《幸福在哪里》教學設計（通用17篇）
《幸福在哪里》教學設計 篇1
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 2課時
板書設計
幸福在那里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
教學活動設計
第一課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
第二課時
一、回顧前文，學習下文。
從上節課的學習中你了解到什么？
二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
四、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內容。
2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
激發興趣，暢所欲言
幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。
文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
劃出文中的有關詞語、語句（愉快，高興極了，心滿意足）
放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，
作業設計
1.規范地書寫生字。
2.完成基礎練習中的題目。
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
《幸福在哪里》教學設計 篇2
《幸福在哪里》教學反思
《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。
教學中我注重讓學生發現自己身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。
“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”老師說：“幸福就是真誠的感情！澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執著夢想、懷抱希望！”你說……讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
《幸福在哪里》教學反思
每一次教學結束，腦子里總是浮現上課的情景，回想著一個個教學環節，思考著自己的教學理念是否落實，思考著本課的教學目標是否達成，思考著學生的語文能力及人文素養是否提高，思考著同行的點評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規范著教學行為，調整著教學策略……最近剛剛結束《幸福在哪里》一課的教學，我有了如下的思考。
一、進行情感渲染，達到“三情共振”。
本節課，緊緊抓住了六個環節，渲染情感，達到了“三情共振”的教學效果。在教學過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。
課前喚情
在這個教學環節中，我集中體現了和學生民主平等對話，欣賞學生，用教師的真情呼喚學生的情，創設一個寬松愉快的學習氛圍。請看教學片段：
師：同學們好。
生：老師好。
師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？
生：不知道。
師：因為我又和五年三班的學生上課了，我就非常高興。
生：我們也很高興。
師：咱們第幾次合作了？
生：記不清了。
師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。
生：對。
師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：為什么喜歡？
生：我喜歡你的幽默。
師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）
生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉彎。
師：你能記得我我很高興。我們兩個握握手。
……
此導入，用教師的情喚起學生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關系，營造了平等對話的課堂教學氛圍。
導入激情
教學中，我結合不同的教學內容設計導入，激發學生學習新知識的情趣。本課我采用了談話導入的方法，設計了一個問題情景，激發學生讀書的欲望。請看教學片段：
師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經歷告訴我，什么是幸福嗎？
生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。
師：家中的溫馨讓你感到幸福。
生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。
師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。
生：我能和你一起上課我就很幸福。因為你非常風趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。
師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。
師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學習一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。
……
由“幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設立問題情景，激發學生閱讀課文的欲望。
感知萌情
教學中引導學生整體感知課文的內容，感知課文的情感，萌發情感。請看教學片段：
師：課文寫了一件什么事？
生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的故事。
師：概括得很精練。課文中有一個自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。
生：31自然段。并讀這一段。
師：（課件打出：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。）
誰能談談對這句話的理解。
生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。
師：老師提醒你們抓住“領悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領悟什么意思？你能給他換個詞嗎？
生：明白了。
生：懂得了。
生：知道了。
師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？
生：對人類有好處。
師：誰能談談對這句話的理解。
生：……
通過這個教學片段，可以看出學生通過整體感知課文萌發了情感。
對話融情
教學中我引導學生和文本對話，并適當以情促請，讓學生與文本、教師達到情感共鳴。請看教學片段：
師：課文中三個牧童對話部分體現了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？
生：默讀。
師：誰來回報。
生：我覺得第一個牧童當了醫生，因為自己醫治好了飽受痛苦的病人就很幸福。
師：想一想如果你是醫生，你醫治好了病人，病人恢復健康，你的心情是怎樣的？
生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。
生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。
師：能讀出自豪的感受嗎？
生：讀得很自豪。
師：還可以讀出快樂。誰試試。
生：生讀得很快樂。
……
通過教師的引導，學生與文本對話，體會到了醫生的幸福就在有益于人類的勞動中。學生的情、文本的情、教師的情相融。
拓展升情
通過學生聯系生活，適度拓展，來激發學生，升華情感。請看教學片段：
師:同學們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？
生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福。
師：助人為樂就是幸福。
生：當我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。
師：愛心就是一種幸福。
……
然后播放了一些感人的照片，我進行圖片解說，伴著音樂，學生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。
促寫抒情
教學中，我引導學生寫讀后感，抒發自己的情感。請看片段：
師：孩子們，現在只剩下一句了，用一句話談談你對幸福的理解。
生：幸福就在有益于人類的勞動中。
生：幸福就是奉獻。
生：幸福就是幫助。
生：幸福就是成就。
師：我們可以把這句話作為標題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。
通過這樣促寫，讓學生抒情，進而把幸福的含義內化成學生的情感。
二、用愛與學生交流，與生命對話。
課堂上，我注重關注學生的成長，處處激勵學生，給學生以自信，鼓勵學生戰勝困難。請看教學片段：
生讀“他們領悟了……”加了一個字，讀成了“他們領悟到了。”
師：你再來讀，相信你能讀好。
生讀還是加了“到”字。
師：不要慌，現在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。
生很自信，并讀得正確。
師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。
在這節課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學生學會了課本以外的東西，對他的一生成長就重要的影響。
三、尊重學生，師生平等。
教師在教學中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。培養學生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權威。本節課我就體現了這個特點。請看教學片段：
生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。
師：可不是，你是我一字之師。（并向這個學生鞠躬。）請同學們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。
學生一起和老師寫“雜”字。
老師不是神仙，怎么可能不出現錯誤呢？我們如何對待非常重要，我的舉動足可以說明對學生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。
四、教學求實，不走過場。
課堂教學是真實的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學生。課堂上出現的事情都是真實的。課堂上出現了這樣一個鏡頭：
師：智慧女兒怎么知道三個牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動中”？
生：通過他們十年后的對話。
師：哪幾個自然段是對話的經過。
生1：22——27自然段
生2：23——28自然段
生3：21——27自然段
生4：21——28自然段
師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。
生讀。
師：開始對話了嗎？
生：沒有這只是對十年前的勞動發出的感受。
師：到底從哪開始的。
生：23自然段。
師：再讀28自然段，這是第三個青年的話，而且在回答其他兩個青年的問題，是不是對話部分？
生：是。
師：哪一個對？
生：23——28自然段。
師：對的同學對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。
通過這個教學片段可以看出，我的教學體現了真實性，讓學們感受到學習要求真求實。
不足之處：
1、教師的語言太多。應該讓學生說得多，教師說的少。
2、應該體現多元評價。
3、在感情生成方面應該由淺入深。
4、學生自悟情感方面還有待研究。
5、幸福在哪里這個問題應該有學生悟出。
6、教師的教態表情需要糾正。
7、加強寫字的規范性。
《幸福在哪里》教學設計 篇3
最近在學校上了一節公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。
全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。基于這些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本。《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。
一、 開篇簡潔，從孩子感悟入手。
開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節課的學習目標。
二、 出示閱讀導航，引領學生自學。
在設計教學時，我就想如何讓學生在向導的引領下進行自主學習呢？經過認真琢磨，我根據課文的設計了四個導航提綱：
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、在品詞析句的同時以訓練為主線。
學生根據我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據三個孩子的語言設計了人稱轉述練習，效果還是不錯的。
三、 反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。
四、拓展延伸，突出語文的寫味。
這篇課文時一篇優美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節。因此我設計了把課文編排成課本劇這一環節。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態、動作不是憑空想象的而是根據人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發現現在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發現了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結尾我讓孩子們談到了這節課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結束了這節課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。
本節課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現部分應該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。
這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！
《幸福在哪里》教學設計 篇4
《幸福在哪里》是保加利亞作家埃林·彼林的一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的探索、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
學習這篇課文的目標主要有三個方面：
一是知識與技能方面 1、學習本課生字詞。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
二是過程與方法方面 （學導式教學法）1、通過朗讀了解課文內容。 2、通過合作學習，進行質疑。 3、通過交流理解幸福。 4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。 5、通過談幸福寫幸福，深化對幸福的感受。
三是情感、態度與價值觀
激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
這次研討課的教學方法是采用的學導式教學法。“學導式”教學法的基本程序是：自學（閱讀，感知——聽報告或看演示等等）、解疑（提出問題、互相探討等等）、精講（教師提示重點，作示范或演示等等）、操練（練習、作業、實驗操作等等）。“學導式”教學法的基本特點一是首先讓學生自學，讓學生主動探索，產生興趣；教師要善于引導。二是要求讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，用自己的雙手去觸摸，操作，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結論。三是要求學生學在前面。盡可能地讓學生先作預習，了解要學的大意。四是由于學生學在前面，也就先有了學生的學法。五是肯定學生的學——肯學、會學，是教學取得成績的內因，而教師的教，則是學生能否學得更好的外因和重要條件。要求教師在教學過程，努力創造使學生的智能可以獲得普遍發展的條件和情景，采用各種教學手段，讓學生盡量認識自身的個性特點，內力主動地開發自己的智能。要在課堂教學和課外活動中，在自學、預習、作業、操練和實踐應用的過程中，去開發學生的智力——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，有效地形成學生各自不同水平，不同層次的智能結構。
在教學設計時，我圍繞“學導式”教學法的基本程序和特點在第一課時中安排了學生三次讀課文，第一次是讀通順句子，讀準字音。第二次讀課文是理清課文結構并結合上下文運用小組合作的方式學習生字和詞語。第三次是讀課文是為了解課文內容和提出自己不懂的問題（進行質疑）。在第一課時的作業設計中設計了三項作業，一是抄寫生字詞；二是有感情地朗讀課文，把自己不懂的問題寫下來；三是收集有關幸福或勞動的名人名言。其中第二三項作業都是為第二課時做準備。在第二課時中一是通過復習導入；二是讓學生再讀課文，加強對課文的了解，并通過教師設計的問題來檢查合作學生學習的效果。第三是對學生不懂的問題進行解疑。從而讓學生領會到幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。第四就是通過讓學生結合自身實際談幸福。第五是師生交流收集到的有關幸福和勞動的名人名言，以進一步讓學生體會幸福的真正含義。第六就是讓學生把體會到的幸福通過小練筆寫一寫，以加深對幸福的感悟。在課后作業的安排上有三個：一是積累文中的優美詞句；二是積累有關幸福和勞動的名人名言；三是課后找作者的其它作品讀一讀。在課前，我還讓學生閱讀了與課文有關的一些拓展閱讀材料，以便讓學生能更好地理解課文內容。
由于本人水平有限，在教學設計上還有許多問題，就是設計到的環節也沒有在課堂上執行好，未能很好地完成本次教學研究任務，希望大家能認真查找在課堂上處理不當的地方，以便讓我在今后的教學中能有所提高。
研討課教學反思
備已久的教學研討課今天完成了，總體來說，還不錯，但是還是有許多地方得進行反思。第一，運用學導式是第一次，真正把握還不得心應手。在教學中學生質疑和解疑上還沒放開，而且學生的質疑的水平還比較低，還沒有提出高質量的問題。第二是在課堂上教師自己也還放不開，在對學生的問題的梳理上還沒放開。應先讓學生自行解疑，小組內不能完成的再讓教師去幫助完成。第三是學生結合實際談體會時還很膚淺，教師的引導還不夠到位。第四是學生寫對幸福或勞動的感悟時，還不敢大膽展示自己的感悟，學生的自信心還不足。感謝教師們對我提出的建議，我一定會在以后的教學中進行改進。
《幸福在哪里》教學設計 篇5
一、從文體入手，設疑激趣。
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？
生：喜歡。
師：今天我們就一起來欣賞一篇童話故事。每個人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
師：自由讀文，讀準字音，讀通句子
板書字詞：鎬、舀。
師：老師發現有的同學這兩個字讀的不太準。誰能試著讀一讀？
師：同學們見過鎬嗎？
生：見過，農民用的工具。
師：好咱們一起看看圖片，這就是鎬，刨土的工具。
師：還有不會讀的詞語嗎？
生：沒有。
師：看來同學們預習的很充分。
師：課文講了一件什么事？
生：三個牧童找到幸福的事。
生：三個牧童在智慧女兒的指引下，通過勞動實踐，找到了幸福。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）抓住文章的重點部分。
師：同學們請快速瀏覽一下課文，看看這篇童話故事寫了哪幾部分內容？
生：寫了四部分內容。第一部分是三個牧童挖泉水修井，第二部分寫了智慧女兒出現了，指引三個牧童去找幸福，第三部分是三個牧童找到幸福，第四部分是智慧女兒揭示幸福的含義。
師：你說對了，哪位同學能用更簡練的語言概括呢？老師幫你把它寫在黑板上。
生：挖泉—引導—尋找—揭示。
師：看看這幾部分，哪一部分是文章的重點？
生：是尋找幸福這部分。
師：抓住文章的重點是理解課文的好方法。提到方法，老師想問問同學們你們平時是怎么學習課文的，有什么好方法嗎？
生：我先讀一讀課文，然后查查不會的字詞。
師：老師聽出來了，你先讀一讀，然后能借助工具幫助自己解決問題，好方法。
生：我讀完之后要想一想這篇文章主要寫了什么？
生：我還要把好詞好句寫一寫。
師：我們先讀一讀，然后要想一想主要內容，把不理解地方還要畫一畫，最后我們還可以和同桌議一議你畫的句子。那么我們就可以概括為：讀—思—畫—議。
師：我們抓住文章的重點部分，想一想他們是怎樣找到幸福的？就運用我們總結的方法，默讀文章的20-28自然段。
師：老師看到同學們已經畫好了，可以和你的同桌討論一下，你分別畫了哪幾個句子，有什么體會。
（二）重點部分，學生匯報。
生：我畫的是在20自然段，十年前他們把泉水清理干凈，使十年后的今天發生了很大的變化。他們看到了，動物和人都來這里取水。
師：你能聯系上下文，感受到了十年前和十年后的對比，幫助自己理解課文。
師：來讓我們閉上眼睛一起去領略一下這美麗的村莊，誰能來讀一讀？
生：讀課文。
師：你仿佛看到了什么？
生：周圍的樹木茂盛，樹上有很多小鳥。
生：剛才我看到了這里樹木茂盛，充滿了生機。
師：你又仿佛聽到了什么？
生：聽到了小鳥的清脆聲。
生：聽到了清泉水流的聲音。還有大象腳步的聲音。
師：是啊這眼前的一切也深深的打動了三個青年，他們是怎么說的？
生：學生讀。
師：激動的說，該怎么讀？
生：激動的讀出來。
師：他們通過勞動改變了這里，其實十年前他們已經找到了幸福，只不過沒有領悟到，十年后的今天他們領悟到了嗎？
生：第一個青年他是一個醫生，他認為給別人治病他就會感到幸福。
生：他勞動了，做對別人有益的事情，他就感到幸福。
師：能結合你身邊的事例談一談，醫生是怎樣治病救人的嗎？
生：我在電視里看到的，有的病人需要搶救的時候，醫生看到病人非常痛苦，醫生好象也會痛苦似的，替病人擔心。
生：我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔離，這個時候醫生沒有離開他們，一直守護著病人，給他們治病。我覺得醫生很偉大。
師：是啊，來讓我們看一個有關于醫生的短片。
師：同學們你有什么感受？你最想說什么？
生：我覺得醫生太偉大了。
生：我為醫生感到驕傲，他們一心為了病人，真是偉大的醫生。
師：孩子，你就是偉大的醫生來讀這句話。
生：讀。
師：孩子，你就是那治病救人醫生，再讀。
生：讀。
師：第一個青年認為什么是幸福？
生：認為給別人治病，那就是幸福。
師：再來看看其他兩個青年，他們是怎么找到幸福的？
生：讀第二個青年說的話。我認為這第二個青年認為勞動了，他就幸福了。
師：他沒有拒絕任何工作，他都做了哪些工作？
生：學生匯報。
師：工作不分高低，哪里需要你，就到哪里去。
師：這第二青年認為什么是幸福？
生：他認為勞動了，為別人做事情那就是幸福。
生：讀第三個青年說的話。他認為種糧食，那就是幸福。
師：人沒有糧食行不行？這個社會最不能缺少的就是農民。
四、拓展交流，情感延伸。
師：找到幸福就是快樂的，讓我們帶著幸福快樂心情再讀一讀這三個青年找到的幸福。
生：分角色朗讀。
師：這個時候智慧女兒又告訴我們的幸福含義？
生：告訴我們：他們領悟到了，幸福就在有益于人類的勞動中。
師：領悟是什么意思？你能聯系上下文理解嗎？
生：理解、明白的意思。三個牧童理解了，幸福就在有益于人類的勞動中。
師：三個牧童找到了幸福，你找到幸福了嗎？你的幸福在哪里？
生：我的幸福就是學習，考個好學校。
師：是啊，在求學的路上，你刻苦努力學習，一定會找到幸福的。
生：我和爸爸媽媽在一起，我就感到幸福。
師：是啊父母養育我們，無微不至的關懷我們，你感到了幸福。那你長大以后怎么做也會讓他們感到幸福呢？
生：我長大以后好好學習，好好孝敬他們。
師：你可真是一個懂事的孩子，你不僅找到了幸福，你也讓父母感到了幸福。
五、小練筆
師：老師也對幸福有一點點感悟，想讀讀嗎？
教師讀感悟的小詩。老師這首詩沒有寫完，你能幫老師寫完嗎？你是怎樣理解幸福的，讓我們共同完成一首幸福的小詩吧。
生：配樂寫感悟。
師：來讓我們一起讀一讀這首詩。幸福是……
生：幸福是成為祖國的棟梁。
生：幸福是生活中的太陽。
生：幸福是幫助別人時的快樂。
生：幸福是成功時的笑容。
生：幸福是清晨的甘露。
六、教師小結：
師：在生活中，不一定做多么偉大的事情，只要你做對別人有益的事情，你就會感到幸福。幸福在哪里？
生：幸福就在有益于人類的勞動中。
板書設計
幸福在哪里
讀 挖井 引導 尋找 揭示 鎬
思
畫 在有益于人來的勞動中 舀
議
《幸福在哪里》教學設計 篇6
這是一篇情節生動有趣的童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
在這節課中主要設有三個教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
3、能結合生活實際，來談談自己對幸福的理解。
教學中，首先引導學生從課題入手，請學生用一句話說說對幸福的理解，在予以肯定的同時總結學生發言，再補充課題：幸福在哪里？激起學生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動中，從整體上把握課文。然后引導學生在課文中找出體現三個牧童領悟到“幸福就在有益于人類的勞動中”的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時給學生充足的時間思考，為四人小組交流討論和全班匯報做好鋪墊。此時教師重點引導學生抓住十年后三個牧童的話和泉井的變化談體會，在充分的交流后指導學生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點詞句，體會三個牧童清理泉眼時的心情，再設疑啟發：是什么原因促使他們去追尋幸福的？通過理解智慧女兒的話，突破難點，使學生明白三個牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時十年后最終領會到幸福在普通的、正當的勞動中。最后引導學生結合自身實際談談對幸福的更多的認識，寫寫學習本課后的收獲或感悟，使文本的內容得到拓展延伸。
教學過程中，注重以學生為主體，關注學生自讀自悟、合作探究，促進其良好的思維和學習習慣的養成。
《幸福在哪里》教學設計 篇7
教學目標：
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。
教學重難點:
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。 教具:小黑板,多媒體課件
教學方法：談話導入法、小組合作交流法、指導朗讀法
學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
教學提綱： 一、審題入手,設疑激趣。 二、整體感知,理清脈絡。 三、默讀課文,分析起因。 四、速讀后三部分,讀后質疑。 五、積累好詞佳句。
教學過程:
第一課時
一、審題入手,設疑激趣。
出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。
二、整體感知,理清脈絡。
1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。
2、檢查學生預習情況。
(1)讀準下列字音
驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色
飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方
林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落
鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦
(2)、課文講了一件什么事?
(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?
(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”
3、小組討論:
(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?
(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。
四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義
三、默讀課文,分析起因。
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。
按原文填空,并說說感受。
第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先( )開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了 。他們從遠處( )來石塊,把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。
四、速讀后三部分,讀后質疑。
五、積累好詞佳句。
第二課時
一、復習導入,激發學習興趣。
1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航,引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
十年后:
3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)
4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?
三、匯報交流,感悟文章重點。
我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。
交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?
交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)
(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)
“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福……”
從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。
交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:
1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。
當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福
想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?
2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。
我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。
第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?
3我耕田種地,地里長出了糧食。
我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。
想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?
指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)
人稱轉述練習------
請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?
交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。
幸福在哪里
人物
從事了哪些有益于人類的勞動
從中得到了怎樣的幸福
領悟
孩子們
清理泉眼,砌了一口泉井
我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!
幸福就在有益于人類的勞動中。
第一個孩子
他到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生
當他把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,他就感到了幸福
第二個孩子
他沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,他當過消防隊員,當過養花工。
他的勞動對人類有益時,他就感到了幸福
第三個孩子
他耕田種地,地里長出了糧食。
他看到他的勞動沒有徒勞,他也就感到了幸福。
四、閱讀拓展,讀寫結合。
學當編劇,改寫劇本:
這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)
五、拓展交流,情感延伸。
1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。
總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。
板書設計：
幸福在哪里 領悟
幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動
在做醫生使病人康復中 在對人類
福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中
在耕作養活許多人中
《幸福在哪里》教學設計 篇8
教材分析：
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級語文下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。這是一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情;幸福就在有益于人類的勞動中。
學情分析：
五年級的學生經過前幾年的指導學習后，已經具備了相應的自學生字的能力了，而且也已經積累了很多的詞匯量，所以課前可以讓學生在預習的同時自學生字詞，課上多讓學生思考，說出自己的理解。
教學目標：
1、自學會本課生字詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，了解故事內容，明確幸福的含義，引導學生在生活中尋找幸福。
3、通過讀了解內容，感悟文章的中心。
4、話題拓展，尋找幸福。
教學重難點：
1、通過學習，明白幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。
2、理解領悟一詞的含義。
教學課時：
一課時
教具準備：
錄音機、磁帶、多媒體課件
教學設計：
一、導入：
1、老師：同學們，上課前我想請你們先聽一首歌，好嗎?
(課件播放歌曲《幸福拍手歌》)
2、老師：看到剛剛小牌子上的字沒有?(歌曲放完以后會出示一個小牌子,上寫著幸福是什么?)那么，誰能用三言兩語說說幸福是什么嗎?(板書幸福)
(指名回答)
過渡：同學們說的都挺好的，那么，到底什么才是真正的幸福呢?它究竟在哪里呢?(板書在哪里)現在我們就一起走進保加利亞著名作家埃林彼林的童話故事《幸福在哪里》去找找看。
二、初步學習課文：
1、聽課文錄音，熟悉課文內容(配上合適的背景樂)，要求學生邊聽邊在書上標出情感起伏的地方和好詞好句。
2、用自己的`話簡要說說課文的主要內容。
3、快速瀏覽課文，找找看事件歷時多久，在書上標畫出來。
三、深入理解課文：
過渡：是啊，歷時十年，十年的時間是很漫長的，足以改變很多事情，也足以證明很多事情。我們來繼續學習課文：
(一)、自由快速地讀課文，小組討論：(課件出示)
1、十年前，三個牧童是怎樣挖泉井的?心情如何?
2、十年中，三個牧童是如何尋找幸福的?
3、十年后，三個牧童找到幸福了嗎?幸福究竟在哪里呢?
(二)、討論，交流：
問題一：(課件輔助理解)
1、齊讀書上的4、5自然段寫挖泉井的內容。(課件出示)
2、找出相應的動作描寫。
3、感受心情：高興極了，愉快，心滿意足。(課件出示)
4、說說自己有過的類似的經歷。
問題二：(課件輔助理解)
1、找出書上的相應段落，用語言歸納。(課件出示)
2、分角色朗讀。
3、假想可能會遇到的困難。
問題三：(課件輔助理解)
1、找到了，幸福在有益于人類的勞動中。(課件出示)
2、讀出書上的相應段落,再賽讀。(板書在有益于人類的勞動中)。
3、思考小問題：(課件出示)
a、智慧女兒為什么說三個牧童信守諾言?
b、領悟一詞是何意?
4、討論、交流上面的兩個小問題。
四、情感升華：
1、引：我們再一起來說說幸福在哪里?(齊)
2、小結：是啊，幸福在有益于人類的勞動中，勞動是光榮的，在勞動中，我們會感受到收獲的驕傲;勞動是幸福的，在勞動中，我們會享受那美妙的過程;勞動是快樂的，在勞動中，我們體驗到了采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜的欣慰。勞動創造了人類，勞動創造了美。
過渡：你們愛勞動嗎?(愛)(聲音響亮點)
你們的回答真好，我很高興，所以我要送個禮物給你們。
3、欣賞小詩(課件出示并配優美的背景樂)：
幸福它在哪里
請聽我告訴你
它不在月光下
也不在溫室里
幸福在哪里呢
朋友我告訴你
它在你的理想中
它在你的汗水里
a、齊讀 b、男女生賽讀
五、拓展延伸：(課件輔助)
引：喜歡我的禮物嗎?有沒有興趣像老師一樣也來寫寫呢?
(課件出示)：嘗試著寫幾句小詩，記錄下你對幸福的感悟!
(先自由創作，老師予以適當地指導，再進行展示評價)
六、總結：
幸福是美好的，我們一起努力吧，幸福就在我們的手中，每個人都能創造屬于自己的幸福!我希望你們都幸福!
七、布置作業：
1、抄寫生字詞
2、有感情地朗讀課文，記憶重點詞句。
3、繼續詩歌創作。
板書設計：
幸福在哪里
有益于人類的勞動中
《幸福在哪里》教學設計 篇9
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標：理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。學習本課生字詞。有感情地朗讀課文。合作表演課文內容。隨班就讀學生能了解課文內容，學會生字詞。
教學重難點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學構想：由歌曲引入，讓學生們談一談自己心中的幸福究竟是什么，接著再來學習課文，從而引導學生們了解幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學準備:多媒體
教學時間：2課時
第一課時
教學內容：
通過多種形式的朗讀，理解課文內容，體會幸福的真正含義。
學生學習過程：
一、創設情境導入。
1、播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。
2、談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
3、說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
二、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
三、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:
你讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
四、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
五、合作表演本課內容：
我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）
作業設計：
熟讀課文
寫寫自己對幸福的理解感悟
板書設計：
幸福在哪里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
課后反思：
第二課時
教學內容：
先談一談自己對幸福的理解，然后談一談自己學習本文后的收獲，深入理解幸福的含義。
學生學習過程：
一、指名說說你與家長交流的“幸福是什么？”
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
一句貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
二、學習本課的寫法。
1.默讀課文，思考本文有哪些寫作方法？
2.思考后交流：
本課是一篇童話故事，蘊涵著深刻的道理。運用了豐富的想象和夸張的寫法。通過有趣的情節，說明一個道理，揭示了幸福的真正含義。
本文還有前后照應的句子。從文中找出來，我們交流一下。
3.把精彩的片段再來讀一讀。
三、練習：
組詞：
壽（ ）凋（ ）辨（ ）螢（ ）
躊（ ）調（ ）辮（ ）瑩（ ）
招（ ）舀（ ）豪（ ）諾（ ）
沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ）
縮句：
我是智慧的女兒。
潮濕的沙土上布滿了鳥爪的痕跡。
作業設計：
預習下一課
收集和幸福有關的名言警句
板書設計：
兒女的長大
一句貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
課后反思：
《幸福在哪里》教學設計 篇10
一、說教材
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的道理。
二、說學情
本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，因此要采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。
三、說教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、結合課文內容和自己的生活實際，來談談對幸福的理解。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教學重難點
1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
五、說教學過程：
（一）激趣導入
（二）整體感知，理清脈絡。
1、自讀課文，把字音讀準，把句子讀通順
2、課文講了一件什么事？三個牧童明白了什么道理？
（三）入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里
（1）自讀這部分內容勾畫給你印象深的詞語、句子。
（2）三個牧童是怎樣挖泉井的？
（3）智慧女兒的出現，告訴了他們什么？
2、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
（1）他們相聚之后看到了什么？出現這些景象的原因是什么
（2）三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們為什么會有幸福的感覺？
（四）拓展交流，情感延伸。
1、學了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢？
3、你認為幸福還有哪些？
（五）作業設計
將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
六、說板書設計
七、教后反思：
1、課堂容量過大，把本應兩節課的內容融入一節，使時間不夠寬裕。
2、課堂中的朗讀做的不夠好，也沒有時間及時指導；
3、由于時間關系，提前準備的小練筆也沒能訓練。
《幸福在哪里》教學設計 篇11
一、教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福，從而懂得真正的幸福是什么。理解“領悟”一詞的含義。
二、教學難點: 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
三、教學準備：教師：課件。
四、學生準備：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
五、教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、欣賞歌曲《幸福在哪里》。
2、板書“幸福”，什么是幸福?你有過幸福的感受嗎?
板書“在哪里”，幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧!
二、整體感知，理清脈絡。(出示自學要求)
1、用自己喜歡的方式自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、想想課文講了一件什么事?請你用學會的方法概括課文主要內容。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
(一)課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀課文的前19個自然段內容:你讀懂了什么?把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、指名讀三個牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
問題：三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
他們為什么這么快樂?(渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水)
課件出示：按原文填空，并說說感受。
第二天，他們帶來十字鎬、鐵鏟，先( )開一條水溝，把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去，當積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了。他們從遠處( )來石塊，把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
3、孩子們為什么這么快樂呢?從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
你們做了一件好事，我非常感謝你們!并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見!祝你們幸福……
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么?
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢?請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
(二)課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”?從中得到了怎樣的幸福?
課件出示填空：
十年前：三個牧童 。
十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。
第一個孩子 ;
第二個孩子 ;
第三個孩子 ;
他們通過勞動明白了
2、出示智慧的女兒的話。
“我非常高興你們信守諾言。”姑娘說，“我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。”
(1)男女分角色讀。
(2)討論：
①“領悟”一詞什么含義?
②你能談談怎么理解“智慧的女兒”嗎?
③匯報
Ⅰ“領悟”的意思是“領會、理解”。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會(理解)了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經歷領會(理解)了幸福就在于有益于人類的勞動中。
Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢?
2、聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
虧了我一個，幸福十億人”
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;
對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
五：作業設計：
聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
板書設計
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三個牧童 做醫生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養活許多人
智慧女兒 幸福就在有益于人類的勞動中
《幸福在哪里》教學設計 篇12
教學目標：
導同學運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。
弄明白“幸福”的真正含義。
指導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
教育同學樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
1、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
2、扮演頭飾。
教學過程：
創設情境導入。
播放“幸福在哪里”歌曲，請同學們欣賞。
談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
學習課文第一局部，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現的。
課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧孩子贊揚他們須知了好事，并引導他們自身去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、討論：三個牧童 為什么那么做？
學習課文第二局部，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二局部。
個牧童是怎樣找到幸福的？
個小朋友各從事了哪些“有益于人類的勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自身理解的批注。
合課文內容讀讀從中他們都 得到了怎樣的幸福。
學習第三局部，提示幸福的`真正含義。
智慧孩子肯定三個小朋友領悟了幸福的真正含義，領悟是什么 意思？
齊讀課文第三局部，領悟幸福的真正含義。
結合自身的生活實際來讀一讀自身對“幸福”有怎樣的理解，讓同學樹立正確的幸福觀。
課文扮演：我們中的每一個人尋找到了自身的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事扮演出來好嗎？（同學分組扮演）
《幸福在哪里》教學設計 篇13
一、班會目的
時下有人說，現實生活中什么人最累？不是工人，農民，也不是知識分子，而是我們的孩子——中、小學生。學習時間很長，很少有體育鍛煉和玩的時間，更難得有接觸社會和大自然的機會，好多孩子因課業負擔過重，活動太少，睡眠不足，弄得茶飯不思。在今年中考后，某初中畢業生因考試成績不理想，而跳河自殺。肖川博士來我校講學，談到了幸福的感覺和作用。他告訴我們幸福是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在……
我們0502班是競賽班，學業壓力很重，同學們學習也非常刻苦，所以我們必須能夠找到學習時幸福的感覺，找到學習的動力源，這樣我們才能勇往直前，不被困難和來自各方面的壓力嚇倒，以更好的狀態迎接挑戰！
二、班會過程
師：誰愿意來挑戰主持人這一角色，感受一下主持人的幸福？
師：溫艷茹同學第一個舉手，就讓她當主持人這一重要角色，同學們歡迎。
溫：有一首歌是這樣唱的：“幸福在哪里，幸福在哪里，它不在柳陰下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在辛勤的汗水里。”下面請大家談談你找到的幸福。
同學們爭先恐后地發言，主要的幸福集中在以下幾個方面：
1. 父母的關愛給了他們幸福的感覺。
2. 同學間的友情給了他們幸福的感覺。
3. 老師的關心和教導給了他們幸福的感覺。
4. 經過努力而獲得成績的那一刻也給了他們幸福的感覺。
最后，大家一致認為，幸福是一種感覺，我們要在每件事中尋找幸福的感覺。
師：剛才大家談的幸福的感覺都很感人，也給了我們很多動力，但我認為，幸福不僅是自己的感覺，我們在自己幸福的同時，要讓別人也感到幸福，換而言之，不能用別人的幸福來換取自己的幸福。同時，我們更應該珍惜現在的幸福，化它為動力，用自己的努力為更多的人贏得幸福！
三、會后行動
我們班的同學在會后制作了一期《幸福在哪里》，幸福在這里的板報，我粘貼在此一部分，以供鑒閱。
當饑餓的恐懼席卷大地，
當無助的難民潮水般涌向另一國度，幸福在哪里？
當城市中的煤氣管道離奇地爆炸，
當巨大的沖擊波與熾熱的火焰摧毀了家園，
當人們痛哭流涕時，
幸福在哪里？
可憐的人們何去何從？
當戰爭的恐懼襲入家庭，
無辜的孩子去哪里躲藏？
當戰爭的陰霾依然籠罩大地，
可憐的人們被冰冷的槍口所恐嚇，
幸福在哪里？
研究顯示，隨著收入的增加，幸福安寧的感覺也會隨之增長，不過有一定上限。從一貧如洗到擁有自己的房子和穩定收入的這一階段，人們的幸福感提升最明顯。而一旦步入中產階級，金錢就開始與幸福脫節，兩者再無必然的關系。伊利諾伊大學的心理學家愛德華•迪納曾調查過一定比例的位居《福布斯》世界400首富之列的千萬富豪們，結果發現，與中等收入的普通人相比，這些富豪對于生活的滿意程度僅略高一點。他們的確很富有，然而有些東西是金錢不可能買到的。金錢和物質與幸福感僅略微相關——幾乎所有有關幸福的研究都支持這一基本結論。卡內曼曾經這樣概述他的研究：“生活環境對幸福似乎沒有絕對影響。”至于為什么一旦步入中產階級，金錢便不再給人帶來幸福，有幾種不同的說法，其中一種解釋就是目標的不斷變換，人們對于物質的需求和生活的享受也隨著收入的曲線同時增長。需求是可以滿足的，而欲望是永遠無法滿足的。
一個住在小房里，但將在五內年搬進中檔房子的人，可能比一個已經擁有大房子的人快樂，因為后者知道這已是自己能夠擁有的最大住宅。
“第二道菜遠不如第一道鮮美”。
最后，我想對所有的人說：愛我們的孩子吧，他們會給你最充實的幸福感！
Never
If I was a tear in your eyes, I would fall down on your lips to kiss you!
But if you were a tear in my eyes, I would never cry, because I am afraid to lose you!
See how much I love you, No matter when, No matter where!
但愿愛能感動一切！
《幸福在哪里》教學設計 篇14
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
3、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
4、合作表演課文內容。
重難點：
1、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
2、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
1、播放歌曲《幸福在哪里》。
2、教師：生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、精讀課文，突破重點，領悟幸福的真諦。
1、指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
2、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
（1）從中得到了怎樣的幸福？為什么說他們的勞動是有益的？
（2）出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
六、課堂小結。
第二課時
一，復習引入。
1、聽寫詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
3、說說你是怎樣理解“智慧的女兒”的話的？
二、合作表演課文內容。
1、分組表演課文內容。
2、點評。
三、聯系實際，談體會。
1、對于“幸福”的含義，你原來是怎么想的？現在有沒有發生變化？
2、你最近找到幸福了嗎？請談一談。
四、課堂小結。
五、布置作業。
做一件有益于他人的事情。
板書：
幸 福 在 哪 里
三個牧童→挖泉砌井→尋找幸福
做醫生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養活許多人
智慧的女兒——幸福在對人類有益的勞動中
《幸福在哪里》教學設計 篇15
教學目標：
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。
教學重難點:
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。 教具:小黑板,多媒體課件
教學方法：談話導入法、小組合作交流法、指導朗讀法
學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
教學提綱： 一、審題入手,設疑激趣。 二、整體感知,理清脈絡。 三、默讀課文,分析起因。 四、速讀后三部分,讀后質疑。 五、積累好詞佳句。
教學過程:
第一課時
一、審題入手,設疑激趣。
出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。
二、整體感知,理清脈絡。
1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。
2、檢查學生預習情況。
(1)讀準下列字音
驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色
飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方
林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落
鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦
(2)、課文講了一件什么事?
(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?
(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”
3、小組討論:
(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?
(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。
四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義
三、默讀課文,分析起因。
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。
按原文填空,并說說感受。
第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先( )開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了 。他們從遠處( )來石塊,把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。
四、速讀后三部分,讀后質疑。
五、積累好詞佳句。
第二課時
一、復習導入,激發學習興趣。
1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航,引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
十年后:
3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)
4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?
三、匯報交流,感悟文章重點。
我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。
交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?
交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)
(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)
“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福……”
從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。
交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:
1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。
當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福
想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?
2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。
我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。
第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?
3我耕田種地,地里長出了糧食。
我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。
想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?
指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)
人稱轉述練習------
請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?
交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。
幸福在哪里
人物
從事了哪些有益于人類的勞動
從中得到了怎樣的幸福
領悟
孩子們
清理泉眼,砌了一口泉井
我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!
幸福就在有益于人類的勞動中。
第一個孩子
他到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生
當他把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,他就感到了幸福
第二個孩子
他沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,他當過消防隊員,當過養花工。
他的勞動對人類有益時,他就感到了幸福
第三個孩子
他耕田種地,地里長出了糧食。
他看到他的勞動沒有徒勞,他也就感到了幸福。
四、閱讀拓展,讀寫結合。
學當編劇,改寫劇本:
這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)
五、拓展交流,情感延伸。
1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。
總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。
板書設計：
幸福在哪里 領悟
幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動
在做醫生使病人康復中 在對人類
福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中
在耕作養活許多人中
《幸福在哪里》教學設計 篇16
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會童話中蘊含的深刻道理，理解“幸福就在有意于人類的勞動中”的含義，體會勞動的快樂，感受勞動的價值。
2.結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。
教學重難點：
1.理解“幸福就在有意于人類的勞動中”的含義。
2. 結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？
生：喜歡。
師：今天我們就一起來欣賞一篇童話故事。同學們，每個人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）抓住文章的重點部分。
師：通過上節課的學習，我們知道課文主要在講一件什么事？
（三個牧童在智慧女兒的指引下，通過勞動實踐，找到了幸福。）
師：我們還給課文分成了四大部分。各部分主要講什么呢？
（第一部分寫三個牧童挖泉水修井，第二部分寫了智慧女兒出現了，指引三個牧童去找幸福，第三部分寫三個牧童找到幸福，第四部分寫智慧女兒揭示幸福的含義。）
師：如果用四個詞語概括各部分的主要內容，那么就是“挖泉—引導—尋找—揭示”。
師：看看這幾部分，哪一部分是文章的重點？
生：是尋找幸福這部分。
師：抓住文章的重點是理解課文的好方法。
師：現在就讓我們先讀一讀這部分，然后要想一想主要內容，把不理解地方還要畫一畫，最后我們還可以和同桌議一議你畫的句子給了你什么體會。那么我們就可以概括為：讀—思—畫—議。
師：我們抓住文章的重點部分，想一想他們是怎樣找到幸福的？就運用我們總結的方法，默讀文章的20-28自然段。
師：老師看到同學們已經畫好了，可以和你的同桌討論一下，你分別畫了哪幾個句子，有什么體會。
（二）重點部分，學生匯報。
生：我畫的是在20自然段，十年前他們把泉水清理干凈，使十年后的今天發生了很大的變化。他們看到了，動物和人都來這里取水。
師：你能聯系上下文，感受到了十年前和十年后的對比，幫助自己理解課文。
師：是啊這眼前的一切也深深的打動了三個青年，他們是怎么說的？
生：學生讀。
師：激動的說，該怎么讀？
生：激動的讀出來。
師：他們通過勞動改變了這里，其實十年前他們已經找到了幸福，只不過沒有領悟到，十年后的今天他們領悟到了嗎？
生：第一個青年他是一個醫生，他認為給別人治病他就會感到幸福。
生：他勞動了，做對別人有益的事情，他就感到幸福。
師：能結合你身邊的事例談一談，醫生是怎樣治病救人的嗎？
生：我在電視里看到的，有的病人需要搶救的時候，醫生看到病人非常痛苦，醫生好象也會痛苦似的，替病人擔心。
生：我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔離，這個時候醫生沒有離開他們，一直守護著病人，給他們治病。我覺得醫生很偉大。
師：是啊，來讓我們看一個有關于醫生的短片。
師：同學們你有什么感受？你最想說什么？
生：我覺得醫生太偉大了。
生：我為醫生感到驕傲，他們一心為了病人，真是偉大的醫生。
師：孩子，你就是偉大的醫生來讀這句話。
生：讀。
師：孩子，你就是那治病救人醫生，再讀。
生：讀。
師：第一個青年認為什么是幸福？
生：認為給別人治病，那就是幸福。
師：再來看看其他兩個青年，他們是怎么找到幸福的？
生：讀第二個青年說的話。我認為這第二個青年認為勞動了，他就幸福了。
師：他沒有拒絕任何工作，他都做了哪些工作？
生：學生匯報。
師：工作不分高低，哪里需要你，就到哪里去。
師：這第二青年認為什么是幸福？
生：他認為勞動了，為別人做事情那就是幸福。
生：讀第三個青年說的話。他認為種糧食，那就是幸福。
師：人沒有糧食行不行？這個社會最不能缺少的就是農民。
四、拓展交流，情感延伸。
師：找到幸福就是快樂的，讓我們帶著幸福快樂心情再讀一讀這三個青年找到的幸福。
生：分角色朗讀。
師：這個時候智慧女兒又告訴我們的幸福含義？
生：告訴我們：他們領悟到了，幸福就在有益于人類的勞動中。
師：領悟是什么意思？你能聯系上下文理解嗎？
生：理解、明白的意思。三個牧童理解了，幸福就在有益于人類的勞動中。
師：三個牧童找到了幸福，你找到幸福了嗎？你的幸福在哪里？
生：我的幸福就是學習，考個好學校。
師：是啊，在求學的路上，你刻苦努力學習，一定會找到幸福的。
生：我和爸爸媽媽在一起，我就感到幸福。
師：是啊父母養育我們，無微不至的關懷我們，你感到了幸福。那你長大以后怎么做也會讓他們感到幸福呢？
生：我長大以后好好學習，好好孝敬他們。
師：你可真是一個懂事的孩子，你不僅找到了幸福，你也讓父母感到了幸福。
五、小練筆
師：老師也對幸福有一點點感悟，想讀讀嗎？
教師讀感悟的小詩。老師這首詩沒有寫完，你能幫老師寫完嗎？你是怎樣理解幸福的，讓我們共同完成一首幸福的小詩吧。
生：配樂寫感悟。
師：來讓我們一起讀一讀這首詩。幸福是……
生：幸福是成為祖國的棟梁。
生：幸福是生活中的太陽。
生：幸福是幫助別人時的快樂。
生：幸福是成功時的笑容。
生：幸福是清晨的甘露。
六、教師小結：
師：在生活中，不一定做多么偉大的事情，只要你做對別人有益的事情，你就會感到幸福。幸福在哪里？
生：幸福就在有益于人類的勞動中。
《幸福在哪里》教學設計 篇17
一、教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福，從而懂得真正的幸福是什么。理解“領悟”一詞的含義。
二、教學難點: 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
三、教學準備：教師：課件。
四、學生準備：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
五、教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、欣賞歌曲《幸福在哪里》。
2、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。（出示自學要求）
1、用自己喜歡的方式自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、想想課文講了一件什么事？請你用學會的方法概括課文主要內容。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀課文的前19個自然段內容:你讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、指名讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
問題：三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
課件出示：按原文填空，并說說感受。
第二天，他們帶來十字鎬、鐵鏟，先（ ）開一條水溝，把雜草和腐爛樹葉上的污水（ ）出去，當積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土地下（ ）處一股（ ）的泉水。孩子們高興（ ）了。他們從遠處（ ）來石塊，把沼澤（ ）成了一個整齊的泉井。
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見！祝你們幸福……
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
（二）課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
課件出示填空：
十年前：三個牧童 。
十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。
第一個孩子 ；
第二個孩子 ；
第三個孩子 ；
他們通過勞動明白了
2、出示智慧的女兒的話。
“我非常高興你們信守諾言。”姑娘說，“我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。”
（1）男女分角色讀。
（2）討論：
①“領悟”一詞什么含義？
②你能談談怎么理解“智慧的女兒”嗎？
③匯報
Ⅰ“領悟”的意思是“領會、理解”。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會（理解）了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經歷領會（理解）了幸福就在于有益于人類的勞動中。
Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
虧了我一個，幸福十億人”
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；
對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
五：作業設計：
聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
板書設計
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三個牧童 做醫生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養活許多人
智慧女兒 幸福就在有益于人類的勞動中