北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析： 現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。文章借對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來蕩氣回腸。
教學(xué)時(shí)要透過語言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會(huì)生字詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)
2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)
是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡(jiǎn)潔的語言概括?(指名說，說完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語寫在黑板上。如：健壯雄壯氣勢(shì)雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1.文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。
根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
(2)“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
2.如果說這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
3.作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮砝首x這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
(學(xué)生齊讀，師隨機(jī)指導(dǎo)。)
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
四、展開想象，品讀內(nèi)化
1.同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們?cè)谝魳仿曋姓归_自己的想象，好嗎?
音樂聲起，師描述，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口、山坡涌出來，勢(shì)不可擋，奔騰而去。
2.你們仿佛看到了什么?聽到了什么?(生各抒己見1
的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?(指名讀)
3.一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見)
4.是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感。】
五、聯(lián)系資料，升華情感
1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3.剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時(shí)的情景。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。】
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點(diǎn):*年代人們的處境。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。
當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”（《史記刺客列傳》）
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）
三、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
（二）內(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。
2、說說作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。
——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
②通過兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
③展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。
③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那里，*、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“*、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛？
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
（三）主題：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
（四）藝術(shù)特色：
（1）情感濃烈飽滿。
（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫生字詞。
2、語文活動(dòng)：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個(gè)值得我深思的問題。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)會(huì)所的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感，即其他語文學(xué)習(xí)的能力。從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號(hào)圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說，不結(jié)合具體詞語、句子或上下文的內(nèi)容去理解，而我又沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語、句子來理解課文的情感。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使十來歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、感受群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，體會(huì)作者的獨(dú)特感受。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
程序設(shè)計(jì)
一、入課
1、很高興和大家一起學(xué)習(xí)語文。見過馬嗎？（播放馬的圖片）喜歡馬嗎？為什么？
2、 馬是人類忠實(shí)的朋友，它。。。。。。自古以來，有許許多多的人都非常喜歡馬，他們或者畫馬，或者寫馬，或者歌唱馬。。。。。。留下了許許多多充滿藝術(shù)魅力的作品。在這些作品當(dāng)中，寫馬寫得最好的要算周淘的《鞏乃斯的馬》，讀讀這個(gè)題目。哪兒的馬？（生再讀）這個(gè)地方在哪兒呢？（指名）周濤是誰？指名交流資料。下面我們將一起去學(xué)習(xí)這篇課文，感受鞏乃斯的馬展現(xiàn)給我們的獨(dú)特魅力。
二、初知
1、分自然段讀課文，正音。
2、說說課文主要寫了什么？（指名后小結(jié)：課文主要寫作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的馬群奔跑的場(chǎng)面。指導(dǎo)歸納主要內(nèi)容的方法）
三、精讀
1、暴雨中馬群奔跑的場(chǎng)面是怎樣的？想去看看嗎？閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊運(yùn)用想象在腦子里展現(xiàn)畫面。（師范讀2、3自然段）暴雨中馬群奔跑的場(chǎng)面給你怎樣的印象？用一句話歸納說說。（指名后板書比較精要的詞語：壯闊、精心動(dòng)魄。。。。。。）
2、到底是怎樣壯闊的場(chǎng)面呢？還需要我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的體會(huì)。請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文2、3自然段，把你感受最深的句子用你喜歡的符號(hào)勾畫出來，然后練習(xí)讀一讀，再把你的感受批注在書上。（重復(fù)此要求，板書方法--勾、讀、體會(huì)、批注，生按要求活動(dòng)，相機(jī)巡視，指點(diǎn)方法）
3、都有了哪些讀書收獲，下面我們一起來分享分享。說說你勾畫的句子和你讀書的感受。（指名交流，相機(jī)引導(dǎo)深入理解并指導(dǎo)讀書）
4、馬群匯集時(shí)。。。。馬群奔跑時(shí)。。。牧人。。。。。而聲音又是。。。。完整的再次感受場(chǎng)景，齊讀2、3自然段。此時(shí)的你有什么感受？（指名）
5、來看看作者的感受。自由讀4自然段。你了解了什么？還想問點(diǎn)什么？引導(dǎo)質(zhì)疑解疑。
小結(jié)：
這一段抒情文字，展現(xiàn)了作者在短短的幾分鐘內(nèi)經(jīng)歷了罕見的驚心動(dòng)魄的萬馬奔騰的奇景后，所引起的心靈的震撼。這種廣闊壯烈的自然界生命奔騰的場(chǎng)面，是一種極為罕見的的美，正是這種罕見的美使作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”。這是一種無法用語言表達(dá)的感受，它會(huì)使人終生難忘，也使人終生受用不盡。 因?yàn)樗棺髡咴谌松乃查g難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈，領(lǐng)悟到了酣暢痛快的生命境界。
5、齊讀4自然段。
四、結(jié)語
1、剛才我們一起感受了鞏乃斯草原馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面，體會(huì)了作者的獨(dú)特感受。你喜歡鞏乃斯的馬嗎？學(xué)了課文想說點(diǎn)什么？用一句話歸納自己的感受。 指名匯報(bào)。
鞏乃斯的馬
馬群奔跑 場(chǎng)面壯闊
作者感受 受用不盡
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《鞏乃斯的馬》的教學(xué)案例
——找到課文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有更廣闊的思維空
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。怎樣才能才能讓學(xué)生既不費(fèi)時(shí)，又能真正感受到離他們現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)的最壯闊的群馬奔跑場(chǎng)面？如果按文章的順序逐段學(xué)習(xí)，完整壯闊的場(chǎng)面被分成一塊塊，那學(xué)生對(duì)夏雨群馬奔馳恢弘壯闊場(chǎng)面，就不能身臨其境感受；也體會(huì)不到作者對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴望之情。
我經(jīng)過反復(fù)解讀文本，最后找到比較滿意教學(xué)思路。精心設(shè)計(jì)問題。“你從課文哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”以這個(gè)輻射全文內(nèi)容的具有廣闊思考空間的問題入手引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題作為切入點(diǎn)，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，又不破壞文章的和諧性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們通過具有感染力的語言描繪以及想象畫面，使學(xué)生的心靈受到震撼。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
馬的價(jià)值在于，從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)可以相互補(bǔ)益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。小編整理了《鞏乃斯的馬》閱讀答案，希望能幫助到您。
鞏乃斯的馬
馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相;它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰大概您在什么時(shí)候當(dāng)過馬，因?yàn)橥袪査固┎粌H愛馬、寫馬、并且堅(jiān)信這匹馬能思考并且是有感情的。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。
過去我認(rèn)為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為汗血馬的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠(yuǎn)是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優(yōu)美，這樣我行我素而又不會(huì)被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個(gè)兵種已經(jīng)消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會(huì)被什么新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值。
牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物;毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少;而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構(gòu)想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關(guān)云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關(guān)系呢，彼此作用的相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)的相互補(bǔ)益，曾創(chuàng)造出多少叱咤風(fēng)云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰(zhàn)這一輝煌事業(yè)，人們也隨時(shí)會(huì)從軍人的身上發(fā)現(xiàn)馬的神韻和遺風(fēng)。我們有多少關(guān)于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好的傳統(tǒng)都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種龍馬精神，就在鞏乃斯的馬身上
此馬非凡馬，
房星是本星;
向前敲瘦骨，
猶自帶銅聲。
我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解的吧。
《鞏乃斯的馬》閱讀題目：
1.聯(lián)系全文，談?wù)匌堮R精神是一種什么樣的精神。
2.馬卻不會(huì)被什么新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值一句中價(jià)值的含義是什么?
3.從全文看，作者為什么說過去我認(rèn)為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后，我不這么看了。
《鞏乃斯的馬》參考答案：
1.奔放有力，叱咤風(fēng)云，積極進(jìn)取，敲骨有聲，力與美結(jié)合，具有一種崇高的感情，與我們民族歷史一脈相承的可貴精神。
2.馬的價(jià)值在于，從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品，它又與駿馬與武士與英雄彼此作用可以相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)可以相互補(bǔ)益，它的氣韻、精神都遺傳下來了。
3.因?yàn)殪柲怂沟鸟R，是古人稱之為騏驥、汗血馬的后裔，它英氣勃勃，它們有所期待，永遠(yuǎn)不會(huì)被新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點(diǎn):文革年代人們的處境。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。
當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”（《史記刺客列傳》）
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）
三、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
（二）內(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。
2、說說作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。
——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
②通過兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
③展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。
③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛？
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
（三）主題：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
（四）藝術(shù)特色：
（1）情感濃烈飽滿。
（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫生字詞。
2、語文活動(dòng)：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1. 掌握文中重點(diǎn)字詞，背誦課文第 14自然段。
2. 引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文理順行文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂篇幅較長的散文的能力。
3. 體會(huì)文中“龍馬精神”的內(nèi)涵，分析作者偏愛鞏乃斯馬的原因，培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)積累精彩段落，體會(huì)“龍馬精神”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)人在特殊時(shí)代背景（“文革”）下的特殊情感。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。魯迅曾以牛來自比，任弼時(shí)也曾自喻為駱駝，你能猜猜魯迅以牛自比、任弼時(shí)以駱駝自喻的用意嗎？激勵(lì)自己要勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)地為人民做事；要有為革命事業(yè)奮斗不息的奉獻(xiàn)精神。我們一定都感慨于這樣偉大的精神，可是當(dāng)代作家周濤卻有點(diǎn)替他們惋惜，并說他們一定是沒有見過真正的馬。為什么他會(huì)有這樣的觀點(diǎn)呢？今天我們就來共同學(xué)習(xí)他的散文《鞏乃斯的馬》，找尋其中的答案。二、作家作品介紹。交流查找到的關(guān)于周濤的資料。（詳見《教師用書》“相關(guān)資料”部分。）重點(diǎn)落在周濤散文的風(fēng)格上。三、閱讀課文。默讀課文，理清行文脈絡(luò)。四、指定學(xué)生劃分層次并概括大意。全文可分為三部分：第一部分（第1—3自然段），以牛、駱駝、驢等動(dòng)物引出馬及鞏乃斯的馬，表明作者對(duì)馬的偏愛。第二部分（第4—16自然段），回憶“文革”期間自己與馬的接觸和與馬的深厚情誼。第三部分（第17—21自然段），升華主旨，解釋“龍馬精神”的可貴。五、分析課文第一部分。1. 本文寫的是鞏乃斯的馬，開篇為什么寫到牛、駱駝和驢？這是什么寫法？作者開篇說自己對(duì)不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見，并列舉了牛、駱駝、驢等動(dòng)物，意在表明這些動(dòng)物的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對(duì)動(dòng)物的征服，生命對(duì)強(qiáng)者的屈服。與馬的人類朋友的形象形成鮮明的對(duì)比，從而更加襯托出馬的美好形象，以及作者對(duì)馬的喜愛之情。2. 第 3 自然段中寫“臥在鹽車之下哀哀嘶鳴的駿馬”和“詩人臧克家筆下的‘老馬’”，你是否查找到了相關(guān)的資料？第一處是《戰(zhàn)國策》中的“驥伏鹽車”；第二處是指臧克家的詩《老馬》。3. 作者說受人欺凌的馬也是可悲的，但它們的可悲不同于其他動(dòng)物，“那可悲里含有一種不公”，矮種馬“樣子有些滑稽”。品味這樣的句子，有何言外之意？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“不公”言外之意是這是人類強(qiáng)加于馬的，不是馬本身的過錯(cuò)，錯(cuò)在人類；“滑稽”言外之意是馬就應(yīng)該長得高大。這些句子都表現(xiàn)了作者對(duì)馬具有明顯的偏愛。4. 讀第3自然段，你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞高度體現(xiàn)了作者對(duì)馬的偏愛？“尤物”，即特別出眾的人或物。作者認(rèn)為馬是天地之間特別出眾的生靈，是對(duì)它的偏愛。六、布置作業(yè)。1.“馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。”瀏覽課文第二部分，說說其中哪個(gè)場(chǎng)景最能令你感受到馬的魅力。就相應(yīng)內(nèi)容仔細(xì)閱讀，將讀書所想寫在書邊空白處。2. 整理字詞。一、驗(yàn)收作業(yè)。聽考字詞并檢查書邊筆記。二、分析課文第二部分。1. 課文第二部分中哪個(gè)場(chǎng)景最能令你感受到馬的魅力？將這部分內(nèi)容有感情地讀給大家聽，并為這部分起一個(gè)小標(biāo)題。小標(biāo)題不必求統(tǒng)一答案，言簡(jiǎn)意賅即可。如：縱馬狂奔、馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)、雨中馬群等。2. 齊讀縱馬狂奔部分。教師可有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，如“奔馳、起伏、跳躍和喘息”一句應(yīng)讀出四個(gè)詞語表達(dá)的意思，“開朗、舒展。壓抑消失，豪興頓起”一句讀出每個(gè)詞飽含的情感。3. 思考：雪夜縱馬狂奔的景象為什么令作者記憶猶新？作者曾表達(dá)自己對(duì)騎馬的感受：“騎在奔跑的馬背上是一件極其快意的事，隨著別的生物運(yùn)動(dòng)，需要配合。蹄聲越來越急促，馬的背部越來越有力，聳動(dòng)、收縮、顛彈，它像一股發(fā)動(dòng)起來的狂風(fēng)，因你而發(fā)動(dòng)，但并不完全由你操縱，因?yàn)樗彩腔畹模行⿻r(shí)候由它的判斷而忽然決定行動(dòng)。你在這股狂風(fēng)之上，既快樂又擔(dān)著一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，所以騎馬有一種刺激。”文中提到：“文革”中接受“再教育”期間，精神上的壓抑可能摧毀作者的信念。參看課下注釋不難了解到，1970 年的周濤僅有二十幾歲，正是朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)候，卻被“文革”不正常的政治氣候壓得不能忍受。這樣的情況下能夠縱馬感受自由的親切，當(dāng)然令作者難以忘懷。4. 除了這一份“自由”，馬還讓作者感受到了什么？作者還感受到了馬的豐富的情感，它們有著“溫柔的眼睛”，傳遞心中的“憐憫”“抱怨”和“詫異”，這種精神與情感的交流是當(dāng)時(shí)人與人互相警惕的時(shí)代所體會(huì)不到的，人類社會(huì)生活中所嚴(yán)重缺失的東西卻從馬那里得到了。5.第7自然段結(jié)尾說：“覺得好像不是走在冬夜的雪原上。”像是走在什么地方呢？像是走在溫暖的春日，也像是走在夢(mèng)境之中。騎馬的經(jīng)歷確實(shí)令作者暫時(shí)忘卻了現(xiàn)實(shí)的殘酷，得到了短暫的精神解脫。6. 作者為什么喜歡看在夏牧場(chǎng)上游移的一群馬？因?yàn)樗鼈兩y而有秩序。它們有相對(duì)自由的空間，又不乏科學(xué)組織結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀的領(lǐng)袖。7. 這群馬的出現(xiàn)給作者帶來了怎樣的思考？作者由此想到社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及一切生物都應(yīng)遵守自然法則，應(yīng)將整體的生存作為第一意識(shí)。也許人類社會(huì)，還有很多時(shí)候是為了確保個(gè)體的生存而行事，這是違背自然法則的。“文革”即是如此，少數(shù)人為了自己獲益而毀了一代人，毀了我們的國家。8.課文第14自然段中哪個(gè)句子寫得最為精彩，試著加以賞析。引導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭的使用、四字短句的使用、體現(xiàn)出的馬的勇猛、不屈服、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、對(duì)比手法的運(yùn)用等方面進(jìn)行賞析。9. 作者說雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫面給予了作者什么？是馬群身上不屈服、迎難而上、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列寶貴的精神。10. 自由朗讀第14自然段，指定學(xué)生有感情地朗讀，全班齊讀。在朗讀中反復(fù)體會(huì)作者的思想感情。三、分析課文第三部分。1. 默讀第三部分。說說這部分在文中的作用。聯(lián)系文學(xué)作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。2. 文中引用李賀的這首《馬詩》寫出馬的什么特點(diǎn)？鐵骨錚錚。3. 結(jié)合你對(duì)文章的理解，小組合作詮釋“龍馬精神”的內(nèi)涵。奔放有力、優(yōu)美柔順、進(jìn)取崇高、力與美的結(jié)合等等。四、課堂小結(jié)。“文革”，給中國的一代人留下了共同的憂郁。有人說，周濤的這篇散文難逃回憶“文革”時(shí)滿腔不滿與悲憤要加以宣泄的嫌疑，但是對(duì)于“憂郁”，周濤有著自己的理解：“不許表達(dá)憂郁只能使人間充斥虛假的浮躁的‘昂揚(yáng)’精神。”在這篇文章中，我們讀到了作者發(fā)自心底的憂郁，畢竟，“文革”是一段太過特殊的歷史，“那時(shí)我沒見到不是木偶的人。活著而沒有生氣，活著而沒有自由，那是一個(gè)多么荒唐的木偶年代啊！”而與這樣的憂郁同樣真實(shí)的，是作者心中不滅的對(duì)生氣與自由的向往和追求。正是這樣的內(nèi)容使這篇文章被人們譽(yù)為寫馬的文章中最優(yōu)秀的一篇。我們也應(yīng)該從中領(lǐng)悟到面對(duì)困境的方法。五、布置作業(yè)。1. 背誦課文第14自然段。2. 閱讀周濤的散文《陽光容器》和《二十四片犁鏵》。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
設(shè)計(jì)理念：
1、引導(dǎo)學(xué)生依托課文品味語言，拓展想象空間。以朗讀作為基本學(xué)習(xí)方法，從中積極思維并投入情感活動(dòng)，從而深化對(duì)語言的理解和感悟，同時(shí)受到思想的啟迪和情感的熏陶。
2、體會(huì)借物言志的寫作特點(diǎn)，理解作者所要表達(dá)的思想感情。
3、借助課堂教學(xué)的延伸，掌握更多相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
2、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主體的寫作手法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。
4、引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，為“感悟自然”的主題活動(dòng)提供一個(gè)把手,體會(huì)和感受祖國壯麗的山河。
5、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語言表達(dá)能力 。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“馬”的場(chǎng)面描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、投影儀、課件。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
1、說出你知道關(guān)于馬的成語，如：馬到成功、龍馬精神、汗馬功勞、鞍前馬后……我們愛說“龍馬精神”，還有哪些帶“馬”字的成語同樣反映了積極向上的人生態(tài)度？（馬到成功、人強(qiáng)馬壯、一馬當(dāng)先、千軍萬馬、快馬加鞭、汗馬功勞、老驥伏櫪）
2、這些成語都體現(xiàn)了馬的一種什么精神？（勤奮、勇敢、不羈）
新授：
今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，看看作者筆下的馬是什么樣子的？
一、初讀課文，整體感知
二、環(huán)境介紹：
鞏乃斯，蒙語意為“太陽坡”分布在新疆境內(nèi)，鞏乃斯草原跌宕起伏，氣象萬千。作者因?yàn)榻邮堋霸俳逃眮淼届柲怂埂＿@一段抒情文字，展現(xiàn)了作者在短短幾分鐘內(nèi)經(jīng)歷了罕見的驚心動(dòng)魄的萬馬奔騰的奇景后，所引起的心靈的震撼。這種廣闊壯烈的自然界生命奔騰的場(chǎng)面，是一種極為罕見的崇高壯烈的美，其引起心靈的巨大震撼使作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”。這是一種無法用語言表達(dá)的感受，它即使人終生難忘，也使人終生受用不盡。
三、全班學(xué)生齊讀精彩段落，品味優(yōu)美文字，并重點(diǎn)分析。
讀了《鞏乃斯的馬》后，給你最深的感受是什么？（師生交流）
如：“有一次我碰到鞏乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨來勢(shì)之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾。”
師：課文第一部分寫了什么？
生：鞏乃斯草原上的雨。
師：草原上的雨有何特點(diǎn)?
生：雨猛烈、快。
師：從哪里體現(xiàn)出來？
生：“孤鷹被擊落”，“牧草覆蓋的原野打得煙塵滾滾”
師：想象夏日大地上厚厚的塵土被雨點(diǎn)打下來形成的煙霧狀!
大屏幕出示文字。指導(dǎo)朗讀，注意帶點(diǎn)的詞句，要能顯示出的雨特點(diǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生討論、想象所描繪的景色，體會(huì)西北大戈壁的神奇與壯麗）
板書:雨 ：猛烈、快
師：再觀察課文的第二部分寫的是什么？
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的牲靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
生：寫馬。
師：寫馬的什么？
生：馬在奔跑。
師：馬是如何奔跑的？
師通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察作者對(duì)馬的動(dòng)作的描寫及作者的用詞。
生讀句子。師組織學(xué)生討論解釋“抽打、激奮、涌、奔瀉、匯聚、擴(kuò)展、喧叫、披頭散發(fā)、淋漓盡致、雄渾、悲愴蒼勁、扭住、交織”等詞的含意，并舉例說明后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
用個(gè)人讀和集體讀來對(duì)比出恢宏的氣勢(shì)。
師：作者在這一部分用了那些寫作手法？（排比和比喻）
師：有什么作用？（加強(qiáng)語氣和形象說明）
四、文學(xué)鑒賞：
形象的比喻：“被暴雨的長鞭抽打著”
“山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了”
“和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”
“這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！”
“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵。”
“有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將。”
“喊聲像一塊小石片跌近奔騰喧囂的大河。”
（組織學(xué)生討論）
恢宏的排比：在第二自然段，作者的鋪排顯示出詞賦似的恢宏氣勢(shì)，每每讀來蕩氣回腸。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取營養(yǎng)，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨(dú)特的體驗(yàn)是分不開的。
（組織學(xué)生再次朗讀，要讀出感覺和氣勢(shì)來。）
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
豐富的聯(lián)想：“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”
作者就將這樣對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)的結(jié)合起來。對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到了自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的感情，讓讀者在對(duì)物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。體現(xiàn)了作者清醒的生命意識(shí)，只有在對(duì)生命本質(zhì)、意義有了深邃的參悟之后，才能發(fā)出如此睿智之語。作者在那個(gè)特定年代，觀察馬逐漸成了一種藝術(shù)享受。使學(xué)生感受作品中所表現(xiàn)的不受羈絆的生命力和不斷進(jìn)取的精神。
讓學(xué)生注意這些句子后，師再次指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者的文字魅力。此時(shí)應(yīng)帶著激動(dòng)、連貫、投入的感情，讀出當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的壯闊、宏大、奔放、酣暢淋漓、驚心動(dòng)魄……的感覺。
（點(diǎn)評(píng)：課文描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不妨在它們眼里。它們自由，它們奔放。同時(shí)品味作者巧妙、大膽使用字、詞的高超藝術(shù)。）
品文嚼字：1、對(duì)于本文的文字，可以通過片斷賞析來激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的直覺感受，特別是第三自然段，可以讓學(xué)生都督，有感悟之后再配樂朗讀，交流感受，或者使用換詞法進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)哪個(gè)詞用得更準(zhǔn)確。如文中的“扭”、“纏”兩詞能否換成“拉”、和“繞”？（通過讀、交流、感受比較，談體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的審美能力。）
2、對(duì)于文字“雄渾的馬蹄聲在大地走出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”的賞析：
用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄的聲音軌跡，充分表現(xiàn)作者的語言張力。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞語聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動(dòng)地描寫出馬群奔跑的熱烈、驃悍的氣勢(shì)，營造出極為特殊的語言效果。
（點(diǎn)評(píng)：品味作者大膽、廣泛的使用詞義，使語句含義更深刻、生動(dòng)。）
板書： 奔馬：快速移動(dòng)、雄渾……
師：精彩的一幕很快結(jié)束了，但作者還站在那里。他在那里干什么？
生：思考、回味、感嘆……
“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，者無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把著幾分鐘見到的記在腦子里，相信，他所給予我的將使我終身受用不盡……”
師：作者用了一個(gè)什么詞來形容馬群？
生：“偉大”。
師：對(duì)，“罕見的奇景”“偉大的馬群”
師：你怎么理解這一句話？
（引導(dǎo)學(xué)生從馬群的精神上來回答。如：自由、奔放、雄壯、不羈……）
師：作者由此聯(lián)想到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、雕塑群、油畫長卷）、
師：為什么會(huì)想到這些？有什么聯(lián)系嗎？
組織學(xué)生討論本體和喻體間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻思想的解讀。
（點(diǎn)評(píng)：這種恢宏壯闊的崇高場(chǎng)面，雖然只有短短幾分鐘，給與作者的確實(shí)“終身受用不盡”。因?yàn)樗棺髡咴谌松乃查g難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈，領(lǐng)悟到酣暢痛快的生命境界。）
板書：我：發(fā)愣 、 發(fā)癡 、 發(fā)呆。
正是因?yàn)樽髡呖吹搅讼娜沼曛腥厚R狂奔這壯闊的場(chǎng)面，從而引發(fā)了對(duì)激qing的肯定、對(duì)生命的贊賞。才體會(huì)到：“他所給予我的將使我終身受用不盡”
板書： 終身受用不盡
五、情境朗讀：
1、這兩個(gè)自然段，可概括為“暴雨群奔”，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。然后配樂朗誦感染課堂，用相關(guān)圖片或自繪圖表現(xiàn)意境。
（點(diǎn)評(píng)：師指導(dǎo)朗讀技巧，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文情感）
2、也可直接將散文改寫成詩歌，因?yàn)橹軡緛砭褪窃娙耍纳⑽挠肢@得了詩的內(nèi)在力量。可參考這樣改：
雄渾的馬蹄聲，
在大地奏出鼓點(diǎn)……
悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊，
在擁擠的空間碰撞、飛濺，
畫出一條條，不規(guī)則的曲線。
扭住、纏住
漫天雨網(wǎng)！
和雷聲雨聲，
交織成——
驚心動(dòng)魄的——大舞臺(tái)。
而這一切，
都在飛速移動(dòng)中……
……展現(xiàn)……
（然后，大家進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。）
六、板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
雨猛烈、快
奔馬 快速移動(dòng)、雄渾…… 終身受用不盡
我發(fā)愣 、 發(fā)癡 、 發(fā)呆。
七、教師歸納：本文具有的特點(diǎn)
（1） 情真：作者在寫作時(shí)傾胸中對(duì)馬之熱愛于筆端，文字閃爍著情感的光芒，情感決定了散文的藝術(shù)質(zhì)量。
（2） 善于感覺：作者想象力極為豐富，感覺在五官之間巧妙相通，有了這些對(duì)場(chǎng)面的特殊感覺，文字自然就異常豐富生動(dòng)。
（3） 高超的文字技巧：作者善于運(yùn)用排比、通感、比喻等手法，善于選詞，將馬的場(chǎng)面描寫的撼人心魄。
八、教學(xué)建議
1、學(xué)習(xí)10個(gè)生字，理解詞語。生字學(xué)習(xí)分三步：第一步，查字典自學(xué)；第二步，重點(diǎn)指導(dǎo)讀者，“挾”不要讀成jia，“罕”不要讀成han；重點(diǎn)指導(dǎo)的字形：“乃”共2畫；“纏”不要丟點(diǎn)；“魄”右邊是鬼字。注意形近的字：魄和魂、愣和楞。第三步，把這些字放回原文中去認(rèn)讀去理解字義。
2、熟讀課文，教學(xué)時(shí)，一定要抓住“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。
3、這是一篇極具特色的文章，通過查字典等方式學(xué)習(xí)本課的幾個(gè)生字，積累好詞佳句。
4、本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語有：爭(zhēng)先恐后、前呼后擁、披頭散發(fā)、淋漓盡致、臨危不懼、驚心動(dòng)魄，這些詞都可以隨文理解。挾裹、儼然、喧囂、雄渾、悲愴、蒼勁等詞語可以通過查詞典再放回原文中去理解。
5、本課用2課時(shí)教學(xué)
參考資料：
1、《鞏乃斯的馬》原文
2、作者周濤簡(jiǎn)介：周濤，當(dāng)代著名詩人、作家。生于1946年3月，祖籍山西，1965年入新疆。現(xiàn)為蘭州軍區(qū)創(chuàng)作室一級(jí)作家，新疆作協(xié)副主席。著有詩《神山》、《野馬群》、散文集《稀世之鳥》、《游牧長城》《兀立荒原》等。曾獲第一屆全國新詩（詩集）獎(jiǎng)、第二屆、第三屆中國人民解放軍文藝獎(jiǎng)，其作品《中華散文珍藏本・周濤卷》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)（1995-1996全國優(yōu)秀散文獎(jiǎng)）。
3、鞏乃斯草原簡(jiǎn)介：鞏乃斯，蒙語意為“太陽坡”，分布在新源境內(nèi)，是新疆細(xì)毛羊的故鄉(xiāng)，也是天馬—伊犁馬的著名產(chǎn)地。這里不僅有地域廣闊、水草豐美，飛流急湍的河流和遮天蔽日的森林，還有中世紀(jì)遺留下來的亞歐面積最大、最密集的野生蘋果林以及野杏、沙棘等次生樹種和雪豹、銀狐、雪雞、馬鹿等多種珍貴野生動(dòng)物。鞏乃斯草原地勢(shì)跌宕起伏，氣象萬千。山地草原，河谷原并存春夏秋冬牧場(chǎng)齊備，四季景色俱佳，尤以春色為最。
鞏乃斯草原位于新疆新源縣境內(nèi)，最高海拔達(dá)到2084米，被譽(yù)為“空中草原”。每年6月，哈薩克族牧民從冬季牧場(chǎng)轉(zhuǎn)場(chǎng)來此，使花香鳥語中的草原又多了陣陣牧歌，片片畜群，平添了許多生機(jī)。中國的哈薩克族主要分布在新疆伊犁哈薩克自治州、阿勒泰、塔城地區(qū)以及木壘、巴里坤哈薩克自治縣及烏魯木齊等地。哈薩克族人民勤勞樸實(shí)、逐水草而居，歌和馬是哈薩克人的“兩只翅膀”。據(jù)《新疆統(tǒng)計(jì)年鑒》（截至2003年12月31日）記載，我國現(xiàn)有哈薩克族人口133.34萬人。從夏季牧場(chǎng)到秋季牧場(chǎng)，從秋季牧場(chǎng)到冬季牧場(chǎng)，從冬季牧場(chǎng)到春季牧場(chǎng),一年中，隨著四季的變遷、草場(chǎng)的轉(zhuǎn)移，哈薩克人趕著牛羊牽著駝隊(duì)，帶著全部的家當(dāng)在馬背上遷徙著。
鞏乃斯的馬
作者：周濤
沒話找話就招人討厭，話說得沒意思就讓人覺得無聊，還不如聽吵架提神。吵架罵仗是需要激qing的。
我發(fā)現(xiàn)，寫文章的時(shí)候就像一匹套在軛具和轅木中的馬，想到那片水草茂盛的地方去，卻不能擺脫道路、更擺脫不了車夫的駕馭，所以走來走去，永遠(yuǎn)在這條枯燥的路面上。
我向往草地，但每次走到的，卻總是馬廄。
我一直對(duì)不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見，認(rèn)為那是由于生氣不足和對(duì)美的感覺遲鈍所造成的，而且這種缺陷很難彌補(bǔ)。有時(shí)候讀傳記，看到有些了不起的人物以牛或駱駝自喻，就有點(diǎn)替他們惋惜，他們一定是沒見過真正的馬。
在我眼里，牛總是有點(diǎn)落后的象征的意思，一副安貧知命的樣子，這大概是由于過分提倡"老黃牛"精神引起的生理反感。駱駝卻是沙漠的怪胎，為了適應(yīng)嚴(yán)酷的環(huán)境，把自己改造得那么丑陋畸形，至于毛驢，頂多是個(gè)黑色幽默派的小丑，難當(dāng)大用。它們的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對(duì)動(dòng)物的征服，生命對(duì)強(qiáng)者的屈服，所以我不喜歡。它們不是作為人類朋友的形象出現(xiàn)的，而是俘虜、是仆役。有時(shí)候，看到小孩子鞭打牛，高大的駱駝在婦人面前下跪，發(fā)情的毛驢被縛在車套里齜牙大鳴，我心里便產(chǎn)生一種悲哀和憐憫。
那臥在鹽車之下哀哀嘶鳴的駿馬和詩人臧克家筆下的"老馬"，不也是可悲的嗎?但是不同。那可悲里含有一種不公，這一層含義在別的畜生中是沒有的。在南方，我也見到過矮小的馬，樣子有些滑稽，但那不是它的過錯(cuò)。既然橘樹有自己的土壤，馬當(dāng)然有它的故鄉(xiāng)了，自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。
那是一九七○年，我在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受"再教育"，第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實(shí)體，不正常的政治氣候像潮悶險(xiǎn)惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強(qiáng)度的體力勞動(dòng)并不能打擊我對(duì)生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。
終于，有一天夜晚，我和一個(gè)外號(hào)叫"藍(lán)毛"的長著古希臘人臉型的上士一起爬起來，偷偷摸進(jìn)馬棚，解下兩匹喉嚨里滾動(dòng)著咴咴低鳴的駿馬，在冬夜曠野的雪地上奔馳開了。
天低云暗，雪地一片模糊，但是馬不會(huì)跑進(jìn)鞏乃斯河里去。雪原右側(cè)是鞏乃斯河，形成了沿河的一道陡直的不規(guī)則的土壁；光背的馬兒馱著我們?cè)谕帘陧斏系难┰p快地小跑，噴著鼻息，四蹄發(fā)出嚓嚓的有節(jié)奏的聲音，最后大顛著狂奔起來。隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起，在空曠的雪野上打著唿哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊!我們高興得大笑，笑得從馬背上栽下來，躺在深雪里還是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了淚水……
那兩匹可愛的光背馬，這時(shí)已在近處緩緩?fù)Ｗ。痛怪鳖i，一副歉疚的想說"對(duì)不起"的神態(tài)，它們溫柔的眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點(diǎn)詫異，弄不懂我們這兩個(gè)究竟是怎么了。我拍拍馬的脖頸，撫摸一會(huì)兒它的鼻梁和嘴唇，它會(huì)意了，抖抖鬃毛像抖掉疑慮，跟著我們慢慢走回去。一路上，我們談著馬，聞著身后熱烘烘的馬汗味和四周里新鮮刺鼻的氣息，覺得好像不是走在冬夜的雪原上。
馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
我喜歡看一群馬，那是一個(gè)馬的家庭在夏牧場(chǎng)上游移，散亂而有秩序，首領(lǐng)就是那里面一眼就望得出的種公馬，它是馬群的靈魂。作為這群馬的首領(lǐng)當(dāng)之無愧，因?yàn)樗拇_是無與倫比的強(qiáng)壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發(fā)光，最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴(yán)；有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護(hù)著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴(yán)。
馬的這種社會(huì)結(jié)構(gòu)中，首領(lǐng)的地位是由強(qiáng)者在競(jìng)爭(zhēng)中確立的，任何一匹馬都可以爭(zhēng)群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強(qiáng)的馬成為公認(rèn)的首領(lǐng)。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞"指定"，也不能看誰和種公馬的關(guān)系好，也不能憑血緣關(guān)系接班。
生存競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律使一切生物把生存下去作為第一意識(shí)，而人卻有時(shí)候會(huì)忘記，造成許多誤會(huì)。
唉，天似穹廬，籠蓋四野，在鞏乃斯草原度過的那些日子里，我與世界隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。只有一個(gè)樂趣，看馬。好在鞏乃斯草原馬多，不像書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧?這樣，我就從馬的世界里找到了奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章，熊熊篝火邊的通宵馬經(jīng)，氈房里悠長喑啞的長歌在烈馬蒼涼的嘶鳴中展開，醉酒的青年哈薩克在群犬的追逐中縱馬狂奔，東倒西歪地俯身鞭打猛犬，使我驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……
哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界!凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我!弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。而且我還聽不得馬嘶，一聽到那銅號(hào)般亮亢，鷹啼般蒼涼的聲音，我就熱血陡涌，熱淚盈眶，大有戰(zhàn)士出征走上古戰(zhàn)場(chǎng)，"風(fēng)蕭蕭兮易水寒"的悲壯之歌。
有一次我碰上鞏乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨來勢(shì)之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾。就在那場(chǎng)暴雨的豪打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的牲靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多；牧人在不可收拾的潮水中被攜裹，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。而這一切，得在飛速移動(dòng)中展現(xiàn)，幾分鐘后，馬群消失，暴雨停歇，你再看不見了。
我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰"大概您在什么時(shí)候當(dāng)過馬"，因?yàn)橥袪査固┎粌H愛馬、寫馬，并且堅(jiān)信"這匹馬能思考并且是有感情的"。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。
過去我只認(rèn)為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩；離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為汗血馬的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠(yuǎn)是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優(yōu)美，這樣我行我素而又不會(huì)被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個(gè)兵種已經(jīng)消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會(huì)被什么新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值。
牛從挽車變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構(gòu)想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關(guān)云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎……縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關(guān)系呢，彼此作用的相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)的相互補(bǔ)益，曾創(chuàng)造出多少叱咤風(fēng)云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰(zhàn)這一輝煌事業(yè)，人們也隨時(shí)會(huì)從軍人的身上發(fā)現(xiàn)馬的神韻和遺風(fēng)的。我們有多少關(guān)于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好傳統(tǒng)都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種"龍馬精神"，就在鞏乃斯的馬身上：
此馬非凡馬，
房星是本星；
向前敲瘦骨，
猶自帶銅聲。
我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法;
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點(diǎn):年代人們的處境。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜(zī)牙大鳴滑稽馱(tuó)著唿(hū)哨顛簸歉疚(jiù)鬃毛牝(pìn)馬馬駒(jū)兒穹(qióng)廬氈(zhān)房倏(shū)忽悲愴(chuàng)后裔(yì)兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品(多指美女)。
當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的(多含褒義)。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”(《史記刺客列傳》)
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”(《馬詩》)
三、課文解讀：
(一)總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
(二)內(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的?
——(1)比較;(2)以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景;(3)展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。(4)描寫與議論、抒情并用。
2、說說作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。
——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
②通過兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
③展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么?
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。
③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界!凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我!弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那里，發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛?
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物;毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少;而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
(三)主題：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
(四)藝術(shù)特色：
(1)情感濃烈飽滿。
(2)描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊!”
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面!爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧?”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫生字詞。
2、語文活動(dòng)：(見課文第3頁)①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1.知識(shí)目標(biāo)：
a、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
b、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.過程與方法：學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音、圖片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天通過查資料了解了？（是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆觸寫下了新疆鞏乃斯草原所看到的景象。）
那么，在作者的筆下鞏乃斯草原的馬給你留下了怎么樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)自己查字典解決。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢(shì)兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學(xué)習(xí)第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個(gè)別讀，齊讀。
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢(shì)洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
（2）這四個(gè)詞語的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時(shí)的氣勢(shì)。
指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。
指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。）誰再來讀？
（5）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
（三）學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
（1）它指什么？
（2）終生受用不盡是什么意思？（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
四、小結(jié)：
作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
（一）課后問題
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會(huì)課文描寫的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
3、背誦第二段。
（二）課外延伸
根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
第二課時(shí)
一、聯(lián)情導(dǎo)入
昨天，我們看見了鞏乃斯的馬影；今天，我們體會(huì)鞏乃斯馬的精神，走進(jìn)作者的心。
二、說馬情
1、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡(jiǎn)潔的語言概括呢？
生板書：健壯雄壯氣勢(shì)雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動(dòng)魄
2、那么你從文中哪些具體的詞句中感受到了鞏乃斯馬群的恢宏壯闊氣勢(shì)呢？
a：馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口，同坡涌出來，山洪奔瀉似的……
？比喻句，用什么比什么，讓你感受到了馬氣勢(shì)磅礴。
？誰還在這兒有感受？你能讀出這種感受嗎？
？誰愿意讀？
b：爭(zhēng)先恐后，前呼后擁
？什么叫爭(zhēng)先恐后，把在自然的下，一股力量展示無遺
c：有的……像一隊(duì)尖兵……有的來回奔跑，儼然像……
？他剛說的又是什么句？
？用什么比喻什么？
？讓你感受到了什么？（無可畏懼，奮勇向前，無可阻擋）
？還有下一句也是會(huì)比喻句，誰來談?wù)劊隳茏x出這種感受？
d：小馬……牧人……（有擬人意味）
？如果說這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者學(xué)寫了馬奔跑時(shí)的什么？（聲音）
？誰愿意讀雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。
3、你們看，你們剛才抓住的這些詞語，比喻句就是從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅馬群奔騰的壯麗畫卷，讓我們?cè)賮砝首x這段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)如宏的場(chǎng)面。
4、學(xué)生齊讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
5、同學(xué)們，非常遺憾，這暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄相，那就讓我們?cè)谝魳仿曋姓归_自己的想像。好嗎？
（音樂聲起，師描述，激發(fā)想像。）
師描述：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在底沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口，山坡涌出來，勢(shì)不可擋、奔騰而去。你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰的場(chǎng)面，聽到了雄渾的馬蹄和悲愴蒼勁的嘶鳴聲，誰愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景。
一起再讀這一句“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，生讀當(dāng)你們讀到：”這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來“時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？看看下文。
7、是呀，這是生命的流，是生命涌動(dòng)的力量，這是不受羈絆的生命的昭示，是一切不可阻擋酣暢淋漓的生命的贊歌，讓我們?cè)賻е鴮?duì)生命的崇高與壯烈的贊美讀這段：好家伙……
三、敘人情
1、那么，同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅在這里寫馬嗎？那他還在表現(xiàn)什么？
（生命的自由，生命力達(dá)到極致的奮發(fā)境界）
2、是這樣的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)家場(chǎng)接受再教育，其間精神愛到了極大的壓抑，你想當(dāng)看到群馬在雨中自然的條件下，毫不顧忌，縱橫馳騁的情景，你會(huì)怎么想呢？是的，他對(duì)那種不受羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到，讀：我久久地站在那里……
四、寫我情
剛才，我們由作者對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描寫，感受到了一種不受羈絆和任何阻擋的生命的力量，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求，現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用剛才學(xué)的比喻句，描寫出馬的奔跑情景。就寫幾句話，有信心嗎？
1、仔細(xì)看了，示圖。
2、學(xué)生寫作，（小練筆）
3、誰愿意把自己寫好的給大家讀讀。
北師大版《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎樣寫漂亮?
2、指名朗讀課文
課文寫了什么?(抓內(nèi)容)學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰的肯定、對(duì)生命的贊賞
三、細(xì)讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么?從那些詞句中讀懂的?
本段的最后一舉起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)
指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么?邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么?(馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面)
3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面!爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
你體會(huì)到什么?
小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受?
(——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。)
四、總結(jié)全文：
第二課時(shí)
(一)總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說說你對(duì)馬的見解。
(二)內(nèi)容探討：
你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么?(馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。)
(三)說說作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力?(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫抒情的方法，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。