游園不值教學(xué)實(shí)錄
游園路上的不遇中有遇——《游園不值》的教學(xué)實(shí)錄
教者：清華大學(xué)附屬小學(xué) 竇桂梅
學(xué)生：廣東中山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
課前預(yù)熱——
（課前背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)。伴著美妙的旋律，師生唱起《讓我們蕩起雙槳》。）
師：聽著這美妙的旋律，讓我們想到古詩(shī)的韻律美。故事可以吟，還可以唱，關(guān)鍵在古詩(shī)的每一個(gè)字都是推敲出來(lái)的精華。著名詩(shī)人賈島“兩句三年得，一吟淚雙流”說(shuō)的就是這個(gè)理兒。那我們就來(lái)讀讀賈島的《題李凝幽居》，這講講，在賈島身上發(fā)生了推敲的故事。（課件出示：“閑居少鄰并…… ”）
生：原本是這首詩(shī)里面用的是推字，嗯……（生語(yǔ)塞），后來(lái)那個(gè)賈島來(lái)到了李凝家，發(fā)現(xiàn)李凝不在，他就回去了。在路上他碰見了大詩(shī)人韓愈，他撞進(jìn)了韓愈的軍隊(duì)當(dāng)中，韓愈問(wèn)他：你為什么會(huì)撞他的軍隊(duì)當(dāng)中？他說(shuō)：我正在想一首古詩(shī)，不知道古詩(shī)當(dāng)中的一個(gè)字，用“敲”好還是用“推”好。韓愈也是位大詩(shī)人，他就想了起來(lái)。后來(lái)他告訴賈島，還是用“敲”好，用“敲”更能體現(xiàn)出一個(gè)人的有禮貌，也可以體現(xiàn)出夜晚的寂靜。所以后來(lái)，這首古詩(shī)當(dāng)中的這個(gè)字就用了“敲”。（全場(chǎng)掌聲）（引出“推敲”的典故，為后面教學(xué)“扣”作鋪墊。）
師： “推敲”成了典故，所以得感謝賈島。誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)，要注意五言詩(shī)的節(jié)奏。（生讀略）
師：該同學(xué)讀得很準(zhǔn)確。據(jù)說(shuō)古人吟誦講平仄。我們這么做也許不科學(xué)，不過(guò)嘗試也是創(chuàng)新。那我們就試著把一聲、二聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以讀得拉長(zhǎng)平緩；三聲、四聲的字呢當(dāng)仄聲，讀得短促一些。比如“閑”是第幾聲？（生答“第二聲”。）
師：誰(shuí)來(lái)試試讀一讀？
生：閑——居——少（短促，有點(diǎn)夸張）臨——并。
師：好，我可不說(shuō)，不過(guò)看我手勢(shì)。大家讀讀看。（教師手勢(shì)指揮，效果明顯）
生：閑——居——少臨——并，草徑入荒——園——。鳥宿池——邊——樹（很短），僧——敲——月下門——。
師：當(dāng)然，我們不但如此，還要注意五言詩(shī)自身的節(jié)奏。這樣讀起來(lái)的時(shí)候就顯得流暢自然了。我們還學(xué)過(guò)賈島的《尋隱者不遇》。請(qǐng)?jiān)囍x讀。
生：“松下問(wèn)童子……”（老師輔以手勢(shì)，學(xué)生讀得很有味道。）
師：像這樣“不遇”的詩(shī)很多，比如邱為的《尋西山隱者不遇》，皎然的《尋陸鴻漸不遇》李白的《訪戴天道士不遇》（課件）。除了古詩(shī)，還有古文《雪夜訪戴不遇》等。
師：人生有多少個(gè)不遇啊，為什么他們要把“不遇”記下來(lái)呢？看來(lái)這“不遇”中有值得我們回味的東西。（引出同構(gòu)主題文章。后文生成的精神內(nèi)涵，作為同類主題升華。）
師：然而，我和同學(xué)們卻在這里相遇了。這是人生的難得。愿我們的相遇能夠留下些什么——上課。
一、與文字相遇
師：雨過(guò)天晴，我們跟著葉紹翁一起——（生答“游園”。）