說(shuō)課案例————《裝滿昆蟲的衣袋》
二、讀流利——走進(jìn)法布爾
1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。
3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語(yǔ)句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒(méi)用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
4、延伸文本，拓展閱讀。①關(guān)于法布爾；②關(guān)于《昆蟲記》。[小語(yǔ)專家高萬(wàn)同老師說(shuō)：“流利地朗讀課文，既是一種內(nèi)隱的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，又是學(xué)生吸鈉與發(fā)展語(yǔ)言，并形成良好語(yǔ)感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過(guò)朗讀，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；三是要充分感受文本的語(yǔ)言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內(nèi)涵對(duì)自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出獨(dú)特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過(guò)流利地朗讀課文，既讓學(xué)生感受到小法布爾對(duì)昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學(xué)生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領(lǐng)學(xué)生在積極的思維與情智活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，又要使學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對(duì)學(xué)生理解文本難點(diǎn)、重點(diǎn)的合理分散，又是借助閱讀實(shí)踐，對(duì)文本重難點(diǎn)的突破。]
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀，（法布爾對(duì)昆蟲著迷的語(yǔ)段）；
2、賞讀，（法布爾堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的語(yǔ)段）；
3、創(chuàng)造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)大自然的熱愛）。[感情朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受、體驗(yàn)、理解與品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是借助品讀、賞讀、創(chuàng)造性的朗讀，試圖為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)使心靈共鳴的感情場(chǎng)，并期望在學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，能通過(guò)有感情地朗讀對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行藝術(shù)性地再創(chuàng)造。實(shí)踐證明，當(dāng)文本的語(yǔ)言材料真正進(jìn)入學(xué)生的精神領(lǐng)域，真正與自己的已知經(jīng)驗(yàn)相融合，就可以達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境地。而自己朗讀出的語(yǔ)句也就能真正打動(dòng)自己，感染他人，在自然與不自然間，學(xué)生的情感世界就會(huì)升華，就會(huì)在內(nèi)心深處升騰起一種創(chuàng)造的激情與沖動(dòng)，就會(huì)從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦應(yīng)該如此，我以為。]