閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》（精選16篇）
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇1
一、教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
二、教學目標
知識與技能
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法
1、通過朗讀了解課文內(nèi)容。
2、通過合作學習，進行質(zhì)疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過談幸福，深化對幸福的感受。
情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
三、教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。
四、課前準備
教師：課件，拓展閱讀材料。
學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關(guān)幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 二課時
五、教學活動設(shè)計
第一課時
（一）、審題入手，設(shè)疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
（二）、整體感知，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、檢查學生學習情況。
3、課文講了一件什么事？
（三）、再讀課文，學習生字、詞。
1、學生自由讀文。
2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。教師重點提示學生要結(jié)合上下文解決好“領(lǐng)悟”一詞。
（四）、入情入境，精讀課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里。
（1）、自讀這部分內(nèi)容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
（2）、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
（3）、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會其中的意思。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字 、詞語。
2、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。
3.收集有關(guān)勞動和幸福的名言警句。
第二課時
（一）、復習導入。
同學們，大家上一節(jié)課學習了課文，自學了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容。(板書課題)“幸福在哪里”
課件出示提問：
1、課文主要講了什么事？
2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝）
3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三個牧童知道了嗎？
（二）、速讀課文，理解課文內(nèi)容。
下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。再提出你不懂的問題。
1、學生交流后回答問題。課文的主要內(nèi)容。
2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自都 知道了嗎？是怎樣的呢？
3、交流學生提出的不懂的問題。
4、教師小結(jié)：課文主要講了三個牧童在智慧姑娘的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義（板書）：幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。
（三）、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。（結(jié)合拓展閱讀材料說）
2學生出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流談感受。
教師舉例：(課件出示)“能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的——高爾基”
只有在對美好事物的自覺追求中，才有真正的幸福。----高爾基
想不付出任何代價而得到幸福那是神話。------徐特立
幸福越與人共享，它的價值越增加。 —— 森村誠一
六、教學反思
三年級的學生已經(jīng)具備一定的自學能力，有了對社會和事物的自己的看法，所以我采用這樣的模式進行閱讀教學。 “自學---質(zhì)疑----精講----練習”。
在自學這個環(huán)節(jié)上學生主要是通過課前或上課的開始對課文進行初讀，解決好讀斷句，讀通順，理解好字詞的意思，能初步掌握課文的大致內(nèi)容和文章的基本脈絡(luò)，為第二步質(zhì)疑做好鋪墊。接下來是再次閱讀課文，初步提出自己不懂的問題。可通過與同學交流看能否解決一些問題。注意把不能解決的問題收集起來，以便全班來共同解決。
在質(zhì)疑這個教學環(huán)節(jié)主要是學生把通過自己的能力或與同桌、小組交流不能解決的問題提出來，再由教師篩選問題讓全班來共同完成，以達到對課文內(nèi)容的理解。只有不斷給學生質(zhì)疑的機會才會讓學生養(yǎng)成不斷思考的習慣，學生才會積極主動的去進行學習。
在精講個環(huán)節(jié)主要是教師對課文的內(nèi)容進行小結(jié)或?qū)φn文的主題進行深化闡述，引導學生從課文的內(nèi)容想開去，具有強調(diào)和拓展延伸的性質(zhì)。我在上《幸福在哪里》一節(jié)閱讀文時，就是在學生對不懂的問題進行交流后，對全文的主要內(nèi)容“三個牧童通過用十年的時間從自己的勞動中找到了幸福。”和文章要表達的主題“幸福就在有益于人類的勞動中”進行把握。讓學生樹立正確的勞動觀就行了。
在練習在這個環(huán)節(jié)中，主要是進行拓展練習或者說是鞏固練習，讓學生進一步加深對基礎(chǔ)知識，課文內(nèi)容和文章所要表達的情感、態(tài)度和價值觀進行掌握。
總之，在這節(jié)閱讀可中，基本上完成了教學任務，擴充了學生的閱讀量。
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇2
【設(shè)計理念】
1、課文的內(nèi)容通俗易懂，教學時，重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”抓住三個小伙子十年后相遇時的語言，體會三個人各自得到了怎樣的幸福，是怎樣得到的，在此基礎(chǔ)上，體會“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
2、在引導學生揣摩文章的表達方法時，結(jié)合前后對比的語句，抓住這些具體描寫，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
【教學目標】
第一課時
1、認識8個生字，會寫11個生字。
2、通過朗讀了解課文內(nèi)容。
第二課時
1、體會對比寫法在文中的作用。
2、重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”并結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
3、有感情地朗讀課文。
4、引導學生寫出自己眼中的幸福。
【教學重點】
理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”并結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷深入理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
【教學難點】
結(jié)合閱讀學習文章對比手法的運用，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
【教學準備】
教師： 制作課件。
學生： 搜集有關(guān)幸福的名言警句、勞動者資料、本課的三單。
【教學方法】
（一）、教法。
1、“先學后導-問題評價”模式。
2、以讀為本，讀中感悟、積累、運用。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標。
4、讀寫結(jié)合。
（二）、學法。
1、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。
2、小組合作，討論、交流、探究、評價，解決問題。
問題：
①三個孩子分別得到了怎樣的幸福？
②他們是怎樣得到的？
③幸福到底在哪里？
請你結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷說一說。
【教學過程】
一、音樂先導，整體感知。
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。——課前2分鐘
2、師生合作板書并朗讀課題。
3、整體感知：課文講了一件什么事？
（學生舉手回答。）
4、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。
5、板書：幸福。
( 1 )老師：同學們，每當聽到這個溫馨的詞語時，你有何感受呢？ （有感情朗讀：女生——男生——齊讀）
（2）老師：同學們，幸福在哪里？【書寫長補充板書：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每個人都在輕輕地問……也許你會用歌詞回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里！也許你會……也許還有很多個也許，讓我們滿懷著對幸福的無限憧憬，齊聲朗讀課題。
（3）師：我們應該讀出什么語氣？（疑問）——再次齊讀。
（4）這節(jié)課讓我們一起走進保加利亞作家埃林。彼林的童話故事，找尋其中的答案！
6、老師：首先我們來快速回憶：這篇課文講了一件什么事？誰用自己的語言簡練概括？請舉手！ （老師簡要評價。） 1、德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。為了激起學生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了用多媒體，讓學生一邊跟著唱，一邊感悟歌曲內(nèi)容。音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。
7、師生合作板書并朗讀課題。
8、“體會文章的主要內(nèi)容”是中高段語文教學的重點。該環(huán)節(jié)旨在引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容。
二、合作探究，多元展示。
【問題一】：三個孩子分別得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？幸福到底在哪里？請你結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷說一說。（自讀、勾畫——“一幫一”互助交流——小組匯報、交流）
【問題二】： 課文用對比的手法表現(xiàn)了十年前后的變化，請找出前后對比的語句，有感情地朗讀，并說說這樣寫的好處是什么？
1、教師巡視，指導學生。
2、老師適時引導、評價、鼓勵。
如：問題一最后教師補充教學中心句時 ：
（1）先采用“剝筍法” 再次品讀中心句。
幸福就在勞動中。
幸福就在人類的勞動中。
幸福就在有益于人類的勞動中。
（2）再引導學生大聲地讀出感情：
對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些游手好閑，好吃懶做的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中。
3、合作交流多元展示：
（1）請學生根據(jù)要求，自讀課文，規(guī)范地勾畫出相應語句后，“一幫一”交流訂正。
（2）請各組學科長有秩序的組織交流。
（3）小組展示學習成果。
A、各小組匯報本組答案，組間可補充、質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見、說明觀點。他人匯報過程中認真傾聽、補充修改自己的答案。
B、學術(shù)助理參與小組學習，匯報過程中可組織、調(diào)動同學，發(fā)表自己的見解。
三、感悟提升，適時練筆。
感悟提升：
同學們，“幸福”是多么美好的字眼啊！你眼中真正的幸福在哪里呢？請以《幸福在哪里》為題，用一段話或幾行優(yōu)美的小詩來書寫你心中的幸福吧！
1、 伴著音樂播放圖文對照幻燈片圖片：
如：幸福在于
父母每天很早起床幫我煮的那份早餐……
2、播放輕音樂，在作文格內(nèi)規(guī)范書寫屬于自己的幸福。（將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規(guī)范要求學生書寫，也便于評改。）
3、教師：
（1）強調(diào)注意寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。
（2）個別指導、適時評價。
（3）“一幫一”結(jié)對子，可以互評互改。
4、習作展示。
5、互評、教師評價。
6、伴著音樂、欣賞圖片、感情朗讀文字解讀，感悟不同的幸福。
7、（將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規(guī)范要求學生書寫，也便于評改。）
8、（1）、舉手朗讀，分享幸福。（2）、請一個小組每人一句接龍朗讀展示。（3）、 同學書寫美觀、語句優(yōu)美！讓我們一起通過投影展示來齊聲朗讀她眼中的幸福吧！
9、互評。
【通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福寫下來并更好地珍惜幸福。再通過多種方式展示出來，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。】
五、總結(jié)全文，升華 情感。
1、小結(jié)本課。
2、評選“優(yōu)勝小組”、“明星個人”
3、 老師小結(jié)：讓我們的生活在勞動中綻放幸福之花。
【教學結(jié)束】
課后作業(yè) 完成“拓展學習評價單”
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇3
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
知識與技能
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法 （學導式教學法）
1、通過朗讀了解課文內(nèi)容。
2、通過合作學習，進行質(zhì)疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過談幸福，深化對幸福的感受。
情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。
課前準備
教師：課件，拓展閱讀材料。
學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關(guān)幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 二課時
板書設(shè)計
幸福在哪里
幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動，
在做醫(yī)生使病人康復中 在對人類
福 在做對別人有用的事中 有益 的活動中
在耕作養(yǎng)活許多人中
教學活動設(shè)計 第一課時
一、審題入手，設(shè)疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林"彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、檢查學生學習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、再讀課文，學習生字、詞。
1、學生自由讀文。
2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。教師重點提示學生要結(jié)合上下文解決好“領(lǐng)悟”一詞。
四、入情入境，精讀課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內(nèi)容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會其中的意思。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領(lǐng)悟到幸福在有益于人類的勞動中。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字 、詞語。
2、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。
3.收集有關(guān)勞動和幸福的名言警句。
第二課時
一、復習導入。
同學們，大家上一節(jié)課學習了課文，自學了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容。(板書課題)“幸福在哪里”
課件出示提問：
1、課文主要講了什么事？
2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝）
3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三個牧童知道了嗎？
二、 速讀課文，理解課文內(nèi)容。
下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。再提出你不懂的問題。
1、學生交流后回答問題。課文的主要內(nèi)容。
2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自都知道了嗎？是怎樣的呢？
3、交流學生提出的不懂的問題。
4、教師小結(jié)：課文主要講了三個牧童在智慧姑娘的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義（板書）：幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。
三、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。（結(jié)合拓展閱讀材料說）
2學生出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流談感受。
教師舉例：(課件出示)“能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的——高爾基”
只有在對美好事物的自覺追求中，才有真正的幸福。----高爾基
想不付出任何代價而得到幸福那是神話。------徐特立
一個人有了遠大的理想，就是在最艱苦難的時候，也會感到幸福。 —— 徐特立
幸福是一個美你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦。 —— 屠格涅夫
只有整個人類的幸福才是你的幸福。 —— 狄慈根
為人類的幸福而勞動，這是多麼壯麗的事業(yè)，這個目的有多麼偉大！ —— 圣西門
每一個人可能的最大幸福是在全體人所實現(xiàn)的最大幸福之中。 —— 左拉
真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。 —— 穆尼爾·納素夫
有研究的興味的人是幸福的！能夠通過研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮新的人更加幸福。 —— 拉美特利
把別人的幸福當做自己的幸福，把鮮花奉獻給他人，把棘刺留給自己！ —— 巴爾德斯
只要你有一件合理的事去做，你的生活就會顯得特別美好。 —— 愛因斯坦
科學決不是一種自私自利的享樂。有幸能夠致力于科學研究的人，首先應該拿自己的學識為人類服務。 —— 馬克思
即使自己變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的伙伴們大踏步地沖過去，也是最大的幸福。 —— 吳運鐸
人類的一切努力的目的在于獲得幸福。 —— 歐文
唯獨革命家，無論他生或死，都能給大家以幸福。 —— 魯迅
牛吃草，馬吃料，牛的享受最少，出力最大，所以還是當一頭黃牛最好。我甘愿為黨、為人民當一輩子老黃牛。 —— 王進喜
我的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福。啊，多麼幸福的時刻啊！當我能接近這地步時，我該多麼幸福啊！ —— 貝多芬
創(chuàng)造，或者醞釀未來的創(chuàng)造。這是一種必要性：幸福只能存在于這種必要性得到滿足的時候。 —— 羅曼·羅蘭
幸福越與人共享，它的價值越增加。 —— 森村誠一
好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。
《一塊燙石頭》是俄國的蓋達爾寫的，主要內(nèi)容是：有一個老頭，靠看果園生活，一天，一個小孩想偷蘋果，結(jié)果被刺傷了，老頭可憐他就放了他，小孩很高興，小孩看到一塊燙石頭，上面寫著，能返老還童，小孩想報答老頭，就把石頭那給老頭。老頭說：我不要還童，做人就要光明正大。這個故事告訴我們：時間不能倒流，要靠勞動活下去。
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇4
一、教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福，從而懂得真正的幸福是什么。理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。
二、教學難點: 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
三、教學準備：教師：課件。
四、學生準備：預習課文。搜集有關(guān)幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
五、教學過程：
一、審題入手，設(shè)疑激趣。
1、欣賞歌曲《幸福在哪里》。
2、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)。（出示自學要求）
1、用自己喜歡的方式自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、想想課文講了一件什么事？請你用學會的方法概括課文主要內(nèi)容。
三、入情入境，精讀課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里。
1、自讀課文的前19個自然段內(nèi)容:你讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、指名讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
問題：三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
課件出示：按原文填空，并說說感受。
第二天，他們帶來十字鎬、鐵鏟，先（ ）開一條水溝，把雜草和腐爛樹葉上的污水（ ）出去，當積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土地下（ ）處一股（ ）的泉水。孩子們高興（ ）了。他們從遠處（ ）來石塊，把沼澤（ ）成了一個整齊的泉井。
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見！祝你們幸福……
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領(lǐng)悟到幸福在有益于人類的勞動中。
（二）課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
課件出示填空：
十年前：三個牧童 。
十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。
第一個孩子 ；
第二個孩子 ；
第三個孩子 ；
他們通過勞動明白了
2、出示智慧的女兒的話。
“我非常高興你們信守諾言。”姑娘說，“我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。”
（1）男女分角色讀。
（2）討論：
①“領(lǐng)悟”一詞什么含義？
②你能談談怎么理解“智慧的女兒”嗎？
③匯報
Ⅰ“領(lǐng)悟”的意思是“領(lǐng)會、理解”。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經(jīng)領(lǐng)會（理解）了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經(jīng)歷領(lǐng)會（理解）了幸福就在于有益于人類的勞動中。
Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領(lǐng)會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
四、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流談感受。
能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
虧了我一個，幸福十億人”
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的——高爾基”
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；
對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
五：作業(yè)設(shè)計：
聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
板書設(shè)計
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三個牧童 做醫(yī)生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養(yǎng)活許多人
智慧女兒 幸福就在有益于人類的勞動中
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇5
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養(yǎng)提高閱讀理解能力。
3、理解課文內(nèi)容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
4、合作表演課文內(nèi)容。
重難點：
1、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養(yǎng)提高閱讀理解能力。
2、理解課文內(nèi)容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
1、播放歌曲《幸福在哪里》。
2、教師：生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、精讀課文，突破重點，領(lǐng)悟幸福的真諦。
1、指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
2、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
（1）從中得到了怎樣的幸福？為什么說他們的勞動是有益的？
（2）出示智慧的女兒的話。
①理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。
②結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內(nèi)容:讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領(lǐng)悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。
六、課堂小結(jié)。
第二課時
一，復習引入。
1、聽寫詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
3、說說你是怎樣理解“智慧的女兒”的話的？
二、合作表演課文內(nèi)容。
1、分組表演課文內(nèi)容。
2、點評。
三、聯(lián)系實際，談體會。
1、對于“幸福”的含義，你原來是怎么想的？現(xiàn)在有沒有發(fā)生變化？
2、你最近找到幸福了嗎？請談一談。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
做一件有益于他人的事情。
板書：
幸 福 在 哪 里
三個牧童→挖泉砌井→尋找幸福
做醫(yī)生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養(yǎng)活許多人
智慧的女兒——幸福在對人類有益的勞動中
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇6
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標：理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。學習本課生字詞。有感情地朗讀課文。合作表演課文內(nèi)容。隨班就讀學生能了解課文內(nèi)容，學會生字詞。
教學重難點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學構(gòu)想：由歌曲引入，讓學生們談一談自己心中的幸福究竟是什么，接著再來學習課文，從而引導學生們了解幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學準備:多媒體
教學時間：2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
通過多種形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，體會幸福的真正含義。
學生學習過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導入。
1、播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。
2、談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
3、說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關(guān)于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
二、入情入境，精讀課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。
②結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
三、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內(nèi)容:
你讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
四、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領(lǐng)悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。
五、合作表演本課內(nèi)容：
我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）
作業(yè)設(shè)計：
熟讀課文
寫寫自己對幸福的理解感悟
板書設(shè)計：
幸福在哪里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
課后反思：
第二課時
教學內(nèi)容：
先談一談自己對幸福的理解，然后談一談自己學習本文后的收獲，深入理解幸福的含義。
學生學習過程：
一、指名說說你與家長交流的“幸福是什么？”
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
一句貼心的關(guān)懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優(yōu)秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的——高爾基”
二、學習本課的寫法。
1.默讀課文，思考本文有哪些寫作方法？
2.思考后交流：
本課是一篇童話故事，蘊涵著深刻的道理。運用了豐富的想象和夸張的寫法。通過有趣的情節(jié)，說明一個道理，揭示了幸福的真正含義。
本文還有前后照應的句子。從文中找出來，我們交流一下。
3.把精彩的片段再來讀一讀。
三、練習：
組詞：
壽（ ）凋（ ）辨（ ）螢（ ）
躊（ ）調(diào)（ ）辮（ ）瑩（ ）
招（ ）舀（ ）豪（ ）諾（ ）
沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ）
縮句：
我是智慧的女兒。
潮濕的沙土上布滿了鳥爪的痕跡。
作業(yè)設(shè)計：
預習下一課
收集和幸福有關(guān)的名言警句
板書設(shè)計：
兒女的長大
一句貼心的關(guān)懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優(yōu)秀的學習成績
課后反思：
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇7
一、說教材
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的道理。
二、說學情
本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，因此要采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，更好地去領(lǐng)悟含義深刻的詞語和句子的意思。
三、說教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際，來談談對幸福的理解。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教學重難點
1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
五、說教學過程：
（一）激趣導入
（二）整體感知，理清脈絡(luò)。
1、自讀課文，把字音讀準，把句子讀通順
2、課文講了一件什么事？三個牧童明白了什么道理？
（三）入情入境，精讀課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里
（1）自讀這部分內(nèi)容勾畫給你印象深的詞語、句子。
（2）三個牧童是怎樣挖泉井的？
（3）智慧女兒的出現(xiàn)，告訴了他們什么？
2、課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。
（1）他們相聚之后看到了什么？出現(xiàn)這些景象的原因是什么
（2）三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們?yōu)槭裁磿行腋５母杏X？
（四）拓展交流，情感延伸。
1、學了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢？
3、你認為幸福還有哪些？
（五）作業(yè)設(shè)計
將收集到的和幸福有關(guān)的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。
舉例：“能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
六、說板書設(shè)計
七、教后反思：
1、課堂容量過大，把本應兩節(jié)課的內(nèi)容融入一節(jié)，使時間不夠?qū)捲！?/p>
2、課堂中的朗讀做的不夠好，也沒有時間及時指導；
3、由于時間關(guān)系，提前準備的小練筆也沒能訓練。
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇8
最近在學校上了一節(jié)公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節(jié)課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。
全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。基于這些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本。《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設(shè)計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。
一、 開篇簡潔，從孩子感悟入手。
開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。
二、 出示閱讀導航，引領(lǐng)學生自學。
在設(shè)計教學時，我就想如何讓學生在向?qū)У囊I(lǐng)下進行自主學習呢？經(jīng)過認真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計了四個導航提綱：
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領(lǐng)悟說說幸福在哪里？
三、在品詞析句的同時以訓練為主線。
學生根據(jù)我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設(shè)計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 我設(shè)計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環(huán)節(jié)設(shè)計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據(jù)三個孩子的語言設(shè)計了人稱轉(zhuǎn)述練習，效果還是不錯的。
三、 反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
四、拓展延伸，突出語文的寫味。
這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。因此我設(shè)計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發(fā)現(xiàn)了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態(tài)嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。
本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。
這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇9
在學習了杜朗口先進的教學經(jīng)驗之后，我們中心校又結(jié)合“洋思”的教學經(jīng)驗和本區(qū)所有中小學的實際情況，試推行了一種新的教學模式——“2＋5”教學模式。下面是我采用本模式設(shè)計的一節(jié)語文課，愿與各位同行進行研討，望提寶貴意見。
《幸福在哪里》教學設(shè)計
作課人：開發(fā)區(qū)北席學校 杜彥蕊
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學理念：學生以自學、互學為主，教師以組織者、參與者、引導者的身份走進學生，幫助學生質(zhì)疑、解疑。
教學目標：
1、學生運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。
2、理解“幸福”的真正含義：“幸福就在有益于人類的勞動中”。
3、能有感情地朗讀課文。
4、教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點： 感悟幸福的真正含義。
教學準備:
教師：《幸福在哪里》歌曲磁帶；預習提綱及預習檢測題。
學生：根據(jù)預習提綱預習課文。
課前：播放歌曲《幸福在哪里》
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導入。
1、談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
2、你有過幸福的感受嗎？真正的幸福到底在哪里呢？下面就讓我們一起走進埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧。
二、組內(nèi)交流
1、小組內(nèi)交流獨立預習中發(fā)現(xiàn)的的問題。互相補充，由組長將本組內(nèi)無法解決的問題做上記號。
2、教師巡視，參與學生的討論。
三、組間交流
1、以小組為單位，將本組尚未解決的問題提出來。
2、其他小組能幫助解決的及時解決，仍舊不能解決的由老師記錄下來，點撥引導幫助解決。
四、質(zhì)疑點撥
1、教師整理學生沒有解決的問題，給予點撥，引導學生共同解決。
2、重難點之處，提醒學生及時做筆記。
3、課堂小結(jié)。
五、達標檢測
1、教師發(fā)放檢測題，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。
2、組內(nèi)矯正答案，用等級制（abcd）記錄評價結(jié)果。
3、教師按等級收齊檢測試卷
《幸福在哪里》預習提綱
一、預習目標
通過預習能熟讀課文，掌握生字詞，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述的條理；理解三個牧童是怎樣找到幸福的，并弄懂幸福的含義；學會抓住重點語句，體會文章中心思想的方法；聯(lián)系自己的生活實際，談談什么是真正的幸福。
二、預習過程
1、自讀課文2至3遍，畫出生字詞和重點句子。然后查、寫、記生字，理解詞語的意思，并抄寫畫出的詞句。
2、精讀課文，初步感受幸福是什么。
閱讀要求：讀得流利，讀出感情，可自讀，也可互讀。并在書中找出相關(guān)的詞句畫出來。
3、自由交流，解決疑難。
（將自己在預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解分析，也可用自己喜歡的方式來表達對文本的理解）
（1）交流：三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
三個孩子
從事的勞動
獲得的幸福
第一個孩子
第二個孩子
第三個孩子
（2）思考：“領(lǐng)悟”是什么意思？三個孩子通過什么領(lǐng)悟了幸福的含義？“幸福”的含義是什么？
（3）交流：聯(lián)系實際說說你理解的幸福是什么？你最渴望得到的幸福是什么？
4、預習過程中你還獲得了哪些信息和不懂的地方記錄下來吧。
《幸福在哪里》預習檢測題
一、輕松注音
（ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
牲 畜 凋 謝 沼 澤 褐 色 承 諾 面面相覷
二、重點句子我知道（請摘抄文中重點句子1至2句）
三、做個正直的小法官。判斷正誤，正確的打“√”，錯誤的打“”。
1、《幸福在哪里》是一篇篇寓言故事。 （ ）
2、三個牧童通過自己的實踐，體會到了幸福的含義。 （ ）
3、“幸福就在有益于人類的勞動中。”這句話是全文的中心句。（ ）
四、課內(nèi)閱讀
十年以后，他們又回到這里。現(xiàn)在他們已成了三個剛強、健康的小伙子。他們相互看著，心里充滿喜悅。泉井和從前一樣，靜靜地冒著晶瑩的涼水。周圍的樹木茂盛起來了，向大地投下濃陰。這里增加了許多通向四面八方的林陰小路，這都是人們來這里取水或者來這里解渴踩出來的。潮濕的沙土上布滿鳥爪的痕跡，草地上留下了野象和羚羊的腳印。
青年人看到這一切，激動地說：“我們的勞動雖然不偉大，但是它帶來多大的好外呀！”
1、在括號里填上合適的詞語。 （ ）的樹木 （ ）的涼水
2、十年后泉井周圍發(fā)生了哪些變化？用“ ”畫出來。
3、“這里增加了許多通向四面八方的林陰小路”這句話說明了（ ）。
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇10
教學目標：
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。
教學重難點:
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。 教具:小黑板,多媒體課件
教學方法：談話導入法、小組合作交流法、指導朗讀法
學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關(guān)幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
教學提綱： 一、審題入手,設(shè)疑激趣。 二、整體感知,理清脈絡(luò)。 三、默讀課文,分析起因。 四、速讀后三部分,讀后質(zhì)疑。 五、積累好詞佳句。
教學過程:
第一課時
一、審題入手,設(shè)疑激趣。
出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。
二、整體感知,理清脈絡(luò)。
1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。
2、檢查學生預習情況。
(1)讀準下列字音
驅(qū)趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色
飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方
林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落
鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦
(2)、課文講了一件什么事?
(3)、通過三個孩子的親身經(jīng)歷,告訴我們,幸福在哪里?
(4)、課文寫的這件事,前后經(jīng)過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”
3、小組討論:
(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?
(2)、討論后小結(jié)。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們?nèi)プ约喝フ倚腋?弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。
四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義
三、默讀課文,分析起因。
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。
按原文填空,并說說感受。
第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先( )開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了 。他們從遠處( )來石塊,把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。
四、速讀后三部分,讀后質(zhì)疑。
五、積累好詞佳句。
第二課時
一、復習導入,激發(fā)學習興趣。
1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節(jié)課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領(lǐng)悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航,引領(lǐng)學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關(guān)詞語、語句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
十年后:
3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)
4.自由朗讀29-33自然段,結(jié)合三個青年的領(lǐng)悟說說幸福在哪里?
三、匯報交流,感悟文章重點。
我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現(xiàn)在我們來到的是十年前的森林。
交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說嗎?
交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領(lǐng)會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)
(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)
“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福……”
從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。
交流問題三:三個孩子從這口井旁出發(fā),去尋找幸福了。交流:
1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫(yī)生。
當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福
想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?
2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養(yǎng)花工。
我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。
第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?
3我耕田種地,地里長出了糧食。
我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。
想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現(xiàn)在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?
指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)
人稱轉(zhuǎn)述練習------
請你繼續(xù)梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?
交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領(lǐng)悟什么意思?(領(lǐng)會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。
幸福在哪里
人物
從事了哪些有益于人類的勞動
從中得到了怎樣的幸福
領(lǐng)悟
孩子們
清理泉眼,砌了一口泉井
我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!
幸福就在有益于人類的勞動中。
第一個孩子
他到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫(yī)生
當他把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,他就感到了幸福
第二個孩子
他沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,他當過消防隊員,當過養(yǎng)花工。
他的勞動對人類有益時,他就感到了幸福
第三個孩子
他耕田種地,地里長出了糧食。
他看到他的勞動沒有徒勞,他也就感到了幸福。
四、閱讀拓展,讀寫結(jié)合。
學當編劇,改寫劇本:
這篇童話故事非常優(yōu)美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態(tài)、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創(chuàng)編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)
五、拓展交流,情感延伸。
1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯(lián)系親身經(jīng)歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2和幸福有關(guān)的名言警句,學生課下學習。
總結(jié):通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調(diào)查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。
板書設(shè)計：
幸福在哪里 領(lǐng)悟
幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動
在做醫(yī)生使病人康復中 在對人類
福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中
在耕作養(yǎng)活許多人中
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇11
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養(yǎng)提高閱讀理
一、導入新課
板書：幸福
師：幸福，每個人都想得到。同學們，你們有過幸福的感受嗎？
生交流。
師：今天，我們來學習一篇新課文。相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。
板書：在哪里
生齊讀課題。
二、課題質(zhì)疑，檢查預習效果
師：讀課題時，我們應該讀出什么語氣？
生：疑問。
師：這是一個疑問句。那么通過預習，你在文中找到這個問題的答案了嗎？
生交流，師板書：幸福就在有益于人類的勞動中。
師生齊讀。
三、學習第一部分
1、師：這個問題是誰向誰提出的？
生：是牧童向智慧女兒提出的。
師：牧童為什么會向智慧女兒提出這個問題呢？
2、引導學生用自己的話概括第一部分的內(nèi)容。
3、師：三個牧童是怎樣清理泉眼的呢？
4、生細讀1—5自然段，引導學生體會勞動過程的辛苦的快樂。
四、學習第三部分
1、師：其實，此時的三個孩子已經(jīng)獲得了幸福。可是他們自己并不知道。因為他們不明白幸福的含義，不明白幸福就在——有益于人類的勞動中（師引讀）。于是，他們便花了十年的時間去尋找答案，找到了嗎？
2、生自讀22—28自然段，思考：三個人在十年間各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
3、生討論交流。
4、師小結(jié)：三個孩子在十年間做的是不同的工作，從事的是不同的勞動，但是有一點是共同的，那就是：這些勞動都是有益于人類的。所以，他們都感到了幸福。
5、練習分角色朗讀這一部分。
五、拓展延伸
1、師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。
2、引導學生用心體會自己獲得的幸福。
六、總結(jié)
師：今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！
一、導入新課
板書：幸福
師：幸福，每個人都想得到。同學們，你們有過幸福的感受嗎？
生交流。
師：今天，我們來學習一篇新課文。相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。
板書：在哪里
生齊讀課題。
二、課題質(zhì)疑，檢查預習效果
師：讀課題時，我們應該讀出什么語氣？
生：疑問。
師：這是一個疑問句。那么通過預習，你在文中找到這個問題的答案了嗎？
生交流，師板書：幸福就在有益于人類的勞動中。
師生齊讀。
三、學習第一部分
1、師：這個問題是誰向誰提出的？
生：是牧童向智慧女兒提出的。
師：牧童為什么會向智慧女兒提出這個問題呢？
2、引導學生用自己的話概括第一部分的內(nèi)容。
3、師：三個牧童是怎樣清理泉眼的呢？
4、生細讀1—5自然段，引導學生體會勞動過程的辛苦的快樂。
四、學習第三部分
1、師：其實，此時的三個孩子已經(jīng)獲得了幸福。可是他們自己并不知道。因為他們不明白幸福的含義，不明白幸福就在——有益于人類的勞動中（師引讀）。于是，他們便花了十年的時間去尋找答案，找到了嗎？
2、生自讀22—28自然段，思考：三個人在十年間各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
3、生討論交流。
4、師小結(jié)：三個孩子在十年間做的是不同的工作，從事的是不同的勞動，但是有一點是共同的，那就是：這些勞動都是有益于人類的。所以，他們都感到了幸福。
5、練習分角色朗讀這一部分。
五、拓展延伸
1、師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。
2、引導學生用心體會自己獲得的幸福。
六、總結(jié)
師：今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！
教學反思：在教學來時，就讓學生談談幸福的理解，學生大都是從獲得這一角度來談的，這時再走進課文，找找三個孩子怎么樣找到幸福的，直奔文章主題，讓同學們明白，原來當個醫(yī)生，當個農(nóng)民，甚至是個自由工作者，只要是做了對人們有好處的事都是幸福。再回到文章開頭，三個孩子在孩提時代就已經(jīng)在做好事了，并在清理泉水時感到了快樂，進一步對學生強化了只要是做了對人們有好處的事就會感到幸福。學完課文后，老是再出示課前提出的問題:幸福在哪里？學生就很自然的談到付出也是幸福，例如：為災區(qū)捐款是幸福的，為家人勞動是幸福的，為班級服務時幸福的~~再一次讓學生體會到：幸福就在一切有益人類的勞動中！讓學生樹立了正確的勞動觀，幸福觀。
整個課堂上，沒有空洞的說教，圍繞課文，在于文本對話中學習交流，因而課堂的氣氛很活躍。
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇12
一、班會目的
時下有人說，現(xiàn)實生活中什么人最累？不是工人，農(nóng)民，也不是知識分子，而是我們的孩子——中、小學生。學習時間很長，很少有體育鍛煉和玩的時間，更難得有接觸社會和大自然的機會，好多孩子因課業(yè)負擔過重，活動太少，睡眠不足，弄得茶飯不思。在今年中考后，某初中畢業(yè)生因考試成績不理想，而跳河自殺。肖川博士來我校講學，談到了幸福的感覺和作用。他告訴我們幸福是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在……
我們0502班是競賽班，學業(yè)壓力很重，同學們學習也非常刻苦，所以我們必須能夠找到學習時幸福的感覺，找到學習的動力源，這樣我們才能勇往直前，不被困難和來自各方面的壓力嚇倒，以更好的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)！
二、班會過程
師：誰愿意來挑戰(zhàn)主持人這一角色，感受一下主持人的幸福？
師：溫艷茹同學第一個舉手，就讓她當主持人這一重要角色，同學們歡迎。
溫：有一首歌是這樣唱的：“幸福在哪里，幸福在哪里，它不在柳陰下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在辛勤的汗水里。”下面請大家談談你找到的幸福。
同學們爭先恐后地發(fā)言，主要的幸福集中在以下幾個方面：
1. 父母的關(guān)愛給了他們幸福的感覺。
2. 同學間的友情給了他們幸福的感覺。
3. 老師的關(guān)心和教導給了他們幸福的感覺。
4. 經(jīng)過努力而獲得成績的那一刻也給了他們幸福的感覺。
最后，大家一致認為，幸福是一種感覺，我們要在每件事中尋找幸福的感覺。
師：剛才大家談的幸福的感覺都很感人，也給了我們很多動力，但我認為，幸福不僅是自己的感覺，我們在自己幸福的同時，要讓別人也感到幸福，換而言之，不能用別人的幸福來換取自己的幸福。同時，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福，化它為動力，用自己的努力為更多的人贏得幸福！
三、會后行動
我們班的同學在會后制作了一期《幸福在哪里》，幸福在這里的板報，我粘貼在此一部分，以供鑒閱。
當饑餓的恐懼席卷大地，
當無助的難民潮水般涌向另一國度，幸福在哪里？
當城市中的煤氣管道離奇地爆炸，
當巨大的沖擊波與熾熱的火焰摧毀了家園，
當人們痛哭流涕時，
幸福在哪里？
可憐的人們何去何從？
當戰(zhàn)爭的恐懼襲入家庭，
無辜的孩子去哪里躲藏？
當戰(zhàn)爭的陰霾依然籠罩大地，
可憐的人們被冰冷的槍口所恐嚇，
幸福在哪里？
研究顯示，隨著收入的增加，幸福安寧的感覺也會隨之增長，不過有一定上限。從一貧如洗到擁有自己的房子和穩(wěn)定收入的這一階段，人們的幸福感提升最明顯。而一旦步入中產(chǎn)階級，金錢就開始與幸福脫節(jié)，兩者再無必然的關(guān)系。伊利諾伊大學的心理學家愛德華•迪納曾調(diào)查過一定比例的位居《福布斯》世界400首富之列的千萬富豪們，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與中等收入的普通人相比，這些富豪對于生活的滿意程度僅略高一點。他們的確很富有，然而有些東西是金錢不可能買到的。金錢和物質(zhì)與幸福感僅略微相關(guān)——幾乎所有有關(guān)幸福的研究都支持這一基本結(jié)論。卡內(nèi)曼曾經(jīng)這樣概述他的研究：“生活環(huán)境對幸福似乎沒有絕對影響。”至于為什么一旦步入中產(chǎn)階級，金錢便不再給人帶來幸福，有幾種不同的說法，其中一種解釋就是目標的不斷變換，人們對于物質(zhì)的需求和生活的享受也隨著收入的曲線同時增長。需求是可以滿足的，而欲望是永遠無法滿足的。
一個住在小房里，但將在五內(nèi)年搬進中檔房子的人，可能比一個已經(jīng)擁有大房子的人快樂，因為后者知道這已是自己能夠擁有的最大住宅。
“第二道菜遠不如第一道鮮美”。
最后，我想對所有的人說：愛我們的孩子吧，他們會給你最充實的幸福感！
Never
If I was a tear in your eyes, I would fall down on your lips to kiss you!
But if you were a tear in my eyes, I would never cry, because I am afraid to lose you!
See how much I love you, No matter when, No matter where!
但愿愛能感動一切！
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇13
這是一篇情節(jié)生動有趣的童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
在這節(jié)課中主要設(shè)有三個教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
3、能結(jié)合生活實際，來談談自己對幸福的理解。
教學中，首先引導學生從課題入手，請學生用一句話說說對幸福的理解，在予以肯定的同時總結(jié)學生發(fā)言，再補充課題：幸福在哪里？激起學生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動中，從整體上把握課文。然后引導學生在課文中找出體現(xiàn)三個牧童領(lǐng)悟到“幸福就在有益于人類的勞動中”的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時給學生充足的時間思考，為四人小組交流討論和全班匯報做好鋪墊。此時教師重點引導學生抓住十年后三個牧童的話和泉井的變化談體會，在充分的交流后指導學生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點詞句，體會三個牧童清理泉眼時的心情，再設(shè)疑啟發(fā)：是什么原因促使他們?nèi)プ穼ば腋５模客ㄟ^理解智慧女兒的話，突破難點，使學生明白三個牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時十年后最終領(lǐng)會到幸福在普通的、正當?shù)膭趧又小Ｗ詈笠龑W生結(jié)合自身實際談談對幸福的更多的認識，寫寫學習本課后的收獲或感悟，使文本的內(nèi)容得到拓展延伸。
教學過程中，注重以學生為主體，關(guān)注學生自讀自悟、合作探究，促進其良好的思維和學習習慣的養(yǎng)成。
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇14
【設(shè)計理念】
1、課文的內(nèi)容通俗易懂，教學時，重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?”抓住三個小伙子十年后相遇時的語言，體會三個人各自得到了怎樣的幸福，是怎樣得到的，在此基礎(chǔ)上，體會“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
2、在引導學生揣摩文章的表達方法時，結(jié)合前后對比的語句，抓住這些具體描寫，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
【教學目標】
第一課時
1、認識8個生字，會寫11個生字。
2、通過朗讀了解課文內(nèi)容。
第二課時
1、體會對比寫法在文中的作用。
2、重點理解“三個孩子得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?”并結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
3、有感情地朗讀課文。
4、引導學生寫出自己眼中的幸福。
【教學重點】
理解“三個孩子得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?”并結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷深入理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
【教學難點】
結(jié)合閱讀學習文章對比手法的運用，引導學生體會“變化之大”以及這一寫法的好處，適度滲透寫法指導。
【教學準備】
教師： 制作課件。
學生： 搜集有關(guān)幸福的名言警句、勞動者資料、本課的三單。
【教學方法】
(一)、教法。
1、“先學后導-問題評價”模式。
2、以讀為本，讀中感悟、積累、運用。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標。
4、讀寫結(jié)合。
(二)、學法。
1、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。
2、小組合作，討論、交流、探究、評價，解決問題。
問題：
①三個孩子分別得到了怎樣的幸福?
②他們是怎樣得到的?
③幸福到底在哪里?
請你結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷說一說。
【教學過程】
一、音樂先導，整體感知。
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。——課前2分鐘
2、師生合作板書并朗讀課題。
3、整體感知：課文講了一件什么事?
(學生舉手回答。)
4、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌詞。
5、板書：幸福。
( 1 )老師：同學們，每當聽到這個溫馨的詞語時，你有何感受呢? (有感情朗讀：女生——男生——齊讀)
(2)老師：同學們，幸福在哪里?【書寫長補充板書：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每個人都在輕輕地問……也許你會用歌詞回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里!也許你會……也許還有很多個也許，讓我們滿懷著對幸福的無限憧憬，齊聲朗讀課題。
(3)師：我們應該讀出什么語氣?(疑問)——再次齊讀。
(4)這節(jié)課讓我們一起走進保加利亞作家埃林。彼林的童話故事，找尋其中的答案!
6、老師：首先我們來快速回憶：這篇課文講了一件什么事?誰用自己的語言簡練概括?請舉手! (老師簡要評價。) 1、德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。為了激起學生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了用多媒體，讓學生一邊跟著唱，一邊感悟歌曲內(nèi)容。音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。
7、師生合作板書并朗讀課題。
8、“體會文章的主要內(nèi)容”是中高段語文教學的重點。該環(huán)節(jié)旨在引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容。
二、合作探究，多元展示。
【問題一】：三個孩子分別得到了怎樣的幸福?他們是怎樣得到的?幸福到底在哪里?請你結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷說一說。(自讀、勾畫——“一幫一”互助交流——小組匯報、交流)
【問題二】： 課文用對比的手法表現(xiàn)了十年前后的變化，請找出前后對比的語句，有感情地朗讀，并說說這樣寫的好處是什么?
1、教師巡視，指導學生。
2、老師適時引導、評價、鼓勵。
如：問題一最后教師補充教學中心句時 ：
(1)先采用“剝筍法” 再次品讀中心句。
幸福就在勞動中。
幸福就在人類的勞動中。
幸福就在有益于人類的勞動中。
(2)再引導學生大聲地讀出感情：
對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些游手好閑，好吃懶做的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中，
對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說——幸福就在有益于人類的勞動中。
3、合作交流多元展示：
(1)請學生根據(jù)要求，自讀課文，規(guī)范地勾畫出相應語句后，“一幫一”交流訂正。
(2)請各組學科長有秩序的組織交流。
(3)小組展示學習成果。
A、各小組匯報本組答案，組間可補充、質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見、說明觀點。他人匯報過程中認真傾聽、補充修改自己的答案。
B、學術(shù)助理參與小組學習，匯報過程中可組織、調(diào)動同學，發(fā)表自己的見解。
三、感悟提升，適時練筆。
感悟提升：
同學們，“幸福”是多么美好的字眼啊!你眼中真正的幸福在哪里呢?請以《幸福在哪里》為題，用一段話或幾行優(yōu)美的小詩來書寫你心中的幸福吧!
1、 伴著音樂播放圖文對照幻燈片圖片：
如：幸福在于
父母每天很早起床幫我煮的那份早餐……
2、播放輕音樂，在作文格內(nèi)規(guī)范書寫屬于自己的幸福。(將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規(guī)范要求學生書寫，也便于評改。)
3、教師：
(1)強調(diào)注意寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。
(2)個別指導、適時評價。
(3)“一幫一”結(jié)對子，可以互評互改。
4、習作展示。
5、互評、教師評價。
6、伴著音樂、欣賞圖片、感情朗讀文字解讀，感悟不同的幸福。
7、(將作文格印在了此題仿寫的地方，便于規(guī)范要求學生書寫，也便于評改。)
8、(1)、舉手朗讀，分享幸福。(2)、請一個小組每人一句接龍朗讀展示。(3)、 同學書寫美觀、語句優(yōu)美!讓我們一起通過投影展示來齊聲朗讀她眼中的幸福吧!
9、互評。
【通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福寫下來并更好地珍惜幸福。再通過多種方式展示出來，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。】
五、總結(jié)全文，升華 情感。
1、小結(jié)本課。
2、評選“優(yōu)勝小組”、“明星個人”
3、 老師小結(jié)：讓我們的生活在勞動中綻放幸福之花。
【教學結(jié)束】
課后作業(yè) 完成“拓展學習評價單”
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇15
一、教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福，從而懂得真正的幸福是什么。理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。
二、教學難點: 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
三、教學準備：教師：課件。
四、學生準備：預習課文。搜集有關(guān)幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
五、教學過程：
一、審題入手，設(shè)疑激趣。
1、欣賞歌曲《幸福在哪里》。
2、板書“幸福”，什么是幸福?你有過幸福的感受嗎?
板書“在哪里”，幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧!
二、整體感知，理清脈絡(luò)。(出示自學要求)
1、用自己喜歡的方式自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、想想課文講了一件什么事?請你用學會的方法概括課文主要內(nèi)容。
三、入情入境，精讀課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。
(一)課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里。
1、自讀課文的前19個自然段內(nèi)容:你讀懂了什么?把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、指名讀三個牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
問題：三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。
他們?yōu)槭裁催@么快樂?(渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水)
課件出示：按原文填空，并說說感受。
第二天，他們帶來十字鎬、鐵鏟，先( )開一條水溝，把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去，當積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了。他們從遠處( )來石塊，把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢?從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
你們做了一件好事，我非常感謝你們!并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見!祝你們幸福……
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么?
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢?請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領(lǐng)悟到幸福在有益于人類的勞動中。
(二)課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”?從中得到了怎樣的幸福?
課件出示填空：
十年前：三個牧童 。
十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。
第一個孩子 ;
第二個孩子 ;
第三個孩子 ;
他們通過勞動明白了
2、出示智慧的女兒的話。
“我非常高興你們信守諾言。”姑娘說，“我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。”
(1)男女分角色讀。
(2)討論：
①“領(lǐng)悟”一詞什么含義?
②你能談談怎么理解“智慧的女兒”嗎?
③匯報
Ⅰ“領(lǐng)悟”的意思是“領(lǐng)會、理解”。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經(jīng)領(lǐng)會(理解)了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經(jīng)歷領(lǐng)會(理解)了幸福就在于有益于人類的勞動中。
Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領(lǐng)會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
四、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢?
2、聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流談感受。
能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
虧了我一個，幸福十億人”
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的——高爾基”
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;
對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
五：作業(yè)設(shè)計：
聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
板書設(shè)計
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三個牧童 做醫(yī)生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養(yǎng)活許多人
智慧女兒 幸福就在有益于人類的勞動中
閱讀課教學設(shè)計《幸福在哪里》 篇16
教學目標：
·指導學生運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。
·弄明白“幸福”的真正含義。
·指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
·教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
1、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
2、表演頭飾。
教學過程：
·創(chuàng)設(shè)情境導入。
·播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。
·談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
·說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關(guān)于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
·學習課文第一部分，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現(xiàn)的。
·課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
·生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒贊揚他們須知了好事，并引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、討論：三個牧童為什么那么做？
·學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
·個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二部分。
三個牧童是怎樣找到幸福的？
三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？畫出相關(guān)的語句，在旁邊寫出自己理解的批注。
聯(lián)合課文內(nèi)容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。
·學習第三部分，提示幸福的真正含義。
·智慧女兒肯定三個孩子領(lǐng)悟了幸福的真正含義，領(lǐng)悟是什么意思？
·齊讀課文第三部分，領(lǐng)悟幸福的真正含義。
·結(jié)合自己的生活實際來讀一讀自己對“幸福”有怎樣的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
·課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）