游園不值（精選14篇）
游園不值 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：211
--《游園不值》教學實錄
今天的第二節課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。
這般孩子，被殷俊調教的，一個個“如狼似虎”了。
他們是要我上《游園不值》這首詩。
上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。
于是就誕生了下面的一堂課：
師：今天是個特殊的節日，請問，你想對我說一句什么話。
生：就一句嗎？
師：是的，就一句。
生：老師，我想對你說。
殷老師：你已經說了一句了，請坐下。
生：老師，你好。
生：老師，讓我做作業吧。
生：老師，我們到室外上一節活動課吧。
生：老師，你應該送999朵玫瑰給殷老師。
生：老師，你應該買花送給你老婆。
師：你們想知道四年級的同學對我說了什么嗎？
生：想！
師：我一走進教室，他們齊聲對我說：
我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！
生：大笑。
師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。
生：又笑。
師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找幾位同學分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。
生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。
生：把“應憐”的“應”的音調讀成了去聲。
生：讀得很正確，但感情不到位。
師：按照讀正確的標準來要求的話，我可以給你打100分了。
師：哪位女同學來試一試呢。李林蔚，你來讀。
生：讀得正確、流利，
師：讀得很到位了，現在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學一樣來讀一讀。
生：齊讀。
師：把古詩讀通了，這僅是學習古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。
下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細微的地方來進行質疑。
生：“游園”我不理解。
師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。
生：“游”就是旅游，“園”就是園子。
生：“游”就是游玩，“園”就是花園。
生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。
生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉轉，很悠閑自得。
生：老師，我不知道“不值”指的是什么？
生：就是不值得。
生：就是沒有什么了不起。
生：就是無所謂。
師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。
生：自由讀第二句。
生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。
師：嗬，今天在這節課上，你應該得到第一支玫瑰。
這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？
生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。
師：對，詩人想去會一會老朋友，春天來了，與他聊聊天，敘敘舊，談談知心話，賞賞大好春光，那是多美的事情啊。可是卻沒有見到他。
題目我們搞懂了，因為在理解題目的時候，有的同學提到了第二句，所以我們現在就先來研究和經二句，好嗎？
生：好，我不知道“小扣”是什么意思。
生：老師，我知道，“小扣”就是輕輕地敲門。
師：很對，從輕輕地敲門，你可以看出詩人是一位什么樣的人呢？
生：他不僅學識淵博，而且知書達禮。
生：他很懂禮貌。
生：他很文雅。
生：他很注重禮節。
師：你們真是詩人的知心人哪！
生：“柴扉”指什么��？
生：你看看圖就知道了，就是用柴草做的門嘛！
師：對，這樣一交流，就什么都搞懂了。
生：“久”呢？
生：就是很長時間的意思。
生：就是老大一會兒。
師：那把這句的意思連起來說一說。
生：詩人輕輕地敲門，敲了好長的時間，沒有人答應，也沒有人過來開門。
師：嗯，就是這個意思。
下面我們來研究第一句好嗎？誰能針對第一句提出不懂的問題？
生：“屐”是什么？
生：你看看圖，就是腳上穿的木鞋。
師：對，就是木鞋，古時候叫做“木屐”，為了防止行走的時候打滑，就在鞋底上刻了一道一道的底紋。這樣一來，你們知道“屐齒”的意思了嗎？
生：就是鞋子踩到蒼苔上留下的痕跡。
師：對極了，誰見過蒼苔嗎？
生：我見過，就是在潮濕的地方，生出的苔蘚。
生：對，毛茸茸的。
師：那“蒼苔”呢？
生：就是蒼翠色的苔蘚。
師：毛茸茸的、蒼翠的苔蘚，你見了，會有什么感受？
生：很好玩，很喜歡它。
師：帶著這種喜歡的感情，你想一想，“應憐”是什么意思呢？
生：就是可憐。
生：不對，是可愛。
生：是憐惜。
師：你有一顆愛心啊，你應該得到今天的第二枝玫瑰。
這句詩，可以用“因為……所以……”的句式來說一說，試試看。
生：因為憐惜蒼翠的苔蘚，所以怕自己的腳踩在上面，把苔蘚給踩壞了。
生：因為喜歡苔蘚，所以怕把它給踩了，就小心翼翼地行走。
師：你們看，詩人的心多柔軟啊，對自然界的一草一木，他都有愛惜之心。大家想想看，他滿懷著興致來訪友，結果卻沒有見到朋友，被擋在了門外，這時，他該是什么樣的心情啊？
生：很失望。
生：一下子感到很無聊。
生：很遺憾。
生：他一下子沒有了興致。
師：詩人是乘興而來，敗興而歸了嗎？請讀一讀三、四兩句詩，從里面找一找答案。
生：讀三、四兩句。
生：詩人感到很驚喜。
生：他正在失望的時候，一抬頭，看見了一枝盛開的杏花伸出了墻外。
生：那杏花象征著整個園子里的風光。
生：代表整個春天的風光。
生：那是一枝嬌艷的杏花。
生：那是一枝春意盎然的杏花。
生：那杏花好像在接待來訪的客人。
生：滿園子里的春然藏也藏不住，不開門進去也能觀賞到。
生：詩人看到杏花，不由地詩興大發，于是就吟誦出了這首詩。
師：是啊，詩人雖然沒有見到好朋友，卻欣賞到了一枝笑盈盈的杏花。他不由得心花怒放了�，F在，請大家帶著這種心情來讀讀這首詩。邊讀邊可以做做手勢，做做表情。
生：指手畫腳地快樂地背著。
師：我想請同學們來展示一下自己的背誦水平，誰來試試。
生：有感情地來誦背。
師：（評議）你就是葉紹翁先生啊！
師：我覺得你找到了真正的春天。
師：你是一位快樂的詩人，杏花被你給讀得燦燦爛爛的。
師：其實，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這句詩流傳到今天，還有三層意思。有誰知道？
師：其一是說一個人的才華展露，像紅杏出墻，捂都捂不住。其二是說新生事物蓬蓬勃勃，如春天的紅杏，充滿生機、活力，它們沖破阻力，以鮮亮的面孔展現在人們的面前。還有一個意思，好像與今天的情人節有關。
生：以各種不同的姿態笑。
生：紅杏出墻！
師：你的膽子可真不小，別人不敢說，你卻敢大膽發言。是的，是紅杏出墻。
生：就是老婆跟別人好上了。
師：是的，這就是紅杏出墻的意思。相親相愛的兩個人，為什么女的要跟別人好上了呢？作為男士，他們要沉思，作為女士，她們也要深思，相愛是一輩子的事，要互相珍重，要互相理解，互相支持，要甘心為對方著想，才能讓家庭變得和諧，才能讓孩子得到真正的幸福。
游園不值 篇2
yīng lián jī chǐ yìn cāng tái 應 憐 屐 齒 印 蒼 苔 ， xiǎo kòu chái fēi jiǔ bù kāi 小 扣 柴 扉 久 不 開 。 chūn sè mǎn yuán guān bù zhù 春 色 滿 園 關 不 住 ， yī zhī hóng xìng chū qiáng lái 一 枝 紅 杏 出 墻 來 。
作者背景
葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。 注詞釋義
不值：沒有遇到主人。
屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。
小扣：輕敲。
柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。 古詩今譯
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，為什么客人輕敲柴門久久地不開。那滿園的美麗春色怎能關閉得住，一枝紅色杏花已經早早探出墻來。 名句賞析——“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到�？墒窃娙藚s由此生發感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷！但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經被這動人的早春景色完全占滿了！。
游園不值 篇3
用引讀法教學
顧銀霞 白冬筠
引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運用引讀法教學，取得了很好的效果。
師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——
生：（讀）小扣柴扉久不開。
（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）
師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——
生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。
�。ㄒ龑Ю斫狻皯薄ⅰ罢过X”的詞義）
師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景�？墒俏乙膊惶摯诵�，你園子里的春色怎么關得住呢——
生：（讀）春色滿園關不住。
師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——
生：（讀）一枝紅杏出墻來。
引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。
（作者單位：寧夏吳忠市利通區東塔一�。�
游園不值 篇4
義教小語第十冊第四組《游園不值》教案 12、游園不值小河口小學 唐明飛知識與技能：1、學習古詩，能說出詩句意思。2、有感情地朗讀古詩。3、通過學習，能給古詩配畫。情感態度和價值觀：通過學習，體會作者訪友未成卻還高興的豁達情懷。教具準備：錄音機、新華字典、掛圖教學時間：一課時過程與方法：一、激趣導入 ，揭示課題1、設置故事情境宋朝詩人葉紹翁在一個春光明媚的日子里，懷著愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他來到朋友家門前，卻發現朋友不在家。請問：此時，葉紹翁的心情該是怎樣的？2、板書課題，3、讀課題并利用字典理解課題4、簡介詩人：葉紹翁二、初讀古詩，讀出節奏1、復習七言古詩的節奏。2、劃分節奏。3、小組檢查并自由讀古詩。三、播放錄音，體會古詩節奏四、自由讀古詩，找出自己不理解的問題五、帶著問題自主、合作、探究式地學習（學生利用新華字典等工具書）六、交流學習情況，師相機板書應憐：應，大概。憐，愛惜。屐齒：木底鞋下的橫梁。小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。七、理解詩意，想像畫面1、小組串講詩句意思競賽。2、學法反思：串講詩句意思應注意什么？（詞序、補充）3、出示掛圖，學生進行觀察；播放錄音，想像畫面。八、反復誦讀，體會詩人情感1、引導討論：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”2、你能體會出詩人當時的心情嗎？3、多種方式朗讀。九、巧設練習1、給古詩配畫。2、結合古詩，編寫故事。附：板書設計 12、游園不值宋 葉紹翁應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
游園不值 篇5
教材分析:
古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感。《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現，眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關得住的嗎?
【教學片斷】
師：同學們，詩歌中還藏著很多美麗了，只有走近作者，才能真正領略到。你們想去體驗一下詩人當時游園的情景嗎？想體驗他游園時的心境嗎？
生：想！
師：那好，現在我們穿越時空隧道體驗一下吧！
�。ㄕn件出示時空隧道）
師：看，我們來到了哪里？（課件展示（柴門）現在我們首先干什么？（讀第二句）（小口柴扉久不開）（指名演示）
師：我們興致勃勃地來游園，沒有遇到主人，吃了個閉門羹。你們此時的心情怎樣？
生：非常失望。
生：感到非常的掃興。有感情地朗讀第二句。
師：為什么很久沒有來人來開門呢？
生1：主人在家睡覺沒聽見。
生2：主人怕別人弄壞了他的園子。
生3：主人去走親訪友去了。
生4：主人去買花粉去了。
師：你們的想象可真豐富，那么當時詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩，說一說。
師：可見園子的主人是多么的愛惜蒼苔。但僅僅是園子的主人愛惜蒼苔嗎？
生：（不是）詩人也很愛惜蒼苔。
師：你們呢？如果你穿著木屐你會怎樣走？指名演示。（你怎么走的就怎么讀。聽她怎么來憐蒼苔。）
師：同學們，把你們的感受融在朗讀中吧！（男女分讀一二句）
師：我們來游園卻沒有遇到主人，多掃興啊，你們看，那是什么？（課件出示紅杏圖）（一枝紅杏出墻來）。當時這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，所以作者由紅杏出墻想象出了（滿園春色）那么滿園春色是怎樣的呢？先請大家以自己最舒適的最放松的姿勢坐著，然后輕輕地閉上眼睛，想象一下。
生1：我看到園子里開滿了各種各樣的鮮花，紅的像火，粉的像霞，白的似雪。
生2、園子里還有一個池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。
師：真熱鬧��！
生3：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。
生4：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。
……
師：隨著同學們的想象，我們的眼前仿佛展現了一幅這樣的畫面：園子里，萬木爭春，小草已偷偷地從地里鉆了出來，拼命地吮吸著春天的乳汁。樹兒們也不甘示弱到伸枝展葉。春風吹紅了桃花，吹白了玉蘭花，辛勤的蜜蜂也不辭辛苦的從遙遠的地方來到花枝上忙著采蜜了。真是百花盛開，萬紫千紅，鳥語花香，蝶飛鳳舞，春天是多么美啊1你們領略到這樣燦爛的景象，心情怎么樣？
生：非常高興。
生：非常喜悅。
師：想象這景象，帶著喜悅的心情讀一讀。
（生朗讀詩句。）
師：多美的春光，詩人和他的朋友如此愛惜春景，讓我們再美美地深情地讀一讀這首詩吧，以此來表達我們心中的愛吧！
生有感情地朗讀詩歌。
師：同學們，你們想聽一聽古人是怎樣吟詩的嗎？課件播放配樂朗誦。指導學生吟詩.
師：親愛的同學們，今天我們游園雖沒有（遇見主人）但不遇中有遇，我們意外地遇見了（一枝紅杏出墻來），由此想象了（春色滿園）這一切都緣于一枝紅杏。把那掛在枝頭的紅杏永遠定格在我們的心頭吧，（師生：春色滿園-----一枝紅杏出墻來）應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發現，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！可真舍不得走�。∥矣幸环荻Y物送給詩人。（出示：《春天是什么》）
那我們同學有什么禮物送給他嗎？（課件出示：吟春天名詩，誦春天美文，唱春天歡歌，繪春天絢色，說春天趣文）大家趕快準備一下。
�。▽W生送禮物）
師：你們愿意把今天得到的這份禮物與在座的老師一起分享嗎？（學生背誦古詩）
在以上的各個環節之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經歷！因此我想：如果我們的課堂努力做到了這些，那么，我們小學的古詩教學將會迎來一個姹紫嫣紅的春天！
游園不值 篇6
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
1. 古詩是中國文化中的一株奇葩，有著無窮的魅力。你喜歡嗎？能背誦幾首嗎？
2.看來大家對古詩非常熱愛，古詩積累非常豐富。這節課我們再來學習一首南宋詩人葉紹翁的《游園不值》。板書課題，齊讀。
二、自主學習，初步感知
這首古詩描寫了什么樣的情景？又有怎樣的魅力呢？請同學們打開課本，根據要求自學課文。
屏顯自學要求：
1.朗讀這首詩，讀準字音，讀通詩句。
2.注意停頓，讀出詩的節奏和韻味。
3.圈出不理解的字詞，查閱工具書、對照插圖或聯系詩句寫出它們的意思。
4.聯系詞義與前后詩句、對照插圖，試著用自己的話說說這首詩的意思。
5.想一想還有什么不懂的問題？記錄下來。
【預設：學生按學案要求借助工具書查閱資料，以自己的方式結合老師提示的方法，自學預習古詩。教師給予學生足夠的時間和空間，深入學生中間，了解自學情況，及時調控學生的自學節奏，給予適時的個別指導�！�
三、交流展示、深入解讀
1.小組內匯報交流
請你先在小組內交流展示預習中的收獲與產生的問題。
記住：要把你的想法大聲說給你小組的同學聽。
注意：在交流過程中發現錯誤要及時糾正。
【預設：學生對照自學要求，同位互相檢查糾正字音、古詩的節奏和情感韻味，交流對字詞句、古詩詩意的理解和初步認識，互相幫助解決彼此的迷惑與不解，整理共同的認識，糾正錯誤，解決疑惑，這是對本詩第二次學習感悟�！�
2. 班級內集體匯報交流
大家在小組內已經交流過了，對這首古詩又有了新的認識，誰來向全班同學匯報你的學習成果呢？
�。�1）交流一：匯報古詩朗讀情況
在學生匯報讀，生生評價的同時引導學生懂得詩只讀得正確、流利是不夠的，還要讀出詩的節奏美。朗讀時，詩的節奏是通過停頓表現出來的。讀一讀，感受一下，哪些地方需要停頓？（出示古詩）
指名學生讀，教師劃出節奏線。
教師指導朗讀：朗讀時，七言絕句的第四個字的地方停頓時間要長一點，停頓時要做到停而不斷，音斷氣連。
示范朗讀。學生練讀。
小結：讀詩時注意了節奏，現在就有點吟誦的味道了。不過，要想吟誦得美，你認為還必須做到哪些呢？
【預設：在學生匯報朗讀的過程中結合師生評價，引出古詩音樂美的欣賞與朗讀方法的學習，通過節奏與停頓來把握。引導學生由讀得正確流利到讀出古詩特有的節奏，進而自然過渡到下個環節——在理解的基礎上讀出詩的韻味�！�
過渡：你們對古詩的感悟力真強！請你說說對這首詩的理解，你讀懂了什么？
�。�2）交流二：匯報對詩文的理解
① 在學生匯報交流時，相機引導正確解讀重點詞語“應、憐、屐齒、印、小扣、柴扉”等，在此過程中相機指導學生把文字還原成生動具體的畫面，邊讀邊想，讀出畫面，讀出詩人的情感，讀出詩的韻味，讀出自己的理解。
②誰能大概說說這首詩的意思？
�、� 有感情地吟誦整首詩。
【預設：讓學生在初步理解字詞、詩文的基礎上，通過互相交流、補充及教師的點撥引導，抓住關鍵字詞揣摩，使認識進一步升華，循著字詞的腳印去探究古詩豐富的內涵，想象詩文表達的意境，把文字逐步還原成圖畫，讓學生“入境”，走進詩人內心，體悟詩人的情感變化，觸摸詩的靈魂，并通過朗讀讀出自己獨特的體驗，使學習逐步深入，逐層遞進�！�
三、精講點撥，品讀賞析
1.“紅杏枝頭春意鬧”古人贊美春天很多都寫杏花。大詩人陸游就有兩首。
楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。————陸游《馬上行》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。————陸游《臨安春雨初霽》
誰來試著讀一讀，讀出詩的節奏、韻味，把它還原成生動具體的畫面來。
2.“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”對比陸游寫紅杏的詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”體味“關”“出”“一”“滿”的妙用。
兩句詩都以哪個字突出了紅杏的動態？
陸游詩中“出”對的是哪個字？（遮）
葉紹翁詩中“出”對的是哪個字？（關）
北大教授錢仲書老先生認為就這兩個字的不同讓兩首詩有了截然不同的兩種境界，陸游的這首就不如葉紹翁的好，你認為哪個字好？為什么？
為什么不用“三”“十”“數”而用“一”呢？（出示改后的相應詩句，生讀比較）
這一枝紅杏讓你想到了什么？（滿園春色）
古人云“吟定一個字，捻斷數頸須。”這首詩看似簡單，卻包含著詩人選詞煉句的獨具匠心。指導朗讀，邊讀邊想象，讀出紅杏的旺盛的生命力及不屈不撓的精神，讀出自己的理解與感受，品味文字之美。
【預設：高年級可以滲透文學鑒賞的一點知識，通過引入陸游寫杏花的詩進行對比，結合錢仲書的評價，對“遮”、“關”與“出”“一”“滿”的對應比較、敲打、感悟與反思，營造對話情境，進行思維碰撞，引起質疑、猜測、聯想和期待。讓學生深切地感悟到“關”“一”之妙用，含蓄領會詩文哲理，教給學生學古詩的方法及欣賞古詩的不同角度，體悟古詩選詞煉句之精妙�！�
3.讀到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”由這一枝紅杏，你想到了滿園怎樣的春色美景？
4.“小扣柴扉久不開”詩人有沒有進園？
滿園的春色已經被柴扉和圍墻關在了園內，又為什么說“春色滿園關不住”呢？關不住的是什么？
簡短的28個字竟有如此豐富的內涵，古詩真是魅力無窮，讓我們配上音樂來吟誦、回味這首詩。
5.主旨升華，回到課題，指名讀，說說對課題的理解。
游園不值是什么意思？詩人沒有遇到什么？他又遇到了什么？
詩人在不遇中已經有遇，在不遇中獲得了滿足，有了巨大的收獲。詩人乘興而來，盡興而返，游園雖不值，但不遇中有遇，不值就是值。
【預設：讓學生“入境”，所謂“入境始與親”。引導學生發揮想象，聽弦外之音，會意外之意，調動學生的生活積累和知識積累，將抽象的文字變成讓學生可感可親的畫面，帶領學生走入文字，由贊美春天再進一步觸碰到文字更深的地方，通過對課題的解讀，給學生一些哲性思考，使學生在古詩的學習中領悟到“不遇中有遇”的深奧道理�！�
四、課外拓展，閱讀提升
葉紹翁留下的詩作并不多，唐宋詩鑒賞詞典里只收錄了3首，另兩首《夜書所見》《嘉興界》也很有名。課后請多讀讀悟悟。
再推薦幾首描寫杏花的古詩：
陸游《馬上作》《臨安春雨初霽》王涯《春游曲》王安石《北陂杏花》
【預設：設置課外拓展閱讀，引導學生向相關處閱讀，并依據本課學法去學習欣賞其他古詩，從而豐富學生積累，擴大學生視野以拓展求發展�！俊�
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會生字“苔”，正確理解“應”“憐”“小扣”等詞語在詩中的意思，想象并說出詩所描繪的景象。
3.在反復誦讀中想象古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。
教學重難點：咀嚼體味重點詞句的意蘊，在反復誦讀與想象中感受詩的意境，體會詩人游園時的情感變化，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵。
學情預測：
這是一首學生耳熟能詳的古詩，有好多學生雖小時候就會背誦，但詩意卻在朦朧間，不甚明了。以當前學生的認知能力，在自主學習要求和插圖及工具書的幫助下充分自學閱讀，完全可以大概了解詩意，對字詞的用法有模糊認識，并能從中體悟到作者對春天的喜愛與贊美之情。但濃郁的詩意與情趣及其中蘊涵的深邃哲理，卻難以自行悟出。這就需要教師結合不同的材料，創設情境，抓住關鍵字詞引導學生去細細比較、體味、揣摩、想象當時的人物心情的變化和游園不值中富含的哲思，在關鍵之處適時點撥、啟發、引領，讓學生充分感悟到古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵。
教學準備：多媒體課件
游園不值 篇7
今天的第二節課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。
這般孩子，被殷俊調教的，一個個“如狼似虎”了。
他們是要我上《游園不值》這首詩。
上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。
于是就誕生了下面的一堂課：
師：今天是個特殊的節日，請問，你想對我說一句什么話。
生：就一句嗎？
師：是的，就一句。
生：老師，我想對你說。
殷老師：你已經說了一句了，請坐下。
生：老師，你好。
生：老師，讓我做作業吧。
生：老師，我們到室外上一節活動課吧。
生：老師，你應該送999朵玫瑰給殷老師。
生：老師，你應該買花送給你老婆。
師：你們想知道四年級的同學對我說了什么嗎？
生：想！
師：我一走進教室，他們齊聲對我說：
我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！
生：大笑。
師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。
生：又笑。
師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找幾位同學分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。
生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。
生：把“應憐”的“應”的音調讀成了去聲。
生：讀得很正確，但感情不到位。
師：按照讀正確的標準來要求的話，我可以給你打100分了。
師：哪位女同學來試一試呢。李林蔚，你來讀。
生：讀得正確、流利，
師：讀得很到位了，現在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學一樣來讀一讀。
生：齊讀。
師：把古詩讀通了，這僅是學習古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。
下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細微的地方來進行質疑。
生：“游園”我不理解。
師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。
生：“游”就是旅游，“園”就是園子。
生：“游”就是游玩，“園”就是花園。
生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。
生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉轉，很悠閑自得。
生：老師，我不知道“不值”指的是什么？
生：就是不值得。
生：就是沒有什么了不起。
生：就是無所謂。
師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。
生：自由讀第二句。
生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。
師：嗬，今天在這節課上，你應該得到第一支玫瑰。
這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？
生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。
游園不值 篇8
教學目標：
1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。
2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。
3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。
教學重、難點：理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。
教學流程：
一、創設情境，帶領學生走進春天
1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。
�。ㄕn件播放大自然的風光。學生交流感受。）
2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。
�。ò鍟n題。齊讀詩題。）
二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩
1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？
2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？
3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。
（生練讀，提示“蒼 柴 應”字的讀音。）
4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。
5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法。
6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。
（1）理解“柴扉”。
生：我想問大家“柴扉”是什么意思？
生：就是柴草做成的門。
師：的確，“扉”就是門的意思。你是怎么知道的？
生：我通過看插圖知道的。
師：看插圖也是理解古詩意思的一個好方法。
�。�2）理解“小扣”。
生：我們組想請教大家“小扣”是什么意思？
師：能用你們的動作來回答他的疑問嗎？
�。ㄉ銮瞄T的動作。）
師：讓我們把桌面當作柴扉，我們一起來“小扣柴扉”。
師：你為什么這樣輕輕地“敲”？
生：因為詩中是“小扣”。
�。�3）理解“應憐”。
生：我想請問大家“憐” 是什么意思？
師：一個“憐”字，讓我情不自禁地想到了另外一句詩——“可憐九月初三夜——”
生：“露似珍珠月似弓”。
師：“可憐”在這句古詩中是“可愛”的意思，“憐”字當什么講？在這句詩中你覺得“憐”當什么講？
生：是愛護、愛惜的意思。
師：在詩中，詩人認為園主人愛惜的是——
生：青苔。
師：有些字我們可以聯系其它詩句、上下詩句去想一想。 “應憐”的“應”字，請你也用這種聯系上下詩句的方法想一想它的意思。
生：“應”是“大概”的意思，表示這是作者的推測。
7.哪個小組愿意來匯報一下你們是怎樣理解這首詩的？
8.理解了這首詩，我們再來讀讀課題。
（生齊讀課題。）
師：一說“不值”我們馬上會聯想到我們在生活中經常說做某一件事情，值不值得。而這首詩寫了詩人去游園訪友，卻沒有遇到。聯系整首詩歌的意思，你再來想一想古時候“值”當什么講？ “不值”又是什么意思？
9.朗讀古詩。
三、讀吟深化，感悟詩人情感變化
1.你們的朗讀仿佛讓我看到了詩人游園尋友的情景，在這一過程中他的心情又有怎樣的變化呢？默讀這首詩，拿起你的筆一邊讀一邊品，你從詩中哪些字能體會出詩人的這份情感。
�。ㄉ鷱�“久不開”體會出詩人開始很掃興。從“關不住”體會詩人又感到有些欣慰。）
2.怎么讀才能表現出詩人焦急等候的那種心情。
3.透過一“關”一“出”這兩個字，我們體會出詩人的欣喜，誰能把這份情感讀出來。
4.宋朝詩人陸游也曾描寫過出墻的紅杏。誰來讀讀——
�。ㄕn件出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游）
師：葉紹翁和陸游都寫了紅杏出墻的景象。葉紹翁用的是“關不住”。陸游用的是——“楊柳不遮”，.自己讀讀這兩句詩,細細品味一“遮”一“關”，你更喜歡哪一句？
5.透過一個“關”字，讓我們再來看看這枝沖破圍墻，溢出園外的紅杏，它顯得——
�。ㄕn件出示紅杏的圖片。）
（引導生理解紅杏象征一種突破束縛的力量。顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力。）
6.這也正是春天章現出來的勢不可擋、旺盛的生命力。讓我們一起贊美這枝紅杏，贊美春天！
�。ㄉR讀后兩句。）
7.詩人久久駐足凝望，望著這只春天的使者——紅杏，她仿佛已經看到了……
展開你的想象，描繪一下你腦海中出現的畫面？
8.我們能不能把這滿園春色的感覺讀出來。
�。ㄗ约合仍囎x，男女生分句試讀。）
9.小結：這首詩寫出了詩人獨特的游園經歷，不僅讓我們感受到了滿園的春色，還表現了此行由掃興變得欣慰的心情變化。而這一切都融在短短的28個字當中，這就是古詩獨有的凝練的美！誰愿意伴著悠揚的古曲，有感情地朗讀這首詩，注意要表現出詩人情感的變化，所以讀前兩句時，聲音應低沉一些。
10.學生嘗試背誦這首詩。
游園不值 篇9
教學設計示例（二）
12 古詩三首
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
創設情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
�。ǘ╇y點
體會作者的思想感情。
�。ㄈ┮牲c
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
1.多讀品味。
2.發揮小組優勢，討論交流。
3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
激趣導入 ，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業 。
�。ǘ⿲W生活動設計
課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時
�。ㄒ唬⿲� 新課
1.啟發談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12 古詩三首
2.明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。
�。ǘ┳詫W、探究《游園不值》
1.讀通全詩。
2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。
�。ㄈ﹨R報自學收獲
1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）
在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。
2.在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（l）關于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
�。�2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
�。�3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）
b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？
�。ㄇ皟删涓械綊吲d、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.背誦《游園不值》。
2.本節課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究
1.讀通全詩。
2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
�。ㄈ﹨R報自學收獲
1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
�。�4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
�。�5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學生質疑，師生共同解答。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩
1.聽范讀。
2.學生練習。
3.組內交流讀。
4.班上展示。
（五）背誦這首詩
第三課時
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.指名背誦前兩首詩。
2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。
�。ǘ┳灾魈骄�
1.讀通詩句，詩準字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3.組內交流，教師巡視指導。
�。ㄈ﹨R報學習收獲
1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學生的質疑處可能是：
�。�1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
�。�2）“林子方”，是作者的朋友。
�。�3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際�！盁o窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
�。�5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩
�。ㄎ澹┛偨Y、擴展
1.指名朗讀三首詩。
2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3.談談自己的收獲。
4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
�。┎贾米鳂I
1.正確書寫5個生字。
2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。
附：板書設計
游園不值 篇10
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
學習過程：
一、 揭示課題，讀詩，背默詩
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
出示： 游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。
默寫（指名一位同學上黑板來默寫）
二、 學習新詩，解意，曉意境。
�。ㄒ唬┻@首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。
這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。
應 憐 屐齒 印 蒼苔，
�。ù蟾攀菓z惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。
�。ㄗ髡呷ビ螆@，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）
�。ǘ┲攸c品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
�。ㄔ鹤永锇倩幤G，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
4、 拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章
等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。
——朱熹 ——杜甫 ——王維
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運用
1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐 吳融
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
—— 宋 陸游
2、 情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的�！闭媸恰疤て畦F鞋無覓處，得來全不費工夫”
現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發呢？
看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。
學生反饋。
四、總結古詩學習收獲
今天這節課，我們收獲不�。鹤x背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。
五、留趣課外，激發愛詩之情
過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
地址：北京宣武區 北京小學 吉春亞
1、春雨，古今中外多少人贊美你�！� ”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“ ”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“
”所表現的景象嗎？
4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。
板書： 游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔， 讀背
小扣柴扉久不開。 讀懂（釋留補調）
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。 讀寫
游園不值 篇11
案例背景：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。因此，教學這篇古詩，我準備利用多種方法教學，引導學生閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感，并嘗試運用多種方法引導背誦，進而達到積累古詩文的目的。
事例描述：
一、 激發興趣，精講引思。
1.集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。
2.詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。這節課我們就來學習它。
二.自讀自悟，樂于探索。
1.指名讀古詩。自讀---交流讀---小組讀---齊讀
2.復習古詩學法
我們以前學習古詩采用了什么方法呢？
①知詩人，解詩題。
�、谧プ盅�，曉詩意。
�、廴朐娋�，悟詩情。
3.同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。
4.利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。
�、� 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。
�、� 師點撥“憐”在漢語有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
�、� 完整地說說詩意。
三.學生質疑、樂于探索
1. 學生質疑的問題
2. 師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？
師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？
3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？
4、指名讀，齊讀。
詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？
5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。
四.思維拓展，延伸探索
1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。自由欣賞，小組自定。
2.齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!
3.同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。
4.讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。
案例評析：
法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標準指出：“語文教學是教師、學生，文本之間對話的過程。”在這個過程中，教師與學生是平等的，教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因為，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本堂課中，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學生，而是引導他們通過閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩句意思，這正是他們在閱讀實踐中對古詩意思的富有個性的把握和理解。這樣做，突出了學生的主體作用，重視了學生的獨立性和個性的發揮，讓學生成為了真正的“閱讀的主人，學習的主人”。
游園不值 篇12
《 游園不值 》 教 學 設 計
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：158
《 游園不值 》 教 學 設 計
梁平縣屏錦一小 鄧熊英
【教學背景】
隨著國家農村中小學現代遠程教育的大力實施與深入推廣，我校不僅有了先進的設備，更讓先進的設備走進了教室、走進了教師辦公室、走進了教師家庭。為了讓優質的教學資源面向學生，服務教學，促進校本教研，我校教師常常根據農村中小學現代遠程教育項目所提供的三種模式，因地制宜的選擇相應的模式進行教學。對于本課的教學，我面向的是中心校四年級的學生，于是選擇的是模式二（多媒體資源、衛星ip資源——中小學現代遠程教育資源、視頻+聲音）。
【教材分析】
《游園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人想游園賞春景，不料輕敲柴門卻許久未開，于是便猜測是園主人怕自己的木屐鞋踐踏了青苔，破壞了春景。正待他掃興地準備離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而出，詩人因此而驚喜異常，剛才失落的心情一掃而光。整篇詩的重點是訓練學生有感情、有韻味的朗讀；難點是體會詩歌的意境。
【學情分析】
學生學習古詩有一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩的韻味上，情感滲透方面仍需要指導。
【遠程教育資源分析】
農村小學現代遠程教育資源的主要內容有、“時事動態”、“課程資源”、“專題教育”、“少年文化”、“為農服務”、“教師發展”等版塊。基于對教材和學情的分析，我選擇的是 “小學頻道”中的“課程資源”和“少年文化”中的“古代詩詞”來輔助教學。
【設計理念】
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程（初讀——細讀——品讀——研讀），牢牢抓住朗讀這條主線，并充分利用遠程教育資源對學生有針對性的、實效性的教學。我用“課程資源”中的“媒體展示”上的朗讀資源來訓練學生的朗讀能力，培養語感；用視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗來理解詩意，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現；最后用“少年文化”中的“古代詩詞”來激發學生對古詩詞的興趣，豐富他們的認知。
【教學目標】
1.引導學生通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。
2.運用遠教資源培養學生的朗讀、理解、想象和寫作能力。
3.用遠教資源欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛。
【教學過程】
一、以詩會友 進入主題
1.中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都
會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，你們接下半句。
“春眠不覺曉”——
“日出江花紅似火”——
“竹外桃花三兩枝”——
“不知細葉誰裁出”——
2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？今天，我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值）
【設計意圖：從舊知引入新課，既復習了舊知，又讓學生充分感受到春天的確是詩的季節�！�
二、以讀為主 品味詩韻
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1.詩中的美麗春色正等著你們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩。(齊讀)
2.誰來評一評剛才的朗讀？
3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？（播放朗讀資源）第一遍聽字音（可讓學生小聲跟讀）第二遍聽節奏（注意哪里該停頓，可用筆在本上劃下來）第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）
4.再次放聲地練習朗讀！
5.指名讀，再評價。
【設計意圖：用遠教資源中的朗讀資料讓學生“三聽其聲”，會使學生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎�！�
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1.一首古詩就是一曲優美的歌,就是一幅美麗的畫,你們從詩中仿佛看到了一幅什么樣的畫面?想親眼看看這美麗的春景嗎？（播放視頻畫面）
2.一首古詩也是一個故事，想把這個故事講清楚明白，還必須理解詩意�，F在，我們就根據剛才看到的畫面，并結合注釋來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。
3.指名交流對詩的理解。
①誰去游園？卻——？
�、谀囊恍性娍梢宰C明？主人為什么不來開門？根據我們平時的生活經驗猜一猜。詩人卻和我們想得不一樣，他是怎樣猜測的？園主人是一個怎樣的人？
�、壅l來完整地說出第一句古詩的意思。（說詩的意思時，可以根據自己的理解，添上一些詞語，或把詞、句的順序換一換。）
�、苤该暾卣f出第二句古詩的意思。詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？
4.用引讀的方式加強學生對詩意的理解。（師說詩意，生對出相應的詩句。）
【設計意圖：古詩的理解是最乏味、最枯燥的，用遠教資源中生動形象的視頻畫面，既減輕了學生理解詩意的難度，也避免了老師瑣碎的講解�！�
�。ㄈ┢纷x
1.這首詩既寫了事，又寫了景，你覺得該用怎樣的感情來讀呢？（根據學生的回答板書）
2.練習有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習朗讀：打著節奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）
3.雖然宋朝離我們已經上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關住春色？關得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？
4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規律，發展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！
【設計意圖：多讀是學習古詩的一個重要方法，在學生把握了古詩情感的基礎上，讓他們看著視頻畫面，身臨其境地讀，更能讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境�！�
（四）研讀
1.在這節課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，你們想寫點什么？（學生自由寫作，老師作一定的寫作指導。）
2. 我們對這首古詩已經有了這樣深刻的理解，不知同學們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）
3.葉紹翁是游園不值，我們這次的游園值嗎？
【設計意圖：讀后的小練筆是讓學生寫自己想寫的內容，是一種快樂的表達，也是一種寫作習慣的培養。用表演的方式來背誦古詩集趣味、知識為一體，讓學生背得輕松有趣�！�
三、連接遠教 豐富認知
我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就常到“遠程教育網”上瀏覽吧，“少年文化”欄目中有很多古詩等著我們去誦讀、去感悟、去積累呢�。ǔ鍪具h程教育網，讓學生欣賞風格各異的古詩詞。）
【設計意圖：讓學生持之以恒地讀詩、背詩，他們便會“腹有詩書氣自華”！】
轉載自
游園不值 篇13
教學建議
教材分析
《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節、不同地點的美麗景物，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。
《游園不值》具有一定的敘事性，詩中描寫了春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門。但從那一枝探出墻外的杏花來看，園中此時應是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩中的第三句是作者的聯想與猜測，第四句則是畫龍點睛，是神來之筆，給人留下了無限的遐想。
《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣，認為它無論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。
《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風光，卻是另一番景象。因為是在夏天的晴日，而且是在早晨太陽剛剛出來的時候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時候都更美麗動人。
教法建議
1、教師可采用配樂范讀，來感染學生，引入情境；可以啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象；根據詩意，自己畫畫等方法，來引導學生進入詩的意境。
2、憑借情境，品味詩句。教學不是教師一字一句的釋義，而是讓學生圖詩對照，先說出圖上的情景，再借助圖畫學習詩的詞句。在教學中應把重點放在指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境上。
3、開拓聯想，體會詩的思想感情。
4、反復吟誦，升華詩情。反復朗讀，反復吟誦，把詩的語言轉化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起。
5、課后拓展，可讓學生從三首詩中任選一首編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及景物。
詞語注釋
不值：沒有遇到要訪的人。
應：大概、可能的意思。
憐：愛惜。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
蒼苔：即青苔，地上長的一種綠色的苔蘚。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門，用樹枝編成的簡陋的門。
湖：指杭州西湖。
瀲滟：水波流動的樣子。
空蒙：形容水霧迷茫。
西子：西施，春秋時越國的美女。
淡妝：淡雅的打扮。
濃抹：濃艷的打扮。
總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。
曉出：早晨走出去。
凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個著名佛寺。
林子方：作者的朋友，曾經做過直閣秘書的官。
畢竟：到底。
四時：本是指春夏秋冬四季，詩句里指“六月”以外的其他時節。
接天：與天相連接。
無窮碧：無邊無際的碧綠色。
映日：陽光照射。
別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.
近義詞與反義詞：
近義詞：
柴扉——柴門 畢竟——到底 相宜——適宜
憐——惜 宜——適 窮——盡
反義詞：
小扣——重敲 相宜——不適 同——異
淡——濃 關——開
文章導讀
《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進不了門。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風光。
《游園不值》賞析
【原文】
游園不值
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來。
【今譯】
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，
為什么客人輕敲柴門久久地不開。
那滿園的美麗春色怎能關閉得住，
一枝紅色杏花已經早早探出墻來。
【作者簡介】
葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。
【注釋】
不值：沒有遇到主人。
屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。
小扣：輕敲。
柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。
【賞析】
詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經被這動人的早春景色完全占滿了!
《曉出凈慈寺送林子方》賞析
【原文】
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日菏花別樣紅。
【今譯】
畢竟是西湖六月天的景色，
風光與其它季節確實不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠，
陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
【注釋】
凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
林子方：作者的朋友。
四時：春夏秋冬四季。
別樣：宋代俗語，特別的。
【賞析】
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。
《飲湖上初晴后雨》賞析
【原文】
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
【今譯】
水波閃動晴天時景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無論淡妝濃妝她總是美麗。
【注釋】
湖：杭州西湖。
瀲滟：水波流動的樣子。
方好：才顯得美麗。
空濛：煙雨茫茫的樣子。
亦：也。
奇：指景色奇妙。
欲：想要。
西子：西施，春秋末期越國的絕代美女。
淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。
相宜：合適。
【賞析】
蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨特之美展現在我們眼前。最后，詩人筆鋒一轉，把西湖與美女西施聯系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動。全詩語淺意明，給人以樸實平易之感。
詩句直譯
1.應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了。
2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
波光閃動下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。
3.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
到底還是六月的西湖最美，風光與其他時候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠，荷 花映日呈現出異樣嬌紅。
難句解析
1、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
游園看花進不了門，這的確是件掃興的事，詩人只有望園興嘆。正在流連之時，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩運用擬人的手法，寫出了濃濃春意。
2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
這句詩是作者看到西湖的美景而產生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動人，使人流連忘返。
3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽光，顯出特別的鮮麗艷紅。
課后題解
思考·練習2
�。�1）憐：愛惜。�。狠p輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。
�。�2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。
文章結構
《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊含著深刻哲理。
《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時候都美。
《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。
寫作特點
《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻�！按荷珴M園”和“一枝紅杏”對應描寫，相互映襯，不僅表現出春光無限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強大生命力的哲理。
《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動形象。除此之外，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術感染力。
《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點，給人以深刻的印象。夸張修辭手法的運用，更加突出了蓮葉的多和綠。
學習要點
1.學會本課生字，能結合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思。
2.通過朗讀詩句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。
3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩。
中心思想
《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進而贊美了春天。
《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。
《教學設計示例（一）
第一課時
一、教學目的
1.學習本課5個生字。
2.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
3.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點
1.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
2.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
三、教學難點
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲� 新課
我們今天學習三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題 ：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
�。ǘz查預習
1.自讀詩歌，讀準字音。
2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節奏，讀準確）
注意這些字的讀音：屐齒 扣 瀲滟 亦 抹
3.簡要交流三首古詩的作者資料。
�。ㄈ┲笇�學習《游園不值》
1.指名讀課文。（讀準、讀熟）
2.借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3.在小組里討論，解決質疑。
4.交流：按小組向全班匯報，學生自由更正自由補充，教師適時點撥：看圖（或出示相應的課件）展開想象，說一說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）
5.反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6.開拓聯想，激發創作。
我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創作。
（四）作業
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
附：板書
《游園不值》
屐齒 扣 瀲滟 亦 抹
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
第二課時
一、教學目的
1.學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點
1.理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、教學難點
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲� 新課
背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題 ：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
�。ǘ┗貞泴W法
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
小結板書：
1.結合注釋自讀自悟（什么景象？）
2.質疑、討論和交流
3.反復吟誦，
4.看圖想象，繪畫創作。
�。ㄈ�學習新課
1.我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
�。�1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）
�。�2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2.小組內討論，教師巡視。
3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）
5.指名吟誦，背誦。
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請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
�。ㄎ澹┳鳂I
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創作的畫。
附：板書
《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》
（蘇軾） （楊萬里）
西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉
學法：
自讀自悟，質疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫創作。
曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。
教學設計示例（二）
12 古詩三首
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
創設情境法、引導法、點撥法。
�。ǘ⿲W生學法
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
�。ǘ╇y點
體會作者的思想感情。
�。ㄈ┮牲c
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
1.多讀品味。
2.發揮小組優勢，討論交流。
3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
激趣導入 ，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業 。
�。ǘ⿲W生活動設計
課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時
�。ㄒ唬⿲� 新課
1.啟發談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12 古詩三首
2.明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。
�。ǘ┳詫W、探究《游園不值》
1.讀通全詩。
2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。
�。ㄈ﹨R報自學收獲
1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）
在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。
2.在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
�。╨）關于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
�。�2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
�。�3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）
b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
�。�4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？
�。ㄇ皟删涓械綊吲d、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來
第二課時
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1.背誦《游園不值》。
2.本節課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。
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1.讀通全詩。
2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
（三）匯報自學收獲
1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
�。�1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
�。�3）相宜：合適，適宜。
�。�4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學生質疑，師生共同解答。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩
1.聽范讀。
2.學生練習。
3.組內交流讀。
4.班上展示。
�。ㄎ澹┍痴b這首詩
第三課時
（一）復習導入
1.指名背誦前兩首詩。
2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。
�。ǘ┳灾魈骄�
1.讀通詩句，詩準字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3.組內交流，教師巡視指導。
（三）匯報學習收獲
1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學生的質疑處可能是：
�。�1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
�。�2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）
�。�4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
�。�5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
�。ㄇ耙皇自娭凶髡哂闷纣惖南胂癜盐骱䲠M人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
�。ㄋ模└星槔首x，并背誦這首詩
�。ㄎ澹┛偨Y、擴展
1.指名朗讀三首詩。
2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3.談談自己的收獲。
4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
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1.正確書寫5個生字。
2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。
附：板書設計
游園不值 篇14
一、教材分析：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發揮學生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生重點品味這句詩的意味深長。
二、設計理念：追求情感的課堂 追求感悟的課堂 追求對話的課堂
三、教學目標：
1、認知目標：
�。�1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。
（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
2、情感目標：
（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，披文入情，感受詩文的意境。
（2）培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3、能力目標：
�。�1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養學生的語感。
（2）注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。
四、教學重、難點：
1、重點：“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。
2、難點：反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。
五、教學準備：
《游園不值》課件
六、教學過程：
教師活動
學生活動
設計說明
一、課始激情，圍繞“不遇”導入新課。
1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。
2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。
一、回憶舊知，進入新課的情境。
1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復述“推敲”的典故。
2、讀《尋隱者不遇》，讀有關“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。
從課題入手，假以耳熟能詳的“推敲”的典故，圍繞著“不遇”這個主題自然地導入新課，讓學生在不知不覺中進入課文的情境之中，為下一步的情感深化作了充分的預熱，也較好地滲透了人文性的教育。在這種融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到課文跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態——
二、解詩題，知作者，初讀全詩。
1、介紹詩人。
2、讀題目，讀出停頓。
3、重點理解“值”，理解詩題。
4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節奏。
二、明詩題，知作者，初讀全詩。
1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。
2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。
3、抓住題眼“值”，理解詩題。
4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。
閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求。“整體感知讀”，讓學生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎。
三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受。
1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時候，我們遇到了——
2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯系生活實際感受“蒼苔”的美。
3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。
4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。
5、出示圖片，聯系陸游的詩句夸夸紅杏。
（出示陸游的詩句，生齊讀。）
“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”
—宋 陸游《馬上作》
“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”
—宋 陸游《臨安春雨初霽》
6、把詩中的三個景物聯系起來品味，說說自己游園的感受。
7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。
三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受，讀出個體的感受。
1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。
2、聯系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。
3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。
4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。
5、生讀有關描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。
6、聯系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談談自己“游園”的感受。
7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。
“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。
四、抓詩眼，悟詩情。
1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。
2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。
3、那個“憐”其實就是一個字——“愛”，這個“憐”看出詩人對蒼苔的憐惜、愛憐。那既然有愛，愛在哪？既然有惜，惜在哪？請同學們再讀一讀這句話里在哪個字當中你又感受到了“憐”？
四、抓詩眼，悟詩情，談感受。
1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。
2、抓住“憐”聯系詩中的的關鍵字感受作者的愛惜之情。
3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。
�。�2）從“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。
抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內心世界。很好地體現了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現了“對話的課堂”這一特點。
五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。
1、重點抓住“關”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。
出示陸游的《馬上作》，提出問題：為什么就差一個字，一個“遮”，一個“關”，一個字不同就成了千古絕唱？
2、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。
3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內都看到了些什么呢？
4、當一回葉紹翁，把這次游園的經歷告訴園主人：
�。ǔ鍪荆�“園主人啊，我
，
。 ，
！”
�。ㄖ该爬ㄔ娨�。）
5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。
五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。
1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關”是很有力量的，你越關我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。
2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。 3、當一回紅杏，進入紅杏的內心世界，談談自己的所見所聞所感。
4、學生創造性地說說詩意。
5、配樂朗讀全詩。
在教師充滿激情的言語激發和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。
在老師激情感染下，學生此時“情動而辭發”地復讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學習融為一體。（教師）以情引讀——（學生）動情復讀。“引讀” 與“復讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。
七、板書設計：
游 園 不值 葉紹翁
應 憐 / 屐 齒 / 印 蒼苔，
小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。 愛惜
春 色 / 滿 園 / 關 不住，
一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。 驚喜
·文本解讀：
葉紹翁，因詩得名�！队螆@不值》是一首美艷到骨子里的詩，這首詩足以讓葉紹翁名垂詩的史冊中。這首詩美得意味深長，美得耐人尋味，美得余音裊裊……
一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現力的紅杏，激發了詩人無限的想象：那高墻之外，應該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉，柳暗花明”啊！