說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》（精選16篇）

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇1

　　讀正確、讀流利、讀出感情————《裝滿昆蟲的衣袋》說課設計

　　[文本解讀]：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

　　[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。這樣的教學，可以分成三個步驟進行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。

　　整篇課文的教學可分成兩個課時進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。

　　[教學流程]：一、讀正確——走近法布爾

　　1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

　　2、交流識字情況，部分生字指導書寫。

　　3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

　　二、讀流利——走進法布爾

　　1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

　　2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]

　　三、讀出感情——走出法布爾

　　1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

　　2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；

　　3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇2

　　之六

　　黃曉燕

　　第一教時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字詞，理解部分詞意。

　　3.讀懂課文內容并理清課文條理

　　重點、難點。

　　正確、流利有感情地朗讀課文。

　　一、導入  ：

　　1、學們把手放進衣袋，說一說你的衣袋里放了些什么？

　　現在一個人的衣袋里裝滿了昆蟲，你們覺得奇怪嗎？

　　這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰？他是哪兒人？為什么要把昆蟲裝進衣袋？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了？（板書課題）

　　3、介紹法布爾。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、他為什么在口袋里裝滿昆蟲了？自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字學習情況。

　　（1）讀準生字音。

　　萊 昂 溪 紡 厲 垃 圾

　　（2）認清生字形。

　　比一比，組詞

　　3、指明學生回答提問，因為他十分喜歡昆蟲。

　　4、檢查學生詞語。

　　學習了生字，那么我們就來看看這些詞語。你能讀好這些詞語嗎？

　　出示詞語：

　　縱橫 籠罩 穿梭 蠕蟲 閃爍 厲聲 興致勃勃

　　褲兜 殿堂 垃圾 圣萊昂 紡織娘 鼓鼓囊囊

　　（1）請你讀一讀，帶領大家來讀。

　　（2）自讀課文來理解一些詞語。請你來說說你會的詞語。

　　5、齊讀課文，加深理解詞語。

　　6、檢查課文朗讀。

　　（選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽，并說說這部分主要寫了什么。）文章主要介紹了法布爾十分的喜歡昆蟲。列舉了一些例子。

　　指明學生來評價一下他們的朗讀，并且來說說他們讀的好與差的部分。

　　請你再來嘗試讀一讀，讀出語氣。

　　三、總結

　　1、本課我們重點學習了生字詞，還了解了課文的大概內容，你有什么收獲嗎，請你來談一談。

　　2、指導學生寫字。

　　“萊”，草字頭加個來。

　　“溪”注意一點。

　　“厲”注意寫法。

　　3、學生描紅。教師從旁指導。

　　板書

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　介紹法布爾列舉事例走進科學殿堂

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　第二教時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，

　　2、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求、堅持不懈的精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　重點、難點

　　培養學生仔細觀察，執著追求、堅持不懈的精神。

　　教學過程 ：

　　一、板書課題

　　1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢？

　　（他是個對蟲子特別著迷的孩子）

　　2、板書“著迷”，你來說說什么樣子叫著迷呢？在你的生活中有什么是你特別著迷的呢？

　　過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的著迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　二、精讀課文

　　1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的“昆蟲迷”呢？。

　　學生自讀課文，指名學生說一說

　　A、從“捉紡織娘”

　　B、捉小甲蟲。

　　2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。

　　①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢？圈出“終于”。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終于被他找到了，他心中會多么的高興，興奮啊，那么請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句“媽媽，在這兒呢……”讀出高興興奮的語氣來。

　　②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。

　　③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。

　　板書：迷戀

　　④、投影出示6、7、8、9三段

　　這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？

　　心情的變化：捉小甲蟲時的“高興”“心里甜滋滋的”-------被父母責罵時的“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆-------“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲，背地里“把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。

　　A、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。

　　B、當父母責罵你時，你心里又是怎么想的呢？請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。

　　C、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語“絲毫沒能”、“仍然”。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊

　　D、齊讀6到9自然段。

　　3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲

　　①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　②、教師板書：執著追求，堅持不懈

　　三、拓展閱讀。

　　法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿著靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。

　　讀了之后，你有什么像對他說一說的嗎？

　　板書： 15 裝滿昆蟲的衣袋

　　入迷

　　迷戀（執著追求，堅持不懈）

　　癡迷

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇3

　　之二

　　湖北省武昌實驗小學 王婭瓊

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標 

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段齊讀第一段

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業 ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇4

　　一.教學目標：

　　知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　二.教學重點、難點：

　　1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　2.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音

　　四.教學時間：2課時。

　　五.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

　　現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

　　2.板書課題。（個別讀、齊讀）

　　（二）初讀課文。

　　1.自學課文。（按要求自學）

　　2.檢查自學情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛

　　（2）釋詞。（討論交流）

　　小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡。

　　1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　（三）指導寫字。

　　1.出示生字，指導觀察。

　　2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

　　3.范寫、學生描紅、臨寫。

　　4.展示評議。

　　（四）作業：

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　二.教學過程：

　　（一）精讀第一段。

　　1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

　　2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3.齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。

　　2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3.學習第一層。

　　（1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）

　　（2）重點研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關語句后朗讀。

　　4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　（四）總結談話。

　　1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？

　　2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？

　　3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1）用人物的話語做題目。

　　（2）用人名做題目。

　　（五）布置作業。

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

　　板書設計：

　　15裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇5

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

　　【學情分析】

　　五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。

　　【教學重點】

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

　　【課時】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.師：今天老師給同學們帶來一個故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實驗室迎來了二十五只金布甲，可是到現在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內臟。誰是罪魁禍首呢？　同學想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）　　

　　同學們，知道這本書是誰寫的嗎？

　　生：法布爾。

　　師：是的，他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：帶著你的情感去讀。

　　生齊讀課題。

　　2.師：看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

　　生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？

　　師：哦，而不裝其他的東西呢？這個問題有價值？誰還有？

　　生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？

　　師：這問題你有答案嗎？

　　生：有，是法布爾。

　　師：有答案就不用再問了，對不對？

　　生：這個課題為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

　　師：我發現你很會動腦。

　　師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文

　　1.師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

　　學生自由朗讀課文。

　　2.檢查字詞。(出示課件)

　　師：我看有些同學已經讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。（出示詞語）

　　生齊讀：昆蟲紡織觀察責罵中毒垃圾殿堂

　　圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷

　　著迷著急　　鼓鼓囊囊

　　師：“棲”這個字，容易讀錯，注意它的讀音。

　　3.檢查課文朗讀。

　　師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。（課件出示）

　　生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

　　生2：他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　師：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優點，再提建議呀。

　　生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。

　　師：讀得沒有感情沒有關系，我想等咱們細細地學完課文，你讀得就會有滋有味地了。同學們看這兒，你能聯系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？

　　生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。

　　師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？

　　生：棲是棲息，也就是住的意思。

　　師：是的，聯系上下文你就能猜到這個字的意思。（出示意思）這個字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什么？你見過蠕蟲嗎？

　　生：見過。

　　師：任致宇見過，你來說一說。

　　生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

　　師：那叫“蠕動”。剛剛他說了一句“在水底下”，我發現任致宇很會讀書呀，看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實蠕蟲的種類有很多（出示圖片），這就是生活在水底下的蠕蟲，看了之后，你有什么詞語想形容一下它？

　　生：惡心。

　　師：看了之后害怕。還有嗎？

　　生：五彩繽紛。

　　師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。

　　生：很高興，興高采烈。

　　師：興指的是興趣，興趣怎樣？

　　生：很有趣。

　　師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。

　　（二）整體感知

　　1.師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語。

　　生：癡迷。（師板書）

　　師：你還能找到哪些詞來說一說呢？

　　生：迷戀。（師板書）

　　生：堅持不懈。

　　師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發現你的讀書水平也越來越高了。

　　你能從文中再找個詞嗎？

　　生：細心。

　　師：老師還找到一個詞，是著迷。（板書）

　　2.默讀課文，概括課文主要內容。

　　（1）師：同學們，看這兒，法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？

　　生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。

　　師：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。

　　生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責罵。

　　師：我發現你的水平更高了，你把這個故事內容直接概括成小標題了。咱們將掌聲送給他好不好？

　　生鼓掌。

　　師：咱們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。

　　三、精讀課文，學習方法。

　　（一）方法導學

　　1.學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　師：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。

　　生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很著迷。

　　師：這就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了，來補充一下。

　　生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。

　　師：你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚。端起書來說。

　　生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷，因為如果他不想知道那個昆蟲是什么，就不會在傍晚了還去找。

　　師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？

　　生：忘了回家。

　　師：干什么去了？

　　生：捉紡織娘去了。

　　師：對呀，這不就是你的感受嗎？把這個感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。

　　生寫批注。

　　師：誰還有？

　　生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時間，但他還是放在心上，念念不忘。

　　師：由此可見，他對……

　　生：對昆蟲十分著迷。

　　生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對昆蟲的癡迷，因為他找了很久了。

　　師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學找到了這兩個關鍵詞，看，如果老師把這兩個詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。

　　生：我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好，因為第二句去掉關鍵詞，讀起來感情不夠深刻。

　　師：還有補充的嗎？

　　生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。

　　師：你的見解非常獨到。你們看，咱們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發現原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？

　　生：關鍵詞。

　　師：對呀，找到關鍵詞，然后揣摩一下關鍵詞，你就會發現我們就更能了解人物有特點了。

　　自己再去讀讀這句話，從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。

　　生讀書做批注。

　　師：你從這兩個關鍵詞中又有了什么新的體會，誰來說一說？

　　生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費了很多的功夫，因為在這么多草時找一只小蟲子會很麻煩，所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。

　　師：老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

　　生：法布爾一直記著自己三天前的發現，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。

　　師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點？

　　生：堅持不懈。

　　師：想到一個詞語。

　　生：鍥而不舍。

　　師：老師就寫鍥而不舍吧。（板書）這就是你的感受，你可以把這個詞寫在你的書上。有些同學已經寫上了。誰還想再起來說一說？

　　生：如果去掉那個“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。

　　師：所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？

　　生朗讀。

　　師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。

　　指名生朗讀。

　　師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，咱們一起來讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當我找到的時候，是什么心情？會怎樣對自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。

　　生朗讀。

　　師：真替你感到高興。誰再來挑戰？

　　生朗讀。

　　師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會更好。

　　生朗讀。

　　師：從你表情當中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。

　　生自由朗讀。

　　師：從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。咱們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　（二）學法總結

　　師：放下書，同學們，回想一下，剛剛咱們學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？

　　生：抓關鍵詞，再找一句子，理解他的意思。

　　師：不僅要找出關鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？

　　生：想象，當時法布爾的心時在想什么？

　　師：這樣朗讀得會更有感情。還有嗎？

　　生：將感受寫在書上，做批注。

　　師：這是一種很好的學習方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。

　　四、寫字練習

　　師：同學們，看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學們。

　　生：“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。

　　師：你告訴了我們怎樣記住這個字。剛才提到“察”，你覺得這個字哪里會出問題？

　　生：象“夕”這一部分，容易少寫一點，變成“夕”。

　　師：你看看這個字怎么寫漂亮？

　　師板書，生書空。

　　再寫寫“殿”字。

　　師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。

　　生描紅，寫字。

　　展示有進步同學的字和存在問題的字。

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇6

　　在第五個專題中有幸領略了李老師的上課風采，真的是收獲頗多。我主要從教學流程的設計方面對這節課進行了觀察，感覺李老師這節課真是如魚得水，游刃有余。

　　教學目標的制訂緊緊依據《課程標準》，結合學生實際，對教材和學情分析到位，制定的教學目標操作性強。從教學視頻來看，李老師切實轉變了觀念，重視了學生學習的主體性，教會了學生在閱讀中寫“批注”的方法，關注了學生的學習成長。

　　李老師的課堂教學主要由五大環節組成：1.激發興趣，導入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結全文，拓展延伸。其教學程序的設計遵循了語文閱讀教學的基本規律，符合教學內容特點，并充分考慮了學生的認知水平和已有的學習經驗，符合學生實際。五大環節教學思路層次分明，脈絡清晰。

　　通過課堂觀察，我認為以下幾點更值得我去學習：

　　一、激情導入，設計巧妙

　　李老師確定以《昆蟲記》中的一個故事片段導入本課，激發學生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導學生對課題進行質疑，由問題入手，直奔中心，這一點設計非常巧妙。

　　二、精讀課文，學習并運用方法。             

　　“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學習方法”環節通過學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學法進行了總結：抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運用方法”環節先回顧方法，接著放手讓學生去自學第4-10自然段，真正實現了以學生為主體，李老師的課堂成了學生展示自我的舞臺，這樣的教學節約了時間，實現了教學的有效性，做到了“從學中來到學中去”的過程。

　　三、課堂練習，深化中心、升華情感。  

　　李老師給學生出示了一個思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設計這樣一個練習題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節課的學習進行適當的總結與反思，建構自己的學習經驗。并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據學生的個別差異，設計了說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構建，將學生的學習由課內延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構。

　　通過對這節課教學流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節課，更重要的是讓我知道作為現代老師的使命： “教生一年，為生一生”。在教學中我們不是蜻蜓點水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇7

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學布置：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

　　3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　假如是詞語方面的，當堂解決；假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、謄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才干弄明白？

　　三、學生自學課文，考慮：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的家長是什么態度呢？試著把家長說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自身內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾*歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇8

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　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（第二課時）

　　△教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

　　△教學過程

　　一、抓住“迷”字，理清課文

　　1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）

　　2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？

　　交流，多媒體顯示：

　　（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]

　　二、學習第一段

　　1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）

　　2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。

　　三、學習第二段

　　1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）

　　2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）

　　3、學習第一個故事。

　　（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　（2）交流：

　　誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　指導朗讀：

　　a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）

　　b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）

　　c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。

　　d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？（鍥而不舍、堅持不懈……）

　　小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”）

　　四、學習第二個故事

　　（1）父親是如何罵的？

　　出示句子：

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？

　　學習第四節：

　　a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

　　b、“……”表示他看到的不止這些。

　　這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！

　　b、“沒用的玩意兒”指什么？

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　　學習第五節

　　a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍。”

　　想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）

　　b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”

　　聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。

　　指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。

　　有感情朗讀（女生讀、齊讀）

　　c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

　　（2）母親如何罵？

　　出示句子：

　　母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

　　（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？

　　指導朗讀第9自然段

　　（4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。

　　再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”

　　法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！

　　五、學習第三段

　　1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

　　2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

　　3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？

　　法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）

　　小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

　　六、實踐活動

　　法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）

　　七、作業設計

　　1、閱讀《昆蟲記》

　　2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。

　　八、板書設計：

　　癡迷     進入科學的殿堂

　　迷戀

　　裝滿昆蟲的衣袋   著迷

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說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇9

　　[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.

　　課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.

　　[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.

　　[教學過程]

　　游戲導入,初識人物

　　請你根據老師的描述,猜猜他是誰

　　1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.

　　他是誰 這段描述中你印象最深的是什么

　　板書,讀:法布爾

　　(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)

　　關于法布爾,你還了解些什么 把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.

　　(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)

　　課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.

　　整體感知,把握主旨

　　自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.

　　巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛

　　檢查生字詞,正音,解詞

　　交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.

　　屏幕顯示以下三段文字:

　　這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.

　　以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.

　　后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.

　　引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.

　　區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞

　　因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)

　　深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)

　　迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)

　　(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)

　　齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.

　　(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)

　　默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.

　　交流,指導概括小標題.

　　找紡織娘.

　　捉小甲蟲

　　(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)

　　理解品味,感悟"癡迷"

　　從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.

　　交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)

　　重點品讀片斷(一)

　　屏幕顯示文字:

　　有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

　　(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")

　　(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)

　　a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面

　　b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么

　　c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.

　　d,指導進行有感情地朗讀.

　　(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)

　　指導品讀"找紡織娘"

　　自由交流,引導點撥

　　重點品讀片斷(二)

　　屏幕文字:

　　"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".

　　品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么

　　(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)

　　語言渲染,激發情感

　　整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細細地尋找.現在,他終于找到了這只會唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎

　　讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"

　　創設情境,個性化朗讀

　　(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"

　　媽媽都急壞了,快回答我——

　　也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——

　　也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——

　　也許你還會手舞足蹈地告訴我——

　　小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.

　　(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)

　　拓展閱讀,深化理解

　　速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么

　　材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)

　　一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!

　　材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)

　　為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."

　　深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)

　　小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)

　　讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"

　　讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."

　　(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)

　　升華情感,總結全文

　　(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)

　　交流:課題好在哪

　　(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)

　　總結全文,有感情地再讀課題.

　　懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.

　　懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.

　　作業布置

　　欣賞《昆蟲記》片斷.

　　在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.

　　觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.

　　興趣題

　　讀一讀《昆蟲記》

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇10

　　之四

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解本課的命題方法及一般命題常識。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　一、導入  

　　二、學習生字詞

　　（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？

　　（2）默讀課文，理解詞語：

　　甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。

　　厲聲：說話的聲音非常嚴厲。

　　褲兜：褲子上的口袋。

　　（3）字形分析。

　　（4）描紅。

　　（5）練寫生字詞。

　　2.理清課文層次。

　　各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　填序號：

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　三、作業 

　　1.完成課后習題3。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.字詞。

　　2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）

　　二、講讀課文

　　1.第一段。

　　（1）讀全段，說說你讀懂了什么。

　　（2）聯系全文想一想：

　　這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　齊讀第一段。

　　2.第二段

　　（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。

　　（2）學習第一層

　　指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。

　　（3）第二層

　　讀第二層，

　　思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，

　　哪里寫的是典型事例？

　　（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。

　　（5）具體說說各是哪幾個自然段。

　　（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？

　　（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　三、作業 

　　1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。

　　2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。

　　��

　　第三課時

　　一、提問

　　1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？

　　2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？

　　3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。

　　4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1.“滿載而歸”是什么意思？

　　（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）

　　課文里指的是什么？

　　（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）

　　2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？

　　請你畫出有關的語句并朗讀。

　　3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？

　　4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？

　　這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　（對昆蟲的喜愛）

　　5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。

　　7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。

　　（著迷）

　　三、總結談話

　　1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？

　　（對昆蟲非常入迷）

　　2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　四、討論

　　1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。

　　此外，還有什么命題的方法嗎？

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣��

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇11

　　在本文學習接近尾聲時，一名學生發生了一點錯誤，卻讓我們收獲了許多，我稱它為“一個美麗的錯誤”。

　　（教學片斷）

　　師：法布爾高興而歸，卻受到了父母的責罵，心中難過極了，請周浩為大家朗讀一下第九、第十自然段。

　　周浩：“……很不情愿地把自己的小寶貝丟進了垃圾堆……”

　　（一個字讀錯了，還沒有等我說出，學生們發言了。）

　　生1：讀錯字了，不是“丟”進垃圾，而是“放”進垃圾堆。

　　（意思是一樣的，情感卻是不同，應該讓學生好好體會呀！）

　　師：讀正確是應該的，但是這兒用“丟”也不錯呀！

　　生2：不能用丟，因為“丟”是我們把自己不用的東西“丟掉”，一點兒也不可惜；可是當時的法布爾不同，他舍棄的是自己心愛的小寶貝，他不想傷害它，如果是“丟”進垃圾堆的話，小甲蟲就會受傷，為了不傷害小甲蟲，法布爾把小甲蟲“放”進了垃圾堆。

　　生3：我補充。法布爾是不會“丟”掉小甲蟲的，因為它是法布爾好不容易得到，又十分珍愛的寶貝，法布爾是不會傷害小甲蟲的任何地方的，“放”進垃圾堆就更加能體現法布爾對昆蟲的喜愛，還十分珍愛！

　　生4：法布爾喜愛昆蟲，雖然父母責罵，但是他能在外面欣賞、觀察，因為課文后面也說“背著大人…躲起來偷偷地玩。”我猜想他是把小甲蟲先“放”在垃圾堆的，說不定他還會去撿回來的！

　　（這就是學生的想象力，同年齡的孩子真是心有靈犀呀！）

　　師：如果正如王樂（生4）所說，法布爾又會怎么做呢？

　　生5：法布爾會等自己的父母吃過晚飯，忙其他的事情時，自己再偷偷跑出來，并迅速地跑到垃圾堆，把小甲蟲撿回來，偷偷地飼養著。

　　師：既然法布爾這樣在乎，他是去把小甲蟲“撿”回來嗎？（我特意突出“撿”）

　　生6：應該是把小甲蟲“拿”回來！

　　師：真得嗎？

　　生7：不對，應該是“捧”回來，把小甲蟲“捧”回來。（多傳神的一個字呀！讓我不得叫絕！）

　　師：為何用“捧”最好呢？

　　生7：因為小甲蟲是法布爾心愛的小寶貝，十分珍愛它，“捧”回來就更能體現法布爾的細心呵護！

　　生8：“捧”回來更能反映法布爾珍愛小甲蟲，對昆蟲著迷，對待昆蟲比任何東西都好。

　　師：是呀，書中的一個“放”，同學們說得一個“捧”，無一不是法布爾的心聲，他愛昆蟲，不會傷害他們的任何一個地方，甚至看得比自己還重要！同學們能在回答問題的基礎上，精業求精，一點也不比法布爾遜色，是因為你們愛語文呀！我為大家高興！

　　反思：課前備課時重點是讓學生體會父母對法布爾的責罵，并且分角色讀好父母的對話，而課文的第九自然段只是要求學生讀一讀，再稍微說一說就收場的。

　　但是，學生的一個錯字：“放”讀成了“丟”，　引導學生探討之后，讓學生與法布爾進行了面對面的交流，走進了法布爾的內心世界，與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學生收獲了很多。

　　這個不經意的錯誤，學生收獲這么多，我認為有以下幾點：

　　一、發揮了學生的課堂主權。在課堂教學雙邊參與的動態過程中，師生之間是一種平等互動的關系。課堂中“以生為本”，充分發揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。

　　二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發現真理。面對課堂上的“節外生枝”，老師順學而導，為學生搭建了一個充分展示自我有平臺，學生在反復的感悟、討論和老師的引導下，引發深層次的思考，使法布爾的形象逐漸清晰，更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇12

　　教學目標：

　　1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重點、難點：

　　從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料,激發興趣,引入新課。

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面? 

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。. 

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎? 

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的? 

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。. 

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　二、初讀課文，掃清生字障礙。

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　三、整體感知，理清文章脈絡。

　　1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　四、指導寫字。

　　1、出示生字，指導觀察。

　　2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“隱”，右邊不寫成。

　　3、范寫、學生描紅、臨寫。

　　4、展示評議。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、抄寫生字。

　　2、收集文中好詞。

　　3、有感情地朗讀詩歌。

　　第二課時

　　一、復習課文的大致內容，導入新課。

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　二、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

　　依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

　　（2）引導想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現）

　　（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。

　　（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

　　（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、出示第一段，讀第一段。

　　3、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。

　　（1）大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　（5）齊讀最后一段

　　三、拓展引申文本，追求超越升華。

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀。

　　小結：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、法布爾的故事對你有什么啟發，寫成一段話。

　　3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣 

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇13

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字，認識4個二類字。理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　二、學情分析：

　　本課記敘了法布爾從小對昆蟲入迷的故事，課文通俗易懂，富有童趣。但是學生的法布爾的了解比較少，要讓學生了解法布爾，對課文的理解有一定的幫助，所以課前的準備工作要比較到位！課文的重點是第二段，要引導學生在認真閱讀中受感染，從中獲得有意的啟示！

　　三、教學準備：

　　卡片、搜集有關法布爾的資料、閱讀《昆蟲記》、《昆蟲物語》

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習生字新詞并理解。

　　2、初讀課文，理清脈絡，精讀第一段。

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、出示法布爾的塑像圖片，介紹：

　　在法國，有這么一個人，人們為了紀念他，給他塑了尊像。你們看，他的塑像有何與眾不同之處嗎？

　　2、觀察回答：：他的兩個衣袋做得鼓鼓的，突出了。

　　3、質疑：為什么把他的衣袋做得鼓鼓高起？

　　他的一帶里裝的是什么？

　　他是誰？

　　……

　　4、板書：裝滿昆蟲的衣袋（學生朗讀題目）

　　5、再次質疑：衣袋里怎么會裝滿昆蟲的？

　　他用來干什么的？

　　……

　　二、初讀課文：

　　1、帶著問題自讀課文，注意生字的音、形、意，聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、交流剛才提的問題。

　　3、簡單介紹：法布爾和他的《昆蟲記》

　　朗讀《昆蟲物語》中的片段

　　提供法布爾的相關網站和《昆蟲記》的相關網站，引導學生閱讀！

　　4、檢查自學情況：

　　出示生字詞：

　　小溪縱橫    花草叢生    鳥棲蟲居    全身翠綠    觸角細長    會唱歌

　　掠過   小  藍   金屬光澤    鼓鼓囊囊    甜滋滋     滿載而歸

　　開火車朗讀這些詞語、給詞語分類：法布爾的生活環境、紡織娘、小甲蟲、捉蟲后

　　交流理解這些詞語

　　再次出示一些詞語：

　　蠕蟲   嗬   蝸牛   萊昂   厲聲   垃圾    怒氣沖天   中毒 

　　讀一讀、理解詞義 

　　多音字：載  分別注音組詞

　　5、檢查朗讀情況：

　　你對哪一節印象深刻？或者最喜歡哪一小節？你來讀給大家聽！

　　指名分小節朗讀課文，并講講每節的餓大意

　　指導讀準每個字音、讀通每一句話。

　　6、課文主要講了什么？你能不能用一句話來概括？（交流）

　　三、 再讀課文：

　　1、默讀課文，看看文章是分幾部分來寫的？

　　2、交流：

　　一（1）法布爾小時侯的生活環境

　　二、（2-10）法布爾從小對昆非常著迷

　　三、（11）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂

　　四、精讀第一段：

　　1、你能不能用黑板上的詞語連起來說一段話？

　　2、練習、交流：借法布爾的生活環境切入

　　3、其實，正是這樣一個環境，讓他的童年有一片屬于自己的樂園！課文哪里告訴我們了？找出來讀一讀！

　　4、指名讀、自由讀、齊讀第一節

　　出示：法布爾（是）                              。

　　結合第一節的內容填空，體會：環境對法布爾的影響。

　　再次朗讀第一小節。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文具體的語言材料，從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然、熱愛科學的情趣。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、出示：法布爾是                         （口頭填空）

　　2、根據回答，相機板書：

　　著迷

　　你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：著迷、迷戀、癡迷……）

　　二、細讀課文：

　　1、課文通過拿幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的？

　　快速默讀課文，交流：

　　①找紡織娘

　　②對昆蟲有濃厚的興趣

　　③捉甲蟲被責罵依然癡心不改

　　2、小小組學習，從課文的具體事例中體會：法布爾是個怎樣的人？并說出你的理由，找出文中的關鍵詞句，可以在課文中做批注。

　　出示：法布爾是                      

　　交流：熱愛大自然、喜歡昆蟲、對事物好奇、意志堅定、執著……

　　3、交流：

　　①一天傍晚，暮色……

　　（捉昆蟲很晚、不知不覺、著迷）

　　②三天前……現在……終于……

　　（如好奇心重、執著）

　　③他把鴨子趕進……就……

　　（著迷觀察、抓住一切時間）

　　④嗬！真漂亮！

　　（驚奇、驚喜、喜歡）

　　⑤他把……放進……包上……裝進……打算……欣賞……

　　（欣喜、喜歡、好奇）

　　⑥很不情愿……

　　⑦仍然……

　　（執著、喜歡、癡迷）

　　三、小結：

　　1、引讀最后一小節：是啊，正是這種對昆蟲的癡迷，使(                  ) 。后人為了紀念法布爾，(                               ) 。

　　2、釋疑：為什么人們把他的衣袋做得高高鼓起？

　　3、齊讀最后一節

　　四、感知文章前后照應的特點：

　　1、課文的最后一節與前文有什么聯系？

　　2、為什么要用"裝滿昆蟲的衣袋"作題目？你從中受到什么啟發？

　　五、延伸：

　　1、你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記

　　2、推薦閱讀《昆蟲物語》或《昆蟲記》

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾                                    著名昆蟲家

　　著迷（迷戀、癡迷）

　　熱愛、好奇、執著

　　…………

　　濃厚興趣

　　探究精神

　　執著追求

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　薛麗《裝滿昆蟲的衣袋》教案

　　(第二課時)           

　　教學要求：

　　1理解課文內容，體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣 。

　　教學過程：

　　一 、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

　　導入：同學們，上節課我們初步學習了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家，那你們還知道了什么呢？

　　（法布爾對昆蟲非常著迷。）

　　二、 抓住“迷”，理清課文。

　　1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷  迷戀  癡迷）

　　著迷出現在哪個自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷？（因為村子里……跑來跑去）這就為法布爾對小蟲子著迷提供了一個環境。

　　三、學習第2—10節。

　　過渡：法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？

　　a、  法布爾終于找到了歌唱家紡織娘；

　　大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段，1、找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。

　　2、學生自由讀，劃出句子。

　　3、討論交流。

　　(1)你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　(2) 你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　過渡：除了這件事還有哪件事情也表達了法布爾對昆蟲的“著迷”呢？

　　（法布爾放完鴨子后觀察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）

　　那下面大家來看一下第4節，說說你讀懂了什么？

　　生讀文交流

　　法布爾對昆蟲的著迷，

　　喜愛大自然，

　　觀察細心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此文轉載

　　師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到些什么呢？（交流）

　　說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節。（齊讀）

　　把體會到的讀出來。

　　過渡：是啊，法布爾對大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會讓大家更深的了解法布爾，了解他對昆蟲的著迷。

　　看課文第5自然段，找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進行組內交流

　　△    他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。

　　師： 你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞

　　師：從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什么？（對小甲蟲的珍愛）

　　師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

　　△ 他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？

　　△這只甲蟲……還要藍。

　　練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀

　　轉折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）

　　什么叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以舍棄）迷戀這個詞出現在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么？

　　（法布爾受到父母的責罵）

　　法布爾受到父母的責罵，那父母又是如何責罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這里父親是怎么責罵的，（怒氣沖沖的）讀出這種語氣（指名讀）

　　那母親又是怎么做得呢？（厲聲的責備），對了，那請個同學用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。

　　被父母責罵后，法布爾心情怎樣？(難過極了)從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆）

　　讀讀這句話，你能體會到什么？

　　交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。

　　誰能讀好這句話？指名讀

　　但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？

　　接讀：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀

　　你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）

　　（教師板書：執著追求，堅持不懈 ）

　　你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節（指名讀、評讀）　　

　　齊讀6到10自然段。

　　四、學習第11自然段

　　過渡：法布爾對昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“癡迷”來形容。）

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長的時間，這也為后人留下了寶貴的財富。

　　所以后人為了紀念他，為他建造了一個雕像，出示圖片，這張圖片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

　　請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　（表現人們對他在科學上那種執著精神的肯定和敬仰）

　　學習了這篇課文，同學們覺得法布爾是怎樣的人？（執著追求，堅持不懈）

　　五、總結全文

　　法布爾有一雙發現的眼睛，仔細觀察大自然，那你有沒有發現一些大自然奇妙的東西呢？（交流）

　　板書：            5裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀     找紡織娘    捕捉小甲蟲

　　癡迷  

　　（執著追求，堅持不懈）

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

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說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇15

　　《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時

　　教學目標：

　　1、通過閱讀“捉小甲蟲”這個典型事例來進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。

　　2、在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發學生對自然、科學的興趣，并從法布爾的成長故事中受到啟發。

　　3、學習選擇典型事例并運用正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法將人物的特點寫具體、寫生動。

　　教學重點：

　　通過學文了解通過文章是如何通過正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法，來表現法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、揭題。

　　同學們，這節課我們繼續學習——學生齊讀課題。你看，多的滿出來，溢出來，讀出這種感覺，齊——

　　二、回顧。

　　1、同學們，小時候的法布爾，特別喜歡小蟲子，所以老是將衣袋裝的滿滿的，但文章中并沒出現喜歡、喜愛這一類詞，而是用了個迷字，文中出現了三個帶有迷字的詞語，就是他們——

　　2、出示：著迷、迷戀、癡迷。齊讀

　　3、讀得很響亮，但沒有把迷的程度的不同讀出來，你看，一開始是著迷，后來是離不開它戀上了它，到最后是迷到了極點、達到了如癡如醉的地步了。程度越來越深，讀。

　　5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢？第一件是——指名說。第二件一起說（學生可以復述段意或說小標題：抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。）

　　三、細讀捉小甲蟲

　　（一）理清層次

　　1、過渡：同學們，上節課我們通過學抓紡織娘這件事已經感受到法布爾對昆蟲的迷戀，這節課我們重點學習捉小甲蟲的事情，來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的？好嗎？

　　2、老師告訴大家，課文的5——9小節就是寫了法布爾捉小甲蟲的經過，那文章先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學們快速瀏覽課文5-9小節，呆會用見簡潔的話來說一說。

　　3、學生反饋

　　看出來了嗎？文章先寫了什么？指名說——這么長的一句話，要把它寫下來，那一定累得夠嗆，能不能濃縮成一個字。 板書  捉  接下來寫的內容你也能用一個字來概括嗎？根據回答板書： 罵    放

　　（二）學習捕捉

　　1、同學們，陳老師還要告訴大家的是，文章的第五小節具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景，字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀，請同學們認真地讀第五小節，要用心讀，要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學來讀，看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練（出示：有一次——好好欣賞。）

　　2、學生自學

　　3、交流

　　①感受到了嗎？來，把你的感受讀出來。（出示有一次——高興極了）

　　指名讀

　　你讀得不錯，尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。（板書   捕捉）

　　我們一起學著他來讀——

　　讀得太帶勁了，同學們要這么讀的話，小甲蟲一定被嚇走了，在心里激動地說。指名讀 

　　不錯，但要像同學們剛才那樣重重的一撲的話，小甲蟲會受到傷害的，所以要——學生說   后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷  來一起讀。

　　②你把捕捉時的迫切讀得很棒，不過，也有美中不足的地方。你看，法布爾當時在觀察周圍的一切，在進行地毯式的搜索，猛然間，小家伙出現了，就像從天上掉下了一個大餡餅，這個意外發現讓他驚喜不已啊，這種感覺還不夠。再來。齊讀

　　③捉住了它以后，法布爾就細細欣賞起來，他比——比藍天還要——，法布爾——高興極了。

　　同學們，你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎？

　　出示甲蟲圖  贊嘆什么？ 

　　是呀，看到這么美麗的一個小家伙，法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎？再讀   （板書   欣賞）

　　感受到喜悅了，不錯，同學們，他看的時候是那樣的入神、專注，我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。

　　是呀，這樣的一個小東西，法布爾是越看越喜歡、越看愛看  

　　④他還要把它帶回去好好地欣賞呢？他是怎么做的?

　　出示：他把這個——好好欣賞

　　（引讀）他把它放進——怕傷害了它，還要給它——再——

　　是呀，這一連串動作的描寫，讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護的樣子。來     讀

　　5、總結

　　同學們，剛才我們學習的捕捉小甲蟲的畫面，就是圍繞法布爾發現時的驚喜，捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅，呵護時的精心，把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達了出來。

　　6、讓我們再一起讀一讀

　　同學們讀得真不錯，你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段，字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家，這一段的直接描寫就叫正面描寫（板書），而且在描寫的過程中，為了強調突出法布兒迷戀昆蟲的特點，作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體，寫的是那么細致入微，這就叫——具體描寫（板書）語文中還給他一個專門的術語叫——細節描寫（卡片讀）。

　　（二）責備

　　1、學習語言文字

　　（1）、法布爾捉住了小甲蟲，還撿到了許多東西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里頭，可回到家后，他卻——難過極了。因為他遭到了——出示詞卡   父親怒氣沖沖地責罵，父親是怎么責罵他的？男生讀出來。

　　（2）他還遭到了母親的母親——責備。母親是這樣的責備？  厲聲  女生做一回母親，來厲聲責備一下。來試一試！

　　（3）此時的法布爾難過極了，只好——把它——（引讀）出示

　　2、揭示寫法

　　同學們，你們把父母的責備讀得太棒了，但是老師有個疑問，它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀，干嘛要把父母責備時的樣子和語言寫得這么具體？你們好好討論一下看。

　　是呀，父母的責備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。（板書側面）

　　3、同學們，你們看，描寫捉小甲蟲這件事中，就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側面描寫父母的責備，把這件事情敘述得生動而形象，讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書   正面描寫和側面描寫相結合

　　（三）詳略

　　1、其實，文章除了寫捉小甲蟲，還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢！寫他以后每次放鴨，仍然——（引讀第10小節）

　　2、引讀第四小節 

　　他一定還會在父親叫他放鴨子的時候，去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界，看——看——看——

　　3、（板書——）同學們，如果把這么多事情統統寫出來，寫得都像捉小甲蟲那么具體，你覺得怎么樣？

　　4、所以，文章沒有寫得面面俱到，為了表現法布爾對昆蟲的迷戀，作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進行具體描寫，其余的就概括的寫了。

　　—板書：具體描寫與概括描寫相結合

　　5、總結

　　同學們，現在，我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀，還掌握了表現人物特點的方法，那就是要運用具體描寫與概括描寫相結合以及——正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫。

　　四、拓展，鞏固寫作方法

　　1、今天，陳老師還給大家帶來了一篇非常有趣的兒童習作，題目是出示并齊讀——《可愛的“小饞貓”》。從這個題目中，你能一下子就看出人物的特點嗎？

　　學生回答（饞    可愛）

　　2、對呀，那課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？同時寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？看看我們同學誰有一雙火眼金睛能夠有所發現。請同學們讀課文，你可一定得好好的讀書啊。

　　3、學生匯報

　　看出來了嗎？課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？（“偷”吃肉  ） 

　　寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？（ 正面描寫和側面描寫 ）

　　3、說得非常準確，拿起筆來，把你認為正面描寫的內容用（   ）括出來，側面描寫的地方用（   ）表示出來。邊默讀邊做記號。

　　4、交流

　　（1）同學們，找到正面描寫的內容了嗎？指名答    出示“果然——似的。

　　找的很準，我剛才看到百分之九九的同學都找了這一段。

　　（2）那你從這段內容中感受到了什么？怎么會有這種感受的？好好地讀讀文字，呆會兒請同學來交流。

　　（3）學生交流

　　第一部分    出示    果然——里去了。

　　學生講述

　　師結：是呀，你看小作者抓住了表弟聞到肉香找肉吃時的樣子，讓我們感受到了他的饞還很可愛。

　　第二部分    出示    他見——了下去。

　　師結：一連串的動詞，把表弟以手代筷偷吃一塊肉的情景寫得非常形象。

　　第三部分   出示    緊接著——似的。

　　師結：一個生動的比喻簡直將他的饞樣刻畫得入木三分，活靈活現。

　　（4）同學們，你們看，這一段正面描寫中，作者就是這樣抓住了小表弟偷肉吃時的神態、動作、語言表現出了他又饞有可愛的特點。

　　（5）文章除了正面描寫表弟偷肉吃的情景，還寫到了誰呢？一起說

　　（6）出示側面描寫的內容

　　你說說看，為什么要寫這些？

　　你為什么這么說？具體地說。

　　說得不錯，看來描寫捉小甲蟲這件事的寫作方法同學們已經完全掌握了。

　　五、方法運用

　　1、同學們，今天我們學習的是選擇典型事例并運用具體和概括、正面和側面描寫相結合的方法來表現人物的特點。

　　2、那老師也要提前布置給大家一個任務，請你仔細觀察我們身邊的人，然后選擇典型的事例并運用學到的寫作方法來描寫，突出人物的特點，在下次的作文課上來完成。

　　板書           抓紡織娘                

　　裝滿昆蟲的衣袋          捉     發現      具體描寫與概括描寫相結合

　　著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲       捕捉

　　欣賞      正面描寫與側面描寫相結合

　　呵護

　　罵

　　放

說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　作者：佚名 資料來源：張家港市實驗小學 

　　今天完成了領導布置的任務——上一節研討課，現在的感覺一陣輕松，輕松當然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個轉變吧。還有一個原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！

　　今天的學生應該說是給足了我面子，課后統計了發言的人數，占班級的一半，這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節課至少要發言一次，讓大家知道你在思考。從這一點來說我感覺到：孩子其實是很聽話的，因為這不是一件十分困難的事情，他們正朝這個方向在努力。

　　而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因為有聽課的老師，所以學生的注意力集中是一個方面，還有一個原因就是我自己的準備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學生，讓他們跟著我走，進入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網絡上的有關教案，進行參考，根據自己對教材的理解和對學生的估計精心設計。

　　今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進的教育教學手段？），但是我從來就不認為沒有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個目標，有重點地訓練。

　　我不記得是哪個特級老師說過的（好象是殷特）：如果一個語文老師能在一節課上給學生一個知識點，那么這個老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學期有多少的語文課？我們小學六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點或者說學習的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發現我們平時的課堂其實很多時候缺少了一種思考，缺少的是一個目標。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個習慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓練的，或者說是熏陶更恰當一些吧？

　　所以，今天我這堂課，我要讓學生學會感悟，要會鉆進文本，要會咬文嚼字，那么我把重點放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時間讓學生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌討論，然后交流，內化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當然我還用了自己夸張的表現，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因為他研究昆蟲聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續追問“那為什么不回答呢”？學生一想，因為他怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想啊！孩子別提有多得意了！（其實，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊！）越是聰明的孩子越會往里面跳，而他們越跳進去越會覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領。

　　我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣，要讓學生自己樂于說自己的感受。有文學評論家說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們把學生當成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡單，語文其實很有趣。那么這樣的時候，你就會發現你讓他們少寫一些作業也沒有關系了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠兮）。

　　如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時我是準備實施演練了，同一課內容，同樣的方法，不同的是，讓學生多說一點，讓自己輕松一點。但在備課的時候我做到一點：如果學生說不上來我怎么說？

　　我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學著這樣（當然我沒有這樣的功力啊！）。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學生答不上來你怎么辦？”所以，現在備課我的大體思路先確定，然后我要準備我的“救場”——如果學生不能反應過來我怎么引導。

　　所以，隨著自己對教材把握是深入，對學生情況的了解，對課堂情況的預先估計，冷場的情況逐漸好轉了。但是，因為準備的充分，所以就希望學生能掌握的全面，以至于最后有一個環節因為時間關系倉促了。

　　當然，鳳凰小學語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討，大家給予了肯定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！ 

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

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