《幸福在哪里》說課稿（精選3篇）

《幸福在哪里》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的道理。

　　二、說學情

　　本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，因此要采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。

　　三、說教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

　　2、結合課文內容和自己的生活實際，來談談對幸福的理解。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、說教學重難點

　　1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。

　　五、說教學過程：

　　（一）激趣導入

　　（二）整體感知，理清脈絡。

　　1、自讀課文，把字音讀準，把句子讀通順

　　2、課文講了一件什么事？三個牧童明白了什么道理？

　　（三）入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里

　　（1）自讀這部分內容勾畫給你印象深的詞語、句子。

　　（2）三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　（3）智慧女兒的出現，告訴了他們什么？

　　2、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　（1）他們相聚之后看到了什么？出現這些景象的原因是什么

　　（2）三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們為什么會有幸福的感覺？

　　（四）拓展交流，情感延伸。

　　1、學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢？

　　3、你認為幸福還有哪些？

　　（五）作業設計

　　將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。

　　舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　六、說板書設計

　　七、教后反思：

　　1、課堂容量過大，把本應兩節課的內容融入一節，使時間不夠寬裕。

　　2、課堂中的朗讀做的不夠好，也沒有時間及時指導；

　　3、由于時間關系，提前準備的小練筆也沒能訓練。

《幸福在哪里》說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　《幸福在那里》是北師大教材五年級下冊第六單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。

　　二、學情分析：

　　五年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

　　三、教學目標：

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，制定了如下的教學目標。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福

　　3、引導學生從身邊發現幸福、感受幸福

　　教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。

　　四、教法學法分析：

　　我國著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教師教學著眼點要放在發展學生的能力上。只有教師把著眼點放在發展學生的能力上，才能解決每個人一輩子的事情。”因此本節課教師主要采用了學導式教學法。學生學會根據自學提示明確學習目標，合作探究完成學習目標并在教師的引導下發表自己的感悟。

　　五、教學流程

　　本節課教師主要通過5個環節來展開教學。

　　一、創設情景，揭示課題

　　音樂是比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設立問題情景，引發了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發學生閱讀課文的欲望。

　　二、回顧舊知，理清脈絡

　　回顧是對知識的梳理過程。進入課文后，教師以自學提示的方式出示3個問題，（點擊課件），“課文主要講了什么事？十年前，三個小孩清理噴泉砌石的'目的是什么？由清理噴泉引出了一個什么問題？”然后引導學生根據提示去回憶、歸納文章的主要內容，對學習新知做了鋪墊。

　　三、緊扣主題，自讀自悟

　　葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。在初步突破文章重難點教學中，教師主要采用學導式教學法，（點擊課件）先出示自學導航。

　　通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對課文的理解和掌握。然后出示學習方法五字訣，引導學生通過讀，把感受最深的句子劃下來寫體會的方式，進行小組內交流學習，給學生創造了讀書與感悟的空間。

　　四、匯報交流，引導想象

　　著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。

　　在教學時教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現的方式讓學生感受10年來那個曾經被3個青年清理過的噴泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學生對比感受勞動可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動可以帶來很多的好處，創造很多的幸福。

　　情景再現之后，教師又一音樂渲染的方式，激發學生潛在對美的訴說的欲望，進行配樂有感情朗讀課文。（課件）

　　另外在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是教師便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個職業可以作什么，被幫助的人會說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用（點擊課件）醫生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環境、用服務員熱情服務為旅客送方便、用消防員用生命捍衛人們的生命財產安全、用農民可以生產糧食……多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點擊課件）“就在有益于人類的勞動中”這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　五、聯系生活，多元拓展

　　情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關注了學生情感的點燃。首先（點擊課件）伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時教師（點擊課件）又安排了學生自由創作《幸福是什么》小詩環節，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進《幸福在哪里》

　　最后，我想借助這節課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。謝謝。

《幸福在哪里》說課稿 篇3

　　這是一篇情節生動有趣的童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。

　　在這節課中主要設有三個教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

　　3、能結合生活實際，來談談自己對幸福的理解。

　　教學中，首先引導學生從課題入手，請學生用一句話說說對幸福的理解，在予以肯定的同時總結學生發言，再補充課題：幸福在哪里？激起學生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動中，從整體上把握課文。然后引導學生在課文中找出體現三個牧童領悟到“幸福就在有益于人類的勞動中”的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時給學生充足的時間思考，為四人小組交流討論和全班匯報做好鋪墊。此時教師重點引導學生抓住十年后三個牧童的話和泉井的變化談體會，在充分的交流后指導學生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點詞句，體會三個牧童清理泉眼時的心情，再設疑啟發：是什么原因促使他們去追尋幸福的？通過理解智慧女兒的話，突破難點，使學生明白三個牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時十年后最終領會到幸福在普通的、正當的勞動中。最后引導學生結合自身實際談談對幸福的更多的認識，寫寫學習本課后的收獲或感悟，使文本的內容得到拓展延伸。

　　教學過程中，注重以學生為主體，關注學生自讀自悟、合作探究，促進其良好的思維和學習習慣的養成。