《游園不值》教學(xué)實錄（精選17篇）
《游園不值》教學(xué)實錄 篇1
游園路上的不遇中有遇——《游園不值》的教學(xué)實錄
教者：清華大學(xué)附屬小學(xué) 竇桂梅
學(xué)生：廣東中山市第一實驗小學(xué)五年級學(xué)生
課前預(yù)熱——
（課前背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩。伴著美妙的旋律，師生唱起《讓我們蕩起雙槳》。）
師：聽著這美妙的旋律，讓我們想到古詩的韻律美。故事可以吟，還可以唱，關(guān)鍵在古詩的每一個字都是推敲出來的精華。著名詩人賈島“兩句三年得，一吟淚雙流”說的就是這個理兒。那我們就來讀讀賈島的《題李凝幽居》，這講講，在賈島身上發(fā)生了推敲的故事。（課件出示：“閑居少鄰并…… ”）
生：原本是這首詩里面用的是推字，嗯……（生語塞），后來那個賈島來到了李凝家，發(fā)現(xiàn)李凝不在，他就回去了。在路上他碰見了大詩人韓愈，他撞進了韓愈的軍隊當(dāng)中，韓愈問他：你為什么會撞他的軍隊當(dāng)中？他說：我正在想一首古詩，不知道古詩當(dāng)中的一個字，用“敲”好還是用“推”好。韓愈也是位大詩人，他就想了起來。后來他告訴賈島，還是用“敲”好，用“敲”更能體現(xiàn)出一個人的有禮貌，也可以體現(xiàn)出夜晚的寂靜。所以后來，這首古詩當(dāng)中的這個字就用了“敲”。（全場掌聲）（引出“推敲”的典故，為后面教學(xué)“扣”作鋪墊。）
師： “推敲”成了典故，所以得感謝賈島。誰來讀讀這首詩，要注意五言詩的節(jié)奏。（生讀略）
師：該同學(xué)讀得很準(zhǔn)確。據(jù)說古人吟誦講平仄。我們這么做也許不科學(xué)，不過嘗試也是創(chuàng)新。那我們就試著把一聲、二聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以讀得拉長平緩；三聲、四聲的字呢當(dāng)仄聲，讀得短促一些。比如“閑”是第幾聲？（生答“第二聲”。）
師：誰來試試讀一讀？
生：閑——居——少（短促，有點夸張）臨——并。
師：好，我可不說，不過看我手勢。大家讀讀看。（教師手勢指揮，效果明顯）
生：閑——居——少臨——并，草徑入荒——園——。鳥宿池——邊——樹（很短），僧——敲——月下門——。
師：當(dāng)然，我們不但如此，還要注意五言詩自身的節(jié)奏。這樣讀起來的時候就顯得流暢自然了。我們還學(xué)過賈島的《尋隱者不遇》。請試著讀讀。
生：“松下問童子……”（老師輔以手勢，學(xué)生讀得很有味道。）
師：像這樣“不遇”的詩很多，比如邱為的《尋西山隱者不遇》，皎然的《尋陸鴻漸不遇》李白的《訪戴天道士不遇》（課件）。除了古詩，還有古文《雪夜訪戴不遇》等。
師：人生有多少個不遇啊，為什么他們要把“不遇”記下來呢？看來這“不遇”中有值得我們回味的東西。（引出同構(gòu)主題文章。后文生成的精神內(nèi)涵，作為同類主題升華。）
師：然而，我和同學(xué)們卻在這里相遇了。這是人生的難得。愿我們的相遇能夠留下些什么——上課。
一、與文字相遇
師：雨過天晴，我們跟著葉紹翁一起——（生答“游園”。）
師：在游園的路上推敲推敲這——“不值”。（學(xué)生接后半句）
師：“值”，按教材中的解釋，意思是？（生答相遇。）“不值”呢？（生答“沒有相遇”。）
師：用兩個字概括？（生齊說“不遇”，老師板書。）
師：我們在“不遇”中遇到了些什么呢？讓我們先讀讀，再聊一聊。
師：看看這首七言詩，該怎么讀出詩味
生：“應(yīng)——憐——屐——齒印蒼——苔—— ”（根據(jù)剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。）
生：“應(yīng)——憐——屣——齒（短）印（短）蒼——苔，小扣柴——扉——久（短）不開——。”
生：“春——色滿園——關(guān)——不住（短促，乍停）。
生：“一枝——紅——杏出——墻——來——”。（聽課教師給學(xué)生掌聲。）
師：“詩”讀百遍，其義自現(xiàn)。游園的路上，遇到了——
生：蒼苔，柴扉，還有紅杏。（生依次說出，教師讓再把這幾個詞讀一下。）
師：談?wù)勀愕乃觥?/p>
生：我說說“柴扉”。就是柴門，是用木棍和樹枝編成的一個門。（生答完想坐下去。）
師：喔，是這樣的門嗎？（課件出示四扇門：第一、二扇現(xiàn)代風(fēng)格的門，第三、四扇是柴門。該生判斷是后者。）請對比前扇門形容形容這扇柴扉。
生：簡陋。我覺得這扇門很簡單，很簡單，就是再普通不過了。
師：沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么簡單、樸素。誰再來讀這句，讓我們感受這是一扇特別的門。
生：“小扣柴——扉——（重音，并拉長）久不開”。（師一起跟著輕讀，強調(diào)柴扉，感覺很好聽。）
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，蒼苔的“蒼”指綠色，“苔”指苔蘚。一般都是長在石頭上，一些石縫里面和潮濕的地方，看上去它們很滑，如果你站在這個地方的話，很容易滑一跤。（師連連點頭，表贊成。）
師：嘿嘿，生氣嗎？
生：不生氣，好玩、有趣，還有生趣。
師：多會說話，有趣，還加生趣。那是因為它給我們的生活帶來了——（生：齊答“樂趣”。）
生：只要春雨綿綿，潮濕的天氣就會有蒼苔。
師：（放兩張圖片）看這幅，延路石子中隱隱約約的一點綠，從石縫里鉆了出來；再看這幅，延階而上，因了春雨，綠了一地。“低看蒼苔色，欲上人眼來”。給你怎樣的感覺？
生：哇，春天來了。
師：這么普通的小植物，卻將春天的生命喚醒啦。難怪你會這樣感慨：春天——好美啊（學(xué)生說出）！
師：（緩緩地）那就請你讀一讀，把你的所遇告訴我們大家吧。
生：（輕輕地）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔。”（蒼苔兩詞有點顫抖。）
師生：齊讀“應(yīng)憐……”。（老師還在拖音，“蒼苔”拖得很長，學(xué)生已讀完。）
師：我還沒看夠呢，你們就看完了！（學(xué)生心領(lǐng)神會，重新讀了起來。）
生：我說說“紅杏”。它一般在春天的時候開花。
師： 春天的什么時候？（下面有學(xué)生說：清明節(jié)）
師：清明節(jié)都晚了。（生笑）（生：初春。）
師：看吶，（一邊放課件，一遍吟誦）“萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)”。二月，正是莘莘學(xué)子要進京趕考，抬頭望著那杏花，給他帶來希望，杏花也叫及第花，于是詩人筆下就寫出了許多贊頌杏花的詩。和葉紹翁是好朋友陸游一生的名篇佳作好多，其中，他也贊紅杏，讓我們也跟著夸夸吧。
生：“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。
生：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。（學(xué)生美美地讀起來。）
師：所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！（讀略。）
師：抬頭，那紅杏，將春天的生命——（生：燃燒。）
師：說燃燒，比我還熱烈。我想說的是照亮。（笑）你們看，游園所見的都是如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？
生：春意盎然！
師：好啊，你用成語表達。（又一學(xué)生隨口而出“生機勃勃”。）
師：就這樣，綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾。正是“風(fēng)景這邊獨好”。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的愉悅。（古箏起。師生齊讀，注重平仄的同時，學(xué)生在剛才的感受中讀得比較好。）
二、與文學(xué)相遇
師：這就是我們游園的所遇。這樣的一座普通的園，這樣自然而然的景物，我們對此賦予了怎樣的感情？從這首詩中的哪個字的字形看出來？
生：是“憐”字。（學(xué)生讀這個字，教師板書該字。）
師：下面，就請同學(xué)們再默讀這首詩，拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字，飽含了對我們所見的這些景物的“憐”？（學(xué)生在音樂中靜靜讀，畫，推敲……）
1，“憐”蒼苔。
生：“憐”就是喜愛的意思。我從這個“印”看出來“憐”蒼苔。他舍不得“踩”蒼苔，所以說“印”。你想啊，“印”上去，就好像在蒼苔的肌膚上留下一點兒印兒，好像畫上去的，一定很好看。
生：也許詩人想在蒼苔身上留下印記，而不是踩，帶有心心相印的意思吧。（掌聲）
生：還有，詩人為何穿屐鞋？一是怕滑，他怕自己摔一跤，更重要的是屐齒少，印兒就少。
師：是啊，為什么要穿木屐鞋？大膽想象。
生：是不是很時髦？葉紹翁穿著屐齒，顯示一種身份，說明自己很休閑。
師：到高年級我們就會背誦李白的“腳著謝公屐，身登青云梯”。（教師吟誦）
生：所以，葉紹翁也要穿木屐，自然的打扮，輕松的游園，好瀟灑，好愜意。
師：可盡管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我有點擔(dān)心屐齒給蒼苔留下——
生：印子。還有一點，就是心疼的感覺。所以，覺得憐惜。
生：所以，這“憐”還有另一個滋味。
師：孩子啊，請你給我們走一走，怎么走就怎么讀。（指一生，笑）我們來聽聽，這“印”中既有喜愛，還有憐惜的滋味兒。（該生小心翼翼地踮著腳走向老師。）
師：嗯，明白了，為什么這樣，穿著袍子啊，拎著衣角啊。（師模仿生動作）
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點啊。（生讀略。）
生：他走得慢，要是我的話（做難以下腳狀），得這么走。（另一生走向老師，走得挺快，還跳著。）我不忍心踩著一點點。踩得快，印就少，還淺！（生讀，讀得特別輕。）
師：這里還有著一個美麗的故事呢！“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”（生讀）那日，葉紹翁看到陸游筆下的春雨過后的杏花。他偏偏不寫春雨，而寫春雨過后的蒼苔——這也是——憐（“憐”字學(xué)生說出）。
師：你知道嗎？葉紹翁最初用的是“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”。
生：嫌，你就會想到嫌棄。那個作者葉紹翁，用“嫌”好像瞧不起人，覺得他可能在嘲笑這些蒼苔，或者說園主人不喜歡詩人來游園。虧得用“憐”不然的話怎么能體現(xiàn)出對蒼苔的喜愛呢？
師：你怎么這么了解詩人的心哪！用了“嫌”，還有這句中的“應(yīng)”，在古文里的意思是大概，這就“嫌”就成了一種揣測，一種猜度，一下子就把感情拉遠了。
生：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。可以寫一篇三五百字的游記了。可古詩僅是幾個字。
師：難怪古人說，“吟成一個字，捻斷數(shù)頸須”。今天的我們回到詩里去推敲，深深感受到詩歌中藏著的韻味，我們對古詩是發(fā)自內(nèi)心的一種敬重——這就是詩的魅力！（深情地）讓我們把這個“憐”，小心地放在心里，體會對蒼苔的特別的愛吧。（生讀出了詩情。）
《游園不值》教學(xué)實錄 篇2
（課前，學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）
師：好啊，課前同學(xué)們背了這么多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，有人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
（一女生讀得很精彩）
師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）
師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學(xué)知道推敲在這里的故事嗎？
生：當(dāng)時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——
生：這人好像是韓愈。
……
（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導(dǎo)）
師：有意思，謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！
你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）
師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲仄聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發(fā)下，我們再來，開始
（竇老師帶著大家一起讀。）
師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師：俗話說“書讀百遍，其義自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——
師：有——蒼苔
師：有——
生（齊說）：柴扉
師：還有——
生（齊說）：紅杏
師：是啊，請同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓λ麄兊牧私猓胝勈裁炊汲伞?/p>
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
師：哦！還請你。如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——
生：顯得窮困。
生：顯得簡陋。
師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——
生：簡陋。
師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學(xué)們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么？
生：青苔
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
師：所以，你發(fā)現(xiàn)，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇——
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！
（生讀。）
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學(xué)生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）
師：繼續(xù)聊，親愛的同學(xué)們，還有什么啊？
生（齊說）：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：二月就開，開的早不早啊？
生（齊說）：早。
師：想起啊，孔子當(dāng)年就在四棵杏樹下給他的學(xué)生講課，那可是春秋時代，到現(xiàn)在有多少年了，每當(dāng)二月早春之際，莘莘學(xué)子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學(xué)們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王維他可經(jīng)不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁的好朋友，誰呀？
生（齊說）：陸游。
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）
師：所以，葉紹翁也經(jīng)不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——
（生齊讀最后一句。）
師：請同學(xué)們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——
生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。
師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，卻給你怎樣的感覺？
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——
生：生機勃勃。
師：親愛的同學(xué)們，原來當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學(xué)們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）
（生齊讀。）
師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物，詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學(xué)再一次默默地讀這首古詩，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了我們對所見景物特別的感情？
（生默默地品。）
生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐。
師：注意他感受到的那份愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——
可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經(jīng)背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——
生（齊說）：愛惜。
師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門
師：嗯，你看，用上這個“嫌”字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個“嫌”字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應(yīng)字就可以變成
生：應(yīng)該。
師：對了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛惜——
生：蒼苔。
師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來。
生（大聲地說）：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學(xué)講？那就講，
生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是——
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學(xué)們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人。
師：詩人的——
生：腳印。
師：腳印還是屐齒的印？
生：屐齒的印。
師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。
師：所以他穿木屐鞋，下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學(xué)們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當(dāng)時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——
生：很高貴。
師：說明自己很——
生：很休閑。
師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現(xiàn)對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——
生：愛。
師：但是，如這名同學(xué)所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得
——
生：可惜。
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——
生：愛惜。
師：哎呀，現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走啊？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——
生：蒼苔。
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學(xué)們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——
生：淺
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
（生深情地讀。）
師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。（非常精彩）
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。
生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就輕，我不寫春雨，我寫春雨后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——
生：憐
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學(xué)們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對柴扉哪個字？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——
生：敲。
師：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲放進這首詩中，讀——
生讀。
師：你笑什么？
《游園不值》教學(xué)實錄 篇3
一、激趣導(dǎo)入
師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？
生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。
生：春天非常美麗。
師：是呀，可是春天美在哪里呢？
生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。
生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。
生；小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。
生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。
師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。
生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》
生讀題。
二、自讀詩文
師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？
生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。
生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。
師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。
生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣？）
第一位讀后，評價：
生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。
第二位讀后，再評：
生：他讀得字音正確，也比較流利。
生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？
師：好呀，讓我們一起來欣賞。
生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學(xué)們，讓我們來比一比，看誰讀得好？
生比賽。
師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。
師：老師讀得怎么樣？
生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。
師：謝謝夸獎，不過，老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？
生挑戰(zhàn)。
三、理解詩意
師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？
生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。
師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過墻頭。
生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。
師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。
生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。
生：我知道“柴扉”就是指柴門。
生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。
師：為什么很久沒有來人來開門呢？
生：可能是主人不在家吧。
生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。
生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。
生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。
師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學(xué)們讀一讀第一句詩。生讀。
生：老師，什么是屐齒？
生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。
生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，（抬起腳，演示給同學(xué)看。）
師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。
生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚。可是我不知道這句中“應(yīng)憐”是什么意思？
生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛惜”。
師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應(yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？
生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。
生：他們說得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因為主人愛情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。
師：看來同學(xué)們都理解了這句詩。現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎？
生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。
生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、領(lǐng)悟詩情
師：詩人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景，結(jié)果卻沒有見到主人。現(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎？
生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結(jié)果沒有碰到主人，撲了個空。
生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。（學(xué)生大笑）
師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的掃興。
生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。
生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢？
師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。
學(xué)生朗讀全詩。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇4
今天的第二節(jié)課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。
這般孩子，被殷俊調(diào)教的，一個個“如狼似虎”了。
他們是要我上《游園不值》這首詩。
上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。
于是就誕生了下面的一堂課：
師：今天是個特殊的節(jié)日，請問，你想對我說一句什么話。
生：就一句嗎？
師：是的，就一句。
生：老師，我想對你說。
殷老師：你已經(jīng)說了一句了，請坐下。
生：老師，你好。
生：老師，讓我做作業(yè)吧。
生：老師，我們到室外上一節(jié)活動課吧。
生：老師，你應(yīng)該送999朵玫瑰給殷老師。
生：老師，你應(yīng)該買花送給你老婆。
師：你們想知道四年級的同學(xué)對我說了什么嗎？
生：想！
師：我一走進教室，他們齊聲對我說：
我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！
生：大笑。
師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。
生：又笑。
師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。
生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。
生：把“應(yīng)憐”的“應(yīng)”的音調(diào)讀成了去聲。
生：讀得很正確，但感情不到位。
師：按照讀正確的標(biāo)準(zhǔn)來要求的話，我可以給你打100分了。
師：哪位女同學(xué)來試一試呢。李林蔚，你來讀。
生：讀得正確、流利，
師：讀得很到位了，現(xiàn)在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學(xué)一樣來讀一讀。
生：齊讀。
師：把古詩讀通了，這僅是學(xué)習(xí)古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。
下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細(xì)微的地方來進行質(zhì)疑。
生：“游園”我不理解。
師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。
生：“游”就是旅游，“園”就是園子。
生：“游”就是游玩，“園”就是花園。
生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。
生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很悠閑自得。
生：老師，我不知道“不值”指的是什么？
生：就是不值得。
生：就是沒有什么了不起。
生：就是無所謂。
師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。
生：自由讀第二句。
生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。
師：嗬，今天在這節(jié)課上，你應(yīng)該得到第一支玫瑰。
這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？
生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會本課4個生字。理解詩意，能用自己的話說出 兩首詩的意思。
3、能說出課后練習(xí)3中帶點詞和 詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。
4、積累描寫春天的古詩或名句。
學(xué)習(xí)過程：
一 、 自主預(yù)習(xí)：
1、搜集描寫春天和田園風(fēng)光的古詩或名句。（整理在讀書筆記上）
2、搜集有關(guān)葉紹翁和楊萬里的資料以及以前學(xué)過的這兩位詩人的詩。
二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學(xué)，5分鐘合作交流）
同學(xué)們，自學(xué)古詩時可以借助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自己通過反復(fù)的誦讀來品味詩句的意思。
1、自己試讀古詩，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節(jié)奏感和使得韻味。
2、用自己喜歡的方式 理解詩意。
方法指導(dǎo)：
（1）解題： 不值： “游園不值”的意思是：
“宿新市徐公店”的意思是
（2）抓詞語，明詩意。
讀古詩，從重點詞語入手，試著理解每一句詩的意思。（重點詞語可記在書上）
應(yīng)： 憐： 屐齒： 蒼苔： 小扣： 柴扉： 籬落：
疏疏： 一徑： 深： 急走：
（3）看畫面，想詩境
結(jié)合課文的插圖，想象“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣的情景，用自己的話說說詩的意思。
3、悟詩情，巧誦讀
《游園不值》一詩表現(xiàn)了作者
《宿新市徐公店》表現(xiàn)了作者對 的贊美和
對的喜愛之情。
在小組內(nèi)有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。
三、交流展示（7分鐘）
四、做一做，看看哪個小組正確率最高！（7分鐘）
1、默寫古詩。
《游園不值》 《宿新市徐公店》
2、解釋帶點的字，說說詩句的意思。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
應(yīng)： 憐： 小扣：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
走：
4、描寫春天的古詩名句。（3到5句）
五、快樂積累：（8分鐘）
描寫春天的詩：
《大林寺桃花》 白居易
人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處, 不知轉(zhuǎn)入此中來。
《晚春》 韓愈
草木知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。 楊花榆莢無才思,惟解漫天作雪飛。
《春游湖》 徐俯
雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。 春雨斷橋人不度,小舟撐出柳陰來。
描寫田園風(fēng)光的：
《過故人莊》孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日，還來就菊花。
《四時田園雜興》 范成大
梅子金黃杏子肥, 麥花雪白菜花稀。 日長籬落無人過, 唯有蜻蜓蛺蝶飛。
晝出耘田夜績麻, 村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織, 也傍桑陰學(xué)種瓜。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇6
一、教材分析：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。
三、設(shè)計理念：
1. 運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
2. “以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。
3. 尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。
4. 注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
5. 閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo) ：
1. 有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 利用各種方法學(xué)習(xí)詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
五、課前準(zhǔn)備：
課件《春江花月夜》詞帶
六、教學(xué)流程：
一、 激發(fā)興趣，精講引思。
1.(課前)集體背一首古詩。我從同學(xué)們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)
2.(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它。
二.自讀自悟，樂于探索。
1.指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)
2.復(fù)習(xí)古詩學(xué)法
我們以前學(xué)習(xí)古詩采用了什么方法呢？
①知詩人，解詩題。
②抓字眼，曉詩意。
③入詩境，悟詩情。
3.同學(xué)們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。(知詩人，解詩題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動)
4.利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)
① 在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。(學(xué)生回答的問題略)
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地說說詩意。
三.學(xué)生質(zhì)疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)
1. 學(xué)生質(zhì)疑的問題(略)
2. 師問一個問題：你認(rèn)為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)
師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)
3、你認(rèn)為這首詩應(yīng)該怎樣讀更能表達詩人當(dāng)時的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)
4、指名讀，齊讀。
詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學(xué)們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？
5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學(xué)們帶著這種感覺來背誦全詩。同學(xué)們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)
四.思維拓展，延伸探索
1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學(xué)生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。
2.齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細(xì)細(xì)體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學(xué)生有感情朗讀)
3.同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學(xué)讀)
4.讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。
(作業(yè) ：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)
板書設(shè)計 ：
游園不值
--------葉紹翁
應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開。 掃興
春色滿園/關(guān)//不住，
一枝紅杏/出//墻/來。 喜悅
(看)一枝紅杏(想)滿園春色
《游園不值》教學(xué)實錄 篇7
我說的課題是九年義務(wù)小語教材第十冊《古詩三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的特色、教學(xué)程序四個方面加以說明。
一、說教材。
《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據(jù)注釋，對于學(xué)生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。
二、教學(xué)目標(biāo)以及重點、難點的確定。
目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，我根據(jù)自己對教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，入情入境學(xué)習(xí)古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。
三、教學(xué)設(shè)計的特色。
我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩境、悟詩情這一環(huán)節(jié)中，我運用了引探法引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學(xué)生較容易理解，根據(jù)老師的引導(dǎo)展開想象，從而進入詩境中。
四、說教學(xué)程序。
我本課一共設(shè)計了七個環(huán)節(jié)：分別是：
一、 激情導(dǎo)入、以舊引新。
二、 范讀激趣，初讀正音。
三、 自讀自悟。
四、 入詩境、悟詩情。
五、 讀誦深化，談感受。
六、 拓展閱讀。
七、 作業(yè)。
下面我重點講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣
為了讓學(xué)生認(rèn)識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。”老師的語言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說：“春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？”
這一環(huán)節(jié)，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。
學(xué)生背完詩后，我緊接著說：“今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。”
（二）范讀激趣，初讀正音
學(xué)生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領(lǐng)會、感悟、傳神。教師不僅要導(dǎo)疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩后，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學(xué)生讀，隨即正音。
還有第四環(huán)節(jié)：入詩境、悟詩情。
古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩境時，運用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就是在教學(xué)中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對詩歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發(fā)點撥，相機指導(dǎo)。
我先引導(dǎo)學(xué)生說：“有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是”理解小扣柴扉久不開。接著我問：“這是怎么回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說：“也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。于是我緊接點題理解“不值”說：“游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？” 這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩境中，領(lǐng)悟了作者的感情。
接著我又問：“難道就要盡興而來，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。
在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學(xué)生又是一番奇思妙想。在想象中領(lǐng)悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。
還有最后一個環(huán)節(jié)：作業(yè)
我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長，學(xué)了這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。
通過這一作業(yè)的設(shè)計，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長。
反思：
在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過教師的講解這種單一的方式來學(xué)習(xí)古詩。由于學(xué)生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動學(xué)生的多種感官。因此，也就無法引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體驗。
在這節(jié)古詩教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩內(nèi)容相機呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩的刺激物，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，提高學(xué)習(xí)古詩的效率。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、利用各種方法學(xué)習(xí)詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
【課前準(zhǔn)備】課件《春江花月夜》詞帶
【教學(xué)流程】
一、激發(fā)興趣，精講引思
1、（課前）集體背一首古詩。我從同學(xué)們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）
2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它。
二、自讀自悟，樂于探索
1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)
2、復(fù)習(xí)古詩學(xué)法
我們以前學(xué)習(xí)古詩采用了什么方法呢？
① 知詩人，解詩題。
② 抓字眼，曉詩意。
③ 入詩境，悟詩情。
3、同學(xué)們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。（知詩人，解詩題）（學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動）
4、利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。（合作完成）（師生互動結(jié)合課件）（抓字眼，曉詩意）
① 在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。（學(xué)生回答的問題略）
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地說說詩意。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇9
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉(zhuǎn)動聽的歌。今天我們就來欣賞古詩，我們來學(xué)習(xí)第12課《古詩三首》。
現(xiàn)在正是春暖花開萬物復(fù)蘇的季節(jié)。今天老師就帶來了一首描寫春天的古詩《游園不值》。
師板書課題，（生齊讀課題）
二、講授新課
（一）知詩人 解詩題
詩中的美景正等著我們?nèi)ふ夷兀覀円黄饋碜x一讀這首詩。請同學(xué)們輕輕的翻開書58頁。
1、初讀（要求：讀通詩句，劃節(jié)拍。）自由讀
2、學(xué)習(xí)古詩的方法。（課件出示）
（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）入詩境，悟詩情。
3、知詩人，解詩題。
a過渡：這首古詩是葉紹翁寫的，那你說說對作者了解多少呢？（指名學(xué)生交流）
師匯總：（課件出示）
b師：這個“值”的意思就是（相遇）
不值呢？（沒有相遇、遇到要拜訪的人）
c同桌合作，根據(jù)注釋解詩題。
（二）再讀古詩
1、大家想讀這首詩嗎？讀之前先要把課文里這幾個字讀好了。（課件出示）
2、重點指導(dǎo)“應(yīng)、屐、苔、扣、扉”
3、用怎么樣的節(jié)拍去讀呢 （出示內(nèi)容）
那就請同學(xué)們用這樣的節(jié)拍，帶著你的感情大聲地讀一讀吧。
自由讀 聽錄音示范讀 指名讀 配樂男女生賽讀 配樂齊讀
三、感悟詩意
師：同學(xué)們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？（指名說）
蒼苔、柴扉、紅杏（課件出示）
師：結(jié)合你們平時所知道的，說說它們是什么樣子？
總結(jié)：綠綠的，長在地上的，有點像青苔。陰暗潮濕的地方。厥類植物。春雨過后，這個貼著地面長出的小植物就是蒼苔！（課件出示蒼苔圖片）
師：你感覺到了什么？（春天很美生機勃勃）
師：這綠綠的蒼苔把春天喚醒了！
(齊讀第一句)
師：柴扉 （柴扉是用柴和樹編成的門。很簡陋，很破舊。就是用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，是自然而然，接近大自然的本色）。
師：誰再來讀讀這句。
師：紅杏，什么時候開的？
總結(jié)：早春二月開，紅杏是一種美麗的花。（課件出示杏花圖片）
這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。
師：紅杏很美，綠油油的蒼苔也美。春天真是生機勃勃啊！
四、品讀詩情，理解詩意
師：同學(xué)們，這就是葉紹翁游園所遇。那么，詩人來訪的目的是什么呢？他想看什么呢？（師板書）
過渡：一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。
這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？詩中哪個字飽含了對這些景物的感情？（憐）
師：這個"憐"字，用在今天就是？可憐
1、“憐蒼苔”主人僅僅是喜歡蒼苔嗎？對，主人不僅僅是憐蒼苔，也是憐春天。老師也希望你們熱愛春天，愛春天的一草一木。
2、理解“應(yīng)”、“屐齒”
師：在當(dāng)時，穿木屐鞋是一種身份的象征。這是一種自然的打扮，輕松的打扮，葉紹翁穿著木屐鞋，那是說明自己很休閑）他要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛。
從這句你讀懂了什么？
這句意思：大概是花園主人愛惜這蒼苔，怕我的木底鞋踩在上面留下腳印吧。
3、扣的意思（敲）
師：小扣的意思就是？小扣就是輕輕地敲。小心翼翼地敲
師：扣了多長時間？（很久）表示時間長。
師：“小扣”說明對園主人的（尊重）（對春天的喜愛）
（作者不僅扣出了對主人的尊敬，也扣出了對春天的熱愛。老師也希望你們做個有禮貌的孩子。
這一句你又讀懂了什么呢，或者說你怎樣理解呢？
詩句意思：我輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。
過渡：詩人說是園主人怕苔蘚被踩壞，其實我覺得是詩人太愛這些綠色了，是他舍不得踩懷。說明他愛大自然的一切，連這些不起眼的蒼苔在他眼里都是不能被破壞的。
老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們理解得不錯，很有道理，在有感情地讀讀這句。
4、理解“春色滿園”你怎樣理解這句呢？
意思：滿園的花開得正艷，這美好的春色是關(guān)不住的
得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。
5、詩人想進去卻沒能進去，他看到了什么？
這句應(yīng)該怎樣理解呢？
意思：一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外。
老師引導(dǎo)：讀了這句你又有什么感受
一枝紅杏就代表春天來了。從字面看是寫一個花園的春色，實際是表達作者對春天美景的向往。這整句詩表達了作者對春天的贊嘆。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。
帶感情讀。讀出作者贊美春天美景，對春天向往的感情。
6、老師引導(dǎo)總結(jié)全詩意思。同學(xué)們理解得很正確，誰愿把全詩的意思完整的說一遍呢？
7、配樂再次有感情的朗誦全詩。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇10
師：好啊，課前同學(xué)們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
一女生讀的很精彩。
師：讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）
師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學(xué)知道推敲在這里的故事嗎？
生：當(dāng)時賈島在想到這首詩的時候，不知道用推好還是敲好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到敲能突出夜色的靜，然后就把敲列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——
生：這人好像是韓愈。
師：對，在韓愈的建議下，他說夜太靜了，有一點動就好，于是他就建議把推換成——
生：敲。
師：這個同學(xué)課外知識了解得這么多。鼓勵鼓勵吧，謝謝你。（同學(xué)們拍手）于是推敲這個故事便產(chǎn)生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊，現(xiàn)在咱再讀讀賈島的一首詩，這首同學(xué)們好像學(xué)過。盡管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學(xué)們學(xué)過。那么現(xiàn)在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。
課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。
師：有意思，謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！
你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家？剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）
師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發(fā)下，我們再來，開始
竇老師帶著大家一起讀。
師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家。
一女生再讀。
師：俗話說“書讀百遍，其意自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——
師：有——蒼苔
師：有——
生齊說：柴扉
師：還有——
生齊說：紅杏
師：是啊，請同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓λ麄兊牧私猓胝務(wù)l都成。
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
師：哦。還請你，如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——
生：顯得窮困
生：顯得簡陋
師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——
生：簡陋
師：但是這樣的門你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學(xué)們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么
生：青苔
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
師：所以，你發(fā)現(xiàn)，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇——
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！
生讀。
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來
竇老師帶著學(xué)生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）
師：繼續(xù)聊，親愛的同學(xué)們，還有誰啊？
生齊說：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然，站起來，你知道紅杏是什么時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：對。二月就開，開的早不早啊？
生齊說：早。
師：想起啊，孔子當(dāng)年就在四棵杏樹下給他的學(xué)生講課，那可是春秋時代，到現(xiàn)在有多少年了，每當(dāng)二月早春之際，莘莘學(xué)子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學(xué)們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經(jīng)不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁的好朋友，誰呀？
生齊說：陸游
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游《馬上傳》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋陸游《臨安春雨初蒙》
師：所以，葉紹翁也經(jīng)不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——
生齊讀最后一句。
師：請同學(xué)們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——
生齊說：蒼苔、柴扉、紅杏
師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——
生：生機勃勃。
師：親愛的同學(xué)們，原來當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學(xué)們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）
生齊讀。
師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學(xué)再一次默默地讀這首古文，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了對我們所見景物特別的感情？
生默默地品。（音樂）
生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐
師：注意他感受到的那分愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——
可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經(jīng)背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——
生齊說：愛惜。
師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門
師：嗯，你看，用上這個嫌字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個嫌字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應(yīng)字就可以變成
生：應(yīng)該
師：對了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛惜——
生：蒼苔
師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來
生大聲地說：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學(xué)講？那就講，
生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是—
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學(xué)們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人
師：詩人的——
生：腳印
師：腳印還是屐齒的印？
生：屐齒的印
師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想曲破壞它。
師：所以他穿木屐鞋下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學(xué)們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當(dāng)時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——
生：很高貴
師：說明自己很——
生：很休閑
師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現(xiàn)對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——
生：愛
師：但是，如這名同學(xué)所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得
——
生：可惜
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——
生：愛惜
師：哎呀，現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，這么地惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走啊？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——
生：蒼苔
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學(xué)們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——
生：跟淺
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
生深情地讀。
師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。（非常精彩）
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個美麗的古詩啊！（課件出示）讀。
生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后你來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫春雨，我寫春雨而后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——
生：憐
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會寫上上千字兒，然而，古詩是僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學(xué)們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對柴扉哪個字兒？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——
生：敲。
師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲送進去，讀——
生讀。
師：你笑什么？
生：我覺得這里用敲很不恰當(dāng)，因為這里是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”，比較重，這里詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）
師：所以，這位同學(xué)，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他說的敲，做做動作，放在桌子上。
生敲桌面，發(fā)出很重的聲音。
師：哎喲呦呦，來——扣的動作
生做扣的動作。
師：你看那女同學(xué)，剛開始做的時候，是給人家一個手背，現(xiàn)在是用手心給人家（示范：用右手敲左手的手心）同學(xué)們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕輕地——扣。看到小字，還會想起一個成語，那叫小心翼翼，那也就是說這小里面是輕輕地小心翼翼地——扣
生齊做小扣的動作。
師：我對那個女同學(xué)真是佩服。這樣，你扣了多少長時間？
生：扣了很多下
師：那就是扣了——
生：很長時間
再問一男生。師：你扣了多長時間？
生：扣了很久。讀第二句、
師：他那久我們可以創(chuàng)造性的來表示我們扣的時間的——長。來呀，開始
生齊讀。
師：其實竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既著急我還要耐心，所以我在扣門的時候我會（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動了）久不開，不開，不開，就因為不開不開我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺。是吧，好，親愛的同學(xué)們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表現(xiàn)心情就怎么表現(xiàn)心情。
生齊讀。
師：我想起一個成語那叫扣人心弦。扣出了對園主人的——
生：尊重
師：對春天的——
生：對春天的喜愛。
師：對春天的——
生：憐惜。
師：給她掌聲。剛才他說喜愛，她說憐惜，這便讓我想起我連扣門的時候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現(xiàn)的是春天的那分恬靜啊！所以那小扣也就體現(xiàn)了一個字兒，那就是—
生：憐。
師：繼續(xù)聊紅杏了。
生：紅杏是“出”字，“出”說明春天來了，紅杏開的很旺。都已經(jīng)從墻頭里鉆出來了。“出”和關(guān)相對，沒有關(guān)就沒有“出”。
師：給他掌聲，他會推敲，由一個“出”引出了和它相對的一個字兒——“關(guān)”，他給我們這么大的啟發(fā)。請同學(xué)們看一看（課件）這“關(guān)”和“出”而后的這句。讀——
生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來。
師：葉紹翁和陸游都用了一個相同的字形容紅杏的出。可是形容它怎么出的時候，葉紹翁用的是——
生：關(guān)
師：陸游用的是
生：遮
師：親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？在我的學(xué)校原來清華大學(xué)的著名的教授錢鐘書，他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩鑒賞詞典里只留下三首，然而就是一個字兒的不同，一個用“遮”一個用“關(guān)”，這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢？前后桌討論討論研究研究推敲推敲，這“遮”和“關(guān)”怎么就有這么大的不同。
生：出墻來，關(guān)可以表現(xiàn)出關(guān)得非常的緊，而遮不過是表面的遮蓋一下，遮的時候不能出來，關(guān)好像能出來了，出墻來說明紅杏很有生命力。
師：那就是關(guān)的我緊，我就出來，需要——
生：時間
師：還需要——
生：力量
師：遮呢？
生：遮就是簡簡單單地蓋一蓋。
師：想要出來就——
生：就可以出來
師：不想出來就
生：不能出來
師：是不想出來，不是不能出來，但你關(guān)我，就像我們這個禮堂一樣，整個的門，整個的一切都——
生：封鎖了
師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他說的那樣，但需要力量。親愛的同學(xué)們，瞧瞧這關(guān)，關(guān)得我越緊我就越想
生：出來
師：越想關(guān)我，我就越想出來，你要是不關(guān)我的話，也許就沒有這關(guān)的刺激，我就會象這園里的其他鮮花一樣，想怎么長我就怎么長，我也不知道我被關(guān)的滋味，我也不知道我想不想出來的——
生：感覺。
師：所以現(xiàn)在這一關(guān)我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的——
生：美麗
師：換個詞，音同調(diào)不同
生：魅力（掌聲）
師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句？我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關(guān)不住—
生：一枝紅杏出墻來
師：剛才我看到他兩個胳膊支起來了（示范動作）出墻來，還把頭挺了起來。可以用動作可以用肢體都可以把你的心情表現(xiàn)出來，孩子門你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關(guān)不住
生：一枝紅杏出墻來。
師：這個女同學(xué)動作很美，他說出墻來是這樣（示范），是含蓄的想辦法動腦筋的悄悄地出來。好了，同學(xué)們，再看這兩句，還有哪里可以體現(xiàn)對紅杏的特別的地方？
生：還有從這個“滿”字看出，說明紅杏很多，在游園的時候看到了很多的紅杏。
師：這一個“滿”看出紅杏很多，既然這樣，這個“滿”字要想相對它和哪個字兒相對？
生：一
師：一和滿相對。你們怎么這么會發(fā)現(xiàn)啊，既然他說這滿就是許多的紅杏，那我們再來看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，（改成三）讀
生：三枝紅杏出墻來
師：那多好啊，讀
生：十枝紅杏出墻來
師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么？
師：這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強，它想出來的意志非常堅強，也說明春天非常的美麗，充滿了生機。
師：你說的是越多越好啊？還是用這一枝啊？
生：我覺得這里的滿和一非常的反襯，我覺得滿是越多越好，這里用一是越少越好，少就表現(xiàn)這枝紅杏的獨特。
師：還有沒有別的？
生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見，給人一種神秘的感覺。
師：這一枝紅杏引發(fā)的是讓你想象——
生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個滿字
師：一怎么想起了這個滿字？一怎么就是滿園？三名同學(xué)給我的啟發(fā)，滿園對一枝，老子說：道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃——
生：無窮的
師：“一”想怎么多就怎么多，沒有了“一”就沒有了滿字，“一”就是——
生：滿
師：所以我親愛的同學(xué)們，這一枝紅杏不是它獨特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是——
生：春色滿園
師：難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個成語叫春色滿園。就你剛才動作這么美的紅杏，紅杏啊，在園子內(nèi)你都看到了些什么呢？
生：我看到了滿園的紅杏，
師：滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景，也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什么呢？你為什么能夠出墻來，你為什么要出墻來？
生：我想到外面來看看外面的世界。
師：那就是你不滿足在園子內(nèi)的生活啦？
生：是的。
師：所以你有這樣的夢想和——
生：渴望。
師：所以你就——
生：我就出來了。
師：你們呢，就是這關(guān)在園子內(nèi)的花啊草啊，你們誰想問問紅杏，跟他聊聊？
生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的？
生：外面的世界特精彩，快點去吧，那邊特別好。
生：我這么矮怎么出去啊？我都快急死了！
生：那你就快點生長呀
生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀！
生：那你就鉆墻出去唄！
生：我身體軟的很。
生：那你也可以從柴扉往外探啊！
師：紅杏啊，你再動動腦筋，把你的快樂可以傳遞給他這個方法行不行，你看你只給他支招，一會兒讓他鉆墻，一會兒讓他這樣。。。。。。
生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。
師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽聽，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開。所以心里有——
生：心靈相通就能看到外面的一切。
師：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂啊！你說你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風(fēng)而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關(guān)不住的是你的——
生：心。
師：親愛的同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來我這園子啊這么虛心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我這園主人聽聽，請你們把這四句，因為你是葉紹翁，那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創(chuàng)造、超越了陸游的那個“遮”。所以加上自己的話，創(chuàng)造性地表達吧。
（課件出示）
“園主人啊，我！”
生：園主人啊，我穿著木屐鞋，小心翼翼地來到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關(guān)起來了，突然我看見了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強，從墻上面鉆出來，我非常高興。其實那園里的春色我心里早就明白了。
師：你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們——想的。看來想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么——熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)——園還是那座園，壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有——多大。一切都還是全憑于我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！（音樂）
竇老師和生齊讀整首詩。
師：再來，一枝紅杏出墻來。
師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來。這真是此時無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進園子內(nèi)不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？請同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得兩首詩有異曲同工之妙，你對我們說過了，他已經(jīng)到了自己要去的地方，而且已經(jīng)興致已盡，進去也沒有必要了。而《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經(jīng)知道園子里春意盎然，沒有必要見園主人了。
師：給他掌聲。如你所說的那種異曲同工之妙，妙在原來那么多的不遇，是因為他在不遇中已經(jīng)獲得了——滿足；已經(jīng)有了巨大的——收獲，所以剛才這名同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。
生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？
師：把這句話換成我們游園的感慨——
生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢？（掌聲）
生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？
師：所以親愛的同學(xué)們，回過頭來再讓我們看不值，如果說不值的意思是不遇，猛然間同學(xué)們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲，他沒有說不遇而是不值，原來這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的那份美好的深深的回味！所以同學(xué)們這不值中那就是說不遇中有——
生：遇
師：大聲地說一遍
生：不遇中有遇
師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中——
生：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過頭來再讀課題——
生：游園不值
師：游園雖不值，但——
生：不遇中有遇，
師：所以不值用今天的話理解，不值就是——
生：值
師：下課
生：起立
師：同學(xué)們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個字——
生：值
師：走吧。
游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。
[注釋]
1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。
2. 憐：愛惜。
3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。
4. 小扣：輕輕地敲。
5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。
[簡析]
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。
頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風(fēng)趣，說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。
[詩歌欣賞]
夜書所見
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風(fēng)動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
[注釋]
客情：旅客的情緒。
促織：蟋蟀。
嘉興界
平野無山盡見天，
九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港，
撐出南鄰放鴨船。
葉紹翁，生卒年不詳，南宋中期詩人。字嗣宗，號靖逸。本姓李，處州龍泉（今屬浙江）人，祖籍浦城（今屬福建）。曾在朝居官，與真德秀游，其學(xué)以朱熹為宗。后長期隱居錢塘西湖之濱。是江湖派詩人。擅長寫七絕。他的詩，都是描寫山林景物和酬贈朋友之作。
名作《游園不值》，久為人們傳誦。其他如《田家三秋》、《夜書所見》等都寫得詞淡意遠，饒有情致。
詩集有《靖逸小集》。另有《四朝聞見錄》，記敘了南宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼事。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇11
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，看書，我們第三單元的主題是——（ ）。
2、我們剛剛學(xué)過一首描寫花的古詩——《江畔獨步尋花》，來，一起復(fù)習(xí)背誦！
3、出示屏幕：這首詩作者主要抓住（ ）、（ ）、（ ）來描寫春天的美好，表達詩人對春天的（ ）、（ ）之情。詩人的心情是（ ）的。
過渡：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首有關(guān)花的古詩——《游園不值》，那就讓我們跟隨宋代詩人葉紹翁的腳步一起去游園賞春，和詩人一起感受“無法成游，卻勝似成游”的美妙意境。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的韻律美和意境美；
2、理解詩意，體會感情，領(lǐng)悟詩句所蘊含的哲理；
3、積累有關(guān)花的古詩；
一起讀：
三、指導(dǎo)朗讀古詩，讀出它的韻律美并初步感知
游園不值 （宋 ） 葉紹翁
應(yīng) 憐︱屐 齒~ 印 蒼 苔，小 扣︱柴 扉~ 久 不 開。
春 色 滿 園︱ 關(guān) 不 住，一 枝 紅 杏︱ 出 墻 來。
屏幕顯示：
指導(dǎo)朗讀方法如下：1、教讀；2、齊讀； 3、這是一首七言詩，“︱”表示短暫的停頓，“~”表示聲音的延長，“. ”表示重音,同學(xué)們學(xué)著老師的樣子在書上標(biāo)一標(biāo)。4、同桌兩個練習(xí)朗讀；5、一生展示讀；6、想聽老師讀一讀嗎？謝謝同學(xué)們對我的鼓勵，說明老師展示成功了。6、齊讀，同學(xué)們，通過剛才的幾遍朗讀，你覺得這首詩描寫了什么？從哪兒看出來的？【板書：一枝紅杏 春色滿園】
過渡：同學(xué)們，接下來就讓我們一起深入學(xué)習(xí)古詩，理解詩意，領(lǐng)悟詩情。
自學(xué)提示
1、同桌兩人合作學(xué)習(xí)，查資料理解以下詞語，并把意思標(biāo)在書上：不值 應(yīng) 憐 小扣 屐齒 柴扉
2、用自己的話說說詩句的意思；
3、想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
請看屏幕：
四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)
五、班內(nèi)交流，師指導(dǎo)理解和感情朗讀并背誦。
1、交流詞語意思：學(xué)生說“不值”時——解說題意，連說兩遍。其他詞語學(xué)生說好就行。
2、交流詩句意思，屏幕出示古詩，學(xué)生從題目開始說意思，其他同學(xué)可以補充，可以解說，再請一個同學(xué)說；
六、看圖，屏幕顯示，你從圖上都看到了什么？（生交流）“青苔”是什么？詩人愛青苔嗎？青苔也是春天的使者呀！作者愛青苔，其實是在表達他熱愛春天的感情。熱愛春天的感情還能從哪兒看出來呢？同學(xué)們，作者通過描寫春天的青苔和紅杏來表達他對春天的熱愛之情。真是景中含情啊！
七、同學(xué)們，聽老師把詩意說一遍，大家可以接說：詩人來到朋友的花園游玩，敲了好長時間的柴門，都沒開。詩人就想：這些青苔多可愛呀，園子的主人大概是愛惜自家的青苔，怕我的木底鞋在青苔上留下腳印吧。可是，這春色滿園的美景是柴門關(guān)不住的，你瞧，一枝開得正旺的惹人喜愛的紅杏伸出了墻來。
八、師指導(dǎo)理解詩中蘊含的哲理：（1）同學(xué)們，詩人游園沒進去，他的心情會怎樣？可在此時，他看到了一只鮮艷的紅杏，他的心情又會怎樣？【板書：掃興 高興】同學(xué)們，帶著和詩人一樣的心情，齊讀古詩。
（2）同學(xué)們，此時老師心中有個疑惑，詩人沒看到這滿園的春色，但卻看到了“一枝紅杏”這只紅杏怎么會伸出墻來呢（生交流）好，杏樹越長越高，生命力旺盛是柴門關(guān)不住的。
（3）想一想：這春色滿園的美景中除了紅杏還會有什么？（生交流）把紅杏換成梨樹，它會長出墻來嗎？桃樹呢？月季呢？即使是一棵柔弱的小草，它也會在春雨的滋潤下，越長越高，不斷地繁衍生長，最終也會長到柴門之外的。
（4）同學(xué)們，聽到這里，你想說什么？（生交流）請看大屏幕：一切新生事物的力量都是強大的，不可抗拒的。（齊讀兩遍）抄在語文書上。師板書【新生事物 力量強大】（5）同學(xué)們，記得在革命戰(zhàn)爭年代，我軍有許多革命志士被關(guān)在敵人的監(jiān)獄里，過年了，這些革命志士在監(jiān)獄的墻壁上貼了一副對聯(lián)，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”，象征新中國的革命事業(yè)是強大的，是敵人不可阻擋的。同學(xué)們，你們也是中國未來的新生力量，你們在前進的道路上肯定會遇到各種障礙或困難，但是我們的的力量是強大的，是不可阻擋的，我們的未來一定會想詩中所說：（生齊讀）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
九、指導(dǎo)感情朗讀和背誦：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對古詩又有了一個更深入的理解。起立！深吸一口氣，讓我們帶上韻律，帶上感情一起朗讀。再來！能背過嗎？向后轉(zhuǎn)，齊背。
十、板書總結(jié)，比較異同，體會寫法
比較異同：
江畔獨步尋花 游 園 不 值
唐 杜甫 宋 葉紹翁
黃四娘家花滿蹊， 應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
千朵萬朵壓枝低。 小扣柴扉久不開。
留連戲蝶時時舞， 春色滿園關(guān)不住，
自在嬌鶯恰恰啼。 一枝紅杏出墻來。
同學(xué)們看黑板，《游園不值》一首詩主要抓住“一枝紅杏”來想象它的“春色滿園”，作者在游園時心情先是掃興而后轉(zhuǎn)為高興。這首詩不光景中含情，而且情中寓理。請看屏幕：
同學(xué)們，這兩首詩都描寫了春天的花，都表達了一樣的熱愛之情，都運用了情景交融的手法。但是前者寫了“一大片花”，后者只取在“一枝紅杏”上；前者用花、戲蝶、嬌鶯來表達春天的美好，而后者卻從“一枝紅杏“上想象滿園的春色；前者只用了景中含情的寫法，而后者還用了情中寓理的寫法。
同學(xué)們，同樣的描寫春花，一樣的熱愛之情，可是詩人看到的不同，內(nèi)心感受不同，寫出來的兩首詩風(fēng)格也截然不同。
十一、拓展新詩，欣賞積累
同學(xué)們，一起來看這首詩，聽老師來讀：
欣賞積累
春 日
宋 朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
1、聽老師讀，這首是描寫了什么花？
2、齊讀，你的心情如何？
3、再讀，同桌練習(xí)背誦。
八、板書： 游園不值
景：一枝紅杏 春色滿園
情：掃興 驚喜
理：新生事物 力量強大
《游園不值》教學(xué)實錄 篇12
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。
（學(xué)生背誦）
師：今天我們還要學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》
二、自學(xué)古詩，感悟詩情。
1、讀詩。
2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現(xiàn)在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。
設(shè)計意圖
幫助學(xué)生采用借助工具書等形式理解古詩的意義。
體會古詩的意境有學(xué)生借助工具書來完成，教師抓住古詩中的點睛之處引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行欣賞品味。
3、解詩句。
（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。
（2）學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生發(fā)問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學(xué)生板書（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等）。
（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。
（4）你學(xué)懂了哪一句，向大家匯報一下。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。
（5）把整首詩的意思連起來說一說。
三、師生對話、品悟詩情。
1、體會“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來了什么？一枝紅杏就說帶來了滿園春色，那么數(shù)枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？
2、展示滿園春色。詩人善于發(fā)現(xiàn)春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談?wù)勀阆胂蟮臐M園春色。
3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現(xiàn)他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。
指名學(xué)生對比讀，從語調(diào)、語速、表情角度進行指導(dǎo)。
4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇13
教學(xué)目標(biāo) ：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。
教學(xué)程序：
一、聯(lián)系實際，導(dǎo)入 新課
春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？
（學(xué)生暢所欲言，盡情說說）
今天，我們學(xué)習(xí)宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。
板書：游園不值
二、檢查預(yù)習(xí)
請問讀熟的同學(xué)有多少？這首詩讀懂的又有多少？
三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀古詩
1、學(xué)生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。
2、檢查學(xué)生讀書情況
（1）好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀比賽、評議，反復(fù)朗讀古詩
（2）不好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。
3、教師示范讀書，引導(dǎo)學(xué)生評議老師讀的和同學(xué)們讀的有什么不同？（重點指導(dǎo)：情緒飽滿、氣息暢通）
4、學(xué)生再次練習(xí)讀書，爭取超過老師讀的情況
5、指名學(xué)生讀書，引導(dǎo)男、女展開比賽讀書
6、總結(jié)：通過我們多遍讀書，有的同學(xué)已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同學(xué)讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習(xí)著讀書。
四、感受情境，語言描繪
1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內(nèi)和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。
2、學(xué)生分組交流
3、指學(xué)生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？
（學(xué)生回答之后請同組的同學(xué)互相補充，其余的小組展開評議）
4、教師創(chuàng)設(shè)情境：這個園子的主人養(yǎng)的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？
五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩
1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。
2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？
3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎(chǔ)上獲得不同的進步。
4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習(xí)背誦古詩。
六、適當(dāng)擴展，學(xué)習(xí)古詩
過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎？
1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。
2、同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學(xué)會！（學(xué)生自學(xué)古詩）
3、大家讀書真認(rèn)真！下面我們?nèi)巳硕甲鲂±蠋煟炎约焊惺艿降膬?nèi)容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學(xué)結(jié)合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學(xué)習(xí)、交流。
4、各小組交流、匯報學(xué)習(xí)成果
5、檢查學(xué)習(xí)效果
學(xué)生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學(xué)習(xí)成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。
6、現(xiàn)在誰能把這首讀出感情了？學(xué)生誦讀《絕句》
7、教師總結(jié)：看來同學(xué)真的是無比的聰明，一塊合作就學(xué)會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？
8、放錄像，學(xué)生欣賞
9、現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認(rèn)為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。
10.師總結(jié)：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內(nèi)容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會生字新詞，背誦這首古詩。
2、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點：讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找作者的資料。
課時安排：1課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們課外讀過或?qū)W過描寫春天的古詩嗎？誰來背？（指名背一兩首。）如《春曉》《村居》等
2、今天我們再學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。
3、回顧以前學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生說說，然后投影出示學(xué)習(xí)古詩的方法：
（1）知詩人，解詩題。
（2）解字詞，明詩意。
（3）讀詩句，悟詩情。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》
1.這首詩的作者是誰？（板書：南宋 葉紹翁）
學(xué)生交流查找到的有關(guān)葉紹翁的資料。
2.誰知道題目是什么意思？“不值”該怎么理解？
（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
（詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞。）
3.聽錄音范讀，學(xué)生大體了解內(nèi)容。
（l）自由讀，讀準(zhǔn)字音。
（2）指名讀，其他同學(xué)想句子的意思，畫出不懂的詞語。
過渡：作者去老朋友那里游園賞春，他看到什么？想到什么？你們想知道嗎？
4.抓字眼，明詩意。
（1）分小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。
（2）匯報：
著重抓住以下詞語。
應(yīng).原意“應(yīng)該”這里是“大概”“可能’的意思。
憐：愛惜。這個詞在此不當(dāng)“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長的時間。
（大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。 滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
5.讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關(guān)/不住，一枝/紅杏/出/墻來。
（2）出示課件，學(xué)生邊看邊聽。
（3）指名讀古詩。
（4）總結(jié)寫作特點。
前兩句是敘事，后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。（板書：敘事 想象）
（5）引導(dǎo)學(xué)生進入情境。
a、詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關(guān)不住的滿園春色，一下子就把春色寫活了。
b、學(xué)生談感受。（如果自己是這首詩的作者，你會對紅杏說什么？或者你是紅杏，你會對作者說些什么？）
（6）填空：
《游園不值》通過寫作者游園觀春景，可惜（ ），
但他從墻上伸出的（ ），想到滿園的（ ），
贊美了（ ）的美麗和新生事物旺盛的（ ），表達了作者對（ ）的熱愛之情。
三、總結(jié)：
回顧學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
四、作業(yè)。
1、齊讀最后兩行詩句，展開想象，把它畫下來。
2、根據(jù)《游園不值》這首詩，編一個故事。
板書設(shè)計：
游園不值
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，
敘事
小扣/柴扉/久/不開。
愛春天
春色/滿園/關(guān)/不住，
名句 想象
一枝/紅杏/出/墻來。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇15
《游園不值》教學(xué)反思
柴扉為何不開
法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。
今天教學(xué)古詩《游園不值》，學(xué)生們?yōu)?ldquo;柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。三類學(xué)生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)?hellip;…經(jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學(xué)認(rèn)為：題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進去，才沒游成；堅持不愿意開的同學(xué)認(rèn)為：古詩第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅持敲門聲太小的同學(xué)認(rèn)為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。
面對學(xué)生們的爭執(zhí)，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予了肯定，表揚了他們認(rèn)真鉆研的精神，但同時也指出：應(yīng)，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測。對于“柴扉為何久不開”，作者也只是猜測；還可以當(dāng)“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。
孔子曰：學(xué)貴患無疑，疑則進也；小疑則小進，大疑則大進；疑者，前進之機也；一番覺悟，一番長進。因材施教，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性特長，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？
《游園不值》的教學(xué)反思
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等。現(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。
生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。
生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。
生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？
師：不管原因如何，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？
（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學(xué)評價朗讀情況。）
師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學(xué)習(xí)時要善于找資料。
師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？
生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
……
師：你們的想像多豐富啊！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？
生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。
師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）
師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。
生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。
生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中
問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。
二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時間
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補充，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時在這一個課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的勇氣，使每個學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個性化的感受、看法不受約束地表達出來。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇16
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。
二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。
《游園不值》教學(xué)實錄 篇17
教學(xué)內(nèi)容
北京市九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本語文第十冊·古詩
教學(xué)目的
1.理解詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。
3.背誦課文。
4.利用多媒體學(xué)習(xí)課外詩兩首，理解詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情。
教學(xué)重點
理解詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情。
教學(xué)難點
繼續(xù)學(xué)習(xí)運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。
教具
《游園不值》演示文稿的課件。
《絕句》杜甫，演示文稿的課件。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
《江畔獨步尋花》杜甫，演示文稿的課件。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
教學(xué)過程 教學(xué)步驟
設(shè)計意圖
教師活動
學(xué)生活動
一、揭題用色彩鮮艷的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。啟發(fā)導(dǎo)入。將游園不值的畫面送到學(xué)生機上，邊看邊想：游園不值會告訴我們什么？學(xué)生邊欣賞音樂邊看屏幕上的畫面。學(xué)生在這種氛圍中被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，邊思考 生1：會告訴我們詩人去尋訪友人的故事。 生2：詩人會告訴我們春天的美好景色。 生3：不知道游園不值后詩人有什么樣的感受。 二、自學(xué)《游園不值》每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都是不同的，學(xué)習(xí)的速度是存在差異的。利用課件的學(xué)習(xí)，可以讓每一位學(xué)生獲得更多的課堂時空，自主地開展學(xué)習(xí)。在課件這個小拐棍的幫助下，不需教師的多講解就準(zhǔn)確、快速地理解了重點詞， 更有效地理解課文。一、 在學(xué)生機上理解詩句含義，遇到不明白、不理解的字詞，利用交互式學(xué)習(xí)課件進行點擊，也可以向字典請教。教師行間巡視，幫助有困難的同學(xué)。 二、 理解詩句后思考（此活動在教師機上）：
1、“游園不值”是什么意思？
2、詩人游園不值，想到了什么？
3、詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考練習(xí)題。可以參考書、老師準(zhǔn)備好的課件。三、小組交流表達能力對每一位學(xué)生來講都不是一下子就有的，而是要通過鍛煉來提高的。小組交流就是一種有效的方式。小組交流中也促進了同學(xué)們互相幫助、合作學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)真傾聽小組匯報，在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定點撥。以小組為單位匯報。在匯報的過程中，大家可以給予補充說明。不匯報的同學(xué)認(rèn)真聽。四、質(zhì)疑尊重孩子們的學(xué)習(xí)，不是老師教會了就可以，而是學(xué)生學(xué)會了才可以。誰還有不明白的問題，希望得到大家的幫助？有問題的同學(xué)舉手發(fā)言陳述，沒有問題的認(rèn)真傾聽，如果會就幫助解答。五、檢查學(xué)習(xí)情況學(xué)生掌握知識要經(jīng)過感知、理解、積累，檢查學(xué)習(xí)情況就是對學(xué)生理解、積累的一個反饋，以此檢查學(xué)生是掌握了。1、 檢查：不值、扣、扉、憐、應(yīng)，這幾個字的意思。 2、 看屏幕回答：游園不值是什么意思？3、 詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 由學(xué)生回答
生：游園不值就是去訪問朋友，沒有遇到。
生：看到了一支紅杏出墻來，由此想到了春色滿園。六、 想象春色滿園的美景想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。想象要合情合理。同學(xué)們以原有的記憶或美麗的圖片做載體去進行想象，并將想象的結(jié)果向全班做匯報。鍛煉了語言表達能力。給學(xué)生播放已經(jīng)做好的演示文稿。展示春天美景的圖片。行間巡視。一、 兩人一組。可以看學(xué)生機屏幕展示的圖片，也可以不看屏幕根據(jù)以往的記憶，對本首詩進行想象。 二、 用幾句通順的話將你的想象向全班匯報，帶大家一起去欣賞一下。 七、再學(xué)習(xí)兩首課外的詩課堂上讓學(xué)生閱讀古詩的時間少，讀古詩文的量也少，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力是很不利的，再加上學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文的興趣不大，所以在課堂上多提供一些古詩文學(xué)習(xí)課件，以激發(fā)興趣。一、 給學(xué)生播放已做好的課件。
二、 主持好“小答辯”會。一、 小組學(xué)習(xí)。用自己喜歡的方式先學(xué)習(xí)大家都比較感興趣的那首，另一首放在后面學(xué)習(xí)。 二、 向全班匯報。接受同學(xué)們的垂詢，開好“小答辯”會，讓學(xué)生們自由提問，學(xué)生來答。