牡烈 豪邁 拴住 b、誓死如歸 撤退 不屈不撓 懸崖絕壁 c、無(wú)微不致 問(wèn)寒問(wèn)暖 不期而然 一見(jiàn)如故 d、六神無(wú)主 百戰(zhàn)百勝 九年一毛 五湖四海 三、判斷（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）1、“走進(jìn)展覽大廳，立刻被一幅幅美麗的圖展吸引住了�！边@個(gè)句子是病句。（√） 2、“大雨傾盆而下”“這個(gè)消息真使他怒發(fā)沖冠”“祖國(guó)的建設(shè)一日千里”幾個(gè)句子都用了夸張的寫(xiě)法。（√）3、《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是指舊社會(huì)非常黑暗，魯迅先生害怕碰壁。（×）4、認(rèn)真揣摩詞句的言外之意是領(lǐng)會(huì)有內(nèi)涵詞句的重要方法。（√） 5、《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)寫(xiě)的是李白送別汪倫時(shí)的情景。（×） 四、按要求寫(xiě)答題。1、你們是英雄 擴(kuò)句：默默無(wú)聞的你們是人們心目中的真正的英雄。2、“之所以……是因?yàn)椤痹炀洌?strong>之所以我考試成績(jī)不理想，是因?yàn)槲以趶?fù)習(xí)中沒(méi)有好的方法。3、這種不愛(ài)護(hù)公物，任意破壞，是可恥的 （用修改符號(hào)改錯(cuò)）（這種不愛(ài)護(hù)公物的行為是可恥的。）4、媽媽說(shuō)：“我給你買(mǎi)了一本好書(shū)�！备某赊D(zhuǎn)述的說(shuō)法：媽媽告訴我，她給我買(mǎi)了一本好書(shū)。5、四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？改成陳述句：四周黑洞洞的，很容易碰壁。 五、閱讀大娘，停住你送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，你已經(jīng)幾夜沒(méi)有合眼了。 你這么大年紀(jì)， 能支持得住嗎？ 快回家休息吧！ 為什么搖頭呢？難道你擔(dān)心我們會(huì)把你這位朝鮮阿媽妮忘記？ 不，永遠(yuǎn)不會(huì)。 1、給這段話(huà)加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 2、解釋詞語(yǔ)： 合眼：休息、睡覺(jué) 阿媽妮：媽媽 3、請(qǐng)引用學(xué)過(guò)的兩句古詩(shī)描述送別之情：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇2
教材分析： 現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。文章借對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來(lái)蕩氣回腸。
教學(xué)時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會(huì)生字詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫(xiě)馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說(shuō))
2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰(shuí)昨天查閱資料了?(指名說(shuō))
是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫(xiě)下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)“馬給你們留下了什么印象”來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫(xiě)法。)
2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?(指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。如：健壯雄壯氣勢(shì)雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1.文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫(huà)出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。
根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
(2)“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
2.如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者還寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
3.作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
(學(xué)生齊讀，師隨機(jī)指導(dǎo)。)
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈�！�
四、展開(kāi)想象，品讀內(nèi)化
1.同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒(méi)有錄像，那就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中展開(kāi)自己的想象，好嗎?
音樂(lè)聲起，師描述，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長(zhǎng)鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，勢(shì)不可擋，奔騰而去。
2.你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?(生各抒己見(jiàn)1
的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?(指名讀)
3.一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見(jiàn))
4.是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感�！�
五、聯(lián)系資料，升華情感
1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫(xiě)馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿(mǎn)了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3.剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求�，F(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀(guān)察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫(xiě)出馬奔跑時(shí)的情景。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。】
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇3
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文�，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話(huà)說(shuō)：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬(wàn)馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀(guān)感受文中描述的那恢宏壯觀(guān)的場(chǎng)面。觀(guān)看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過(guò)程中，我始終以讀為主線(xiàn)，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)找近義詞、畫(huà)圖、觀(guān)圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過(guò)程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫(xiě)酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無(wú)形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
本課的語(yǔ)言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)會(huì)所的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，即其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。從語(yǔ)文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)，用自己喜歡的符號(hào)圈畫(huà)，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說(shuō)，不結(jié)合具體詞語(yǔ)、句子或上下文的內(nèi)容去理解，而我又沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)理解課文的情感。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使十來(lái)歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)找近義詞、畫(huà)圖、觀(guān)圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇4
廣州大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 彭蘭慧
教學(xué)設(shè)想：在第一單元的三篇參考閱讀課文中，《鞏乃斯的馬》非常具有震撼力，它將深刻的思想和感性的文辭、粗放的筆法結(jié)合起來(lái)，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，它觀(guān)照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，它是人與自然相互激發(fā)、相互領(lǐng)悟、相互融合的最好見(jiàn)證。我認(rèn)為無(wú)論從“感悟自然”的活動(dòng)目的來(lái)看，還是從文章本身的魅力來(lái)看，《鞏乃斯的馬》都不應(yīng)被忽略。一方面“感悟自然”的主題活動(dòng)需要以它作為文章背景，起一個(gè)參考促進(jìn)的作用：通過(guò)主題的把握，促使學(xué)生思索人與自然的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)言的涵詠，提高他們感受、表達(dá)的能力；而更重要的是它還有其獨(dú)特的閱讀價(jià)值，品讀把玩它可帶給學(xué)生精神層面的愉悅享受，進(jìn)入周濤散文的個(gè)性張揚(yáng)的世界，是一次精神盛宴，因此，把它單獨(dú)抽出來(lái)好好的讀絕對(duì)值得，如果處理為課外自讀或在一堂課內(nèi)蜻蜓點(diǎn)水，將會(huì)非常遺憾。我設(shè)想用兩個(gè)課時(shí)精品細(xì)讀，在教學(xué)過(guò)程 中，力圖從獨(dú)特的角度切入，運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)意的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的品讀渴望，并用豐富的閱讀資料拓寬課堂教學(xué)的廣度和深度。
教學(xué)目標(biāo) ：1引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體視野的狹小中走出來(lái)，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，為“感悟自然”的主題活動(dòng)提供一個(gè)抓手。
3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
教學(xué)對(duì)象分析：任教班為高一4班，從身心發(fā)展的整體階段上來(lái)說(shuō)，高一學(xué)生在感性思維仍然十分活躍的同時(shí)，理性思維也大大增強(qiáng)，體現(xiàn)出更多的叩問(wèn)人生，思考生存意義的理性色彩，因此會(huì)對(duì)課文及老師的教學(xué)點(diǎn)產(chǎn)生興趣；從發(fā)展的差異上來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生與重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生雖有一定差距，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是比較強(qiáng)的，對(duì)美文的感受能力也較好，不過(guò)文學(xué)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力一般，因此授課必須有針對(duì)性，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言審美的培養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)文字的直覺(jué)感受。
教學(xué)課時(shí)：2節(jié)
教學(xué)輔助手段：多媒體
第一節(jié)
課前準(zhǔn)備
1、要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受課文。
2、思考文章的寫(xiě)作思路和觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程 ：
引入：讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話(huà)：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動(dòng)物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當(dāng)我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說(shuō)的美麗所震撼。從遠(yuǎn)古時(shí)代起，自然界神性的光輝照耀著人類(lèi)的心靈，與之相感相應(yīng)，人類(lèi)在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動(dòng)神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說(shuō)他夢(mèng)見(jiàn)了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話(huà)：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩(shī)“莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時(shí)間的每一個(gè)點(diǎn)，周濤也同樣面對(duì)不言的自然，坐在時(shí)間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強(qiáng)的追求�，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。（依次展示投影：莊子與蝴蝶、杜鵑花叢杜鵑啼、西部茫茫草原，馬群奔跑、文字圖片：鞏乃斯的馬 天地之大美，文辭之大美）
一、讀《鞏乃斯的馬》，你最深的感受是什么？（師生交流）
二、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，就是說(shuō)如果我們要進(jìn)入文章的意境，首先要知道作者文章開(kāi)始到結(jié)尾是怎么想過(guò)來(lái)的，然后循著這條路，我們才可從容欣賞里面的風(fēng)景。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的思路是怎樣的？
師生明確：開(kāi)篇寫(xiě)自己“一直對(duì)不愛(ài)馬的人懷有一點(diǎn)偏見(jiàn)”，寫(xiě)自己喜愛(ài)馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫(xiě)馬，突出地描寫(xiě)了“奔馬”的壯闊場(chǎng)面，再?gòu)鸟R聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車(chē)等歷史，由對(duì)馬的崇拜引出對(duì)英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛(ài)馬的人懷一點(diǎn)偏見(jiàn)，恐怕也是可以得到諒解了吧�！闭諔�(yīng)開(kāi)頭，收束全文。
三、把握文章觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，領(lǐng)略作品闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵
討論：把全班分為a b c三組，圍繞以下三個(gè)話(huà)題思索并提出問(wèn)題：1、馬的性格和精神 2、個(gè)人的生命態(tài)度 3、民族的生命內(nèi)涵。a組圍繞第1題從各個(gè)角度提出問(wèn)題，由其他兩組回答，教師補(bǔ)充小結(jié)，以此類(lèi)推。
關(guān)于“馬的性格與精神”：
可能提出的問(wèn)題 ：
1、用什么方式寫(xiě)馬？
2、議論馬的幾個(gè)句子應(yīng)怎樣理解？
3、開(kāi)篇寫(xiě)牛、毛驢、駱駝的作用是什么？
4、馬具有怎樣的性格？
……………
關(guān)于“人的生命態(tài)度”
可能提出的問(wèn)題：
1、作者生活的那個(gè)年代是怎么樣的？
2、作者為什么喜歡看馬？
3、有幾個(gè)寫(xiě)馬的場(chǎng)景，作者的心情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？找出句子。
4、馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？
5、你如何理解作者的“偏見(jiàn)”？
……………
關(guān)于“民族的生命內(nèi)涵”
提出的問(wèn)題可能也會(huì)很多，教師補(bǔ)充三點(diǎn)：
1、文章結(jié)尾部分談到“我們是十分喜愛(ài)馬的民族”，列舉了我國(guó)的雕刻藝術(shù)和文學(xué)作品《三國(guó)演義》中的馬，請(qǐng)?jiān)倥e幾個(gè)以馬為題材的藝術(shù)作品。思考我們喜愛(ài)馬的原因，思考我們民族的生命內(nèi)涵。
（原因之一是：《說(shuō)文解字》“馬，怒也武也�！迸薪�、神俊之意，武有勇猛、剛健之說(shuō)。表達(dá)了人們對(duì)施展抱負(fù)的向往，寄寓了人們對(duì)陽(yáng)鋼之氣、對(duì)奇崛旺盛的生命力的追求。如項(xiàng)羽配烏騅：力拔山兮氣蓋世；如曹植《白馬篇》少年英雄配白馬：白馬飾金羈，連翩西北馳。借問(wèn)誰(shuí)家子，幽并游俠兒。…仰手接飛猱，俯身散馬蹄。狡捷過(guò)猴猿，勇剽若豹螭。…捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。同時(shí)，馬反映了時(shí)代的精神。如三彩陶馬，各種形象的馬都?xì)庥钴幇海袀�(gè)性，有情調(diào)，有姿態(tài)，馬的形象和精神升華為大唐盛世精神的體現(xiàn)。因此，我們愛(ài)馬，表現(xiàn)馬，馬何嘗不是我們民族精神的體現(xiàn)？正如文章結(jié)尾說(shuō)“我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來(lái)了”，我們是有生命力的民族。）
�。ㄕ故驹�(shī)歌及畫(huà)片）
2、從大宛汗血馬的傳說(shuō)說(shuō)到匈奴的強(qiáng)盛說(shuō)到漢武帝時(shí)代的強(qiáng)盛說(shuō)到一個(gè)民族只有保持旺盛的生命力才能煥發(fā)活力。
3、我們愛(ài)說(shuō)“龍馬精神”，還有哪些帶“馬”字的成語(yǔ)同樣反映了積極向上的人生態(tài)度？（馬到成功、人強(qiáng)馬壯、一馬當(dāng)先、馬革裹尸、千軍萬(wàn)馬、快馬加鞭、人中騏驥、汗馬功勞、老驥伏櫪）
四、結(jié)束語(yǔ)
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無(wú)限的啟示�；赝昵暗臐h匈之爭(zhēng)，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對(duì)峙在滾滾的狼煙之中，為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國(guó)，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！
第二節(jié)
課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生選擇最感興趣的一段完整的描寫(xiě)馬的文字，按照興趣分組，品味賞析，分工合作，制作一個(gè)“語(yǔ)言秀”。要求用精練的詞語(yǔ)概括該段文字并用多樣的方式表現(xiàn)對(duì)該段文字語(yǔ)言意境的感悟，如配樂(lè)朗讀、配畫(huà)配詩(shī)、改編成詩(shī)歌等，然后從詞句、表現(xiàn)手法等方面用流暢的語(yǔ)言賞析評(píng)論該段文字。
教學(xué)過(guò)程 ：
引入：有位學(xué)者說(shuō)：往南走走，碰見(jiàn)余秋雨，向北走走，碰見(jiàn)周濤，真好�！澳嫌啾敝堋�，散文界的這種說(shuō)法肯定了他們?cè)谒囆g(shù)上的極致創(chuàng)造，一個(gè)善于對(duì)歷史發(fā)出深沉的思考，一個(gè)以無(wú)邊無(wú)際的西部為背景，都開(kāi)創(chuàng)了前所未有的大散文境界。讀他們的散文，我們感覺(jué)活在語(yǔ)言的童話(huà)里，每一粒文字都飽滿(mǎn)透亮，每一粒文字都有靈魂；我們感覺(jué)如魚(yú)，五千個(gè)文字像水一樣呼吸，流向歷史與未來(lái)，我們?cè)僖搽x不開(kāi)語(yǔ)言的河流了。下面讓我們來(lái)進(jìn)入周濤散文的語(yǔ)言世界。
一、鑒賞語(yǔ)言
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言秀：讓每一個(gè)小組輪流上臺(tái)，把自己認(rèn)為最精彩的段落按照自己的感悟理解表現(xiàn)出來(lái)，并作賞析評(píng)點(diǎn)。
參考：如學(xué)生普遍喜歡第14、15自然段，可概括為“暴雨群奔”，然后配樂(lè)朗誦感染課堂，用相關(guān)圖片或自繪圖表現(xiàn)意境，還可配上詩(shī)；也可直接將散文改寫(xiě)成詩(shī)歌，因?yàn)橹軡緛?lái)就是詩(shī)人，他的散文更獲得了詩(shī)的內(nèi)在力量。有的同學(xué)這樣改：“現(xiàn)在，我需要這樣的激情/作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/我從遠(yuǎn)方來(lái)，我到遠(yuǎn)方去/暴雨的長(zhǎng)鞭抽打我/低沉的怒雷吆喝我/瞬間即逝的閃電刺痛我/馬群啊，像隊(duì)隊(duì)尖兵，像神勇的大將/沖殺在古戰(zhàn)場(chǎng)/雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/蒼勁的嘶鳴驚心動(dòng)魄/生命的華彩樂(lè)章！/暴雨停歇，馬群消失/我的激情如一匹馬/血液里有奔騰不息的性格/我要騰空！”然后，大家做簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)。例如對(duì)于文字“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的斯鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”的賞析：用“碰撞”與“飛濺”來(lái)表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線(xiàn)”來(lái)記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)作者的語(yǔ)言張力。 這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，生動(dòng)地描寫(xiě)出馬群奔跑的熱烈驃悍的氣勢(shì)，營(yíng)造出極為特殊的語(yǔ)言效果。
�。ǘ┤鄬W(xué)生齊讀精彩段落
（三）教師引導(dǎo)深化感悟
1、比較《瓦爾登湖》，分別用一個(gè)詞概括你對(duì)兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格的整體感受，再簡(jiǎn)要談?wù)勗颉?/p>
例：雄渾與寧?kù)o、壯美與樸素、大氣與幽僻、蒼涼與秀美等。
2、思考：為什么作者能夠?qū)懗鲞@么美的文字？
教師歸納：
（1）情真 作者在寫(xiě)作時(shí)傾胸中對(duì)馬之熱愛(ài)于筆端，文字閃爍著情感的光芒，情感決定了散文的藝術(shù)質(zhì)量。
�。�2）善于感覺(jué) 作者想象力極為豐富，感覺(jué)在五官之間巧妙相通，有了這些對(duì)場(chǎng)面的特殊的感覺(jué)，文字自然就異常豐富生動(dòng)。
�。�3）高超的文字技巧 作者善于運(yùn)用排比、通感、比喻等手法，善于選詞，將馬的場(chǎng)面描寫(xiě)得撼人心魄。
二、從寫(xiě)作的角度思考：“人與自然”的關(guān)系
提問(wèn)：作者就是內(nèi)心里漾溢著豐沛的詩(shī)意又善于領(lǐng)略詩(shī)意，內(nèi)心里充滿(mǎn)了美感又善于發(fā)現(xiàn)美感的人，寫(xiě)作，就是呈現(xiàn)詩(shī)意和美感的一種方式。談?wù)勚軡⑽脑?shī)意和美感的源泉。（師生討論交流）
教師定向：無(wú)邊的大自然就是周濤散文詩(shī)意和美感的源泉。
無(wú)邊的大自然是“外宇宙”，無(wú)邊的自我是“內(nèi)宇宙”，詩(shī)意和審美，既是“內(nèi)宇宙”和“外宇宙”相互吐納、相互映照的時(shí)刻。周濤長(zhǎng)年生活在新疆，是西部粗獷美麗的風(fēng)景成就了他，他凝視著雪山、草原，雪山、草原也凝視著他，有限的自我與無(wú)限的自然融為一體，才有了草原之馬、田中之麥，林中之鷹，無(wú)不讓人體會(huì)到一種人格的尊嚴(yán)，一種超拔氣質(zhì)高貴之態(tài)氤氳滿(mǎn)紙。在他筆下，自然是高貴無(wú)比的，他在散文《歷史與山河同在》中說(shuō)：有的人輕視土地山河，認(rèn)為現(xiàn)代人的生命早已超越了山河大地而與都市高廈共存亡，新的文明正從這些高廈的窗戶(hù)里誕生并散播出來(lái)。我覺(jué)得好像沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。所謂“現(xiàn)代”，無(wú)論從什么角度看也是一個(gè)十分自以為是的、非常勉強(qiáng)的概念。人們還是要回歸到生命的本質(zhì)當(dāng)中去，還是要與山河自然、生靈萬(wàn)物共呼吸，樸素的事物現(xiàn)在因?yàn)楹币?jiàn)而變得愈加珍貴了。試想，如果沒(méi)有自然，人類(lèi)的語(yǔ)言將多么貧乏，人類(lèi)將喪失多少詩(shī)意��！
散文家李漢榮說(shuō)：“每次寫(xiě)作，我總是打開(kāi)窗子，眺望一會(huì)兒朦朧的遠(yuǎn)山，如果恰逢一聲?shū)B(niǎo)叫，我的詩(shī)文便有了清脆生動(dòng)的開(kāi)頭；如果在夜晚寫(xiě)作，我就先在空曠寧?kù)o的地方，仰望頭頂?shù)男强�，聆�?tīng)銀河無(wú)聲的波濤，宇宙無(wú)窮的黑暗和光芒便滔滔地向我的內(nèi)心傾瀉，我靜靜地呼吸著那從無(wú)限里彌漫而來(lái)的浩大氣息，然后，我開(kāi)始訴說(shuō)，向心靈訴說(shuō)，向人群訴說(shuō)，向時(shí)間和萬(wàn)物訴說(shuō)。語(yǔ)言被心中的激情和宇宙的浩氣激活，語(yǔ)言行走和飛翔起來(lái)。語(yǔ)言有了只有在這個(gè)時(shí)刻才有的動(dòng)人表情和語(yǔ)調(diào)，就這樣，我的心，在語(yǔ)言的原野上走向遠(yuǎn)處和深處。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我感到，萬(wàn)物和宇宙都參與了語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)。”
從這個(gè)角度說(shuō)，我們還可以自以為是的藐視自然嗎？
三、小結(jié)
學(xué)完本課：
你有沒(méi)有新的感受想說(shuō)？
你想對(duì)作者說(shuō)什么？
你想對(duì)大自然的尤物——馬說(shuō)些什么？
作業(yè) ：閱讀周濤散文
如《陽(yáng)光容器》《捉不住的鼬鼠》《瓶中何物》《吉木薩爾記事》等
余秋雨散文
如《一個(gè)王朝的背影》《這里真安靜》《抱愧山西》《道士塔》等
附：
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 的定位及教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo) 主要定位為兩個(gè)：一是要陶冶學(xué)生的性情，加深對(duì)人與自然關(guān)系的思考，提升其精神境界；二是抓住語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的審美能力。這兩個(gè)定位是符合選文實(shí)際的，文本以語(yǔ)言與意境見(jiàn)長(zhǎng)，思想深邃感人。其次是有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，太需要語(yǔ)言的鑒賞和感悟了。教學(xué)內(nèi)容的選擇要為教學(xué)目標(biāo) 服務(wù)，除重點(diǎn)突出外，還應(yīng)找到獨(dú)特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)不走生態(tài)平衡的路子，從語(yǔ)言鑒賞、寫(xiě)作的角度切入思考人與自然的關(guān)系，給學(xué)生又一種啟發(fā)，使課堂有了新的思維品質(zhì)和人文氣息。
二：關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
1、上出“語(yǔ)文味” 語(yǔ)文課一定要姓語(yǔ)，要有濃濃的語(yǔ)文味，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)富有魅力的、生命活動(dòng)得與參與和激發(fā)的氛圍里。因此，課堂的情境性是特別重要的。因此，我特別注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，背景圖片的選擇，力爭(zhēng)使用一切手段使課堂散發(fā)出一種醇厚的飽含感情的氛圍中去，學(xué)生入境了，目標(biāo)其實(shí)達(dá)到了一半。另外課堂要緊扣文本來(lái)教學(xué)，文本是語(yǔ)文課姓語(yǔ)的重要原因，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、提出問(wèn)題、朗讀課文，都是為了能夠讀好文本，不要脫離文本去空洞議論和思考。
2、個(gè)性化讀解 這是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，它提出“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，因此，我在教學(xué)中特別注意尊重學(xué)生的“原初感悟”，尊重其獨(dú)特理解。課堂伊始首先營(yíng)造一個(gè)交流感受的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)，讓課堂成為思想、 感悟相互激發(fā)相互生成的磁場(chǎng)。在“把握文章觀(guān)點(diǎn)態(tài)度”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為采用了話(huà)題討論的形式比老師拋出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題牽著學(xué)生走更合理，前者是開(kāi)放式的，更能體現(xiàn)課堂參與者之間的平等和開(kāi)放，要求學(xué)生提出問(wèn)題主要是想訓(xùn)練學(xué)生從寫(xiě)法、內(nèi)容等角度展開(kāi)思考，善于提出問(wèn)題解決問(wèn)題，增強(qiáng)其思維的嚴(yán)密性深刻性，使其個(gè)性更為獨(dú)立。還有鑒賞語(yǔ)言部分，自由組合、自由選擇文段和呈現(xiàn)方式也體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
3、合作交流 基于“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”的理念，課堂進(jìn)行多維對(duì)話(huà)和交流。在合作交流的平臺(tái)上，學(xué)生之間、師生之間的思想不斷碰撞、激發(fā)，新的思想不斷生成，這是人的生命本質(zhì)的體現(xiàn)，一旦學(xué)生感到了很想說(shuō)話(huà)，精神被點(diǎn)亮的時(shí)候，許多意想不到的創(chuàng)意就產(chǎn)生了。學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)W生和老師，老師也帶著問(wèn)題走向?qū)W生，教學(xué)中，有的時(shí)候?qū)W生的感悟不一定比老師的深，因此教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮到這一點(diǎn)，用一些問(wèn)題將探討深入下去，或引導(dǎo)思考的方向，或補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生言而未及的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，本教學(xué)設(shè)計(jì)在兩個(gè)方面體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)深入作用：一是主題深入到民族精神部分；二是語(yǔ)言鑒賞部分的深化感悟，通過(guò)教師強(qiáng)有力的作用，將《鞏乃斯的馬》的主題挖掘和語(yǔ)言鑒賞放到廣闊的意義背景上去。
4、多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng) 這是教師的創(chuàng)意所在。例如第二課時(shí)的“語(yǔ)言秀”，有美讀，有詩(shī)歌改寫(xiě)，有個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，有風(fēng)格的比較，有集體的討論，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是多方位多層次的，可讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。實(shí)踐證明也是行之有效的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)符合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。如傳統(tǒng)的涵詠朗讀法充分體驗(yàn)文本的情美、意美，引導(dǎo)學(xué)生積極地直覺(jué)把握精彩段落；改寫(xiě)詩(shī)，是更高層次的領(lǐng)悟；評(píng)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的理性思維；而比較則令學(xué)生從零碎的印象上升為整體的觀(guān)照。
作者郵箱：
[1]
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇5
教材分析
本單元以“馬”為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌�！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫(xiě)群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟?lèi)的生活與馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類(lèi)的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望成為這塊土地的代言人�！薄斑|闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫(xiě)作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫(huà)批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激qing的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2.讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話(huà)可寫(xiě)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀(guān)感受，心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過(guò)程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、引入
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)真正的馬群?jiǎn)幔?/p>
生：見(jiàn)過(guò)，去草原旅游的時(shí)候常能見(jiàn)到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見(jiàn)到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)，只是在影視作品或查找到的資料中看過(guò)，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢(shì)雄偉壯觀(guān)，極為震撼，那種場(chǎng)面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生：雖沒(méi)親自見(jiàn)過(guò)，但很向往，想見(jiàn)一見(jiàn)。
師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)略這世間罕見(jiàn)的場(chǎng)景。
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
�。▽W(xué)生默讀補(bǔ)充畫(huà)批、質(zhì)疑）
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿(mǎn)旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對(duì)鞏乃斯的馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？
�。ㄊ占M內(nèi)的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)）
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
生：有的瘋狂向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……
師：排比、夸張的寫(xiě)作手法把馬的精神和氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評(píng)讀
生：文章描寫(xiě)出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫(xiě)法以及排比句的作用。并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在2自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀
重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織
針對(duì)以上幾點(diǎn)展開(kāi)討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀(guān)感受偉大的場(chǎng)景。
三、總結(jié)
1.“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解了嗎？
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記，說(shuō)說(shuō)記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1.完成《伴你成長(zhǎng)》的相關(guān)活動(dòng)
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語(yǔ)。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇6
師：在中國(guó)有一位叫徐悲鴻的畫(huà)家，他最喜歡畫(huà)的是什么？（生：馬�。⿲�(duì)，是馬，那我們欣賞一下畫(huà)家筆下的馬（多媒體出示兩幅徐悲鴻的作品）。其實(shí)，馬不僅是畫(huà)家表現(xiàn)的對(duì)象，在詩(shī)人的筆下也經(jīng)常出現(xiàn)馬的影子。王昌齡有師云：“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”；陸游也有“雪上急追奔馬跡，官軍夜半入遼陽(yáng)”的佳句；辛棄疾詞曰：“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”；戚繼光則是“一年三百六十日，都是橫戈馬上行”。不僅是古代，即便是當(dāng)代，也不乏寫(xiě)馬的名篇佳作。今天，我們就來(lái)欣賞一篇寫(xiě)馬的精美散文《鞏乃斯的馬》。（多媒體出示課題，同時(shí)板書(shū)課題）
師：同學(xué)們，你們也許有所不知，《鞏乃斯的馬》被一些人譽(yù)為中國(guó)作家中寫(xiě)馬寫(xiě)得最好的一篇。其實(shí)作品之所以出類(lèi)拔萃，關(guān)鍵在于有一位卓爾不群的作者，請(qǐng)同學(xué)齊讀教材中的作者簡(jiǎn)介。（生讀：周濤，1946年生，作家，山西潞城人，主要作品有《游牧長(zhǎng)城》《希世之鳥(niǎo)》等散文集。）（多媒體展示周濤的照片）同學(xué)們，這就是周濤，從他嚴(yán)肅的表情中，我們似乎可以讀出一種成功者的自信，從他的服飾上，我們又能判斷出他是一位軍人，散發(fā)著軍人的氣質(zhì)。周濤最擅長(zhǎng)的兩種體裁是詩(shī)歌和散文。他啟蒙于北京，少年時(shí)隨父遷往新疆，1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系。長(zhǎng)期的邊疆生活，使他深深地?zé)釔?ài)上了這片廣袤的土地，對(duì)我國(guó)西部有著特殊而深厚的情感，他希望成為這片土地的代言人。也正是由于他對(duì)這土地深摯的愛(ài)，在他的筆下，在他的文字中，我們能夠感受到一種濃郁的情感和豪放的氣勢(shì)。他是中國(guó)當(dāng)代極具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的作家。今天，通過(guò)對(duì)《鞏乃斯的馬》的學(xué)習(xí)，我們就來(lái)共同感受一下作家的魅力。
了解了“其人”，我們也應(yīng)該了解“其文”了吧？請(qǐng)同學(xué)們思考，閱讀了作品后，你認(rèn)為哪些語(yǔ)段你比較喜歡？為什么？
生：我喜歡第9自然段，“作為馬的首領(lǐng)它當(dāng)之無(wú)愧，因?yàn)樗拇_是無(wú)與倫比的強(qiáng)壯和美麗，勻稱(chēng)高大，毛色閃閃發(fā)光；最明顯的特征是頸上披散著垂地的長(zhǎng)鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴(yán)，有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護(hù)著這群牝馬和頑皮的長(zhǎng)腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛(ài)般的尊嚴(yán)�！币�?yàn)檫@段文字寫(xiě)出了馬的強(qiáng)壯與美麗。
師：那你認(rèn)為這段寫(xiě)了哪種馬？
生：寫(xiě)出了馬群中的首領(lǐng)，體現(xiàn)出了首領(lǐng)的高大威猛。
師：難道僅僅是寫(xiě)馬的高大與威猛嗎？（板書(shū)：馬的首領(lǐng)）。
生：還寫(xiě)出了它有父愛(ài)般的尊嚴(yán)。
師：這才說(shuō)全了，實(shí)際上作者給馬賦予了人的特點(diǎn)和情感。老師給大家展示一幅馬的首領(lǐng)的圖片，請(qǐng)你在教材中找到一些能形容這幅圖片中的馬的文句。
生（部分）：“散亂而有秩序”“無(wú)與倫比的強(qiáng)壯和美麗”
生：還有“流瀉著力與威嚴(yán)”。
師：這就是馬的首領(lǐng)帶給我們的享受，它不但強(qiáng)壯，更有人性。除了這段描寫(xiě)首領(lǐng)的語(yǔ)段外，你還喜歡哪些語(yǔ)段呢？
生：第14自然段。這段寫(xiě)出了萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)景，很振奮人心。
師：為什么你會(huì)有“振奮人心”的感覺(jué)？
生：因?yàn)椋ㄗ髡撸┰趯?xiě)馬奔騰前，先寫(xiě)出了一個(gè)暴雨突至的景象，然后在寫(xiě)馬群奔跑，所以很振奮人心。
師：說(shuō)得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機(jī)會(huì)。而馬的奔騰又與暴風(fēng)雨相……
生（部分）：相統(tǒng)一！
師：對(duì)了。與暴風(fēng)雨融為一體，奔放而出，氣勢(shì)磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）
生：哇！……
師：同學(xué)們發(fā)出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場(chǎng)面是不是很有氣勢(shì)��？（生齊答：是！）但我想問(wèn)大家，你更喜歡圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？
生（部分）：課文。
師：為什么？派一名代表說(shuō)一說(shuō)。
生：因?yàn)檎n文能給人以想像的空間，也許我通過(guò)課文想到的比圖片中的更多。
師：說(shuō)得真好，那你能說(shuō)說(shuō)通過(guò)課文，你想到了哪些嗎？
生：我還想到了馬運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，聽(tīng)到了馬奔跑時(shí)的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。
師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？
生（齊答）：動(dòng)作，動(dòng)態(tài)。
師：對(duì)了。文章寫(xiě)得生動(dòng)耐讀，關(guān)鍵就在于寫(xiě)出了動(dòng)感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀把這些豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學(xué)們的一片掌聲。
師：同學(xué)讀的非常好，通過(guò)他的朗讀，我們真的感受到了萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？
生：齊讀。較有氣勢(shì)。
師：同學(xué)們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團(tuán)沖鋒”的氣勢(shì)。看來(lái)同學(xué)們對(duì)這段文字體悟得比較深刻。實(shí)際上能打動(dòng)人的語(yǔ)句不一定必須是有氣勢(shì)的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？
生：我喜歡第10自然段。這段寫(xiě)出了馬的首領(lǐng)是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的，這讓我感到很公平。
師：挺有見(jiàn)解，你能說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)這一問(wèn)題是如何看待的嗎？
生：第11自然段作者寫(xiě)了“人有時(shí)卻忘記”，好像是說(shuō)人比不上馬。
師：說(shuō)得很對(duì)，作者也許是為人類(lèi)感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學(xué)嗎？
生：老師，我喜歡第6自然段，作者開(kāi)頭心情好像并不好，但騎馬過(guò)后，他的心情又好轉(zhuǎn)了，這都是馬帶給他的。
師：作者的心情為什么好轉(zhuǎn)了？那是一種什么樣的感覺(jué)，你能用課文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)么？
生：自由。“在馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力”。
師：那么同學(xué)們想一想，作者為什么會(huì)對(duì)馬情有獨(dú)鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的生活背景解釋一下嗎？
（思索片刻后）、
生：聯(lián)系到作者當(dāng)時(shí)的生活背景，因?yàn)樗诹謭?chǎng)接受再教育。他當(dāng)時(shí)是在冷酷的社會(huì)群體中生活，所以他當(dāng)時(shí)的生活是苦悶的，也可以說(shuō)是沒(méi)有太多自由的，他就會(huì)對(duì)自由充滿(mǎn)向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會(huì)對(duì)馬十分熱愛(ài)，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。
師：同學(xué)們同意他的看法嗎？
生（異口同聲）：同意。
師：我也同意，你說(shuō)得太完美了！你說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心情是苦悶壓抑的，那么同學(xué)們能在文章中蛛絲馬跡嗎？、
生：第12自然段，“我與世隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞�！�
師：找得不錯(cuò)，在說(shuō)一說(shuō)這是什么時(shí)代的事嗎？文中有交代嗎？
生：有， 70年代。
師：說(shuō)對(duì)了。當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景同學(xué)們可能有所不知，但在文中我們卻能找到一些信息。從1968——1978年十年的時(shí)間里，有接近知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，接受貧下中農(nóng)的再教育，而這種再教育讓作者感受到的是什么呢？同學(xué)們能從書(shū)中找到答案嗎？
生：第4自然段，“第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實(shí)體，不正常的政治氣候像潮悶險(xiǎn)惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強(qiáng)度的體力勞動(dòng)并不能打擊我對(duì)生活的熱愛(ài)，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念�！�
師：找得很好，那么我們歸納一下作者的感受是什么？
生：“壓抑”“潮悶”“打擊”。（教師板書(shū)）
生：受束縛。
師：說(shuō)的都很好，那么這種感覺(jué)在什么情況下的到了釋放呢？
生（齊答）：看到馬的時(shí)候。
師：有人能具體地解釋一下嗎？
生：當(dāng)作者第一次騎馬奔馳的時(shí)候，他感受到“壓抑消失，豪興頓起”，“馬背上感受到的是自由的親切和駕馭命運(yùn)的能力�！保ń處煱鍟�(shū)“自由”）而群馬奔騰的時(shí)候又讓他感受到“奔馳的詩(shī)韻”是一種感覺(jué)，把苦悶全都釋放出來(lái)了。（教師板書(shū)“奔馳的詩(shī)韻”）對(duì)馬的首領(lǐng)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了馬群中的競(jìng)爭(zhēng)，這仿佛讓作者找回了在那個(gè)時(shí)代所失去的東西。（教師板書(shū)“競(jìng)爭(zhēng)”）。
師：你歸納的很好，說(shuō)出了作者在騎馬、觀(guān)馬時(shí)的感受。那么同學(xué)們看看第6自然段，有幾個(gè)直接表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)——結(jié)尾處連續(xù)出現(xiàn)了4個(gè)“笑”字，最后又笑得眼里“流出了淚水”，你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感嗎？
生：我覺(jué)得實(shí)際上不是真的笑，是心里在流淚。
師：此話(huà)怎講？
生：因?yàn)樗男睦锖軌阂�，很痛苦，他急于找到一種擺脫的途徑，然而不能像馬一樣無(wú)拘無(wú)束地自由奔馳。
師：同學(xué)們同意她的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生（齊答）：同意。
師：那么她說(shuō)這笑是“心里在流淚”，笑中有沒(méi)有真正的喜悅呢？
生（齊答）：有！
師：為什么？
生：一次騎馬的經(jīng)歷仿佛讓他找到了駕馭自由的能力，他因此而笑，但他知道這種自由是短暫的，所以他又“流出了淚水”。
師：從此以后他只能靠什么來(lái)安慰自己？書(shū)中有句話(huà)交代了，你能找到嗎？
師生齊讀：“在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀(guān)察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受�！�
師：同學(xué)們，一提到“藝術(shù)享受”你會(huì)想到什么？一場(chǎng)高雅的音樂(lè)會(huì)，一場(chǎng)精彩的芭蕾舞演出，一次出色的話(huà)劇表演……這些都是藝術(shù)享受。而把觀(guān)馬當(dāng)成是一種藝術(shù)享受，可見(jiàn)作者的境遇已經(jīng)到了什么地步了？除了觀(guān)馬外，他還能看到別的東西嗎？（生：不能。）雖然他愛(ài)馬，但是把觀(guān)馬當(dāng)成藝術(shù)享受，也表明當(dāng)時(shí)生活環(huán)境對(duì)作者的束縛（板書(shū)：束縛）。因此他特別喜歡馬，對(duì)馬情有獨(dú)鐘。
分析到這里，同學(xué)們看黑板，作者對(duì)馬大規(guī)模的描寫(xiě)一共有幾次？
生：三次。
師：你能分析出，三次描寫(xiě)馬作者的情感有什么變化嗎？
生：第一次寫(xiě)騎馬，作者當(dāng)時(shí)心中積壓著很多苦悶，在雪夜里奔跑他感受到了自由和駕馭自己命運(yùn)的能力，他把所有的煩惱都拋在了腦后，從此他愛(ài)上了馬；第二次當(dāng)他看到馬的首領(lǐng)的時(shí)候，知道是競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的，他很佩服馬，又想到了人，他感到悲哀，情緒開(kāi)始低落；第三次群馬奔騰，情感與馬融為一體。
師：好，那你認(rèn)為高潮在哪里呢？
生：群馬奔騰。
師：回答得很對(duì)。作者的情感變化似乎是這樣的：由壓抑到“豪興頓起”到低落再到淋漓盡致地釋放，所以如果用一條曲線(xiàn)來(lái)表示，應(yīng)該是這樣的吧？（多媒體展示作者情感變化圖）那么，到這里同學(xué)們看看屏幕，在經(jīng)歷前文的大起大落的描寫(xiě)之后，文章的后半部分作者又是如何處理的呢？如果說(shuō)讓你繼續(xù)連這條曲線(xiàn)，你認(rèn)為它的走勢(shì)是向上還是又下來(lái)了呢？（同學(xué)們思考片刻）
生：向上。
師：為什么？
生：他越來(lái)越愛(ài)馬，他說(shuō)馬是“進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，所以向上。
師：說(shuō)的多好。你讀的那句話(huà)是作者對(duì)馬的最精確的詮釋和概括，由此可見(jiàn)作者對(duì)馬的感情更加深切了。那么作者在文章的最后還僅限于寫(xiě)馬嗎？
生：還寫(xiě)出了人。好像馬的精神應(yīng)該與人的相通。
師：那么，是一種什么精神呢？結(jié)合文中的話(huà)和全文來(lái)看。
生：文中說(shuō)是“進(jìn)取精神”“龍馬精神”，結(jié)合全文看好像是自由、競(jìng)爭(zhēng)、豪放。
師：歸納得很好，這就是散文的一種寫(xiě)作方法——卒章顯志。在結(jié)尾部分寫(xiě)出文章的主旨，贊揚(yáng)這種自由進(jìn)取的“龍馬精神”，實(shí)際上這也是文中提到的“民族精神”如果要你從文章的寫(xiě)法上學(xué)習(xí)些東西的話(huà)，那么你能學(xué)習(xí)到什么呢？文章的開(kāi)頭部分是否直接寫(xiě)馬？文章僅寫(xiě)馬嗎？文章結(jié)尾如何處理的呢？思考這些問(wèn)題，你會(huì)有所感悟。
生歸納：開(kāi)頭用襯托、對(duì)比的手法突出馬，對(duì)馬的喜愛(ài)。第二文章不僅寫(xiě)馬，而且是通過(guò)寫(xiě)馬表現(xiàn)認(rèn)的精神。第三結(jié)尾卒章顯志，升華主旨。
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，還有一點(diǎn)似乎遺漏了——文章語(yǔ)言精美，描寫(xiě)細(xì)致，風(fēng)格豪邁。其實(shí)，通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)悟到了一種精神，“馬作為天地間的一種尤物，奔放有力卻不讓人畏懼”“它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌”“它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，因此，我們說(shuō)“馬”不僅應(yīng)該出現(xiàn)在作畫(huà)家的筆下，家的筆下，而且更應(yīng)該讓它的精神體現(xiàn)在人的身上，體現(xiàn)在民族的身上。因此也祝愿大家龍馬精神，馬到成功。最后布置作業(yè)：仿照本課，描寫(xiě)一種小動(dòng)物，寫(xiě)一篇400字的短文。同學(xué)們，下課。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇7
教材分析
作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望成為這塊土地的代言人”。問(wèn)他這塊土地的魅力在哪里？他說(shuō)“遼闊”�！斑|闊”正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
夏日暴雨下馬群奔跑――這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，文章一氣呵成，使人讀來(lái)心潮澎湃，這與作者高超的寫(xiě)作水平與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開(kāi)的，在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢(shì)，每每讀來(lái)蕩氣回腸，最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來(lái)之筆，讓人回味無(wú)窮。
要點(diǎn)提示
1.教材中的文章只是周濤《鞏乃斯的馬》中的節(jié)選，節(jié)選的是文中最有藝術(shù)感染力的奔馬場(chǎng)面。原文中作家先通過(guò)對(duì)比，議論馬不像牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類(lèi)是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長(zhǎng)：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認(rèn)為“它是進(jìn)取精神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對(duì)不受羈絆的自由的生命境界的追求。教學(xué)中可以通過(guò)閱讀原文，幫助學(xué)生理解。
2.文章中的兩個(gè)場(chǎng)面典型地刻劃出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往的融合。一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)面，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢��！”馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)――了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這就是教材中節(jié)選的夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面。如果讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地理解，尤其是加深對(duì)作者情感的理解，還是需要對(duì)文章有個(gè)完整的了解。需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行拓展，這也便于學(xué)生更好地了解周濤的寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)人氣質(zhì)。
教學(xué)建議
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激qing的范讀應(yīng)該起到積極的作用。
2.讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話(huà)可寫(xiě)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片段，給學(xué)生以直觀(guān)感受，心靈真正受到震撼。
學(xué)習(xí)生字
本課有10個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)讀音的生字是：“挾”不要讀成jiā，“罕”不要讀成hān。重點(diǎn)指導(dǎo)字形的字有:“乃”共2畫(huà)；“纏”不要丟點(diǎn)；魄”右邊是鬼字。注意形近字區(qū)分:魄（氣魄）和魂（靈魂），愣（發(fā)愣）和楞（楞角）。
思考交流
第一個(gè)思考題見(jiàn)教材分析。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面的描寫(xiě)感受到馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往的融合。
第二個(gè)思考題先讓學(xué)生畫(huà)出比喻句,說(shuō)說(shuō)把什么比做什么,讓學(xué)生體會(huì)到，運(yùn)用比喻的修辭方法可使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象，也給學(xué)生拓寬了想象的空間。第二自然段的比喻句主要是第三句話(huà)，把奔馳的駿馬比做尖兵、比做大將；把大喊大叫的聲音比做小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河的聲音。
參考資料
1.作者介紹：周濤：1965年考進(jìn)新疆大學(xué)中語(yǔ)系，學(xué)習(xí)中亞語(yǔ)言。大學(xué)畢業(yè)后，他被分配到喀什搞團(tuán)的工作。后因詩(shī)歌創(chuàng)作的成就，于1979年被部隊(duì)特招，成為一名從事專(zhuān)業(yè)文學(xué)創(chuàng)作的軍人。目前是新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任，新疆文聯(lián)副主席、作協(xié)副主席。
周濤的散文創(chuàng)作開(kāi)始于八十年代中后期。在他的散文中，沒(méi)有風(fēng)花雪月、多愁善感，有的是一個(gè)文人對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史、對(duì)人生的思考。他曾應(yīng)邀擔(dān)任中央電視臺(tái)大型紀(jì)錄片《大西北》的總撰稿人，并參加了另一部系列片《望長(zhǎng)城》的拍攝，當(dāng)他的足跡幾乎踏遍了西部的每一塊土地后，他說(shuō)：“大西北的歷史文化有那么深厚的儲(chǔ)藏量，而且那些事用我們一生也不可能吃透它……”（《新民晚報(bào)》2000/12/15）
2.推薦閱讀：
老馬
臧克家
總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，它橫豎不說(shuō)一句話(huà)，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!
這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、感受群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，體會(huì)作者的獨(dú)特感受。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
程序設(shè)計(jì)
一、入課
1、很高興和大家一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文。見(jiàn)過(guò)馬嗎？（播放馬的圖片）喜歡馬嗎？為什么？
2、 馬是人類(lèi)忠實(shí)的朋友，它。。。。。。自古以來(lái)，有許許多多的人都非常喜歡馬，他們或者畫(huà)馬，或者寫(xiě)馬，或者歌唱馬。。。。。。留下了許許多多充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的作品。在這些作品當(dāng)中，寫(xiě)馬寫(xiě)得最好的要算周淘的《鞏乃斯的馬》，讀讀這個(gè)題目。哪兒的馬？（生再讀）這個(gè)地方在哪兒呢？（指名）周濤是誰(shuí)？指名交流資料。下面我們將一起去學(xué)習(xí)這篇課文，感受鞏乃斯的馬展現(xiàn)給我們的獨(dú)特魅力。
二、初知
1、分自然段讀課文，正音。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？（指名后小結(jié)：課文主要寫(xiě)作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的馬群奔跑的場(chǎng)面。指導(dǎo)歸納主要內(nèi)容的方法）
三、精讀
1、暴雨中馬群奔跑的場(chǎng)面是怎樣的？想去看看嗎？閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀一邊運(yùn)用想象在腦子里展現(xiàn)畫(huà)面。（師范讀2、3自然段）暴雨中馬群奔跑的場(chǎng)面給你怎樣的印象？用一句話(huà)歸納說(shuō)說(shuō)。（指名后板書(shū)比較精要的詞語(yǔ)：壯闊、精心動(dòng)魄。。。。。。）
2、到底是怎樣壯闊的場(chǎng)面呢？還需要我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的體會(huì)。請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文2、3自然段，把你感受最深的句子用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)，然后練習(xí)讀一讀，再把你的感受批注在書(shū)上。（重復(fù)此要求，板書(shū)方法--勾、讀、體會(huì)、批注，生按要求活動(dòng)，相機(jī)巡視，指點(diǎn)方法）
3、都有了哪些讀書(shū)收獲，下面我們一起來(lái)分享分享。說(shuō)說(shuō)你勾畫(huà)的句子和你讀書(shū)的感受。（指名交流，相機(jī)引導(dǎo)深入理解并指導(dǎo)讀書(shū)）
4、馬群匯集時(shí)。。。。馬群奔跑時(shí)。。。牧人。。。。。而聲音又是。。。。完整的再次感受場(chǎng)景，齊讀2、3自然段。此時(shí)的你有什么感受？（指名）
5、來(lái)看看作者的感受。自由讀4自然段。你了解了什么？還想問(wèn)點(diǎn)什么？引導(dǎo)質(zhì)疑解疑。
小結(jié)：
這一段抒情文字，展現(xiàn)了作者在短短的幾分鐘內(nèi)經(jīng)歷了罕見(jiàn)的驚心動(dòng)魄的萬(wàn)馬奔騰的奇景后，所引起的心靈的震撼。這種廣闊壯烈的自然界生命奔騰的場(chǎng)面，是一種極為罕見(jiàn)的的美，正是這種罕見(jiàn)的美使作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”。這是一種無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的感受，它會(huì)使人終生難忘，也使人終生受用不盡。 因?yàn)樗棺髡咴谌松乃查g難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈，領(lǐng)悟到了酣暢痛快的生命境界。
5、齊讀4自然段。
四、結(jié)語(yǔ)
1、剛才我們一起感受了鞏乃斯草原馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面，體會(huì)了作者的獨(dú)特感受。你喜歡鞏乃斯的馬嗎？學(xué)了課文想說(shuō)點(diǎn)什么？用一句話(huà)歸納自己的感受。 指名匯報(bào)。
鞏乃斯的馬
馬群奔跑 場(chǎng)面壯闊
作者感受 受用不盡
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇9
周濤的散文《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬的形象的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力與進(jìn)取斧神的向往與渴求。作家先通過(guò)對(duì)比，議論馬不象牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類(lèi)是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長(zhǎng)： “它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認(rèn)為“它是進(jìn)取斧神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對(duì)不受羈絆的自由的生命境界的追求。
文章中的兩個(gè)場(chǎng)赴典型地刻劃出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往的融合。一個(gè)場(chǎng)赴是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個(gè)場(chǎng)赴中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面——
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，……披頭散發(fā)，淋漓盡致！……”
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，……和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)�！�
這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得敘事人“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
周濤的散文常常將思想的表現(xiàn)與感性的敘述、描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，形成特有的清澈而又深邃的風(fēng)格。在《鞏乃斯的馬》中，“馬”作為核心形象引起了他對(duì)于世界的思考，通過(guò)馬聯(lián)想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂(yōu)郁，聯(lián)想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進(jìn)取精神�，F(xiàn)實(shí)與想象、情感與理性交織在一起，呈現(xiàn)出崇高深邃的氣韻與精神。不過(guò)，這種理性頗強(qiáng)的寫(xiě)作之所以能夠達(dá)致崇高的風(fēng)格，與其浸透了生命體驗(yàn)的感性的敘述、描寫(xiě)是分不開(kāi)的�！鹅柲怂沟鸟R》中描寫(xiě)的兩個(gè)“馬” 的場(chǎng)面，是具有典型的西部草原特色的廣闊壯烈的場(chǎng)面，正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀(guān)的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀(guān)分不開(kāi)的：這種廣闊純潔的自然景觀(guān)是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫(xiě)到，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿(mǎn)潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬：“不象書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”. 當(dāng)然，也有我們?cè)谏隙嗡赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇10
《鞏乃斯的馬》的教學(xué)案例
——找到課文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有更廣闊的思維空
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。怎樣才能才能讓學(xué)生既不費(fèi)時(shí)，又能真正感受到離他們現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)的最壯闊的群馬奔跑場(chǎng)面？如果按文章的順序逐段學(xué)習(xí)，完整壯闊的場(chǎng)面被分成一塊塊，那學(xué)生對(duì)夏雨群馬奔馳恢弘壯闊場(chǎng)面，就不能身臨其境感受；也體會(huì)不到作者對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴望之情。
我經(jīng)過(guò)反復(fù)解讀文本，最后找到比較滿(mǎn)意教學(xué)思路。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題�！澳銖恼n文哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”以這個(gè)輻射全文內(nèi)容的具有廣闊思考空間的問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，又不破壞文章的和諧性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們通過(guò)具有感染力的語(yǔ)言描繪以及想象畫(huà)面，使學(xué)生的心靈受到震撼。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇11
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1.知識(shí)目標(biāo)：
a、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
b、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀(guān)、工整、大方。
2.過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音、圖片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入新課
你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。
鞏乃斯你們了解嗎？誰(shuí)昨天通過(guò)查資料了解了？（是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆觸寫(xiě)下了新疆鞏乃斯草原所看到的景象。）
那么，在作者的筆下鞏乃斯草原的馬給你留下了怎么樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)自己查字典解決。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫(xiě)了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)？
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說(shuō)說(shuō)你的感受。個(gè)別讀，齊讀。
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀(guān)。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。
�。�2）這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。
指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
�。�3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀(guān)的景象。
指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
�。�4）你是怎樣理解“畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)�！瘪R蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是震撼人心呀�。ㄑ矍胺路鸪尸F(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。）誰(shuí)再來(lái)讀？
�。�5）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來(lái)得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問(wèn)：
�。�1）它指什么？
�。�2）終生受用不盡是什么意思？（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
四、小結(jié)：
作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問(wèn)題、課外延伸
（一）課后問(wèn)題
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
3、背誦第二段。
�。ǘ┱n外延伸
根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫(xiě)生字。
2、背誦課文第二段。
選作：選擇一些寫(xiě)馬的文章讀一讀。
第二課時(shí)
一、聯(lián)情導(dǎo)入
昨天，我們看見(jiàn)了鞏乃斯的馬影；今天，我們體會(huì)鞏乃斯馬的精神，走進(jìn)作者的心。
二、說(shuō)馬情
1、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括呢？
生板書(shū)：健壯雄壯氣勢(shì)雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動(dòng)魄
2、那么你從文中哪些具體的詞句中感受到了鞏乃斯馬群的恢宏壯闊氣勢(shì)呢？
a：馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口，同坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的……
？比喻句，用什么比什么，讓你感受到了馬氣勢(shì)磅礴。
？誰(shuí)還在這兒有感受？你能讀出這種感受嗎？
？誰(shuí)愿意讀？
b：爭(zhēng)先恐后，前呼后擁
？什么叫爭(zhēng)先恐后，把在自然的下，一股力量展示無(wú)遺
c：有的……像一隊(duì)尖兵……有的來(lái)回奔跑，儼然像……
？他剛說(shuō)的又是什么句？
�。坑檬裁幢扔魇裁�？
��？讓你感受到了什么？（無(wú)可畏懼，奮勇向前，無(wú)可阻擋）
��？還有下一句也是會(huì)比喻句，誰(shuí)來(lái)談?wù)�，你能讀出這種感受？
d：小馬……牧人……（有擬人意味）
？如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者學(xué)寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么？（聲音）
�。空l(shuí)愿意讀雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。
3、你們看，你們剛才抓住的這些詞語(yǔ)，比喻句就是從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅馬群奔騰的壯麗畫(huà)卷，讓我們?cè)賮?lái)朗讀這段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)如宏的場(chǎng)面。
4、學(xué)生齊讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
5、同學(xué)們，非常遺憾，這暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒(méi)有錄相，那就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中展開(kāi)自己的想像。好嗎？
（音樂(lè)聲起，師描述，激發(fā)想像。）
師描述：你們看，在暴雨的長(zhǎng)鞭抽打下，在底沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無(wú)數(shù)谷口，山坡涌出來(lái)，勢(shì)不可擋、奔騰而去。你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
6、的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰的場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄和悲愴蒼勁的嘶鳴聲，誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景。
一起再讀這一句“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，生讀當(dāng)你們讀到：”這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)“時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？看看下文。
7、是呀，這是生命的流，是生命涌動(dòng)的力量，這是不受羈絆的生命的昭示，是一切不可阻擋酣暢淋漓的生命的贊歌，讓我們?cè)賻е鴮?duì)生命的崇高與壯烈的贊美讀這段：好家伙……
三、敘人情
1、那么，同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅在這里寫(xiě)馬嗎？那他還在表現(xiàn)什么？
�。ㄉ淖杂�，生命力達(dá)到極致的奮發(fā)境界）
2、是這樣的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)家場(chǎng)接受再教育，其間精神愛(ài)到了極大的壓抑，你想當(dāng)看到群馬在雨中自然的條件下，毫不顧忌，縱橫馳騁的情景，你會(huì)怎么想呢？是的，他對(duì)那種不受羈絆的生命力充滿(mǎn)了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到，讀：我久久地站在那里……
四、寫(xiě)我情
剛才，我們由作者對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描寫(xiě)，感受到了一種不受羈絆和任何阻擋的生命的力量，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求，現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀(guān)察，選自己喜歡的一張，用剛才學(xué)的比喻句，描寫(xiě)出馬的奔跑情景。就寫(xiě)幾句話(huà)，有信心嗎？
1、仔細(xì)看了，示圖。
2、學(xué)生寫(xiě)作，（小練筆）
3、誰(shuí)愿意把自己寫(xiě)好的給大家讀讀。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀(guān)、工整、大方。
2.學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。
3.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會(huì)這種壯觀(guān)的景象給予人們的力量。
教具準(zhǔn)備：幻燈片（萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等）
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語(yǔ)和詩(shī)句，以小組接龍的方式來(lái)說(shuō)幾個(gè)。（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)對(duì)馬已有了比較多的認(rèn)識(shí)，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》�？纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預(yù)習(xí)情況
1.齊讀課題兩遍，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？
作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來(lái)的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開(kāi)日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開(kāi)篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2.作者簡(jiǎn)介：學(xué)生交流(脫稿)
教師補(bǔ)充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀者喜愛(ài)。曾獲“全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3.預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學(xué)生交流）
重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)：
淋漓盡致：形容文章或談話(huà)詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險(xiǎn)面前毫不害怕。
4.指名朗讀課文。（提出問(wèn)題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫(xiě)了什么？哪些自然段是對(duì)馬的直接描寫(xiě)？
5.再讀課文，然后理清層次。
引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評(píng)議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？
三、細(xì)讀理解
1.第一部分：
�。�1）指名朗讀第一自然段。這部分寫(xiě)了什么？從中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)有感情朗讀。
�。�2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒(méi)有對(duì)馬的描寫(xiě)可以刪掉嗎？為什么？
�。ㄕn文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2.第二部分：
�。�1）教師朗讀。
（2）自由朗讀這部分，畫(huà)出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。
�。�3）集體展示交流。（體會(huì)比喻句、排比句的作用。）
�。�4）再讀課文，看看作者怎樣描寫(xiě)暴雨中馬群的？
�。ㄋ伎冀涣鳎�
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)。
2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3.說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分
1.指名朗讀。這部分課文寫(xiě)了什么？從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？
（學(xué)習(xí)這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)行�；卮饡r(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來(lái)理解。）
2.“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？
3.從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。
三、總結(jié)
1.訂正交流課后思考題。
2.總結(jié)全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3.談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。
四、結(jié)束語(yǔ)
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無(wú)限的啟示。回望千年前的漢匈之爭(zhēng)，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對(duì)峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國(guó)，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們*流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！
五、補(bǔ)充練習(xí)
1.生字、詞語(yǔ)抄一抄。
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
3.寫(xiě)摘錄筆記。
4.預(yù)習(xí)《語(yǔ)文天地1》
板書(shū)設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來(lái)臨
馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面
作者感受——馬的生命活力
人對(duì)自由境界的向往
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1. 掌握文中重點(diǎn)字詞，背誦課文第 14自然段。
2. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文理順行文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂篇幅較長(zhǎng)的散文的能力。
3. 體會(huì)文中“龍馬精神”的內(nèi)涵，分析作者偏愛(ài)鞏乃斯馬的原因，培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)積累精彩段落，體會(huì)“龍馬精神”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)人在特殊時(shí)代背景（“文革”）下的特殊情感。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。魯迅曾以牛來(lái)自比，任弼時(shí)也曾自喻為駱駝，你能猜猜魯迅以牛自比、任弼時(shí)以駱駝自喻的用意嗎？激勵(lì)自己要勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)地為人民做事；要有為革命事業(yè)奮斗不息的奉獻(xiàn)精神。我們一定都感慨于這樣偉大的精神，可是當(dāng)代作家周濤卻有點(diǎn)替他們惋惜，并說(shuō)他們一定是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的馬。為什么他會(huì)有這樣的觀(guān)點(diǎn)呢？今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)他的散文《鞏乃斯的馬》，找尋其中的答案。二、作家作品介紹。交流查找到的關(guān)于周濤的資料。（詳見(jiàn)《教師用書(shū)》“相關(guān)資料”部分。）重點(diǎn)落在周濤散文的風(fēng)格上。三、閱讀課文。默讀課文，理清行文脈絡(luò)。四、指定學(xué)生劃分層次并概括大意。全文可分為三部分：第一部分（第1—3自然段），以牛、駱駝、驢等動(dòng)物引出馬及鞏乃斯的馬，表明作者對(duì)馬的偏愛(ài)。第二部分（第4—16自然段），回憶“文革”期間自己與馬的接觸和與馬的深厚情誼。第三部分（第17—21自然段），升華主旨，解釋“龍馬精神”的可貴。五、分析課文第一部分。1. 本文寫(xiě)的是鞏乃斯的馬，開(kāi)篇為什么寫(xiě)到牛、駱駝和驢？這是什么寫(xiě)法？作者開(kāi)篇說(shuō)自己對(duì)不愛(ài)馬的人懷有一點(diǎn)偏見(jiàn)，并列舉了牛、駱駝、驢等動(dòng)物，意在表明這些動(dòng)物的特性和模樣，都清清楚楚地寫(xiě)著人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的征服，生命對(duì)強(qiáng)者的屈服。與馬的人類(lèi)朋友的形象形成鮮明的對(duì)比，從而更加襯托出馬的美好形象，以及作者對(duì)馬的喜愛(ài)之情。2. 第 3 自然段中寫(xiě)“臥在鹽車(chē)之下哀哀嘶鳴的駿馬”和“詩(shī)人臧克家筆下的‘老馬’”，你是否查找到了相關(guān)的資料？第一處是《戰(zhàn)國(guó)策》中的“驥伏鹽車(chē)”；第二處是指臧克家的詩(shī)《老馬》。3. 作者說(shuō)受人欺凌的馬也是可悲的，但它們的可悲不同于其他動(dòng)物，“那可悲里含有一種不公”，矮種馬“樣子有些滑稽”。品味這樣的句子，有何言外之意？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“不公”言外之意是這是人類(lèi)強(qiáng)加于馬的，不是馬本身的過(guò)錯(cuò)，錯(cuò)在人類(lèi)；“滑稽”言外之意是馬就應(yīng)該長(zhǎng)得高大。這些句子都表現(xiàn)了作者對(duì)馬具有明顯的偏愛(ài)。4. 讀第3自然段，你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞高度體現(xiàn)了作者對(duì)馬的偏愛(ài)？“尤物”，即特別出眾的人或物。作者認(rèn)為馬是天地之間特別出眾的生靈，是對(duì)它的偏愛(ài)。六、布置作業(yè)。1.“馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力�！睘g覽課文第二部分，說(shuō)說(shuō)其中哪個(gè)場(chǎng)景最能令你感受到馬的魅力。就相應(yīng)內(nèi)容仔細(xì)閱讀，將讀書(shū)所想寫(xiě)在書(shū)邊空白處。2. 整理字詞。一、驗(yàn)收作業(yè)。聽(tīng)考字詞并檢查書(shū)邊筆記。二、分析課文第二部分。1. 課文第二部分中哪個(gè)場(chǎng)景最能令你感受到馬的魅力？將這部分內(nèi)容有感情地讀給大家聽(tīng)，并為這部分起一個(gè)小標(biāo)題。小標(biāo)題不必求統(tǒng)一答案，言簡(jiǎn)意賅即可。如：縱馬狂奔、馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)、雨中馬群等。2. 齊讀縱馬狂奔部分。教師可有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，如“奔馳、起伏、跳躍和喘息”一句應(yīng)讀出四個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的意思，“開(kāi)朗、舒展。壓抑消失，豪興頓起”一句讀出每個(gè)詞飽含的情感。3. 思考：雪夜縱馬狂奔的景象為什么令作者記憶猶新？作者曾表達(dá)自己對(duì)騎馬的感受：“騎在奔跑的馬背上是一件極其快意的事，隨著別的生物運(yùn)動(dòng)，需要配合。蹄聲越來(lái)越急促，馬的背部越來(lái)越有力，聳動(dòng)、收縮、顛彈，它像一股發(fā)動(dòng)起來(lái)的狂風(fēng)，因你而發(fā)動(dòng)，但并不完全由你操縱，因?yàn)樗彩腔畹模行⿻r(shí)候由它的判斷而忽然決定行動(dòng)。你在這股狂風(fēng)之上，既快樂(lè)又擔(dān)著一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，所以騎馬有一種刺激。”文中提到：“文革”中接受“再教育”期間，精神上的壓抑可能摧毀作者的信念。參看課下注釋不難了解到，1970 年的周濤僅有二十幾歲，正是朝氣蓬勃、充滿(mǎn)活力的時(shí)候，卻被“文革”不正常的政治氣候壓得不能忍受。這樣的情況下能夠縱馬感受自由的親切，當(dāng)然令作者難以忘懷。4. 除了這一份“自由”，馬還讓作者感受到了什么？作者還感受到了馬的豐富的情感，它們有著“溫柔的眼睛”，傳遞心中的“憐憫”“抱怨”和“詫異”，這種精神與情感的交流是當(dāng)時(shí)人與人互相警惕的時(shí)代所體會(huì)不到的，人類(lèi)社會(huì)生活中所嚴(yán)重缺失的東西卻從馬那里得到了。5.第7自然段結(jié)尾說(shuō)：“覺(jué)得好像不是走在冬夜的雪原上�！毕袷亲咴谑裁吹胤侥兀肯袷亲咴跍嘏拇喝�，也像是走在夢(mèng)境之中。騎馬的經(jīng)歷確實(shí)令作者暫時(shí)忘卻了現(xiàn)實(shí)的殘酷，得到了短暫的精神解脫。6. 作者為什么喜歡看在夏牧場(chǎng)上游移的一群馬？因?yàn)樗鼈兩y而有秩序。它們有相對(duì)自由的空間，又不乏科學(xué)組織結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀的領(lǐng)袖。7. 這群馬的出現(xiàn)給作者帶來(lái)了怎樣的思考？作者由此想到社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及一切生物都應(yīng)遵守自然法則，應(yīng)將整體的生存作為第一意識(shí)。也許人類(lèi)社會(huì)，還有很多時(shí)候是為了確保個(gè)體的生存而行事，這是違背自然法則的。“文革”即是如此，少數(shù)人為了自己獲益而毀了一代人，毀了我們的國(guó)家。8.課文第14自然段中哪個(gè)句子寫(xiě)得最為精彩，試著加以賞析。引導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭的使用、四字短句的使用、體現(xiàn)出的馬的勇猛、不屈服、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、對(duì)比手法的運(yùn)用等方面進(jìn)行賞析。9. 作者說(shuō)雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫(huà)面給予了作者什么？是馬群身上不屈服、迎難而上、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列寶貴的精神。10. 自由朗讀第14自然段，指定學(xué)生有感情地朗讀，全班齊讀。在朗讀中反復(fù)體會(huì)作者的思想感情。三、分析課文第三部分。1. 默讀第三部分。說(shuō)說(shuō)這部分在文中的作用。聯(lián)系文學(xué)作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。2. 文中引用李賀的這首《馬詩(shī)》寫(xiě)出馬的什么特點(diǎn)？鐵骨錚錚。3. 結(jié)合你對(duì)文章的理解，小組合作詮釋“龍馬精神”的內(nèi)涵。奔放有力、優(yōu)美柔順、進(jìn)取崇高、力與美的結(jié)合等等。四、課堂小結(jié)�！拔母铩�，給中國(guó)的一代人留下了共同的憂(yōu)郁。有人說(shuō)，周濤的這篇散文難逃回憶“文革”時(shí)滿(mǎn)腔不滿(mǎn)與悲憤要加以宣泄的嫌疑，但是對(duì)于“憂(yōu)郁”，周濤有著自己的理解：“不許表達(dá)憂(yōu)郁只能使人間充斥虛假的浮躁的‘昂揚(yáng)’精神�！痹谶@篇文章中，我們讀到了作者發(fā)自心底的憂(yōu)郁，畢竟，“文革”是一段太過(guò)特殊的歷史，“那時(shí)我沒(méi)見(jiàn)到不是木偶的人。活著而沒(méi)有生氣，活著而沒(méi)有自由，那是一個(gè)多么荒唐的木偶年代��！”而與這樣的憂(yōu)郁同樣真實(shí)的，是作者心中不滅的對(duì)生氣與自由的向往和追求。正是這樣的內(nèi)容使這篇文章被人們譽(yù)為寫(xiě)馬的文章中最優(yōu)秀的一篇。我們也應(yīng)該從中領(lǐng)悟到面對(duì)困境的方法。五、布置作業(yè)。1. 背誦課文第14自然段。2. 閱讀周濤的散文《陽(yáng)光容器》和《二十四片犁鏵》。
《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》 篇14
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點(diǎn):文革年代人們的處境。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀喜愛(ài)。曾獲全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語(yǔ)：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。
當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱(chēng)號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話(huà)詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返�！保ā妒酚洿炭土袀鳌罚�
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩(shī)》）
三、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。
�。ǘ﹥�(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開(kāi)聯(lián)想，揭示馬與人類(lèi)的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫(xiě)與議論、抒情并用。
2、說(shuō)說(shuō)作者的思路：
——比較引出——描寫(xiě)抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意。
——①通過(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
�、谕ㄟ^(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
�、壅归_(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？
在書(shū)上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫(xiě)出大意。
——①寫(xiě)雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
�、趯�(duì)馬的觀(guān)察、思考及其帶來(lái)的藝術(shù)享受。
③寫(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
�、亳R能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀(guān)察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂(lè)。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀(guān)察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿(mǎn)危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂(yōu)郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
�、畚揖镁玫卣驹谀抢�，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來(lái)表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛(ài)？
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書(shū)上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
�、芘耐煊米�?yōu)槭秤�，仍然是�?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車(chē)輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開(kāi)始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來(lái)看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來(lái)看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛(ài)馬的民族�！褒堮R精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
�。ㄈ┲黝}：
本文揭示了馬作為人類(lèi)朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求。
（四）藝術(shù)特色：
（1）情感濃烈飽滿(mǎn)。
�。�2）描寫(xiě)?yīng)毦咛厣�，意境闊大雄壯�?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫(xiě)。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢�。 �
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀(guān)的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀(guān)分不開(kāi)的：這種廣闊純樸的自然景觀(guān)是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫(xiě)道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿(mǎn)潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬：“不象書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、語(yǔ)文活動(dòng)：（見(jiàn)課文第3頁(yè)）①②兩小題任選一題，完成后寫(xiě)在練筆本上。