《自己的花是讓別人看的》課堂實錄（精選15篇）

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇1

　　第一課時

　　學生初讀課文，整體感知課文內容，自學生字詞（略）

　　第二課時

　　師：同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　學生齊讀：課題《自己的花是讓別人看的》。

　　師：同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。請大家快速瀏覽一遍課文，然后，提出問題。

　　（學生瀏覽課文。）

　　師；誰有問題了？請提出來。

　　生1：我從“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這一句產生了疑問，為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　師：是�。∵@個問題提得好。我記住了你的問題。（教師板書：奇麗、奇特。）

　　生2：第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　師：問題提得很有價值，你在讀課文的時候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。（教師板書：人人為我 我為人人。）

　　生3：“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　師：這個問題，相信只要你自己認真讀書，就能找到答案。（教師板書：美麗）

　　生4 “這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？（教師板書：夢）

　　師：還有問題嗎？好，大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

　　生：這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。

　　師：還有嗎？

　　生：是了解外國風光、異域文化的。

　　生：從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。

　　師：也就是說通過本組課文的學習，要我們學習運用這樣的表達方法。

　　師：好，在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　生：是“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。

　　師：好，請大家一起來讀讀這個句子。

　　生：生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題�？梢詥幔�

　　生：可以。

　　師：請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特？”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　生：我從這句話感受到景色的奇麗“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！痹诖扒罢宫F在我們眼前的是“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象，這叫我感受到那里的花很多，顏色也特別鮮艷，非常美麗。

　　師：教師出示這段文字課件（紅字出示）

　　師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　師：不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的?

　　生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？

　　生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�

　　師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？

　　生：再讀。

　　師：好，他讀時什么詞強調了呢？

　　生：是“任何”

　　師：還應該強調什么詞？

　　生：我覺得還應強調“家家戶戶”

　　師：請同學們再聯系著讀讀。

　　生：練讀。

　　師：請你來試試。（生讀）

　　師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）

　　生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。

　　師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？

　　生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。

　　師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。

　　生：練讀。

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　師：能否說說你的理由？

　　生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了�？吹梦已刍�繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。

　　師：從哪個詞語看出花的多

　　師：從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋 應接不暇）。

　　生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！

　　師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。 （學生練讀）

　　師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？

　　生：想

　　師：好，下面我帶大家一起去看看，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　師：學生配樂讀。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。

　　生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。

　　師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人�。　�

　　生：我仿佛聞到了，花兒們散發出的陣陣清香。

　　師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

　　生：想

　　師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　生：一名學生讀。

　　師：讓我們一起美美的讀一讀。

　　生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。

　　師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

　　生：我的心情非常高興。

　　生：我的心情很愉悅，神清氣爽。

　　生：我的心情比較舒暢。

　　師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。

　　生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。

　　師：多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

　　生：學生背誦。

　　師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里�！斑@讓我感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。

　　師：聽到了沒有，他用了一個非常恰當的詞語，很“不理解”。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把話樣在窗子外面，是不是不喜歡花呢？

　　生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養花，。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。

　　師：養花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？

　　生：不是

　　師：不是，從哪看出來呢？

　　生：因為“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位�！�

　　師：噢，原來他們也喜歡花，養花也是很美妙的事情，我們中國人養花與德國人養花有什么不同？

　　生：我們城市的居民把花養在屋子里。

　　師：誰家養花舉手。（大多數都舉手）

　　師：我們養花的目的是什么？

　　生：我家養花的目的是為了美化環境。

　　生：我家養花的目的是為了凈化空氣。

　　生：我家養花的目的是為了給家人帶來美的享受。

　　師：我們養花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。

　　生：自由練習朗讀

　　師：自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎？

　　生：奇特。

　　師：還從哪看出這個民族的奇特？

　　生：我從 “只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。

　　生：從 “多次”“曾問過”這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

　　師：具體地說說理由。

　　生：“多次“說明不是一次。他曾經問過女房東，她卻莞爾一笑，我從這里也能看出他們很自豪的。

　　師：他們認為這都很正常，而作者多次對他們養花之真切感到吃驚，請大家接著往下讀。

　　生：（學生接著讀第二自然段。）

　　師：他們這樣做我們也很不理解，他們為什么要這樣做呢？

　　生：因為他們很高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。

　　師：你從文中哪里看出他們為別人著想。

　　生：我從第三自然段的 “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的” 。這幾句話看出的。

　　師：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。請把你（指課始提到這個問題的同學）剛才提的問題再重復一遍。

　　生：為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：這是他的理解，接著讀。

　　生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　生：我從第二自然段作者曾問過女房東，這樣養花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說：“正是這樣！”德國人養花的與眾不同。再聯系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。

　　師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件）

　　生：齊讀句子。

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）

　　師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：街道上的這種美是誰讓你們享受到的？

　　生：德國的居民們。

　　生：德國這個民族讓我們享受到的。

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深的打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

　　生讀──—二自然段

　　師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

　　生讀──—三自然段寫景的部分。

　　師：我為人人，家家戶戶都在養花

　　生再讀──—二自然段

　　師：人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。

　　生再讀──—三自然段寫景的部分。

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　生：會的

　　師：那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才誰從這里提出了什么問題。（學生舉手）

　　師：請你重復一遍。

　　生：我提的問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”

　　師：現在你能解決了嗎？

　　生：我從2自然段“家家戶戶都在養花”、3自然段“家家戶戶的窗子前都是”、還有4自然段“又是家家戶戶的窗口上”讀懂了“美麗”指的是德國那奇麗的花。

　　生：“美麗”指的是那里的環境很美。

　　師：你還怎樣理解這個美麗，“美麗”還指什么？

　　生：“美麗”還指德國人的心靈很美。

　　生：“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────

　　生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�

　　師：剛才誰在這一段里提出有關“夢”的疑問，現在你怎樣理解這個問題？

　　生：這夢表達了作者當時在德國留學時，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。

　　生：這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。

　　生：他想盡早學習德國的優秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。

　　師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學于哥廷根大學。其中一位就是我們北京大學教授──季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。課下，同學們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的了解。

　　師：每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。

　　生：默寫或抄寫。

　　下課。

　　記實整理：陶冉（根據2006年5月在內蒙古自治區小學語文青年教師閱讀教學競賽課堂教學記錄整理）

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇2

　　師：上課。

　　生：（起立）老師好！

　　師：同學們好。今天我們來學習一篇新的課文。請齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：自己的花是讓誰看的？怎樣讀？

　�。ㄉ�讀，重讀“別人”。）

　　師：誰的花是讓別人看的？

　�。ㄉ�讀，重讀“自己”。）

　　師：誰的花是讓誰看的？

　�。ㄉ�重讀“自己”、“別人”。）

　　師：重讀不同的部分由不同的感受，體味不同。

　　師：課前大家都預習了，現在老師來檢查一下你的預習情況，我們來聽寫。注意聽清要求，聽完一組詞以后再寫。

　　師讀詞，生寫。

　　師：老師看到有很多同學寫的又快又好，獎勵你們一組詞（人人為我　我為人人　耐人尋味）。

　　師：請大家對照屏幕自己批閱一下，全對的畫上一個可愛的笑臉，錯的馬上改過來。

　　生批閱聽寫。

　　師：下面我們請同學起來說一說那個字值得注意，并說一下為什么？

　　生交流。

　　師：請同學齊讀詞語。

　　師：大家對詞語掌握的不錯，不知道把這些詞語放到文章中你還能認識嗎？誰愿起來讀一下課文。

　　老師請四位同學讀課文。

　　師：其他同學要仔細同，說一說德國人養花有什么特別之處？還有想一想課題中別人看到的花是什么樣子的？

　　生讀課文。

　　師：初讀課文就讀的這么流利真不容易，你們真棒。請同學起來說一下德國人養花有什么特別之處？

　　生交流。

　　師：別人看到的花是什么樣子的？

　　生交流。

　　師：讓我們一起到德國的大街上去感受一下，自由讀這一段文字。

　�。ù笃聊怀鍪�。）

　　師：你覺得德國的街道怎么樣？

　　生：（齊）美。

　　師：從那些詞中你讀到了美？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇

　　師：請大家讀一下這些詞，讀出它的美，怎樣讀？

　　師泛讀，請學生跟讀。

　　師：應接不暇是什么意思？

　　生：東西很多看不過來了。

　　師：你能用它說一句話嗎？

　　生造句。

　　師：還從那些詞中感到了花多？

　　生：花的海洋。

　　師板書：　  

　　花的海洋

　　師：請你讀一下這一句話。

　　生讀。

　　師：誰來評價一下他讀的怎么樣？

　　師：你能讀出它的美嗎？誰來讀？

　　師：好，請這位同學讀一下。其余同學把眼睛閉上，細心聽，漫步在德國的街道上你想到了什么？

　　師生聽。

　　生：我仿佛看到了我就在德國的街道游覽，看見了家家戶戶窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　生：我仿佛聽到了游人在贊嘆著美麗的花。

　　生：我仿佛聽到了小鳥在歌唱，看到了蝴蝶在花上飛舞。

　　生：如果有機會我一定也要去德國旅游。

　　師：大家的想象力真豐富，大家想不想親眼目睹這么美的景色？

　　生：想。

　　師播放課件：

　　德國街道美麗的圖片。

　　師：走在這樣的街上你會發出什么感嘆？

　　生：美。

　　師：你能讀出它的美嗎？

　�。ㄖ笇Ю首x第三段。）

　　請兩位學生朗讀。

　　師：感情處理得非常好。

　　師：讓我們把掌聲送給這兩位同學。請大家美美的讀一下。這么美的文字你能背誦下來嗎？讓我們試一下。齊誦。

　　師：別人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？

　　生：花的脊梁。

　　師板書：　  　

　　花的脊梁

　　師：注意脊梁的讀音，脊梁是什么？

　　生：花葉、花莖。

　　師：無怪乎作者會驚奇的問“（課件出示第二段對話）”。

　　生讀對話。

　　師：“莞爾一笑”你會嗎？請你起來讀一下這一句。

　　生讀詞，并微笑。

　　師：你笑得真甜，你笑得著美。

　　師：當年季羨林先生在德國留學一直住在這位和藹、善良的女房東家里，像一家人一樣。當女房東跟季羨林先生說這句話時她是不是覺得這樣很了不起？

　　生：不是，很自然。

　　師：請你自然的讀一下。

　　師：是不是只有這位女房東是這樣的？你從哪得知？

　　生：不是。德國人都是這樣。我從課文的第三段知道，家家戶戶都是把花養在窗臺上。

　　師：當你再次走在這街上，你會之贊嘆花嗎？誰想說一下？

　　生：德國人的花美人更美。

　　生：德國人的心不花更美。

　　生：我們應該學習德國人這種品質。

　　師：如果不想說，請將你的贊嘆寫在課題邊。

　　師：讓我們交流一下。

　　生：我們中國應該學習德國人的品質，人人為我，我為人人。

　　生：有機會我也會去德國看一下。

　　生：……

　　師：四五十年過去了，可這美麗依舊，讓我們把這永恒的美記錄下來，（課件出示小詩，音樂起）請同學們把這個小詩補充完整。

　　生交流。

　　師：季羨林先生的文章耐人尋味，老師給大家帶來了另一篇基先生的作品，請同學讀一下，說一下你的感受。

　　生讀。

　　暢所欲言。

　　師：老師著還有一些季先生的資料，大家可以讀一讀，希望課下你能多去找一些季先生的作品認真地品讀一下。這節課我們就上到這，下課。

　　生：老師再見。

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇3

　　——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標版五年級下冊

　　執教者：湖南賈峰

　　整理者：人教論壇網友 　　笑著說

　　上課時間：2010年10月20日10:10—10:50（第一會場上午第三節）

　　【課前談話】

　　師：同學們好，非常高興來到了這么美麗、這么優雅、這么富有人文氣息的中國寧夏銀川市，見到大家我感到特別興奮。課之前老師要大家猜一個人，這個人不姓張不姓王，也不姓李，姓什么不好啊，他姓賈，在他的門前有一座高大的山峰，父母希望他長大以后，能像大山一樣，雄偉、挺拔。于是取名叫賈峰，猜猜，他是誰。

　　生：老師，他是您。

　　師：你怎么知道的啊？

　　生：老師！因為大屏幕上看到賈峰。

　　師：她善于觀察，多好��！我要向你學習。同學們，我就是來自于湖南省長沙師范學校附屬小學的賈峰老師，大家歡迎我嗎？

　　生：(齊) 歡迎。

　　師：是怎樣的方式歡迎我。

　　生鼓掌。

　　師：謝謝大家！20多年過去了，雖然沒有大山那偉岸的身板，卻有著山一樣的性格，大家猜猜賈老師還可能有哪些特點呢？看來啊，賈老師太平凡，還不夠有特點。好，你沖著我微笑了，你想說？

　　生：我覺得老師您可能很喜歡……您很愛美的。

　　師：恭喜你！猜對了！你愛美嗎？你也愛美嗎？來，舉手。繼續，好，請你。

　　生：我還覺得老師您在小時候你也很活潑開朗，你也很喜歡玩。

　　師：謝謝！的確如此，好，后面那位男同學。

　　生：我覺得老師應該有一個很好的精神，童年，并且現在很年輕。

　　師：有意思！好，每位同學繼續加油。你說。

　　生：……(聲音太小聽不清)

　　師：這么具有智慧的回答，來，面向所有的同學說。

　　生：我認為老師您具有一份像大山一樣堅定的性格。

　　師：謝謝你的祝福。同學們準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，大家休息一會兒，我們稍后上課。

　　【上課時間】

　　師：上課！

　　生：老師！您好！

　　師：同學們好！請坐，同學們，前段時候我們學過一篇訪談目，小羊與大樹的對話，其中的大樹指誰？

　　生：（齊）季羨林。

　　師：是的！季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內容。始！

　　生朗讀課文。

　　師：同學們，打斷一下，按自己的節奏讀，繼續。

　　生重新朗讀課文。

　　師：你有什么問題？起立，還沒想好，他還在思考呢。后面同學讀完了嗎？

　　生：讀完了！

　　師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。

　　生：頗、脊梁。

　　師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。

　　生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。

　　師：讀得好！全班同學每個詞讀兩遍，頗，預備,開始.

　　全班齊讀。

　　師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？

　　生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。

　　師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？

　　生：看清楚了！

　　師：在作業本上寫兩個。沒帶作業本嗎？寫在書上也可以的，爭取和書上寫得一模一樣。

　　（指導書寫）

　　師：同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。找到了嗎？我們交流交流，請你。

　　生：我發現了一個句子是：家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。這句話寫了德國人養花不像我們中國那樣，把花養在屋子里，而把花養在窗戶外面。

　　師：概括得好！誰有不同的意見？請你。

　　生：我找到的是：人人為我、我為人人。我覺得這一點精神是放在人群里的。這一句我感覺是中心句，因為作者在第六段看到了家家戶戶都在養花，然后走在街上的時候，自己是看別人的花，而別人走在街上的時候是看自己的花，他覺得這種境界非常的美好。

　　師：好！還沒有沒什么不同的意見？你找到了哪些句子？好，請你。

　　生：我找的是：愛美大概也算是人的天/性的，宇宙間美的東西很多，花在其中占很重要的地位，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。我覺得這是寫德國在養花的地方是有很多的，但是他們并不像中國那樣。

　　師：同學們！這篇文章僅僅寫養花嗎？還寫了什么？不僅寫了景，還寫了人，是不是��？誰找到了，能全面概括課文主要內容的關鍵句子，誰找到了？

　　生：我找到的一句是：多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為什么？你自己說一說。

　　生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現作者感嘆德國人愛花之深切。

　　師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。

　　生：（齊讀）多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

　　生：我認為綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

　　師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色綺麗的句子，畫出能體現景色綺麗的詞語，開始——

　　師：找到了嗎？同學們，賈老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。

　　生：我發現這個句子最可以體現奇麗這個詞：家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。

　　師：說得好！大家同意嗎？（同意）全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起——

　　全班齊讀。

　　師：親愛的同學們,你們劃了哪些去體現景色綺麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。

　　生：我覺得表現最綺麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：多么富有意境的兩個詞��！請大家閉上眼睛，用心想象，花團錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？花團錦簇……花團錦簇……姹紫嫣紅……姹紫嫣紅……說一說，你想到的畫面。

　　生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片綠色，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。

　　師：華麗這個詞用得多好啊！也就是說許多的花兒團團成簇地擠擁在一起，非常華麗。同學們！這就是花團錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。

　　生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。

　　師：說得多好��！這就是——大聲說。

　　生：姹紫嫣紅。

　　師：你還從哪個詞體會到景色綺麗的呢？請你。

　　生：我認為還有另外兩個詞語，山陰/道和應接不暇，從山陰/道可以看出這些花之多，都是從山陰/道，因為山陰/道屬于山之間，由樹陰構成的涼爽的道路，從中可以看出德國人愛花之深切和德國的花之多，應接不暇可以表現出花多得讓作者眼睛都看不過來。

　　師：說得多么完整啊！大家都聽出來了，山陰/道是個怎樣的地方？請你繼續發言。

　　生：山陰/道是在山間，由樹陰構成涼爽的道路。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是通過課前預習知道的。

　　師：他懂得自己預習，好方法！你是我們學習的榜樣！描寫景色綺麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找。

　　生：我發現描寫景色綺麗的詞語還有花的海洋，因為在德國花很多，多得讓作者看不過來，好似進入了花的海洋。

　　師：他懂得聯系上下文來學習，大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？

　　生：我是這樣理解花的海洋的，說出了花十分多，像海洋一樣寬廣，美麗。師：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的——

　　生：海洋。

　　師：作者的用詞多么生動��！越往后越需要敏銳的目光，那同學們，花的海洋僅僅只寫出了花美嗎？還有什么特點？大家一起說。描寫花多的詞語還有呢？

　　生：還有一個詞語：應接不暇，這詞語體現出花兒會在一起很美麗，很多，讓人一下子都看不過來。

　　師：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說。

　　生：就是指他們看鳥，鳥都飛出來了，有各式各樣的鳥，他看得應接不暇，只知道看這個，那個又飛出來了。

　　師：他把自己放到了特定的情景中。那么對于這兒，又指什么呢？

　　生：在這兒又指形容花又特別多，又有紫的黃的，把我們眼睛都看不過來了。

　　師：謝謝你！*同學，那么應接不暇在這篇課文中還包含著觀花的人一種怎樣的情感呀？誰體會到了。觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？大家在搖頭，由此可見，觀花人蘊藏的一種怎樣的情感，誰體會到了？

　　生：我覺得觀花的人有一種期待，有一種喜愛，就是希望一下就把所有的美麗的花都看完，但是我們眼睛看到的東西有限，而看不上。

　　師：體會的多好�。⊥瑢W們，我們就應該像這樣，不禁讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感。還有呢？描寫花多的詞語，走過任何一條街……誰體會到了？請你說。

　　生：我覺得走過任何一條街，就是說走過這個城市所有的街，所有的街道里，花都多得讓人眼睛應接不暇。

　　師：任何一條街，你體會到了什么？

　　生：任何一條街，我體會到了走在每一條街上都能看到讓人應接不暇的花。

　　師：他再次提到了應接不暇的花，特別懂得聯系上下文來學習，非常好。同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：走過每一天街，大家看！抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。這是我們從哪個詞體會到的呀？

　　生：應接不暇。

　　師：任何，等等……這些詞語所體會到的，同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進勃勃的大街小巷，一起來觀察這奇異的花鏡，好不好？

　　生朗讀。

　　師：同學們，這是一種怎樣的享受�。≌l能來表達自己的情感..

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：他讀得怎么樣？讀得行不行？

　　生：我覺得他讀得還可以，我覺得他讀這個花團錦簇，姹紫嫣紅的時候，應該語調再輕一點兒，這樣就更好了。

　　師：再輕一點兒，再慢一點兒，用心一起讀，關鍵詞語的意思，是這樣嗎？好，你來讀一讀。

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：同學們的朗讀激發了賈老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。

　　生：（朗讀）（走過任何一條街……應接不暇。）

　　師：謝謝大家！同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。

　　生齊讀。

　　師：接下來讓我們不看書，試著來描述這綺麗的畫面，一起讀。

　　生朗讀。

　　師：同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的綺麗景色，那么綺麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。

　　生討論。

　　師：好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

　　生：我覺得這一個句子表現出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。）。這句話表達了中國人在屋子里養花是給自己看的，而德國人養花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種民族創造了奇麗的景色。

　　師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？

　　生：我們組總結出來的句子是（生讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）我對奇特和綺麗的理解是就有奇特民族高尚的品質，才能創造出如此綺麗的景色。

　　師：說得多好��！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，

　　生：（朗讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　師：奇特在哪兒？

　　生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。

　　師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。

　　生：我為人人。

　　師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？

　　生：人人為我。

　　師：走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是人人為我，我為人人，其他小組繼續交流，還有哪些句子，體現景色綺麗，民族奇特的。

　　生：我們小組從這兩句里面都看出了我曾問過我的女房東：養花是給別人看的？她莞爾一笑：正是這樣。這句話就體現出了德國人養花都是給別人看的，所以他們才體現出了這個民族很奇特，他們奇特的民族有很多的花，又體現出了在德國窗前景色的綺麗，（我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，還是沒有變。所以那種綺麗的景色還停留在德國人的窗前。

　　師：說的很完整，多么精彩！用豐富的語言道出了讓人尋味的道理，大家鼓掌�。ㄕ坡暎�從這個又和這個都，我們能夠體會到這樣的景色四五十年一直沒有改變，帶著這樣的體會，全班同學一起讀——

　　生朗讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：讀得好！剛才有同學還找到了這兩句話，你感受到奇特在哪呢？你們小組的意見是什么？

　　生：我們小組討論的是家家戶戶可以體現的出德國人愛花，可是他們又把花又栽種在臨街的窗前，讓自己種的花給別人看，表現了德國人奇特之處。

　　師：他們為什么都堆放在外面，而不種在屋內，為什么朝別人開，不朝自己開呢？

　　生：我認為，是為了體現出后面的一句：人人為我我為人人，走在街上的時候，自己看別人的花，而在屋里的時候，別人可以欣賞自己種的花。

　　師：他懂得聯系上下文來學習，同學們，他們養花的目的就是：自己的花是給別人看的。同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

　　生：作者說不管他離開了多少年，但是德國美麗的景色還是不變的，抬頭一看，家家戶戶窗戶前還是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：今天假如我們去德國，看到的還會是，走過任何一條街，家家戶戶的窗前都是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：面對此情此景，你想發出怎樣的感慨呢？

　　生：他們美麗的花不變，那種美麗的品質不變，

　　師：說的多么好��！同學們，這一節課我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的民族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——

　　生：自己的花是給別人看的。

　　師：源自于這個民族的偉大精神，那就是——

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：下課！

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇4

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　【方法與能力】了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

　　【拓展與延伸】背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。

　　【重、難點突破】體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　現在，我們很多的人家家里都養著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？

　　相機板書：  自己的花是讓別人看的

　　二學習課文

　　1初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。

　　提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�

　　附相關例句：

　　“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。

　　“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的�！薄邦H”是“很、非�！钡囊馑肌！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務�！拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤帷Ｗ寣W生結合自己的生活實際談一談。

　　2找出自己不理解的句子，與大家一起交流。

　　提示：

　　1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。

　　2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”作者時隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　3、學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？

　　學生自由交流。

　　三、作業

　　背誦課文

　　板書設計：

　　栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人

　　自己的花是讓別人看的                                                                                   奇麗的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我   

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇5

　　解讀教材：《自己的花是讓別人看的》是北大教授季羨林留德十年的深切感受。平實質樸的文風，如同長者傾訴娓娓道來，把讀者帶入異國他鄉神游德國歌廷根，領略那人、那花、那民族的異樣風情。

　　教學思路：認識一個人，了解一座城市，體味一種哲理。

　　教學目標：揣摩語言文字感受異域文化。

　　教學特色：細讀文本，引導學生從“文字—畫面—文字”進行切換，品味和使用語言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　1.讀題、析題（略）。

　　2.視頻播放──2006年感動中國人物季羨林。

　　3.談話：用一句話說說你印象中的季羨林。（板書：季羨林）

　　4.課件補充：

　　季羨林資料（1935年9月，25歲的季羨林為清華大學委派到德國的留學生，10月到德國的歌廷根大學主修印度學，學梵文、巴利文，1941年2月，獲得東方語文博士學位。因戰事（第二次世界大戰，德國為主戰國，蔓延世界）方殷，歸國無路，只得滯留歌廷根。一邊在哥廷根大學漢學研究所擔任教員，一邊繼續研究佛教混合梵語，一留就是十年，直到二戰終結不久的1945年1o月才回到祖國，故回國后著書《留德十年》。離開哥廷根35年后的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪歌廷根，再謁83歲高齡的瓦爾德施米特恩師，相見如夢。后來作感人至深的名文《重返哥廷根》。

　　1.熟讀課文，解決生字詞，了解字面意思，理解作者的用意；

　　2.整體把握，讀出自己對歌廷根印象（略）。

　　第二課時

　　一、播放視頻，神游哥城

　　1.板書課題、讀題。

　　師：請打開書，今天我們繼續學習《25 自己的花是讓別人看的》，讀題──我們對本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認識，請用一句話說說你心中的季羨林老爺爺。

　　生：……

　　師：我們今天就走進他曾留學十年的城市──德國·哥廷根（板書），了解這個城市的民族風情和異域文化。請欣賞──

　　2.視頻播放──歌廷根城市風光（教學視頻2分鐘）

　�。◣桶祝焊柰⒏�以哥廷根大學而舉世聞名，現有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這生活過，已培養出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數學王子高斯等）

　　3.談話：用一句話說說你印象中的歌廷根。

　　生：……

　　師：歌廷根不僅是一塊文化的凈土，還以風景秀麗而聞名德國。對于在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　板書：奇麗！奇特！

　　4.進入文本，把畫面變成作者的文字。

　　師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而美麗的民族風情，并做好記號。

　　【設計意圖：播放教學視頻，不僅迅速地集中了學生的注意力，還直觀地展示了德國民族養花的異樣風情。借助視頻有利于構建意象，轉換成語言文字，縮小讀者與文本之間的視野差距，使人和文盡快合一�！�

　　二、品讀文段，切換“字”“畫”

　　默讀課文后匯報探究結果：語段一：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇；語段二：家家戶戶都在養花。他們的花……在屋子里只能看到花的脊梁；語段三：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　1.品讀語言，感受“花之美、花之多”。

　　生：齊讀語段一。

　　師：互讀──（師）走過任何一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶的窗子前……

　　師：你在腦海中似乎看到了哪些畫面？

　　生：看到德國人的窗戶變成了花的柵欄……

　　師：把這一幅幅異國風情的畫面變成文字，其實就是這句話中的哪些詞？哪個句子？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋……

　　師：“花團錦簇”就是你腦海中的哪幅畫？

　　生：窗臺的花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼！……

　　師：“紫”是指？“紅”是指？“姹紫嫣紅”什么意思？其實就是你腦海中的哪幅畫？

　　生：花的顏色各異，紅的是杜鵑，紫的是熏香草……（點出這就是描寫花的“美”。）

　　師：“花的海洋”又是你腦海中的哪幅畫？

　　生：窗口、門口、路邊到處是花朵綻放，就像滾動的海浪。（點出這就是描寫花的“多”。）

　　師：沒有一個多字，讀出滿眼的花朵，如花的海洋；沒有一個美字，讀出花的嬌艷多姿，如仙女下凡。我們就這樣慢慢走，欣賞到字里行間的無限風景！這──就是語言文字無窮的魅力。（指導朗讀，讀出畫面，讀出內涵）

　　【設計意圖：引導學生把文字轉換成畫面，再把畫面凝集成精煉優美的文字，感受語言的表現藝術。真正讓學生觸摸文字，豐滿學生的語感，行走在字里行間。】

　　2.運用語言，感受花景的奇麗。

　　齊讀語段二，再個別讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣（師：中國是哪樣？），養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：你的腦海中又看到了怎樣的畫面？

　　生：德國街上到處是花做的窗戶，花只開給別人看，正如題目自己的花是讓別人看的。

　　師：所以季老不禁贊嘆──多么奇特的民族�。ㄉ�讀）

　　師：既然是家家戶戶都在養花，我們不妨展開想象的翅膀，來寫一寫你看到的奇麗景色，要求不能出現“美”和“香”字，但要讓讀者看到美、聞到香。

　　格林兄弟家門前的花圃栽滿了花，看！_____________________________；

　　愛因斯坦實驗室的窗臺上也種滿了花，瞧！_____________________________；

　　數學王子高斯書房的陽臺上擺滿了花，聞！_____________________________……

　　生：（略。教師指導學生語句的表達，領悟用詞的精妙。）

　　【設計意圖：想象寫話既是對文本的補充，又是學生語文能力的落實。準確、靈動的語言表達運用，把文本意象和學生的生活場景進行對接，體驗和再現異國風情。做到：用語文的方式教語文�！�

　　三、品悟哲理，升華遷移

　　師：自己的花是讓別人看到，我們從中也讀懂了德國這個民族的另一種風情，這種風情就是──

　　生：“人人為我，我為人人”！

　　師：這八個字什么意思？

　　生：（略）。

　　師：你在我們的身邊感受到了“人人為我，我為人人”的美好心靈嗎？如：你在掃地的時候干凈了別人，也──；你在幫助別人的時候快樂了別人，也──……這就是“人人為我，我為人人”！

　　師：美的風景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠追尋！我們的季老先生就是因為無法忘記哥廷根這個美麗的城市，這個奇特的民族。所以他在訪問哥廷根之后，似乎又回到留學的從前──

　　生：讀──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　【設計意圖：文以載道，潤“心”無痕，如山泉潺潺而不喧嘩。如詩的導語把語文的“人人為我，我為人人”的美好心靈豐盈地根植在學生的心田，并學以致用遷移到生活細節，統一語文的“人文性”與“工具性”�！�

　　四、回歸文本、擴展視野

　　1.回歸文本，小結所學。

　　師：季老無法忘記這座異國城市，無法忘記這個奇特的民族。你學過本文后，無法忘記的又是什么呢？

　　生：……

　　2.擴展視野，延伸閱讀。

　　師：德國就像一個鑲嵌在畫里的國度，蜿蜒的山巒、青翠的樹木、茂密的森林、清澈的河流構成了德國獨具魅力的民族風情，我們可以通過書本、網站走進更多的德國城市，播放ppt課件──

　　【設計意圖：語文的“廣度”是構建大語文觀的核心之一。課堂不是戛然而止，而是把學生引入到更廣闊、更美好的閱讀境地，為學生的終身學習奠基一個良好的習慣�！�

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

　　2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�

　　3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。

　　教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�

　　教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　出示：花

　　你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……

　　出示課題：自己的花是讓別人看的。

　　1.齊讀課題

　　2.他們這樣做是為什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

　　2.板書：人人為我，我為人人。

　　出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　學習：“頗”、“耐”

　　查字典理解“頗”�！昂堋钡囊馑肌�

　　這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

　　師：作者認為“人人為我，我為人人�！边@種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？

　　三、再讀課文，理解重點詞句。

　　1.朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

　　出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲�外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

　　再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

　　學習生字：“簇、匯、暇”

　　“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）

　　聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）

　　老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

　　2.朗讀課文第2.3小節。

　　3.教師小結：

　　試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？

　　所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。

　　讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？

　　4.讀第4節。

　　5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

　　6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

　　四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。

　　1.學習生字：概、栽、確、含

　　2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。

　　3.通過今天的學習你學到了什么？

　　（復習生字、詞）

　　4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇7

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計與說明

　　——人教版國標本五年級下冊第八組

　　福建省安溪縣鳳城中心學校 傅結龍

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章,教學本課應力求讓學生通過多讀書,在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵,體會課文情感,感悟人間真情。從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求。具體的教學流程與設計意圖如下:

　　一、交流比較,激趣引入

　　1、師談話:同學們,我們許多家庭養過花,你們都把花擺放在哪里?跟大家說一說?同時也想一想,我們家里栽種花草的目的是什么?

　　2、學生說自己或身邊的人養花的目的。

　　3、師小結過渡:從同學們的發言中,老師知道我們養花常常是等花開了,就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽臺上……,養花的目的主要是自家欣賞�，F在,請大家看看屏幕上的圖片,說一說這里的人把花養在哪里?

　　4、課件出示課文插圖,學生讀圖,知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開,悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、師談話引入:把花栽種在臨街窗戶的外面,這是多么奇麗的景色啊!這里的人們為什么要這樣做呢?學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文后,大家就會明白的。

　　6、揭示板書課題,學生讀課題。

　　[設計意圖]導入環節緊密聯系學生的生活世界,先是讓學生說自己或身邊的人養花的目的,而后老師小結過渡,出示課文插圖,讓學生在讀圖中直觀感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,出現了奇麗的景色,最后提出“為什么要這樣做”這一話題,引入新課。這樣的導入,從學生的生活出發,直接切入課文內容,容易引起他們的學習興趣。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、師談話過渡:現在,請同學們自由朗讀課文,遇到生字多讀幾遍,把課文讀正確,讀通順。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、檢查學生對生字詞的掌握情況。

　　(1)課件出示課文生字詞,指名讀,齊讀,糾正讀音,重點引導學生識記好“脊、嫣”等生字。

　　(2)檢查課文朗讀,注意正音,了解學生對課文蘊含情感的把握情況。

　　4、默讀課文,想想說說:作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色?找出課文有關語段讀一讀,初步感知這種奇麗的景色。

　　[設計意圖]本環節的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順,這是閱讀教學的最基本要求,接著再讓學生根據課后思考練習2、4的要求,初步感知課文所描述的奇麗的景色,這是學生深入理解課文的前提。

　　三、抓住重點,細讀感悟

　　1、抓住“家家戶戶”,讀出“德國人愛花之真切”的情感

　　(1)師談話過渡:課文說“四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”,文中有一個多次出現的詞最能說明德國人愛花,讀讀課文,找一找這個詞,并把相關的語段畫下來。

　　(2)學生讀課文,找相關語段,說自己的理解。

　　(3)課件隨機出示下面句子,教師作相應指導。

　�、偌壹覒魬舳荚陴B花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲�外開,在屋子里只能看到花的脊梁。(這句話的指導一要抓住語段中的三個“都”字,讓學生明白家家戶戶都養著花,都這樣做,為理解“人人為我,我為人人”做鋪墊;二要注意朗讀時聲調的上揚要有層次。)

　�、谧哌^任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。(這句話的指導一要注意讓學生說說為什么會“匯成了一個花的海洋”,從而理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯系;二在讀這個語段時,要注意對“如入山陰道上,應接不暇”的提示:可提醒學生聯系春游、秋游的體驗來朗讀“如入山陰道上”,“應接不暇”可提示學生朗讀的語速可稍快,有“應接不暇”之感。)

　�、畚易咴诮稚�,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(這句話的指導一要抓住“又”字讓學生聯系上文第二自然段第一句,從而明白“我”對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因;二要抓住兩個“多么”讓學生聯系上文第三自然段的最后一句,明白使“我”感到耐人尋味的是什么;三要提醒學生注意在朗讀時情感要高昂些。)

　　2、抓住“人人為我,我為人人”,走進“頗耐人尋味”的境界

　　(1)師談話過渡:在前面的讀書中,我們知道德國人的確是個愛花的民族,那么他們為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢?找出文中最能說明這一問題的一個句子,并把句子反復讀一讀,說說自己的理解。

　　(2)學生讀句子,說自己的理解。

　　(3)課件出示:“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！苯虒W時要注意指導學生聯系上下文進行理解:

　�、倮斫狻拔覟槿巳恕�,要與第二自然段的“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”這句話聯系起來。

　�、诶斫狻叭巳藶槲摇�,要與第三自然段的“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又在看別人的花”這句話聯系起來。

　�、劾斫狻拔矣X得這一種境界是頗耐人尋味的”,要與第四自然段的“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族”這句話聯系起來。

　�、芤�讓學生把上面三點連起來說說對句子的理解,從整體上進行把握。

　�、菀�指導學生在朗讀時語速要放慢些,有一個回味無窮的感覺。

　　3、抓住“沒有改變”,讀懂“美麗并沒有改變”的含義

　　1、師談話過渡:四五十年以前作者在德國留學的時候,看到家家戶戶都把花養在臨街窗戶的外面,四五十年后,作者又看到這一景象,這時他又有什么樣的感受呢?讀讀第四自然段,也就明白了。

　　2、學生齊讀課文第四自然段。

　　3、課件出示:“變化是有的,但是美麗并沒有改變�！睂W生讀句子,讀懂“美麗并沒有改變”的含義。教學時要抓住“沒有改變”來指導:

　　(1)“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變;

　　(2)“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變;

　　(3)“德國人愛花之真切”沒變;

　　(4)這句話的朗讀要注意在“美麗”后稍有停頓,“沒有改變”要讀得肯定,要讀出重音。

　　4、抓住“花的夢、思鄉的夢”,悟得“我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢”的內涵

　　1、師談話過渡:作者在文章的最后一句話寫了“我”做夢,你是怎樣理解這兩個夢的呢?反復讀讀這句話,說說你的理解。

　　2、學生讀句子,說看法。

　　3、課件出示:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢�！崩蠋熢谥笇�學生理解這句話時要細膩些:

　　(1)在德國“思鄉”,這個“鄉”指的是哪里?答案簡單:不是德國,是“我”的祖國,是在中國的“鄉”;

　　(2)“做了一個花的夢”,“我”在德國夢的“花”指什么?要聯系上文“如入山陰道上,應接不暇”,讓學生明白“我”看到德國臨街窗戶的花,就想到家鄉的山,家鄉的花;

　　(3)整句話的理解,要注意聯系第一自然段中的“愛美大概也算是人的天性吧”“愛花的民族也很多”,從而讓學生也能在生活中感受到課文所描述的境界。

　　[設計意圖]本環節的教學抓住文中的四個關鍵句段,讓學生在讀書中揣摩文本內涵,體會課文情感,感悟人間真情。

　　四、回讀全文,升華情感

　　1、學生回讀全文,選擇自己最受感動的句子,練習有感情地朗讀。

　　2、指導學生有感情地朗讀,讀出對德國人愛花之真切的贊美。

　　3、練習背誦課文第三自然段。

　　[設計意圖]該環節的教學,通過感情朗讀、背誦的練習,旨在讓學生讀出情感,積累語言。

　　五、聯系實際,拓展延伸

　　1、說說讀了課文你想到了些什么?也可說說生活中“人人為我,我為人人”的事例。

　　2、集體交流。在學生聯系實際談感想時,教師要側重從以下兩個方面加以引導:

　　一要引導學生聯系課文內容來說;

　　二要引導學生聯系生活實際,說說生活中感受到的“人人為我,我為人人”。

　　3、教師談話總結:在今天的學習中,我們走進德國,認識了一個愛花的民族,知道養花要給別人看,才能在看到別人的花中看到自己的花,明白了只有我為人人,才能人人為我,懂得了只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。

　　4、布置作業

　　(1)把課文中描寫花美的句子抄下來。

　　(2)鼓勵學生寫一寫生活中感受到的“人人為我,我為人人”。

　　[設計意圖]該環節的教學,先是讓學生談學習課文后的感受,再說說生活中感受到的“人人為我,我為人人”,而后教師總結談話,把學習向課外延伸,鼓勵學生真誠地去幫助別人。作業的設計意圖主要是:抄寫句子是積累語言的需要;小練筆,是本堂課教學的延伸,是聯系和溝通課內外知識,促進學生健康成長的憑借。

　　五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計

　　教學目標

　　1.認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點    理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

　　教學準備    學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間    兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期,我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》,其中那棵大樹還記得是誰嗎?對,是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天,我們要同季爺爺一起去德國,去看看德國的花。(學生齊讀課題)

　　二、初讀課文,學習生字詞

　　1.自讀課文,要求讀準字音,讀通順、流利。

　　2.出示生字,生齊讀,指名讀,師注意糾正字音:注意“莞”是個多音字,本課中讀wǎn,表示地名時讀“guǎn”,如,廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音,不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字,指導書寫生字:

　　暇:與“瑕”區分記憶,偏旁表義

　　錦:與“綿”區分記憶。

　　嫣:右部的上下結構分配要合理。(師可范寫)

　　4.生寫生字,師巡視。

　　5.投影儀展示書寫,師生評議。

　　6.結合預習情況,理解文中疑難詞語:

　　房東:出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。

　　莞爾一笑:形容微笑的樣子(多指女性)。

　　花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅:嫣:嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文,整體感知

　　1.在初讀課題的時候,同學們會產生怎樣的疑問?(誰把自己的花給別人看?為什么要給別人看?)

　　2.默讀課文,自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課,我們繼續學習25課。(學生齊讀課題)

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后,說說你對課題的理解。(根據學生的體會,以學定教確定教學的順序)

　　2.生:我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。(“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,并不美觀,而花最美麗的部分——花朵自己卻不能完全欣賞到,那自己豈不是得不償失嗎?可引導學生對這個問題討論一下,明白把自己的花給別人看,自己也能看到更多更美的花)

　　3.讓我們走出房屋,來到街道欣賞美麗的花朵吧!請閉上眼睛,聽老師朗讀課文第3自然段,大家邊聽邊展開想象,然后說說仿佛看到了什么。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)

　　生:我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,紅的似火,粉的像霞,白的如雪,五顏六色,千姿百態,美麗極了。

　　生:我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串,匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受,真香真美。

　　師:談得真好,想象豐富,談出了自己的感受。請接著說……

　　生:我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺,換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生:我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷,吸引來了大批的蝴蝶,圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香,欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時駐足觀賞,真是“人在街頭逛,似在花海中。”

　　生:……

　　師:是的,通過想象,大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖,再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。(有條件可觀看德國街道的圖片,感受這奇麗的景色)

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。(配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀;然后讓全班看插圖,能背則背,不能背則讀;接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。

　　4.現在,你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢?(學生談自己的體會,明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家,才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。)

　　5.隨機出示“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�

　　(1)聯系課文內容談談你的體會。(每個人都把自己種的花兒展示在窗外,自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。)

　　(2)學生聯系實際舉例說明。(如:學生輪流值日打掃教室衛生,每人帶課外書到班上建立圖書角等等,都是人人為我,我為人人。)

　　(3)再讀讀這句話,談談你明白了什么。(“我為人人”是說每個人心中要有他人,要有社會責任感,要用實際行動為大眾著想,為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面,但實際上“我為人人”是前提,只有“我為人人”盡到責任和義務,才會實現 “人人為我”的美好愿望。)

　　6.學到這里,你覺得德國或德國人給你留下了什么印象?(街道景色奇麗;德國人懂得為他人無私付出。)

　　7.季羨林再次來到德國,說:“變化是有的,但是美麗并沒有改變�！闭務勀愕睦斫�。(德國沿街的奇麗風景沒有改變,依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋”。同時,也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我,我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。)

　　《自己的花是讓別人看的》(第二課時)  一、聽寫詞語,回顧內容

　　1.聽寫:奇麗 奇特 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 境界 耐人尋味

　　2.昨天,我們隨著季羨林先生游覽了德國城市哥廷根,知道了在德國,“自己的花是讓別人看的”。課文中有兩句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆,就是——

　　(課件出示)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　二、品讀課文,感悟境界

　　(一)品讀“奇麗的景色”。

　　1.“我”為什么會發出這樣的贊嘆?請同學們畫出有關句子讀一讀,想想“麗”在哪里,“奇”在何處。

　　“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�(想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的絢麗景色,體會“麗”�！盎▓F錦簇、姹紫嫣紅”的景色雖然值得贊嘆,但“家家戶戶的窗子前”都這樣,“任何一條街”都這樣,就十分罕見,這就是“奇”。)

　　2.“許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇�！鄙�活中有哪些場面或事物讓你“應接不暇”?課文中又是什么讓 “我”感到“應接不暇”呢?作者把花比作海洋,誰來說說海洋的特點?(無邊無際……)整條街道上的花就像海洋一樣,前不見頭,后不見尾,讓人應接不暇,真是既美麗又奇特。難怪“我”禁不住發出贊嘆:多么奇麗的景色!

　　(二)體會“奇特的民族”。

　　1.從哪些句段能體會到這個民族的奇特?

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花�！�

　　2.如果你跟隨作者第一次到德國,看到德國人這樣養花,你的感受會是什么?(奇怪、不理解)

　　3.課文中,作者用了兩句簡潔的話來概括自己看到的情景,請找出來。(“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�)

　　4.誰能結合上下文,談談對“人人為我,我為人人”的理解?

　　5.季羨林先生在德國看到這種“人人為我,我為人人”的景象,他可能會想些什么呢?拿出小練筆本,把你的想象寫下來。

　　6.就這么一句話,同學們就寫出了這么多的想法和思考,怪不得作者說“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！爆F在大家理解“耐人尋味”的意思了嗎?

　　(三)朗讀升華。

　　在德國,能看到漂亮的花海,能聞到鮮花綻放的清香,能感受到“人人為我,我為人人”的境界。這奇麗的花,這奇特的民族,深深地打動了季老先生,所以他發出贊嘆:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(齊讀)

　　正是這種“我為人人”的境界,讓我們見識到了這樣奇特的民族,他們“家家戶戶都在養花……”(學生接讀第2自然段部分文字。)

　　正是這樣奇特的民族,也才有了這樣奇麗的景色:走過任何一條街……(學生接讀第3自然段寫景部分。)

　　(四)理解“變化是有的,但美麗并沒有改變”。四五十年前,季老先生看到的是這樣的景象,四五十年后,季老先生看到的還是這樣的景象,這時他又有什么樣的感受呢?齊讀第4自然段。(課件出示:“變化是有的,但是美麗并沒有改變�！�)

　　1.聯系上下文說說“什么東西變了,什么還是沒有改變”?(小組交流)

　　2.填空:四五十年后,我故地重游,發現_______變_______了;當我走在街上,抬頭一看,又是_______,原來,_______始終沒有變。

　　3.不錯!花的美麗沒有變。齊讀:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇�！�

　　人的習慣沒有變。齊讀:“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。”

　　人的思想境界沒有變。齊讀:“人人為我,我為人人。”

　　三、總結升華,拓展延伸

　　1.季老先生故地重游,他做了一個夢。在夢里他看到了什么?(出示填空題:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢,夢見了_______;夢見了_______)

　　2.總結:(略)

　　3.齊讀詩歌《給予》(配樂):

　　如果你給我一條魚/我就讓你看到整個海洋世界/如果你給我一朵花/我就讓你擁有一片花海/如果你給我一片樹葉/我就讓你看到整片樹林/如果你給我一雙翅膀 /我給你一方自由飛翔的天空/如果你給我一滴眼淚/我就讓你得到愛的陽光/讓它溫暖你那四季如冬的心/讓快樂和幸福永駐/人人為我/我為人人/讓我們每個人都綻放成最美的風景/在自己的心里/也在別人的眼里

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇8

　　一、【說教材】：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。

　　二、【說設計理念】：

　　從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。

　　三、【說教學目標】：

　　1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　四、【說教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　五、【說教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　六、【說教法和學法】：

　　1、說教法：教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料——質疑研讀課文——把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。 2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料——自主質疑——以疑促讀——讀議交流”的方法來學習，即課前搜集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　七、【說教學過程】：

　�。ㄒ唬┘と�導入，初識風光之美好，并揭題；

　　1、創設情境，采用教學視頻讓學生欣賞德國風光，由此引出作者，又有作者對德國的印象引出課題。使學生在拓寬視野的同時，對課文產生興趣，從而走進課文。

　　2、由課題的不同讀法，讓學生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。

　�。ǘ�）瀏覽課文，思考主要內容。

　　學生預習課文時，對文章的主要內容已經有所思考，為了進一步把握這篇課文的主要內容，讓學生再一次瀏覽課文，結合題目，思考課文主要內容。在學生匯報過程中，教師因勢利導。歸納概括出這篇課文的主要內容: 這篇課文主要描寫了德國家家窗戶開滿鮮花，自己的花讓別人看，然后再看別人的花的奇麗景象。

　�。ㄟ@一環節，學生從整體上把握了主要內容，培養了學生概括主要內容的能力，更好地落實了“把握課文主要內容”這一讀寫訓練點。）

　　(三)細讀課文，理解感悟。

　　文章的理解感悟是為學生入情入境地讀書服務的，而對課文的理解又是學生在細細的讀與思考中進行的。那么如何讓學生靜靜的去讀去感悟呢?設計細讀感悟的切入點就顯得尤為重要了。所以在學生把握了課文的主要內容的基礎上，我讓學生找出能概括德國對季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗， 奇特。

　　1、那么，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的'景色?請大家默讀課文，邊讀邊想，把你認為最能體現景色奇麗的詞句畫出來，好好體會體會，并做旁注。體會好了，小組進行交流。

　　這樣，以課文中心句為切入點，設計這樣一個牽一發而動全身的問題，給學生足夠的時間，自己讀書，自己思考，并養成不動筆墨不讀書的學習習慣。形成了自己特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學生智慧的火花相互碰撞，對自己的感悟，有更新更深的認識，在此基礎上進行全班交流。對于學生匯報的重點部分，我引導學生抓住關鍵詞語。即抓住優美的詞句，感受景色的奇麗。

　　以此引導學生抓住“花團錦簇”， “姹紫嫣紅”體會花美，同時板書: 花團錦簇姹紫嫣紅。在教師的點撥下，學生不難體會出：“花團錦簇”，“姹紫嫣紅”，在文中是指在德國家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛，異常華麗，異常嬌艷。在此基礎上，我引導學生展開豐富的想象。同學們你能想象一下自己眼中的“花團錦簇”， “姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學生會想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團團，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比！讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎上我趁熱打鐵，采取多種讀的方式，讓學生美美地讀這段話，充分感悟花美這一奇麗景色并達到熟讀成誦的程度。

　　接著我重點引導學生抓住“花的海洋”、“應接不暇”體會花多的特點，同時板書:應接不暇。應接不暇是指花多得看不過來，花怎么多得看不過來呢?聯系上文家家都有那么多，那么美的花，而且許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋。讓看的人像進入了山陰道上一樣，花多的看不過來。這么多，這么美的花。(出示課件)

　　想象一下，由樹蔭形成的涼爽的地方現在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來種花才可以。在此基礎上讓學生美美地讀這段話，充分感悟花美，花多這一奇麗景色。

　　然后通過強調“家家戶戶”“任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。

　　在學生充分體會的基礎上再次通過播放課件圖片，給學生如臨其境的感覺，并通過讀與聽，展開想象，同時實現讀、悟、寫一體化。

　　（這一部分的教學真正落實了單元訓練點。引導學生抓住“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應接不暇”這四個詞語，體會作者寫出花多而美的奇麗的異國景色。而且在入情入境地讀文的同時，不僅和作者產生了情感上的共鳴，同時又積累了優美的語言。）

　　2、奇特的民族又表現在哪里呢？對于這個問題同樣將自主權交給學生，先自己讀書，思考，批注，感悟，然后與其他同學進行交流，再次訓練學生自主學習的能力。

　　在匯報過程中對重點詞句“脊梁”“德國家家戶戶花栽窗外，花朵朝外”進行重點引導。并通過與中國人養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了解釋這一現象，引出女房東的回答及神態，而在女房東身上正體現出以他為代表的德國人那種“我為人人”境界。從而引出對這種境界的探究。 “人人為我，我為人人”屬于一種辯證關系，對于五年級的學生來說較難理解，此處我設計一個比方，如果說"人人為我”是朵鮮花，“我為人人"是盆沃土的話，那么"人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人"這盆沃土來培育；也只有有了“我為人人"這盆沃土，才能培育出"人人為我”這朵鮮花。通過這一假設，學生很容易地理解了兩者之間的關系。

　　為了讓學生明白“人人為我，我為人人”是一種境界，而不僅僅表現在養花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家帶來舒適與愉快。與此同時讓學生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會換來“人人為我”。

　　這種辯證關系同樣體現在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當引導，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。

　　這一環節真正突出了教學重點，使學生在語言文字的訓練中，潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　�。ㄋ模�、文章的最后一自然段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好；促進情感共鳴，升華主題，

　　（這一環節在老師學法指導后，通過閱讀感悟“美麗”的內涵，并通過詩歌的形式寫出來，這一環節是為了讓學生在領悟夢想之美好的同時及時練習寫話，鍛煉學生的習作水平。）

　　在充分挖掘美麗的基礎上，領悟夢想之美好，從而升華感情。

　�。ㄎ澹┛偨Y全文，觸摸情結，拓寬視野

　　學習完了這篇課文，最后以一個總結再次疏導課文內容，觸摸文章字里行間流露出來的那種對德國人奉獻精神的贊美。

　　2、《自己的花是讓別人看的》說課稿

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的`人生境界。

　　2、理解課文中的重點句，聯系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。

　　3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。

　　課前準備：

　　課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課外引入，揭題質疑

　　1、出示一張德國哥廷根的照片：

　　這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者--季羨林--當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，至1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上古地-第二故鄉，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。--《自己的花是讓別人看的》

　　2、讀課題，質疑問難：自己的花是讓別人看的是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

　　2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。

　　3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

　　4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。

　　三、細讀課文，感悟美麗：

　　1、1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？季老先生是怎么回答的？

　　2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？

　　4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。

　　5、交流指導：真切、脊梁是什么意思？哪些行為說明人愛花之真切？德國人愛花僅在于此嗎？

　　當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調時，會怎么說？會怎么想？

　　引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？

　　6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？

　　德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　　第二課時

　　一、復習課文：

　　1、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　2、說說哥廷根的美麗指什么？

　　二、品讀課文，再感美麗：

　　1、引出第三自然段：

　　出示：正是這樣，也確實不錯。

　　這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

　　2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之真切吧！再讀第三自然段：

　　理解：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇，體會花之多，花之美。

　　3、每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？

　�。☉涯钭鎳�和故鄉，思念親人）

　　4、有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

　　5、僅僅是花美嗎？出示句子：人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？

　　人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

　　花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　6、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

　　三、前后呼應，三感美麗：

　　1、再出示第四自然段中變化是有的，但是美麗并沒有改變一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？

　　2、當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？

　　3、補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。（附后）

　　4、你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　5、有感情地朗讀這一句話。

　　四、總結全文，激發閱讀興趣：

　　1、配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。

　　2、推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇10

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　學情分析：

　　到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養成了較好的收集資料的習慣。

　　設計思路：

　　課文用優美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養，提高課堂教學的有效性。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優美語言。

　　2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　3、情感態度與價值觀：引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學重點：

　　抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學難點：

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學準備：

　　多媒體課件、課前布置學生收集資料

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：學會本課的生字詞，指導書寫難點生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、師：同學們，許多人都認為自己的花當然是讓自己看的，但有一個愛花的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游，了解一下那里獨特的民族風情。

　　2、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發前已經做了充分的準備，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）

　　（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環節，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）

　　二、走進文本，把握內容

　　創設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！

　�。ㄔO計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創造的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發學生學習的興趣。）

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。

　　2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�，明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。

　　（設計意圖：通過這一環節，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）

　　三、深入文本，互動探究

　　（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特

　　創設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現在我們已經來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。

　　1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。

　　2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。

　�。�1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。

　�。�2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。

　　（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）

　�。�3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。

　　（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）

　　（設計意圖：引導學生用聯系課文內容、生活實際、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性。）

　�。�5）創設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”。

　�。ㄔO計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現了語文教學的語文味。）

　�。�6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。

　　1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結合朗讀，了解德國人養花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。

　　2）想想從哪些句子可有證實德國人養花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。

　�。ㄔO計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）

　�。�7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花。”

　�。ǘ�）領悟精神境界，感受民族的奇特

　　1、思考：德國有如此獨特的民族風情，正是因為他們有著什么樣的精神境界呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是耐人尋味的呢？

　　2、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”、哪些內容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。

　�。ㄔO計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯系課文內容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義。）

　　3、想想

　　如何用關聯詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的情感。

　�。ㄔO計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上，用關聯詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統一。）

　　4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。

　　5、引導學生學習其中的表達方法：季爺爺除了寫景介紹風情外，還給我們點明了什么，讓我們回味無窮、頗受教育呢？

　　（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法，通過這一環節學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）

　　三、總結課文，拓展延伸

　　1、旅程暫停，小結本節課的學習內容。

　　2、朗讀詩歌《給予》。

　　第二課時（略）

　　教學要點：學習最后一個自然段，理解其中含義深刻的句子，練習背誦第三自然段，抄寫文中優美的語言。

　　一、導入新課：繼續旅程。

　　二、學習第4自然段，聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。

　　三、旅程結束，練習背誦，抄寫文中優美的語句。

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

　　引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

　　自己的花是給誰看的？（讀）

　　誰的花是給誰看的？（讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　�。�1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�（齊讀）

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

　�。ㄕn件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。）

　　（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

　　（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

　�。�3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？�。ɑǘ啵┠膫�詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象��！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

　�。�5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

　�。�6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

　　2. 感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

　�。ㄕn件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

　　家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧�。ㄉ�讀）

　　（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

　　A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

　　C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

　�。�3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧�。�齊讀）

　�。�4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族�。。ㄕn件：多么奇特的民族！）

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人�！�

　�。�1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

　　（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

　　（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人�！币簿褪钦f：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，（別人也會為我著想。）

　　我為別人服務，（別人也會為我服務。）

　　我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

　�。�4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

　�。�5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�

　�。�1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

　�。�2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

　�。�3）“美麗”指什么？還指什么？

　�。�4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

　　3. 有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

　　教學重、難點：

　　引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

　　教學準備：

　　學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體PPT課件。

　　教學過程：

　　一、抓“題眼”，引發思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

　　季羨林爺爺是我國的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)

　　(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

　　如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)

　　過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一。

　　快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。

　　課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)

　　(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗�？戳俗筮呌窒肟从疫叄�看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。

　　三、抓“文點”，訓練文筆。

　　過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙?

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　2.遷移習作(學以致用)。

　　(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

　　(2)小組匯報

　　課堂組織：天行健，君子以自強不息。

　　小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二。

　　自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)

　　2.小組匯報(說句子，談體會，感情朗讀)。

　　課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　相機出示句子

　　(1)家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面�；ǘ涠汲�外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)

　　B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　C、是啊，他們為什么要這樣做呢? (創設情境)現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)

　　—— 你好，你喜歡養花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)

　　——生答

　　—— 你好，你是怎樣養花的?

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?

　　——生答 (預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)

　　——(嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦)房東太太，你養花也是給別人看的吧?

　　——生答(正是這樣!)

　　你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)

　　——生答。(預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)

　　(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯系生活舉例說明。)

　　師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)

　　3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)

　　五、借“書庫”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)

　　“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》。

　　當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

　　課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

　　3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)

　　結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

　　今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節課再繼續探究。下課!

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇13

　　這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

　　教學本組課文，我根據學生的學習情況和平時的學習習慣進行了教學設計，整體而言，課堂教學的設計和生成都是可圈可點的，教學設計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學的重難點并為此展開教學。在教學中極大的發揮了學生的自主性，讓學生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結合一些優美的圖片讓學生欣賞，圖文結合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學過程中教師語言干練、對學生的態度和藹、親切。

　　本次教學中存在一些不足，現總結如下：

　　1.教師教態不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。

　　2.教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區分不是很準確。

　　3.教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機。

　　這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇14

　　教材簡說

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為

　　第一課時教學目標

　　1、認識3個生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點

　　1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備

　　多媒體教學課件

　　教學設計：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

　　一、初讀課文，讀準生字，讀通句子。(這個環節，在第一課時中，耗時較少。這里我就不再贅述了)

　　二、由字到詞到句，了解德國奇麗的景色，奇特的風俗。

　　本課要求認識的生字詞較少，共有三個，在這一環節中，我的構思是由字到詞，由詞到句，循序漸進，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關句子，學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關句子，學生欣賞了德國的奇麗景色。在這個環節的教學中，我首先注意了讀的多樣性的設計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結合插圖讀，個別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環節中，我更注意了讀的目的性的`引導。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對四年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。在學生理解了相關詞語后，我請學生朗讀，此時，對學生的要求，就要求學生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進一步調動學生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。

　　如果說經過以上兩個環節，學生的理解還停留在表面時，僅僅了解了德國一些風俗習慣和景色的話，教師此時讓學生將這兩處句子聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄 篇15

　　【教學目標】

　　1、理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林先生來到德國，感受這方景色的奇麗和這個民族的奇特。

　　二、細讀課文，感悟“美麗”

　　1、1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，再次來到德國，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？

　　2、在文中找出來，一起回答：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�

　　3、季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？自由讀課文，想一想，畫一畫，在旁邊寫一寫批注。

　　4、（稍等片刻）一起來欣賞第二自然段。誰愿意為大家美美地讀一遍？

　　（指名讀文）

　　（讀后正音：脊梁）

　　5、交流指導：

　　哪些行為說明德國人愛花之“真切”？

　�。ㄖ该�回答）

　　（家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　一起來讀這幾句話。

　　當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎么說？會怎么想？

　　（“家家戶戶都在養花，可見德國人的確都愛花。”“他們把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，我想他們養花不僅是為了自己欣賞，也為了讓別人能欣賞。”“這樣養花是給別人看的，大家共同分享美，多好啊！”）

　　引出描寫女房東的話：

　　“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？

　　（微笑。）

　　6、補充材料：

　　當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？

　�。ㄉ屏肌⒋緲�。）

　　小結：

　　德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

　　7、帶著自己的理解，自由地讀讀這段文字。

　　8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　�。ㄈ说男撵`美 。）

　　三、品讀課文，再感“美麗”

　　1、引出第三自然段：“正是這樣，也確實不錯�！�

　　這句話前后半句都指什么？

　　（這樣養花是給別人看的。）

　　這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

　　2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！自由讀第三自然段的第2、3句。

　　讀完后，你仿佛看到了什么樣的景致？

　�。ㄖ该�答。）

　　“我仿佛看到所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一團，那兒一簇，都在微風中舒展著嬌嫩的身姿�！�

　　師：說得多好，這正是──花團錦簇

　　“我仿佛看到紅的像火、白的像雪、粉的像霞，嬌艷欲滴，成百上萬只蝴蝶在花叢穿梭著，構成了一座七彩的虹�！�

　　師：多美，這正是──姹紫嫣紅

　　這么多的花，這么美的花，置身其中，怎不讓我們看的人──（一起說）如入山陰道上，應接不暇呢？

　　3、誰能讀出花之美？指名讀文。一起美美地讀一遍。

　　4、僅僅是花美嗎？師讀后3句話。

　　5、這種境界指什么？你怎么理解這句話？

　�。ㄖ该�答。）

　　小結：

　　人人為我，我為人人。

　　板書： 

　　人人為我，我為人人

　　當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界�；�，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　6、合上書，我們一起回想一遍這一段的描寫，一邊再次仔細體會這種境界。

　　引背：

　　正是這樣，也──，走過任何一條街，抬頭──，家家戶戶──，許多窗子──，匯成了──，讓我們看的人──，每一家都是這樣，──，人人為我，我為人人，我覺得──。

　　能一起背一遍嗎？

　　四、前后呼應，三感“美麗”

　　1、填空練習：四五十年過去了，美麗依然（沒有改變），家家戶戶依然（都在養花），迎接我們的主人依然（莞爾一笑），滿街的窗子前依然（花團錦簇、姹紫嫣紅），這境界依然（頗耐人尋味），那就是（人人為我，我為人人）。

　　2、齊讀文章最后兩句話。

　　五、總結全文，課后練筆

　　1、總結：

　　季先生從德國人養花中，看到了德意志民族的大氣和風尚，把養花上升到“人人為我，我為人人”的人生境界：當“我”為別人奉獻的時候，別人也在為 “我”付出；互幫互利，互相贈予，共同營造并享受生活的美麗。這正應了那句曾流行一時的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間……”可惜的是我們很多人只將這種愛掛在嘴上，而德國人卻不聲不響地將其發揚光大。這是一種平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一種人與人之間和諧相處、彼此奉獻的民族傳統。

　　板書：

　　和諧相處，彼此奉獻

　　2、課后練筆：

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？課后寫一寫有關事例。

　　【板書設計】

　　25、自己的花是給別人看的

　　人人為我，我為人人

　　和諧相處，彼此奉獻