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游園不值教學(xué)案例

發(fā)布時(shí)間:2023-07-22

游園不值教學(xué)案例(精選2篇)

游園不值教學(xué)案例 篇1

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、用課件展示春天的美好風(fēng)光,學(xué)生欣賞春光。

  2、看到這些春光,你想到了哪些詞語(yǔ)或是詩(shī)句。

  3、過(guò)渡:即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花,在不同的詩(shī)人眼里也是不相同的。今天我就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《游園不值》板書課題

  分析:學(xué)古詩(shī),首先要讓學(xué)生入情境,這是一首春天的詩(shī),怎樣讓身處課堂上的學(xué)生也能夠感受到美好的春光呢?教師借助課件向?qū)W生展示了一系列美麗的春光圖,并且給這些圖片配上了門德爾松的〈春之歌〉。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂(lè),欣賞著明媚的春光圖,也自然而然地走進(jìn)了美麗的春天。然后,教師問(wèn)學(xué)生,看到這些春光,你想到了詩(shī)句?身臨其境的學(xué)生馬上就想到了許多與春天有關(guān)的詩(shī)句,這既是對(duì)以往讀過(guò)的古詩(shī)詞的回顧與復(fù)習(xí),也為下面古詩(shī)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  二、教學(xué)新課

  1、課件出示古詩(shī)。

  簡(jiǎn)介作者:宋朝、葉紹翁

  這是一首七言絕句

  2、自讀古詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音、讀通全詩(shī)。

  (1)學(xué)生自讀后匯報(bào)交流。重點(diǎn)提示學(xué)生“屐”的寫法并當(dāng)場(chǎng)描紅。

  (2)指名讀詩(shī)、齊讀全詩(shī)。

  3、同桌交流詩(shī)意。理解的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ)都可以交流

  分析:教師首先讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)作者入手、然后指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通全詩(shī)。在字型上著重指導(dǎo)學(xué)生寫了“屐”這個(gè)生字。因?yàn)檫@首詩(shī)的詩(shī)中沒(méi)有特別難理解的詞語(yǔ),所以,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己自學(xué),同桌互相交流,然后帶著不理解的問(wèn)題全班交流的方式來(lái)達(dá)到理解詩(shī)意的目的,體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

  4、集體交流匯報(bào)

  (1)理解詩(shī)題。重點(diǎn)理解“不值”

  (2)詩(shī)中的哪一句話照應(yīng)了課題?(小扣柴扉久不開)

  詩(shī)人小扣柴扉卻久久沒(méi)有人來(lái)開,他會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)些什么呢?

  板書:掃興

  詩(shī)人為什么“小扣”柴扉呢?

  還有哪些地方能讀出詩(shī)人對(duì)春天景物的愛惜?

  “應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

  (3)帶著失望的心情讀好一、二兩句。

  分析:從課題入手,抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。先引導(dǎo)學(xué)生從理解課題入手,理解“不值”就是沒(méi)有遇到的意思,然后設(shè)問(wèn)詩(shī)中的哪一句話照應(yīng)了課題?直接把學(xué)生引入到對(duì)詩(shī)文小扣柴扉久不開”的理解之中。接著推敲“小扣”一詞,設(shè)疑:詩(shī)人為什么“小扣”柴扉呢?從而體會(huì)出詩(shī)句中透出的詩(shī)人對(duì)春天景物的憐惜與喜愛。由“還有哪些地方能讀出詩(shī)人對(duì)春天景物的愛惜?”這一問(wèn)題引到對(duì)應(yīng)憐屐齒印蒼苔一句的理解接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩(shī)人想些什么?會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)些什么?讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾,為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

  (4)詩(shī)人想來(lái)游園,卻沒(méi)有遇到主人,照理說(shuō)詩(shī)人應(yīng)該回去了。可是,是什么留住了詩(shī)人的腳步呢?

  出示紅杏圖

  填空:一枝的紅杏

  說(shuō)一說(shuō),詩(shī)人看到的是一枝怎樣的紅杏?

  (嬌艷、美麗……)

  讀;一枝紅杏出墻來(lái)

  這一枝紅杏是怎樣出墻來(lái)的呢?

  填空:一枝紅杏出墻來(lái)

  (躍、伸、探……)從中體會(huì)紅杏的迫不及待。

  讀;一枝紅杏出墻來(lái)

  現(xiàn)在,你覺得這又是一枝怎樣的紅杏呢?

  填空:一枝的紅杏

  (充滿生機(jī)、頑強(qiáng)……)

  讀;一枝紅杏出墻來(lái)

  分析:一張紅杏圖把學(xué)生的想象具象化,教師設(shè)計(jì)的三個(gè)填空、三次朗讀從紅杏的外形、動(dòng)作到精神、品格層層深化,學(xué)生的認(rèn)識(shí)也層層深入,文章的重難點(diǎn)也迎韌而解。

  (5)為什么這枝紅杏留住了作者的腳步?

  出示:春色滿園關(guān)不住

  “春色滿園”讓你想到了哪些成語(yǔ)

  分析:抓住“春色滿園”的“滿”字,激發(fā)學(xué)生想象春色之美,并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。這既是對(duì)滿園春色的理解,也是對(duì)成語(yǔ)積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練和表達(dá)能力。

  為什么這滿園春色“關(guān)不住”呢?

  紅杏為什么能“出”墻?

  高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏,你從中悟出了什么道理?

  分析:抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)關(guān)鍵詞一對(duì)矛盾對(duì)立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力,任何東西都阻攔不了。三個(gè)設(shè)問(wèn)由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的,它們會(huì)沖破牢籠,按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律,發(fā)展生長(zhǎng)起來(lái)。

  (6)再讀三四兩句。體會(huì)詩(shī)人快慰的心情

  (7)齊讀全詩(shī),理解整首詩(shī)歌的意思。

  5、小結(jié)

  春天,是充滿生機(jī)的,是惹人喜愛的,所以無(wú)數(shù)的詩(shī)人、作家都歌頌它、贊美它。讓我們來(lái)讀讀其他詩(shī)人、作家筆下的春天吧。

  三、拓展閱讀

游園不值教學(xué)案例 篇2

  案例背景:

  古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫得別具特色,是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性,第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè),第四句是畫龍點(diǎn)睛,神來(lái)之筆。以小見大的,以偏概全的寫法,給人留下無(wú)限的遐想。其重點(diǎn)是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的意境;難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。因此,教學(xué)這篇古詩(shī),我準(zhǔn)備利用多種方法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人情感,并嘗試運(yùn)用多種方法引導(dǎo)背誦,進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。

  事例描述:

  一、 激發(fā)興趣,精講引思。

  1.集體背一首古詩(shī)。我從同學(xué)們的背誦古詩(shī)過(guò)程中,深深地體會(huì)到古詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶,它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧,歌頌了祖國(guó)山川田園之美,贊揚(yáng)了英勇將士的愛國(guó)精神,表達(dá)了人與人之間的美好情感。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩(shī)。

  2.詩(shī)人在春暖花開時(shí)去拜訪友人,準(zhǔn)備同他一起賞花品春,不料天不作美,園門緊鎖,友人不在,一扇柴門竟隔斷了視線,這不免令詩(shī)人掃興,心中升起一股惆悵之情,正當(dāng)詩(shī)人彷徨無(wú)著之際,不經(jīng)意間抬頭四望,眼前豁然一亮,意外的情景出現(xiàn)眼前:高高的墻上,一枝紅杏從園中伸了出來(lái)。詩(shī)人有所感悟,寫下了《游園不值》這首詩(shī)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

  二.自讀自悟,樂(lè)于探索。

  1.指名讀古詩(shī)。自讀---交流讀---小組讀---齊讀

  2.復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)法

  我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)采用了什么方法呢?

  ①知詩(shī)人,解詩(shī)題。

  ②抓字眼,曉詩(shī)意。

  ③入詩(shī)境,悟詩(shī)情。

  3.同學(xué)們通過(guò)課前的搜集資料,現(xiàn)在大家交流后,進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合。然后進(jìn)行匯報(bào)第一部分的內(nèi)容。

  4.利用你手中的各種資料,自學(xué)第二部分內(nèi)容。

  ① 在交流的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)中所表現(xiàn)的古今漢語(yǔ)不同特點(diǎn)。

  ② 師點(diǎn)撥“憐”在漢語(yǔ)有“可憐”、“愛惜”兩種解釋,這里應(yīng)是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對(duì),這里引申為“輕輕”

  ③ 讀全詩(shī)。

  ④ 完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

  三.學(xué)生質(zhì)疑、樂(lè)于探索

  1. 學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題

  2. 師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為園主人是怎樣一個(gè)人?     

  師點(diǎn)撥:小中見大,給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語(yǔ)雙關(guān),喻園中主人閉門隱居,但他的美德、名聲在外。說(shuō)明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

  詩(shī)人本來(lái)要掃興而歸,一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏,蒙著陰影的心情頓時(shí)一亮,這是什么樣的心情呢?

  3、你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該怎樣讀更能表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢?

  4、指名讀,齊讀。

  詩(shī)人雖然沒(méi)有看到滿園的春色,仍然滿腔的喜悅,請(qǐng)同學(xué)們看著課文插圖給這個(gè)園子起一個(gè)好聽的名字,再想象一下滿園的春色是什么樣的?

  5、聽了你們的描述,老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中,請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感覺來(lái)背誦全詩(shī)。同學(xué)們可否用音樂(lè)來(lái)唱出來(lái)。

  四.思維拓展,延伸探索

  1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩(shī),讓我們共同來(lái)欣賞。自由欣賞,小組自定。

  2.齊讀,讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中通過(guò)感情來(lái)朗讀細(xì)細(xì)體味大自然賦予我們的美麗春色吧!

  3.同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩(shī)句或者葉紹翁的詩(shī)句,讓我們大家共同來(lái)分享。

  4.讓我們用一句話來(lái)抒發(fā)對(duì)春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)人的方法去發(fā)現(xiàn),去感悟、去動(dòng)情。但無(wú)論用什么方法,應(yīng)因文而宜,與時(shí)俱進(jìn),去雕琢、去彩飾,反璞歸真。

  案例評(píng)析:

  法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生,文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生是平等的,教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”因?yàn)椋?ldquo;閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本堂課中,我沒(méi)有把教參對(duì)詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀、討論、探究,理解到了不同于課本、教參的詩(shī)句意思,這正是他們?cè)陂喿x實(shí)踐中對(duì)古詩(shī)意思的富有個(gè)性的把握和理解。這樣做,突出了學(xué)生的主體作用,重視了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的發(fā)揮,讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”。

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