說課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》

讀正確、讀流利、讀出感情————《裝滿昆蟲的衣袋》說課設計
[文本解讀]：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦�！笔聦嵣�，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。
有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。這樣的教學，可以分成三個步驟進行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。
整篇課文的教學可分成兩個課時進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。
[教學流程]：一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。
2、交流識字情況，部分生字指導書寫。
3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]