古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計(精選13篇)
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、談話導(dǎo)入新課
1、(輕松課堂氣氛)請生領(lǐng)唱《春天在哪里》
2、同學(xué)們唱得真好聽,老師都被你們的歌聲陶醉了。誰能用自己的話向老師介紹一下這首歌?
3、春天那迷人的景色真引人向往,我記得我們曾經(jīng)學(xué)過一首古詩《春曉》,詩人通過“鳥啼”、“風雨聲”、“落花”把春天的景色一 一展現(xiàn)于人前,同時還抒發(fā)了詩人熱愛大自然的感情。今天我們再學(xué)習一首古詩,這首詩不僅描寫了春天那勃勃生機的景象,還表達了詩人美好的感情———南宋詩人葉紹翁所寫的《游園不值》。
4、板書課題。
5、復(fù)習學(xué)習古詩的方法
學(xué)習方法
a:知詩人,解詩題。
b:抓字眼,明詩意。
c:讀詩句,悟詩情。
二、知詩人,解詩題。
1、作者簡介
葉紹翁是南宋中期詩人,作為南宋江湖詩派的一員,寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。
2、釋詩題
⑴齊讀詩題。
⑵從詩題上你知道些什么?讀懂了什么?
(詩人前去游園,園主人不在,沒能進到園子里。)
⑶釋“園”、“不值”
詩中的“園”,是我們常說的公園嗎?(區(qū)分“園”古今含義)
古:唐宋時期富人多有私人花園,供自家觀賞,因而指私人花園。
今:公園,公開供人們游玩的場地。
“不值”:沒有遇到要訪的人。
三、抓字眼,明詩意。
1、出示插圖
春季的一天,詩人望著窗外春天的景象,不由得興致勃勃,想去朋友家的園子里暢游一番,欣賞園中春景,于是便乘興前往。到了朋友的住處,在園子門外看到了什么?(請生觀察插圖,用自己的話描述一下)
2、學(xué)生匯報。
3、詩人是怎樣寫下自己看到的景象?請學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩歌
4、哪些詩句描寫了詩人所看到的景象?請生讀詩句。
結(jié)合注釋說說詩句的意思及詩歌的內(nèi)容。
5、小組討論交流,學(xué)生質(zhì)疑。
應(yīng):原意“應(yīng)該”,這里指“大概”、“可能”。
憐:愛惜。
6、匯報小結(jié)。
大概是園主人愛惜青苔,怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門,好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看,一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
四、讀詩句,悟詩情。
1、教師范讀,指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
應(yīng)憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔,小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。
春色 / 滿園 / 關(guān) / 不住,一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。
2、引導(dǎo)學(xué)生進入情境。
詩人雖然未能進園觀賞,但春天的勃勃生機依然到處可見,一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此時此刻詩人的心情是怎樣的呢?(愉快、高興、陶醉、贊美)
3、指導(dǎo)感情朗讀。
你們能讀出這種感情嗎?請生讀——齊讀
4、指導(dǎo)背誦課文。
你們也仿照詩人來到園子門外,看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。(走到黑板掛圖前,加入動作)
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇2
導(dǎo)語:剛才很多同學(xué)都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”,我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”,想看嗎?現(xiàn)在來看《江畔獨步尋花》。
1、總結(jié)學(xué)習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學(xué)習這首古詩。
3、師生互動。學(xué)生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。
4、感情誦讀全詩。
[評析:引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法,在學(xué)習第二首古詩中遷移運用,有助于把知識轉(zhuǎn)化為能力,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。]
五、比較兩首詩的異同,深入體會作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩,想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內(nèi)交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達方面的直白與含蓄。
[評析:語文學(xué)習是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文內(nèi)涵相對來說更容易被學(xué)生認識、理解、感悟,而工具性則需要教師的特別指導(dǎo),本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生加強對工具性的認識。]
六、自學(xué)本課生字。
[評析:相信學(xué)生,學(xué)生能行!]
七、課堂小練筆。
同學(xué)們,屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子?能寫一寫嗎?
擴大閱讀范圍,布置作業(yè)。
搜集描寫春天的古詩,讀一讀。
[評析:讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的好方法。此時的練筆,學(xué)生有內(nèi)容可寫,有感情可抒發(fā),避免了“無米之炊”、“無病呻吟”,增強了學(xué)生對習作的喜愛之情。]
總評:
古詩是閱讀教學(xué)的一大難點,由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學(xué),崔老師在新課程理念的自覺引領(lǐng)下,知難而上,勇于探索。
本課設(shè)計主要有以下兩個特點。
一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人,老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),老師抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學(xué)生通過自己的思考,學(xué)習理解地讀,投入感情地讀,直至會背誦,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。
二、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當。
在學(xué)習難點的設(shè)計上,老師能順勢引導(dǎo),隨機應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如,“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”這句詩,這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時,提出“拍電視片段”,讓一幅春天美景圖在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇3
《游園不值》教學(xué)反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩的教學(xué)中,我設(shè)計了拓展延伸這一環(huán)節(jié)。
師:孩子們,讓我們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,并結(jié)合插圖,充分想象:在作者沒有看到的花園里,春天的景色是什么樣子的?
生:園中的杏花開得燦爛,園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。
生:還有柳樹、小草,一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑!
……
[反思]
之前我還在擔心上這樣的拓展部分,反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來看,學(xué)生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢?在古詩教學(xué)中設(shè)計拓展環(huán)節(jié),孩子們會感到“易”“趣”“活”,課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習題和可有可無的乏味的問答,學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學(xué)生們興趣盎然,充分發(fā)揮各自的特長,能想的想,能畫的畫,能說的說,課堂氣氛非常活躍。通過這一活動,每位學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動,學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上,目的就是讓孩子有意識的積累,而積累的最終目的就是讓孩子會運用,會自如的用在平時的語言交流中,運用到平時的寫作中。
課堂是因?qū)W生生成而精彩的,我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學(xué)反思
選擇《游園不值》這課,緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”?怎么會有如此深邃的課堂?記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久,但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后,就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘,充分挖掘了教材的深度與廣度,引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”,與文化“相遇”,不由得折服她“三個超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當時,我已經(jīng)上過這課,頗感遺憾,總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計奉獻給我的學(xué)生,那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài),我又一次選擇了古詩教學(xué),選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄,教學(xué)風格也相應(yīng)比較恬淡平和,再說,她的學(xué)生都是城市實驗小學(xué)的學(xué)生,而我們的孩子一直住在農(nóng)村,文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計,一定是“畫虎不成反類犬”。于是,我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實際情況,進行了一些思考:
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔,城市學(xué)生不常見到,相對農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢,果然,一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”,教師在表揚她“是個生活中的有心人”時,也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生,于是,我出示了兩張不同角度的圖片,引導(dǎo)學(xué)生由遠及近地觀察蒼苔,感受它的蓬勃生機,感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”,用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較,感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美,我沒有出示圖片,因為他們在四年級時,已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》,肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且,如果是實景圖片的話,勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三,大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實錄中,還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色,一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學(xué)生不熟,而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng),缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo),另一方面擔心課的容量過大,學(xué)生會如走馬觀花,收獲不多。所以,干脆把它刪掉了。省下時間,讓學(xué)生練習扎實的朗讀。先讀好詞,再讀好句,繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’,題目的眼睛叫‘題眼’,而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言,不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但,沒想到的是,一個語文素養(yǎng)較好的女生,卻撇過了“憐”,而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么?現(xiàn)在想來,我可以因勢利導(dǎo),是呀,詩人對春天,對春天的這些景物,包含怎樣的感情呢?相信這樣一啟發(fā),她一定能找到。而不是馬上叫另一個學(xué)生來回答。再次告誡自己:耐心,再耐心些,或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢?當我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時,忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’,考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣,而一位高明的畫家,卻只畫了幾瓣,他在馬蹄的周圍,畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時,越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當,自己也不得而知。意外的是,班上竟然有兩個學(xué)生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的?這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔,咖啡色的柴扉,粉紅的紅杏,我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學(xué)生來說,是否比以往單色的板書來得豐富生動?
今天的古詩教學(xué)就權(quán)當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀,或許稚嫩,或許模仿的痕跡還有,或許自我的突破有限……但我相信,這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值教學(xué)反思教后感
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品,詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色,構(gòu)思奇巧,耐人尋味。在組織教學(xué)中,我從課文中的插圖入手,組織教學(xué),我覺得很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的熱情。
師:我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看,你從這副畫上,你讀到了什么?
生1:我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面,花紅柳綠,讓我陶醉。
生2:我知道了詩人可能是去郊游的,可是卻沒有進入園內(nèi)欣賞美景,只能在外面看看了。
生3:我從詩人看杏花的神情中,讀到了詩人好像在思考著什么?
生4:從低矮的茅草房,我讀到了想到了主人雖然條件不是很好,但是卻很喜愛花草樹木,可以看出他是一個很熱愛生活的人,很有生活情調(diào)。
生5:我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦:“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。”
師:那么,通過讀畫,你能從畫面上讀出疑問嗎?
生1:我想知道詩人為什么去,去干什么?
生2:我很想知道那個主人為什么把柴門關(guān)得緊緊的,是什么原因呢?
生3:那枝紅杏為什么伸出墻外來了?
生4:我想問,園子里面是怎么樣的呢?
生5:我從墻外看,那家主人家有柳樹,有杏花,并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應(yīng)該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢?
師:好,同學(xué)們都有自己的疑問了,“學(xué)貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲,走進詩歌,到詩歌中找到你收獲的證據(jù),同時我們也帶著我們的疑問,到詩歌中去尋求你最需要的答案吧!
【反思】讓學(xué)生帶著感性的認識走進課文,在學(xué)習課文中,逐步建立理性的認識,從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學(xué)生帶著自己的點滴收獲,走進詩歌,也找到了和詩歌進行交流的物質(zhì)準備,為學(xué)生走進詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時,畫面上所帶來的疑問,也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。在隨后的學(xué)習中,經(jīng)常可以看到學(xué)生主動站起來告訴大家,我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感,我深深地為他們的成長和思考而高興。
理解詩歌并不是很難,學(xué)生也學(xué)得很輕松自在。如何讓學(xué)生理解這首詩歌所包蘊的哲理,也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑,竟然很好地收獲了課堂的精彩。
師:剛才我們知道了“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情,想不想老師告訴你們。(我頓了一下)老師上次到三茅去摸獎,人很多,乘車非常困難,車子上人擠得滿滿的,連呼吸都很困難,車門也很難關(guān)上了。你看:有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢?咳——真是“乘客多得擠不下,一只大腳伸出來”呀!(同學(xué)們都笑了起來)
師:那么,我們同樣來看,這兩句話,你是不是也可以看出點什么呢?
生1:我看出這園子里肯定是花紅柳綠,五彩繽紛的。
生2:我也這么認為,我想里面應(yīng)該是一片生機勃勃,春意盎然的景象了。
生3:我看出這枝杏花,似乎和剛才這位乘客的大腳一樣,是被擠出墻外來的。
師:你這個“擠”字實在用的太美了,那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎?
生1:這枝杏花,看到滿園都是鮮花遍地,找不到自己的地方了,所以它使勁成長,終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。
師:我為杏花的成長而高興。老師突然覺得,乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。
生1:對,乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”,是靠著自己的努力,靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。
師:我似乎感到一種力量在我心里涌動,你們能告訴老師,這股力量是一股什么力量嗎?
生1:這是一種頑強的生命力。
生2:這是一種向上的精神。
生3:這是一種出人投地。
師:你們能悟出點什么了嗎?
生1:我知道,只要勇于突破,就能出人投地。
生2:我感覺只要我們有著頑強的生命力,任何力量都不能阻擋我們。
生3:我們只要不放棄,就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。
師:對,我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代,只要我們付出努力,拿出“擠”的勇氣和毅力,那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏,高高地伸出墻外來。
【隨想】我覺得在平時的課堂上,我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學(xué),只要是為了學(xué)生的發(fā)展而教,只要是為了學(xué)生的感悟而學(xué),為了順利進行我們的課堂教學(xué),為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵,適度的玩笑或許真的能調(diào)和課堂的氣氛,緩解學(xué)生思維的脈搏,從而在愉悅的教學(xué)環(huán)境中,收獲自己的學(xué)習成果!我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑,也能收獲不是玩笑的玩笑呢!
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標:
1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。
3. 依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景,并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學(xué)重難點:
1. 有感情地朗讀古詩。
2. 依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景,并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)過程:
一 詞語導(dǎo)入,激發(fā)情感
1. 同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘唤M詞,(小黑板出示詞語)
春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香
2. 從這六個詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.春天在同學(xué)們心中應(yīng)該是怎樣的?
過渡:古往今來,有許多文人墨客都用詩文來贊美春天,今天我們就來學(xué)習一首關(guān)于春天的古詩《游園不值》
設(shè)計意圖: 以成語導(dǎo)入,既幫助學(xué)生積累了詞語,又為學(xué)習課文奠定了基礎(chǔ).
二 初讀古詩
1 解讀詩題
A 生齊讀課題
B“值”什么意思? 游園不值呢?
C誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介
2 自瀆全詩
A 詩人這次未遇主人的游園過程中發(fā)生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩,好好讀一讀,注意讀準生字讀音。
B 生自瀆
C 指名讀,齊讀
設(shè)計意圖: 以疑問激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望
三 突破重點,讀懂全詩
1探尋“不值”的原因
A 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?
B 出示“小扣柴扉久不開”
“柴扉”:柴門用草和木頭編成的門,(結(jié)合插圖理解。)
“小扣”:輕輕敲,作者很有禮貌。
C 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”,這是什么原因呢?
D 交流預(yù)設(shè)
主人不在家
因為輕輕敲打,所以主人沒聽見
主人在睡覺
主人在院子里欣賞春色,被園子里的花草樹木陶醉了,所以沒有聽到敲門聲
過渡:大家的想象力真豐富,那么詩人心目中是如何想的呢?引導(dǎo)學(xué)生用詩句回答。
E 出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”
蒼苔:綠色的苔蘚 (結(jié)合圖理解)
屐齒:木頭做的鞋子下面的橫條。(結(jié)合圖理解)
憐:是可憐的意思嗎?
應(yīng):大概 可能
F 理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”
G 看來同學(xué)們都理解了這句詩,現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎? 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎?
F 詩人專程來朋友家欣賞美景,卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結(jié)合回答相機板書:失落)
2 欣賞紅杏,感受春意
A 詩人失落的心情并沒有持續(xù)太久,突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了 (引說:一枝紅杏出墻來)
B 發(fā)揮想象動筆寫一寫滿園春色.
C 交流
D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
E 指導(dǎo)朗讀 (相機板書:興奮)
設(shè)計意圖 : 采用由果溯因的方法,讓學(xué)生發(fā)揮想象,為什么“小扣柴扉久不開”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情.
四 拓展升華,體驗詩人情感
1 集體有感情地朗讀古詩.
2補充閱讀《江畔獨步尋花》.
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標:
1、學(xué)會生字“扣”。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、讀懂詩句,體會感情,感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。
教學(xué)重點:指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境。
教學(xué)難點:理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞;學(xué)習詩人的寫作手法。
教具準備:幻燈,課文插圖,小黑板,電子琴,鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片,“紅杏出墻”實物。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,了解詩題。
1、同學(xué)們,大家喜愛春天嗎?(生:喜愛)
2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢?(學(xué)生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。)
[聯(lián)系舊知識,激發(fā)學(xué)習思維的“熱點”,以較強的探究心理投入新課學(xué)習。]
3、背得真好,我們掌聲表揚。(學(xué)生報以熱烈的掌聲),今天,我們再一起來學(xué)習和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩,請大家打開課文第十二課。(教師板書詩題,學(xué)生齊讀。)
4、詩題中,同學(xué)們有不明白的詞嗎?
[提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,養(yǎng)成勤思好問的習慣]
生:“不值”是什么意思?
師:“不值”這個詞可不容易理解,請大家看看字典上的解釋,選擇最佳答案。(幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋,引導(dǎo)學(xué)生選擇第5項解釋:遇到、碰上)
[教會學(xué)生勤查工具書的學(xué)習方法。]
師:一起來說說整個詩題的意思。
二、看圖激趣,初步感知。
師:同學(xué)們請看上這幅圖畫,(出示掛圖)畫中你都看到了什么?
生1:我看到了一條石子小路,上面布滿了青苔。
生2:我看到了一枝紅杏伸出了墻外……
生3:我看到了詩人站在園外敲打柴門……
……
[學(xué)生自由看圖說話,既激發(fā)興趣,又能增強觀察能力及表達能力。]
三、品讀詩文,理解詩意。
1、朗讀訓(xùn)練。
(1)、請同學(xué)們大聲朗讀古詩。(小黑板出示詩文)
(2)、指名朗讀古詩。
(3)、大家說他讀得好不好?哪里讀得不好?怎樣才能讀出感情?[讓學(xué)生懂得對周邊事物進行評價,懂得讀好古詩的關(guān)鍵是理解古詩內(nèi)容,體會詩人感情。]
2、小組合作
(1)、請同學(xué)們在小組內(nèi)討論討論詩句的意思和詩人的感情,小組內(nèi)有解決不了的問題,請做上記號。(交流匯報)
[小組合作學(xué)習,能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風氣。]
(2)、大家先看第一、第二句話,有什么不明白的嗎?(根據(jù)學(xué)生的提問在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞,其他問題即問即答。)
3、理解難解詞語。
(1)、理解“印”。要想理解這詞的意思,得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長在什么地方?一到春天,蒼苔毛茸茸、綠油油的一片,如果從蒼苔上走過,會留下什么?“印”字的意思是(留下腳印)。
(2)、理解“屐齒”。什么東西會把蒼苔踩壞?舊時人們所穿的木底鞋叫做“屐”,木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。
(3)、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上,主人會覺得可惜嗎?為什么?(因為主人愛惜蒼苔)誰來說說“憐”字的意思?(愛惜、憐惜)
(4)、理解“應(yīng)”。
師:“應(yīng)”這個字很難理解,大家先別忙著知道它的意思,我們先來看第二句話。(全班齊讀)誰來說說這句話的意思?
生:詩人輕輕地敲打柴門,好久也不見主人來開門。(板書:柴門不開)
師:為什么好久也沒人來開門?詩人是怎么猜想的呢?
生:他想,大概是園主人愛惜蒼苔,怕客人踩壞了吧!
師:詩人想,大概是這樣吧!表示猜測的詞語除了“大概”還有哪些?(可能、也許、或許)這回大家知道“應(yīng)”字怎么解釋了嗎?
[對難度較大的問題,我采用鋪墊提問,逐層設(shè)置提問,為整體理解鋪下“墊腳石”,讓學(xué)生再“跳一跳就能摘到果子”。
4、讓學(xué)生齊讀第一、二句,用自己的話說說詩句的意思。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇6
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色,是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象,讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢?我的教學(xué)設(shè)計是:在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上,緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并掌握學(xué)習方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”,從而弄清“久不開”的真正原因,體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習把詩句中的倒裝句改為直敘:“讓我輕輕敲門很久也不開門,大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧!”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法,也就是聯(lián)系上下句理解課文,的學(xué)習方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么?心情怎樣?讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾,為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習方法。
二、抓住“春色滿園”的“滿”字,激發(fā)學(xué)生想象春色之美,并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題:詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園,你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問:詩人看見一枝紅杏出墻來,想到園內(nèi)滿園春色,感情有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力,任何東西都阻攔不了,教師提出:是誰關(guān)住春色,用什么“關(guān)”住春色?紅杏是怎樣“出”墻來?紅杏為什么能“出”墻?高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏,你從中悟出了什么道理?這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的,它們會沖破牢籠,按照自己的成長規(guī)律,發(fā)展生長起來。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標】
1、正確、熟練讀出詩歌的節(jié)奏和韻味,并能當堂成誦。
2、了解詩人游園所見所感,體會詩句用詞的精妙并學(xué)習古人做詩的反復(fù)推敲。
3、揣摩詩句所蘊含的情感,感悟詩歌包含的哲理與啟示。
【教學(xué)重點與難點】體會詩句用詞的精妙,感悟詩歌包蘊的哲理與啟示。
【教學(xué)過程】
一、課前交流
1、師生唱起《讓我們蕩起雙槳》。背誦古詩。
2、師:同學(xué)們積累了許多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠,關(guān)鍵在古詩的每一個字都是推敲出來的精華。那我們就來讀讀賈島的《題李凝幽居》和《尋隱者不遇》,體會在他身上發(fā)生的推敲的故事。師指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩,注意五言詩的節(jié)奏。
3、師:賈島的兩首詩是都是寫不遇的。老師補充(課件出示)一些寫不遇的詩文題目。為什么他們要把這些不遇記下來呢?看來,這不遇中肯定有很多值得我們回味的東西。二、導(dǎo)入新課,通讀全詩,指導(dǎo)朗讀
1、師:雨過天晴,讓我們跟著宋朝的詩人葉紹翁一起來——游園,在游園的路上推敲推敲這個——不值。師板書課題,生解釋“不值”即“不遇”。
2、師指導(dǎo)朗讀,生自己試讀,談朗讀心得,教師及時指導(dǎo)。
3、指生再讀,齊讀。
三、整體感知,了解“相遇”內(nèi)容
1、自讀基礎(chǔ)上,師引導(dǎo)學(xué)生找出詩人游園所遇的事物:蒼苔、柴扉、紅杏。
2、師指導(dǎo)學(xué)生分別談對于“柴扉”“蒼苔”和“紅杏”的認識。
(1)生談柴扉: 窮困,簡陋,簡單。讀出這扇門的特別。
(2)生談蒼苔:綠色的小植物,將春天的生命喚醒了。讀出蒼苔的綠。
(3)生談紅杏:美麗,早春開花。師補充部分古人描寫贊美紅杏的詩句。
(生齊讀最后一句。)
3、師小結(jié),配樂,生齊讀。
四、細讀品味,體會用詞和情感
1、師:我們對這些普通的景物賦予了怎樣的感情?從這首詩中哪個字的字形看出來? 生:“憐”字。師板書。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會“印”字體現(xiàn)得對蒼苔的憐愛
3、引導(dǎo)體會“扣”字,對比“敲”字,體會對柴扉的憐愛。
4、學(xué)生談“出”和“關(guān)”、“ 一枝”和“滿園”的用詞,對比“出”和“遮”字的用法,體會對“一枝紅杏”的憐愛之情。
5、指一個學(xué)生扮紅杏,其他學(xué)生扮關(guān)在園內(nèi)的花草,和紅杏對話。
6、師扮園主人,生扮詩人,和園主人對話,談游園的見聞感受。
7、師總結(jié)提升:我們想象園子有多美,園子就有多美,想象園子怎么熱鬧,園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。我們明白了,心有多大,園子就有——多大。一切全憑我們的心啊!(老師和生齊讀整首詩。)
五、拓展閱讀,品悟哲理
1、師:真是此時無聲勝有聲呀。所以我還有必要非要進園子內(nèi)不可嗎?我還有必要非要見園主人不可嗎?為什么?
生:詩人已經(jīng)知道園子里春意盎然,所以沒有必要見園主人了。
師:我們明白了,原來這么多的不遇,是因為不遇中,已經(jīng)獲得了最美的精神享受。 師:所以不遇中有——
生:遇。不遇中有遇。 師板書
師:讓我們回過頭來再讀課題——
生:游園不值。 師:游園雖不值,但不值就是——生:值。
2、師:那就讓我們蕩起歡快的雙槳,唱起來吧。
(師生把《游園不值》填進《讓我們蕩起雙槳》的旋律中齊唱。)
【教材分析】
這首久享盛名的小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感,十分形象而又富有理趣。詩的前兩句,寫出了詩人的善解人意和憐春惜春的情懷,后兩句詩形象鮮明,構(gòu)思奇特,不僅景中含情,而且景中寓理,使人受到哲理的啟示:“春色”是關(guān)鎖不住的,“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣,一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的,它必能沖破任何束縛,蓬勃發(fā)展。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標:
1.學(xué)會生字新詞,背誦這首古詩。
2、 讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點:讀懂詩句,有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描寫的畫面,體會作者的思想感情。
教學(xué)準備:多媒體課件,查找作者的資料。
課時安排:1課時。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們課外讀過或?qū)W過描寫春天的古詩嗎?誰來背?(指名背一兩首。)如《春曉》《村居》等
2、今天我們再學(xué)習一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物,還表達了詩人美好的感情。
3、回顧以前學(xué)習古詩的方法,讓學(xué)生說說,然后投影出示學(xué)習古詩的方法:
(1)知詩人,解詩題。
(2)解字詞,明詩意。
(3)讀詩句,悟詩情。
二、指導(dǎo)學(xué)習《游園不值》
1.這首詩的作者是誰?(板書:南宋 葉紹翁)
學(xué)生交流查找到的有關(guān)葉紹翁的資料。
2.誰知道題目是什么意思?“不值”該怎么理解?
(詩人前去游園,園主人不在,沒能進到園子里。)
詩中的“園”,是我們常說的公園嗎?
(詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園,供自家觀賞。)
3.聽錄音范讀,學(xué)生大體了解內(nèi)容。
(l)自由讀,讀準字音。
(2)指名讀,其他同學(xué)想句子的意思,畫出不懂的詞語。
過渡:作者去老朋友那里游園賞春,他看到什么?想到什么?你們想知道嗎?
4.抓字眼,明詩意。
(1)分小組合作學(xué)習,結(jié)合注釋,理解詩句的意思。
(2)匯報:
著重抓住以下詞語。
應(yīng).原意“應(yīng)該”這里是“大概”“可能’的意思。
憐:愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒:木底鞋下的橫梁。
小扣:輕輕地敲。
柴扉:柴門。
久:很長的時間。
(大概是園主人愛惜青苔,怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門,好久也沒有人來開。 滿園的春色是關(guān)不住的。看,一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。)
5.讀詩句,悟詩情。
(1)教師范讀,指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔,小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關(guān)/不住,一枝/紅杏/出/墻來。
(2)出示課件,學(xué)生邊看邊聽。
(3)指名讀古詩。
(4)總結(jié)寫作特點。
前兩句是敘事,后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。(板書:敘事 想象)
(5)引導(dǎo)學(xué)生進入情境。
a、詩人雖然未能進園觀賞,但春天的勃勃生機依然到處可見,一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關(guān)不住的滿園春色,一下子就把春色寫活了。
b、學(xué)生談感受。(如果自己是這首詩的作者,你會對紅杏說什么?或者你是紅杏,你會對作者說些什么?)
(6)填空:
《游園不值》通過寫作者游園觀春景,可惜( ),
但他從墻上伸出的( ),想到滿園的( ),
贊美了( )的美麗和新生事物旺盛的( ),表達了作者對( )的熱愛之情。
三、總結(jié):
回顧學(xué)習的經(jīng)過。
四、作業(yè)。
1、齊讀最后兩行詩句,展開想象,把它畫下來。
2、根據(jù)《游園不值》這首詩,編一個故事。
板書設(shè)計:
游園不值
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔,
敘事
小扣/柴扉/久/不開。
愛春天
春色/滿園/關(guān)/不住,
名句 想象
一枝/紅杏/出/墻來。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教材分析:
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色,是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性,第三句是作者的聯(lián)想與猜測,第四句是畫龍點睛,神來之筆。以小見大的,以偏概全的寫法,給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境;難點是體會作者情感的變化。
二、學(xué)生分析:
學(xué)生學(xué)習古詩一定的基礎(chǔ),并知道一些學(xué)習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文,在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩句,課上容易在課上完成背誦。
三、設(shè)計理念:
1. 運用多種方法嘗試背誦,進而達到積累古詩文的目的。
2. “以讀為本”,“以解決問題為主線”,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。
3. 尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習,情感的激發(fā)與習慣的養(yǎng)成。
4. 注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
5. 閱讀詩歌,大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人情感。受到感染和激勵,向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
四、教學(xué)目標 :
1. 有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 利用各種方法學(xué)習詩句,體會感情,體驗作者的創(chuàng)作過程,感受詩文的意境。
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
五、課前準備:
課件《春江花月夜》詞帶
六、教學(xué)流程:
一、 激發(fā)興趣,精講引思。
1.(課前)集體背一首古詩。我從同學(xué)們的背誦古詩過程中,深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶,它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧,歌頌了祖國山川田園之美,贊揚了英勇將士的愛國精神,表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習一首非常具有哲理性的古詩。(板書:游園不值)
2.(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人,準備同他一起賞花品春,不料天不作美,園門緊鎖,友人不在,一扇柴門竟隔斷了視線,這不免令詩人掃興,心中升起一股惆悵之情,正當詩人彷徨無著之際,不經(jīng)意間抬頭四望,眼前豁然一亮,意外的情景出現(xiàn)眼前:高高的墻上,一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟,寫下了《游園不值》這首詩。(板書)這節(jié)課我們就來學(xué)習它。
二.自讀自悟,樂于探索。
1.指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)
2.復(fù)習古詩學(xué)法
我們以前學(xué)習古詩采用了什么方法呢?
①知詩人,解詩題。
②抓字眼,曉詩意。
③入詩境,悟詩情。
3.同學(xué)們通過課前的搜集資料,現(xiàn)在大家交流后,進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。(知詩人,解詩題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略;師生互動)
4.利用你手中的各種資料,自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼,曉詩意)
① 在交流的過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。(學(xué)生回答的問題略)
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋,這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對,這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地說說詩意。
三.學(xué)生質(zhì)疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)
1. 學(xué)生質(zhì)疑的問題(略)
2. 師問一個問題:你認為園主人是怎樣一個人?(淡泊名利的人)
師點撥:小中見大,給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關(guān),喻園中主人閉門隱居,但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩人本來要掃興而歸,一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏,蒙著陰影的心情頓時一亮,這是什么樣的心情呢?(板書:掃興、喜悅)
3、你認為這首詩應(yīng)該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢?(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感,后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)
4、指名讀,齊讀。
詩人雖然沒有看到滿園的春色,仍然滿腔的喜悅,請同學(xué)們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字,再想象一下滿園的春色是什么樣的?
5、聽了你們的描述,老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中,請同學(xué)們帶著這種感覺來背誦全詩。同學(xué)們可否用音樂來唱出來。(自擬題目,寫一則短文)
四.思維拓展,延伸探索
1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩,讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學(xué)生有感情朗誦)自由欣賞,小組自定。
2.齊讀,讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂,學(xué)生有感情朗讀)
3.同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句,讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學(xué)讀)
4.讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習中掌握學(xué)習古詩人的方法去發(fā)現(xiàn),去感悟、去動情。但無論用什么方法,應(yīng)因文而宜,與時俱進,去雕琢、去彩飾,反璞歸真。
(作業(yè) :結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)
板書設(shè)計 :
游園不值
--------葉紹翁
應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔,
小扣/柴扉/久//不開。 掃興
春色滿園/關(guān)//不住,
一枝紅杏/出//墻/來。 喜悅
(看)一枝紅杏(想)滿園春色
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠,一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫,一曲婉轉(zhuǎn)動聽的歌。今天我們就來欣賞古詩,我們來學(xué)習第12課《古詩三首》。
現(xiàn)在正是春暖花開萬物復(fù)蘇的季節(jié)。今天老師就帶來了一首描寫春天的古詩《游園不值》。
師板書課題,(生齊讀課題)
二、講授新課
(一)知詩人 解詩題
詩中的美景正等著我們?nèi)ふ夷兀覀円黄饋碜x一讀這首詩。請同學(xué)們輕輕的翻開書58頁。
1、初讀(要求:讀通詩句,劃節(jié)拍。)自由讀
2、學(xué)習古詩的方法。(課件出示)
(1)知詩人,解詩題。(2)抓字眼,明詩意。(3)入詩境,悟詩情。
3、知詩人,解詩題。
a過渡:這首古詩是葉紹翁寫的,那你說說對作者了解多少呢?(指名學(xué)生交流)
師匯總:(課件出示)
b師:這個“值”的意思就是(相遇)
不值呢?(沒有相遇、遇到要拜訪的人)
c同桌合作,根據(jù)注釋解詩題。
(二)再讀古詩
1、大家想讀這首詩嗎?讀之前先要把課文里這幾個字讀好了。(課件出示)
2、重點指導(dǎo)“應(yīng)、屐、苔、扣、扉”
3、用怎么樣的節(jié)拍去讀呢 (出示內(nèi)容)
那就請同學(xué)們用這樣的節(jié)拍,帶著你的感情大聲地讀一讀吧。
自由讀 聽錄音示范讀 指名讀 配樂男女生賽讀 配樂齊讀
三、感悟詩意
師:同學(xué)們,葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人,那么他在不遇中又遇到了些什么呢?(指名說)
蒼苔、柴扉、紅杏(課件出示)
師:結(jié)合你們平時所知道的,說說它們是什么樣子?
總結(jié):綠綠的,長在地上的,有點像青苔。陰暗潮濕的地方。厥類植物。春雨過后,這個貼著地面長出的小植物就是蒼苔!(課件出示蒼苔圖片)
師:你感覺到了什么?(春天很美生機勃勃)
師:這綠綠的蒼苔把春天喚醒了!
(齊讀第一句)
師:柴扉 (柴扉是用柴和樹編成的門。很簡陋,很破舊。就是用竹子或樹枝支起來的大門,這樣的門太簡陋,是自然而然,接近大自然的本色)。
師:誰再來讀讀這句。
師:紅杏,什么時候開的?
總結(jié):早春二月開,紅杏是一種美麗的花。(課件出示杏花圖片)
這么美的杏花,所以,葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。
師:紅杏很美,綠油油的蒼苔也美。春天真是生機勃勃啊!
四、品讀詩情,理解詩意
師:同學(xué)們,這就是葉紹翁游園所遇。那么,詩人來訪的目的是什么呢?他想看什么呢?(師板書)
過渡:一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。
這樣的一座園,這樣的普通的自然景物,詩人又對他們付于怎樣的感情呢?詩中哪個字飽含了對這些景物的感情?(憐)
師:這個"憐"字,用在今天就是?可憐
1、“憐蒼苔”主人僅僅是喜歡蒼苔嗎?對,主人不僅僅是憐蒼苔,也是憐春天。老師也希望你們熱愛春天,愛春天的一草一木。
2、理解“應(yīng)”、“屐齒”
師:在當時,穿木屐鞋是一種身份的象征。這是一種自然的打扮,輕松的打扮,葉紹翁穿著木屐鞋,那是說明自己很休閑)他要穿木屐鞋來游園,這說明他對蒼苔的愛。
從這句你讀懂了什么?
這句意思:大概是花園主人愛惜這蒼苔,怕我的木底鞋踩在上面留下腳印吧。
3、扣的意思(敲)
師:小扣的意思就是?小扣就是輕輕地敲。小心翼翼地敲
師:扣了多長時間?(很久)表示時間長。
師:“小扣”說明對園主人的(尊重)(對春天的喜愛)
(作者不僅扣出了對主人的尊敬,也扣出了對春天的熱愛。老師也希望你們做個有禮貌的孩子。
這一句你又讀懂了什么呢,或者說你怎樣理解呢?
詩句意思:我輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。
過渡:詩人說是園主人怕苔蘚被踩壞,其實我覺得是詩人太愛這些綠色了,是他舍不得踩懷。說明他愛大自然的一切,連這些不起眼的蒼苔在他眼里都是不能被破壞的。
老師引導(dǎo):剛才同學(xué)們理解得不錯,很有道理,在有感情地讀讀這句。
4、理解“春色滿園”你怎樣理解這句呢?
意思:滿園的花開得正艷,這美好的春色是關(guān)不住的
得出:一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力,是關(guān)不住,壓制不了的。
5、詩人想進去卻沒能進去,他看到了什么?
這句應(yīng)該怎樣理解呢?
意思:一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外。
老師引導(dǎo):讀了這句你又有什么感受
一枝紅杏就代表春天來了。從字面看是寫一個花園的春色,實際是表達作者對春天美景的向往。這整句詩表達了作者對春天的贊嘆。杏花是春天最有特色的景物之一,因此他由杏花想到了春天。
帶感情讀。讀出作者贊美春天美景,對春天向往的感情。
6、老師引導(dǎo)總結(jié)全詩意思。同學(xué)們理解得很正確,誰愿把全詩的意思完整的說一遍呢?
7、配樂再次有感情的朗誦全詩。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇11
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品,詩中描繪了一幅美妙的春景圖,詩人抓住景物的特點,抓住重點,以少總多,景中有情,情中寓理,是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材,因此,教學(xué)這首詩,要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上,展開想象,反復(fù)吟誦,從而領(lǐng)會一個道理:滿園的春色是關(guān)不住的,一切新生的事物,都是有生命的,是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點:即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。
一、關(guān)于詞句的理解:這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大,而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的,我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓基本了解意思的同學(xué),說說從哪看到的,加強直觀教學(xué),效果較好。對差異大的詞,我放在句中去理解,如“應(yīng)”作“大概”講,“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點,我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個問題,一是本詩中有一個字直接表達了人物的感情,請學(xué)生找到,學(xué)生很快找到了“憐”字,二是著重對“憐”字理解:(1)“憐”字從字面上怎么理解?(2)“憐”什么?誰“憐”?(3)從哪看出來?對于次句,我引導(dǎo)學(xué)生理解,“小扣”、“久”的意思,并設(shè)想當時的情形,懂得詩人識禮知趣,后兩句淺顯易懂,我重點引導(dǎo)孩子們展開想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象:這首詩結(jié)構(gòu)嚴謹,分兩層,第一層寫看到的,看中有想,第二層寫想到的,想中有看,兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象,主要以理解詩意,導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情,想象詩人的心理活動,后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景,把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富,越有助于學(xué)生的理解,越能受的美的熏陶,從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的,無私的,是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情,還進一步聯(lián)想到生活的哲理:一切新生的事物,都具有旺盛的生命力,它將沖破一切禁錮茁壯成長。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
①同學(xué)們,你們喜歡春天嗎?為什么喜歡?說說你眼中的春天。
②(課件演示:美麗的春天畫面)古往今來,有很多文人墨客也喜歡春天,寫下了他們眼中的春天景象。你們都知道哪些描寫春天的詩歌呢?你能給大家背誦一下嗎?
③今天我們再來學(xué)習一首葉紹翁寫的贊美春天的詩——(板書:游園不值),生讀課題。這首詩的作者誰了解他?(生說后,師補充)
二、自由讀文,初步感知
①自由讀文,做到讀通順流暢。
②指名讀,糾正易錯的音“應(yīng)”“柴”生評價。
③師范讀,生挑戰(zhàn)再讀。
三、理解詩意,領(lǐng)悟詩情:
①同學(xué)們,讀得真好,比老師讀得有韻味啊。在讀的過程中你們注意這兩個易寫錯的字了嗎?同學(xué)們先試寫一下“扉”“屐”,說說你從詩中讀懂了什么?
②觀察課文插圖,結(jié)合自己對詩句的理解,有什么疑問?(為什么很久沒有人來開門呢?)想象“為什么很久沒有人來開門呢?”你們想象可真豐富,那么詩人又是怎么想的呢?讀讀第一句。
③通過觀察插圖和查看注解的方式讓生說說對詩句的理解(重點理解“憐”“應(yīng)”的意思)。現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴門久不開”了吧。你們能用“因為…所以…”或者“之所以…是因為…”這樣的句式來說說嗎?(大概是因為主人愛惜自己的青苔,拍我的鞋子踩壞吧,所以我輕輕地敲打柴門,很久也沒有人來開。)
④現(xiàn)在你們知道《游園不值》的意思了嗎?想象遇到這種情況,心情會怎么樣?帶著你的理解有感情地朗讀這兩句詩。
⑤正當詩人失望掃興時,無意間抬頭看見了——生說“一枝紅杏出墻來”,這是詩人的心情會發(fā)生什么變化呢?(由失望——驚喜)所以詩人才會發(fā)出這樣的感嘆——生接說“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。”帶著這樣的心情讀讀這句話。
⑥你能用朗讀的方式告訴我你讀懂了這首詩的意思了嗎?指名讀。師生評議。
四、品評詩文,體會含義:
①、詩人很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝練的詩句描繪出來,表達了他對春天美景的喜愛之情。你們最喜歡詩中的哪一句呢?說說原因。
②、師點撥這句詩的寓意。齊讀全詩。
五、拓展延伸,知識訓(xùn)練:
①寫話訓(xùn)練:詩人看到“一枝紅杏出墻來”就想到“滿園春色”,想象:園內(nèi)會有哪些景物呢?請你將自己想到的園中勁舞有條理具體寫下來。
②閱讀訓(xùn)練:課件出示:《詠柳》《春日》《春曉》詩句讓生邊聽音樂,邊欣賞美麗的`春光。誦讀。
六、語文實踐:
①繼續(xù)收集有關(guān)贊美春天的詩歌。
②準備召開《贊美你啊,春天》詩歌朗誦會。
教學(xué)目標:
1、學(xué)會《游園不值》這首詩,練習有感情地朗讀與背誦古詩。
2、理解詩句意思,感受春天美好的景色,體會作者對春天的贊美之情。
3、欣賞美麗的春景,激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。
教學(xué)重點:理解詩句,了解古詩所描寫的景物,體會作者表達的的思想感情。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描寫的畫面,體會作者的思想感情。
教學(xué)準備:多媒體課件
教學(xué)反思:
《游園不值》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我本著《新課程教學(xué)理念》,通過“提問引路——想象入境——感情朗讀”的方式,有效的開發(fā)教材資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的語言美和情境美,從而詩化學(xué)生的心靈。
一、質(zhì)疑。理解詩句如果逐詞逐句的講解,不但形式呆板生硬,而且學(xué)生缺乏興趣,費時又費力。于是,我讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合書下注解先自己弄清大概詩意,然后讓學(xué)生質(zhì)疑,提出不懂的、不理解的地方,這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習的自主性,又能解開學(xué)生心中的疑意,學(xué)生學(xué)習興趣盎然。
二、想象。教學(xué)中我抓住“小扣柴扉久不開”、“滿園春色關(guān)不住”兩句,是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的良好素材,通過提供學(xué)習資源,把詩中描繪的意境讓學(xué)生發(fā)揮想象,通過語言表達出來,不僅發(fā)散學(xué)生思維,學(xué)生的語言能力也得到發(fā)展。
三、拓展。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的意境美后,還深深地陶醉在這滿園春色中,為了開闊學(xué)生的視野,我趁機出示其它描寫春天的古詩讓學(xué)生誦讀,更加激起學(xué)生對春的眷戀之情,課后讓學(xué)生收集有關(guān)贊美春天的詩篇,也體現(xiàn)了學(xué)習的大語文觀。
古詩《游園不值》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標:
學(xué)會生字新詞,背誦古詩。
讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣、審美情趣,豐富學(xué)生的情感。
教具準備:
多媒體課件
教學(xué)重點、難點:
把詩句描寫的景象畫下來,把詩編成一個故事講給別人聽。
教學(xué)重點:
查閱相關(guān)資料,了解作者。
教學(xué)過程:
談話導(dǎo)入新課:
(出示 春景圖)春天,以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱,萬物蘇醒,百花齊放,一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美,也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些?
今天,我們就要來學(xué)習一篇寫春天的古詩《游園不值》。(板書課題,出示詩句)
學(xué)習《游園不值》
檢查預(yù)習
1 介紹作者
a 指名學(xué)生交流
b師匯總:葉紹翁,南宋處州龍泉人,是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖,浪跡荒村,無官無職,了解農(nóng)村生活,擅長寫七言絕句。
2 檢查朗讀
a大家想讀這首詩嗎?那就大聲的讀一讀。
B指名學(xué)生讀詩,重點指導(dǎo)屐、苔、扉
C齊讀
理解詩句意思
1 你想進一步讀讀,把它讀懂嗎?
我們要讀懂古詩,可以(映示四步法:1、釋詩題 2、明詩意 3、悟詩情)
請同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩,把讀懂的記在心里,不懂的地方作個記號。
學(xué)生自學(xué)。
小組合作:把你不懂的地方在小組中提出來,討論解決。
交流:通過自學(xué)討論,你知道了什么?
[詩題:作者去游園,而主人不在,沒有能進到園里去。]
詩意:
(1)相機映示:應(yīng)憐屐齒印蒼苔
讀了這句你 知道了什么?
應(yīng):大概 憐:愛憐 屐齒:木底鞋下的橫梁
詩句的意思:大概是園主人愛惜青苔,怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。
指導(dǎo)朗讀
(2)詩人感覺到了這些,他是怎么做的?
映示:小扣柴扉久不開
細細品味這句詩,你讀懂了什么?(詩句意思:我輕輕地敲著柴門,好久也沒有人來開。)
你能用朗讀來告訴大家,你已經(jīng)讀懂這句詩了嗎?
指名讀、齊讀。
多可惜呀!詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿,因此十分掃興(板書:掃興)
正當他掃興想回時,他又看到了什么?。
(3)出示:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來
讀詩下兩行,邊讀邊想,眼前出現(xiàn)了怎樣的情景?
再讀,要求邊讀邊想象。
詩人看見一枝紅杏伸出墻頭,由此想到園中的美景。我們也來想一下,此時園中會是怎樣一副景象?
交流
(4)陽春三月,沐浴著春光,和煦的 春風徐徐吹過臉頰,婀娜多姿的柳條舒展著身姿,與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀!難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來
你能用幾個詞語來夸夸春天的美景嗎?
誰也愿意學(xué)學(xué)詩人來贊一贊?(指名讀)
(5)讀詩
多么美的景色,多么美的詩呀!如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂,很適合這首詩,請你欣賞一下,并配上樂曲練習朗誦這首詩。
指名朗誦。
拓展
1、詩學(xué)完了,但春天的美景還深深的印在我們的腦海里,請你選擇你喜歡的方式,可以寫一寫,畫一畫,也可以唱一唱,把它表現(xiàn)出來。
2、根據(jù)《游園不值》這首詩,編一個故事,講給你的好朋友聽。
板書設(shè)計: 游園不值
葉紹翁
憐蒼苔 掃興
久不開
滿園春色(想) 喜悅
一枝紅杏(見)
小記:
春夜喜雨
教學(xué)目的
1.在了解作者寫作的歷史背景和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上,深入理解詩詞的含義。
2.領(lǐng)會詩詞寫景抒情,融情于景的特點。
3.學(xué)習詩詞語言運用的技巧。
4.培養(yǎng)分析、欣賞詩詞的能力。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)時,可適當向?qū)W生介紹一些作者寫作本詩詞的歷史背景和生活環(huán)境,便于進行教學(xué),有助于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。
2.課文注釋較詳細,教師可對字面的意思給予答疑解惑,不必逐字逐句講解。
3.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的意境和語言運用的技巧。
教學(xué)重點
理解《春夜喜雨》的語句,領(lǐng)會寫景抒情、融情于景的特點。
教學(xué)過程
(一)引入
(二)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春夜喜雨》。
1.解題:這是一首描繪春夜雨景,表現(xiàn)喜悅心情的名作。
2.簡介作者。
杜甫(712-770),字子美。原籍襄陽(今湖北襄樊),生于河南鞏縣。他是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人,后人尊他為詩圣。他的詩在文學(xué)史上享有詩史的盛譽。杜甫的詩歌流傳下來的有一千四百余首。他的詩歌,題材非常廣泛,許多詩歌反映了封建社會中的階級對立,揭露了統(tǒng)治階級的罪惡,描寫了受壓迫受剝削的下層人民的生活處境,充滿了憂國憂民的感情。他也寫了許多描繪祖國山河景物、寫景抒情的詩。
3.指導(dǎo)學(xué)生看注解,理解句意。
野徑:鄉(xiāng)下的小路。
俱:都。夜里沒有星光,黑成一片。
4.指定學(xué)生朗讀詩篇。
要求讀音正確,注意節(jié)奏。
Section targeting
5.引導(dǎo)學(xué)生分析詩篇。
這首詩是唐上元二年(公元761年)杜甫定居成都,建起草堂時寫的。這是一首五言律詩,詩中描寫春夜降雨,滋潤萬物,抒發(fā)內(nèi)心的喜悅之情。
①詩的開頭兩句寫的是什么?
開頭兩句是總寫。開頭就用好字來贊美雨,并把它擬人化,說它知時節(jié),懂得滿足客觀需要。雨之所以好,就好在適時,當春乃發(fā)生,好在潤物。一個好字,表現(xiàn)了作者的喜悅之情。
②第三、四句寫什么?
這兩句從聽覺的角度寫春雨的特點。上句寫春雨伴隨著和風在夜間悄悄到來;下句是寫春雨對萬物的滋潤作用,細無聲既呼應(yīng)上句潛入夜,又與首句好雨和詩題中的喜雨相呼應(yīng)。
③第五、六句寫什么?
這兩句從視覺的角度寫雨中江村夜景:野徑天空黑云密布,江船上燈火明;火獨明則他物不見,說明江面上也布滿了黑云,雨意正濃。
④最后兩句寫什么?
最后兩句從想象的角度,寫雨后的景色:清晨雨晴,朝陽升起,經(jīng)過一夜春雨滋潤,花朵綻開,花枝低垂,錦官城的春色更濃。這首詩,反映了飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦的杜甫,定居成都草堂后渴望寧靜的心情。
板書設(shè)計
春夜喜雨
⑤《春夜喜雨》的藝術(shù)特點是什么?
這首詩,作者抓住春天細雨濛 濛的特點,對春夜雨景作了細膩的描繪,在寫景中抒發(fā)了喜悅之情。
A.擬人化手法。作者把春雨擬人化,說它知時節(jié),懂得適應(yīng)客觀需要,因而稱贊它是好雨、喜雨。
B.詩人講究煉字、煉句,在語言運用上下功夫。像詩中的知、潛、細、重等字對事物特征作了形象的概括。
(三)課堂練習
背誦這首詩
(四)小結(jié)
(五)布置作業(yè)
1.誦讀、默寫《春夜喜雨》
2.完成課后的作業(yè)。
板書設(shè)計:(略)
小記:
錢塘湖春行
教學(xué)目標:
知 識:背誦這首詩;理解詩的意境,體會作者情感。
能 力:誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。
情感:陶冶美的情操。
教學(xué)重點:
誦讀這首詩。
教學(xué)難點:
理解詩的意境。
教學(xué)過程:
(一)檢查上首詩的默寫。
(二)背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
(三)齊讀本詩二遍。
(四)理解此詩的意境
A.孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。這兩句是近景,從大處落筆,寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。初平寫春水漾滿湖堤。云腳低寫遠望白云朵朵,似與湖水相接。
B.幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。這兩句是近景,寫高處,寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的'歌手,燕是春的信使,它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺。詩眼在早新兩個字上:幾處而不是處處,爭暖樹是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱,可見是早鶯。誰家而不是家家,啄春泥則是剛剛開始筑巢,可見是新燕。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象,不是實問,也不是存疑,而是對早春景色情動于衷的喜悅。
C.亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。這兩句也是近景,寫地上的花草,寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
D.最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。這兩句略寫湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
E.小結(jié):這首詩雖是寫景,但景中有情,對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
(五)背誦這首詩