游園不值教學(xué)案例（精選2篇）

游園不值教學(xué)案例 篇1

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、用課件展示春天的美好風(fēng)光，學(xué)生欣賞春光。

　　2、看到這些春光，你想到了哪些詞語(yǔ)或是詩(shī)句。

　　3、過(guò)渡：即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩(shī)人眼里也是不相同的。今天我就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《游園不值》板書課題

　　分析:學(xué)古詩(shī)，首先要讓學(xué)生入情境，這是一首春天的詩(shī)，怎樣讓身處課堂上的學(xué)生也能夠感受到美好的春光呢？教師借助課件向?qū)W生展示了一系列美麗的春光圖，并且給這些圖片配上了門德爾松的〈春之歌〉。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞著明媚的春光圖，也自然而然地走進(jìn)了美麗的春天。然后，教師問(wèn)學(xué)生，看到這些春光，你想到了詩(shī)句？身臨其境的學(xué)生馬上就想到了許多與春天有關(guān)的詩(shī)句，這既是對(duì)以往讀過(guò)的古詩(shī)詞的回顧與復(fù)習(xí)，也為下面古詩(shī)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　二、教學(xué)新課

　　1、課件出示古詩(shī)。

　　簡(jiǎn)介作者：宋朝、葉紹翁

　　這是一首七言絕句

　　2、自讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀通全詩(shī)。

　　（1）學(xué)生自讀后匯報(bào)交流。重點(diǎn)提示學(xué)生“屐”的寫法并當(dāng)場(chǎng)描紅。

　　（2）指名讀詩(shī)、齊讀全詩(shī)。

　　3、同桌交流詩(shī)意。理解的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ)都可以交流

　　分析:教師首先讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)作者入手、然后指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通全詩(shī)。在字型上著重指導(dǎo)學(xué)生寫了“屐”這個(gè)生字。因?yàn)檫@首詩(shī)的詩(shī)中沒(méi)有特別難理解的詞語(yǔ)，所以，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己自學(xué)，同桌互相交流，然后帶著不理解的問(wèn)題全班交流的方式來(lái)達(dá)到理解詩(shī)意的目的,體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

　　4、集體交流匯報(bào)

　　（1）理解詩(shī)題。重點(diǎn)理解“不值”

　　（2）詩(shī)中的哪一句話照應(yīng)了課題？（小扣柴扉久不開）

　　詩(shī)人小扣柴扉卻久久沒(méi)有人來(lái)開，他會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)些什么呢？

　　板書：掃興

　　詩(shī)人為什么“小扣”柴扉呢？

　　還有哪些地方能讀出詩(shī)人對(duì)春天景物的愛惜？

　　“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

　　（3）帶著失望的心情讀好一、二兩句。

　　分析:從課題入手，抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。先引導(dǎo)學(xué)生從理解課題入手，理解“不值”就是沒(méi)有遇到的意思，然后設(shè)問(wèn)詩(shī)中的哪一句話照應(yīng)了課題？直接把學(xué)生引入到對(duì)詩(shī)文小扣柴扉久不開”的理解之中。接著推敲“小扣”一詞，設(shè)疑：詩(shī)人為什么“小扣”柴扉呢?從而體會(huì)出詩(shī)句中透出的詩(shī)人對(duì)春天景物的憐惜與喜愛。由“還有哪些地方能讀出詩(shī)人對(duì)春天景物的愛惜？”這一問(wèn)題引到對(duì)應(yīng)憐屐齒印蒼苔一句的理解接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩(shī)人想些什么？會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)些什么？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

　　（4）詩(shī)人想來(lái)游園，卻沒(méi)有遇到主人，照理說(shuō)詩(shī)人應(yīng)該回去了。可是，是什么留住了詩(shī)人的腳步呢？

　　出示紅杏圖

　　填空：一枝的紅杏

　　說(shuō)一說(shuō)，詩(shī)人看到的是一枝怎樣的紅杏？

　　（嬌艷、美麗……）

　　讀；一枝紅杏出墻來(lái)

　　這一枝紅杏是怎樣出墻來(lái)的呢？

　　填空：一枝紅杏出墻來(lái)

　　（躍、伸、探……）從中體會(huì)紅杏的迫不及待。

　　讀；一枝紅杏出墻來(lái)

　　現(xiàn)在，你覺得這又是一枝怎樣的紅杏呢？

　　填空：一枝的紅杏

　　（充滿生機(jī)、頑強(qiáng)……）

　　讀；一枝紅杏出墻來(lái)

　　分析:一張紅杏圖把學(xué)生的想象具象化，教師設(shè)計(jì)的三個(gè)填空、三次朗讀從紅杏的外形、動(dòng)作到精神、品格層層深化,學(xué)生的認(rèn)識(shí)也層層深入，文章的重難點(diǎn)也迎韌而解。

　　（5）為什么這枝紅杏留住了作者的腳步？

　　出示：春色滿園關(guān)不住

　　“春色滿園”讓你想到了哪些成語(yǔ)？

　　分析：抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。這既是對(duì)滿園春色的理解，也是對(duì)成語(yǔ)積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練和表達(dá)能力。

　　為什么這滿園春色“關(guān)不住”呢？

　　紅杏為什么能“出”墻？

　　高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？

　　分析：抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)關(guān)鍵詞一對(duì)矛盾對(duì)立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了。三個(gè)設(shè)問(wèn)由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展生長(zhǎng)起來(lái)。

　　（6）再讀三四兩句。體會(huì)詩(shī)人快慰的心情

　　（7）齊讀全詩(shī)，理解整首詩(shī)歌的意思。

　　5、小結(jié)

　　春天，是充滿生機(jī)的，是惹人喜愛的，所以無(wú)數(shù)的詩(shī)人、作家都歌頌它、贊美它。讓我們來(lái)讀讀其他詩(shī)人、作家筆下的春天吧。

　　三、拓展閱讀

游園不值教學(xué)案例 篇2

　　案例背景：

　　古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句是畫龍點(diǎn)睛，神來(lái)之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無(wú)限的遐想。其重點(diǎn)是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的意境；難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。因此，教學(xué)這篇古詩(shī)，我準(zhǔn)備利用多種方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人情感，并嘗試運(yùn)用多種方法引導(dǎo)背誦，進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。

　　事例描述：

　　一、 激發(fā)興趣，精講引思。

　　1.集體背一首古詩(shī)。我從同學(xué)們的背誦古詩(shī)過(guò)程中，深深地體會(huì)到古詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國(guó)山川田園之美，贊揚(yáng)了英勇將士的愛國(guó)精神，表達(dá)了人與人之間的美好情感。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩(shī)。

　　2.詩(shī)人在春暖花開時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩(shī)人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩(shī)人彷徨無(wú)著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來(lái)。詩(shī)人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩(shī)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

　　二.自讀自悟，樂(lè)于探索。

　　1.指名讀古詩(shī)。自讀---交流讀---小組讀---齊讀

　　2.復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)法

　　我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)采用了什么方法呢？

　　①知詩(shī)人，解詩(shī)題。

　　②抓字眼，曉詩(shī)意。

　　③入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

　　3.同學(xué)們通過(guò)課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合。然后進(jìn)行匯報(bào)第一部分的內(nèi)容。

　　4.利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。

　　① 在交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)中所表現(xiàn)的古今漢語(yǔ)不同特點(diǎn)。

　　② 師點(diǎn)撥“憐”在漢語(yǔ)有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對(duì)，這里引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩(shī)。

　　④ 完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　三.學(xué)生質(zhì)疑、樂(lè)于探索

　　1. 學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題

　　2. 師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為園主人是怎樣一個(gè)人？　　　　　

　　師點(diǎn)撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說(shuō)明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩(shī)人本來(lái)要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時(shí)一亮，這是什么樣的心情呢？

　　3、你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該怎樣讀更能表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩(shī)人雖然沒(méi)有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請(qǐng)同學(xué)們看著課文插圖給這個(gè)園子起一個(gè)好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感覺來(lái)背誦全詩(shī)。同學(xué)們可否用音樂(lè)來(lái)唱出來(lái)。

　　四.思維拓展，延伸探索

　　1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩(shī)，讓我們共同來(lái)欣賞。自由欣賞，小組自定。

　　2.齊讀，讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中通過(guò)感情來(lái)朗讀細(xì)細(xì)體味大自然賦予我們的美麗春色吧!

　　3.同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩(shī)句或者葉紹翁的詩(shī)句，讓我們大家共同來(lái)分享。

　　4.讓我們用一句話來(lái)抒發(fā)對(duì)春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動(dòng)情。但無(wú)論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時(shí)俱進(jìn)，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　案例評(píng)析：

　　法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”因?yàn)椋?ldquo;閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本堂課中，我沒(méi)有把教參對(duì)詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩(shī)句意思，這正是他們?cè)陂喿x實(shí)踐中對(duì)古詩(shī)意思的富有個(gè)性的把握和理解。這樣做，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。