自己的花是讓別人看的（通用17篇）

自己的花是讓別人看的 篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重、難點】理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】德國風光片；“花團錦簇”“姹紫嫣紅”畫面及重點詞句。

　　【教學過程】

　　一、交流激趣

　　1.師：同學們，我們的祖國是名山秀，大川美，一草一木讓人留戀。當我們邁出國門，眼睛和心靈還會發現異域的美，他鄉的情，今天就讓我們隨著季獻林先生一起走進德國。讀課題。

　　2.課文都預習了嗎？（是的）那我們先來讀讀詞語。重點放在：脊梁、莞爾一笑

　　二、品讀解疑

　　1.師導入：季獻林先生是北京大學的教授，早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學于德國。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。其中一位就是季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。他當時發出怎樣的感慨？（學生匯報）

　　2.出示句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”學生讀句子。

　　3.誰有問題了？請提出來。

　　學生的問題可能有：

　　為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　4.大家提的問題很好，很有思維價值，。咱們就圍繞這個問題來研讀課文，請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　5.好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　6.出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出花多。（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇。）

　　(2)“應接不暇”這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）

　　(3)你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？(我怎么聽不出花多呀？再讀讀。誰來幫幫他？聽出來了嗎？他強調了哪些詞？你再讀讀）

　　(4)他讀出了花多，你們還讀出了什么？（花美。）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅。）說明什么？（顏色多、鮮艷。）

　　（5）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片

　　看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅

　　（6）這畫面你還能用什么詞語形容一下？

　　（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）

　　（7）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。（配樂）　

　　7.剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　8.“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）你是怎么體會到的？

　　（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　（2）、這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？（別人。）

　　（3）、養花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？不是，從哪看出來呢？“家家戶戶”

　　（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎？

　　9.他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們為什么要這樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？

　　課件出示并板書：人人為我，我為人人

　　10.我們剛上課時提的問題是什么再重復一遍。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　11.誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？值得人深思。

　　12.為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？

　　他們把花給別人看，那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　13.能結合上下文，談談你對人人為我，我為人人的理解嗎？（這里的我為人人是指什么？人人為我又是指什么？）

　　我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

　　14.這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　15.那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才從這里我們提出了什么問題？問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”

　　16.現在你們能解決了嗎？“美麗”還指什么？（奇麗的花，德國人的心靈很美。他們那種無私境界的美。）

　　17.談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　18.這夢會是什么？（這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。）

　　三、拓展延伸

　　1.我們身邊有這樣“人人為我，我為人人”的例子嗎？（說一件獎勵一朵花）

　　（同學輪流值日是這樣嗎？每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務；同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀，……）

　　在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

　　2.問一問得到花的同學準備怎么處理這些花？（引導學生和別人分享）

　　3.看來“人人為我，我為人人”的精神已經深入你們的心里了，希望你們繼續發揚。下課！

　　板書設計：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我  我為人人       夢

　　奇特的民族！

自己的花是讓別人看的 篇2

　　教學目標 1、能在語言環境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應接不暇、包含”等詞語。

　　2、 能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內容。

　　3、 在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學重點 1. 能在課文的語言環境中學習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”等詞的意思。

　　2. 通過理解詞句來學習課文。

　　教學難點 讀懂課文，明白“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學媒體 多媒體課件，收集德國街道的圖片。

　　學生準備 充分預習課文，收集自己喜歡的花的圖片。 

　　教學過程 一、 談話導入，揭示課題。

　　1. 小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？

　　2. 學生交流。

　　3. 師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）

　　二、 整體感知，學習部分字詞。

　　a) 師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現在，就讓我們一起去看看吧！（播放多媒體演示有關畫面）

　　b) 學生自己輕聲讀課文，完成填空練習：

　　在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應接不暇）。

　　3.小組合作學習生字：“脊、簇、匯、暇”

　　(1) 讀字組詞。

　　(2) “脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。

　　(3) “暇”與“霞、瑕”形近字辨析。

　　(4) “匯”：擴詞。

　　三、 學習課文，品讀詞句。

　　1. 學習第一節。

　　（1） 指名讀第一節。

　　（2） 說說讀了第一節的感受。

　　（3） 師小結：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現在哪里的呢？

　　2. 學習課文第二、三節。

　　（1） 自己輕聲讀課文的第二、三節。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？

　　（2） 同桌互學生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”

　　（3） 學生讀后交流，出示句子：

　　他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。

　　②說說德國人怎么給別人看自己種的花？

　　③指導朗讀第二節。

　　（4） 出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　①自己讀句子，說說有什么感受？（指導理解“人人為我，我為人人”）

　　②學生交流，教師指導讀句。

　　（5） 正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？

　　②出示德國街景的圖片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇。”

　　③各種形式指導朗讀。試著看著圖片背句子。

　　3.①指名讀第四節，理解“美麗的東西”

　　②出示句子：多么綺麗的景色！多么奇特的民族！

　　學習生字“綺”，理解“綺麗”，指導朗讀。

　　4.小結：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。

　　四、 創設情景，拓展說話。

　　1. 你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。

　　2. 小結：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！

　　五、 復習字詞

　　六、 指導書寫：

　　“爾、確、匯、含、綺”

　　教學效果反饋 這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

　　教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。

自己的花是讓別人看的 篇3

　　一、導語：

　　1、同學們，我們中國有錦繡的山川、燦爛的文化。這值得我們每一位中國人引以為榮。當然，當我們走出國門，也會看到很多異國風光，了解異國的文化。今天我們就一起走進德國。

　　課件（德國圖片）

　　2、提起德國大家一定還記得第六課《懷念母親》的作者，是誰？（季羨林）

　　課件（季羨林資料）

　　二、揭題：

　　今天我們要學習的這篇課文也是季先生的作品。

　　板書：自己的花是讓別人看的

　　三、初讀課文

　　1、提出讀書要求。

　　請自由讀課文，注意讀準詞語，讀通句子

　　作者對是怎樣評價德國的景色和德國這個民族的？（用課文中的一句話概括）

　　2、課件（讀書要求）

　　板書：奇麗的景色   奇特的民族

　　奇麗是什么意思？（奇特而美麗）

　　奇特是什么意思？（奇怪而特別）

　　3、我們一起來近距離的欣賞德國的美景

　　課件（德國民居）

　　4、這美麗的景色中最吸引人的，也是不可或缺的部分是什么？（花）

　　5、對，德國人愛花。作者在第一段中也提到了這一點。

　　四、學習第一段

　　1、自由讀第一段。

　　2、哪一句寫到德國人愛花？

　　3、那前兩句去掉行嗎？為什么？

　　小結：正是因為德國人對花的熱愛，才有了這奇麗的景色。

　　五、抓住“奇麗“學習。

　　1、請同學們自由讀課文的第二三段，邊讀邊用橫線畫出那些描寫德國愛花的句子。

　　2、指名讀。

　　課件（第三段，走過任何一條街）

　　3、有兩個詞“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是什么意思？

　　課件（詞語意思）

　　4、多美的景色，作者表達自己的感受，仿佛來到了什么地方？

　　5、閉眼，聽老師讀，你感覺到什么？仿佛看到了什么？

　　6、齊讀。

　　閉上眼背。

　　小結：德國是個愛花的民族。作者四十五年前在德國留學時，就深有感受，他曾經多次的對德國人的愛花之真切感到吃驚。作者還認為這是個“奇特的民族”

　　六、抓住“奇特”學習

　　1、再讀第二三段，邊讀邊用波浪線畫出能說明德國民族奇特的句子。

　　2、指名說。

　　3、“莞爾一笑”是什么意思？

　　4、讓我們也帶著好奇之心讀讀這一段。

　　小結：現在我們也弄明白了，在德國，自己的花是讓別人看的。

　　七、總結、升華

　　1、那么，我的花都拿出去讓別人欣賞了，我自己怎么辦？我欣賞什么？

　　2、哪里告訴我們了？指名讀。

　　3、我們看課題，自己的花是讓別人看的，那么，我來把詞換換位置。

　　板書：別人的花是給自己看的

　　也就是說：我自己為別人獻出了一盆或者幾盆花，換來的是多少花？

　　（全城的花）

　　4、文中有一句概括性的話能說明這一點，找出來。

　　指名讀

　　板書：人人為我，我為人人

　　5、“人人為我，我為人人”這是一種耐人尋味的境界，什么是“耐人尋味”？什么是“境界”？

　　6、是啊，同學們“人人為我，我為人人”的境界值得我們每個人反復琢磨體味。這種境界是一種高度，但是并不是說我們平常人就達不到了。其實生活中處處有“人人為我，我為人人”的情景。

　　7、同桌相互說說生活中“人人為我，我為人人”的事情。

　　指名說

　　總結：同學們，作者眼中的德國景色是那么奇麗，這個民族是那么奇特。那么這份奇麗、奇特會隨著時間消逝嗎？幾十年后，當作者再回到德國時會是什么情景呢？下節課在學習，下課！

自己的花是讓別人看的 篇4

　　一、教材依據：課文選自義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第八單元第25課。

　　二、設計思想：本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。

　　這篇課文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。為了凸現文中蘊藏的超脫境界，我設計了這樣的教學流程；在讀通讀順的基礎上，以課題的題眼“讓”為切入點，并以此貫穿整個教學過程。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深理解。通過有針對性和個性化的“悟”，提升審美情趣，陶冶情操，啟迪心智。努力實現工具性與人文性的統一。在整個教學過程中，教師的任務則是組織引導學生由淺入深、循序漸進地走向更深層次的讀與悟。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、通過多種形式的感情朗讀，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　3、體會德國人那種“人人為我，我為人人”的境界。背誦課文第3自然段，在富有個性的體驗和感悟的基礎上積累課文中的優美語言。使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　四、教學重點：感受花的美，體會“人人為我，我為人人”的境界。

　　五、教學難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，從而在孩子習靈深處產生強烈的震撼。

　　六、教學準備：

　　1、課前鼓勵學生查閱有關德國風情民俗，對德國有個初步的認識。

　　2、收集作者季羨林先生的資料，對作者有所了解。

　　3、制作課件。

　　七、教學過程：

　　一、談話導入，練讀課題

　　1、導入：同學們，看看熊老師今天有什么特點？一個人有他的特點，一個民族也有他的特點，你們知道德國有什么特點嗎？今天，我們就隨著語言大師季羨林走進德國。請欣賞。（課件播放德國旖旎風光）

　　2、揭題：齊讀課題，師：誰的花是讓別人看的？生再讀課題，強調“自己的”。自己的花是讓誰看的？生再讀課題，強調“別人”。

　　（創設情境，采用教學視頻讓學生欣賞德國的旖旎風光，自然的引出課題。由課題的不同讀法，讓學生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。）

　　二、讀通課文，感知文本。

　　1、初讀提示：讀準生字詞，讀通課文，自學生字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，理解文中的重點詞語。把你讀書的感受通過點畫批注的形式在書上寫出來，留下你讀書的痕跡，在不懂的地方做上記號。

　　2、指名讀，在學生讀書時結合正音，讀后評價。

　　三、由淺入深，探究文本

　　1、再次瀏覽課文，文中哪些句子告訴我們德國人養花是讓別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

　　2、交流句子：（課件出示）

　　（1）、“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（2）、我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　3、小結：德國人的“讓”，讓出了什么呢？請用心品味課文，在相應的地方寫上你的理解。

　　（主要感受兩點：讓出了美麗的景色，讓出了德國人高尚的境界。）

　　四、讀中激qing，熟讀成誦

　　1、請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　2、學生談感受

　　3、以情帶讀，讀中悟情。是的，通過想象，大家已經充分感受了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。

　　4、學生練讀，指名讀，評價：讀得要有感情，聲音有低有高，表達了作者驚奇、贊美的語氣，最后兩句適當拖長，給人一種“耐人尋味”意味深長的味道。全班感情朗讀。（在朗讀中理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”的意思。）

　　（“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。）

　　5、小結：是的，本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，讓我們默默讀2、3自然段結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（學生默讀）

　　（以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞兩個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了.課堂中將這些可愛的孩子們帶動得有“聲”有“色”。）

　　6、學生交流。

　　7、總結：實際上，生活中這樣“人人為我，我為人人”的例子很多，請大家接著充分聯系生活實際談一談自己的理解。再來讀這一段，讀懂了這一段話，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。

　　8、配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；

　　9、然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；

　　10、抄寫本段中自己喜歡的語句。

　　（有感情地朗讀課文。以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。既要適當突出“花”“德國”各自“在其中占重要的地位”又要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；既要圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合，再現美景，通過有感情地朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦；又要讀出作者由衷的贊嘆之情。）

　　五、課外拓展，觸摸情結

　　1“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”結合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。多元解讀。

　　2、布置學生課外閱讀《留德十年》、《再回哥廷根》。

　　八、教學反思：

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,本節課我主要圍繞“人人為我，我為人人”這個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,教師再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了。課堂中教師簡直是一位偉大的導演,將這些可愛的小精靈們帶動得有“聲”有“色”,課已盡而意無窮。課堂教學是思維與情感的軌跡，我想，立足于學生實際，讓他們在可以達到的領域內徜徉思維、流淌情感，這也是我不斷研究探索的路。

自己的花是讓別人看的 篇5

　　教學要求：

　　1、學習7個漢字，理解詞語。正確朗讀課文。

　　2、體會德國民族養花的與眾不同。

　　教學重難點：理解詞語的意思。理解德國人養花的與眾不同。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：今天，我們如愿以償地來到了會議室上課，在講新課前，請同學們欣賞一段風光片。（大屏幕播放德國風光片）

　　師：這些圖片都是德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學，這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主，早在1935年，中國也曾有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于哥廷根大學，其中一位就是我們今天所學課文的作者——季羨林。但是他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回到祖國，事隔三十后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。

　　齊讀課題：25.自己的花是讓別人看的

　　質疑問答：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文呢？把書打開——聽一遍課文，你就會找到答案。

　　二、學習生字

　　1、聽范讀。

　　思考：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

　　2、看一下本課出現的漢字。請看大屏幕。

　　脊梁   莞爾一笑   花團錦簇   頗

　　姹紫嫣紅    應接不暇    耐人尋味

　　領讀—齊讀

　　釋義

　　檢測（游戲）

　　a 看圖用詞。

　　b 區別形近字

　　c 運用詞語填空。

　　書寫形近字（練習本上完成）

　　三、再讀課文，學習1—2段

　　1、指兩名范讀

　　思考：愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？

　　2、導語：

　　德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽課文1—2自然段找出相關句子。

　　重點句：

　　家家戶戶都在養花.他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　a 請生個別讀，正音“脊梁”理解意思。

　　b 他們把花都栽種在外面，不象我們中國把花養在屋子里，當時的作者看到這樣的情形，表現是怎樣的？——很吃驚，不理解。

　　這樣一種養花方式，我們可以看出這個民族怎樣？

　　（奇麗、與眾不同）這節就讓我么年體會一下這個民族的奇特。

　　民族的這種奇特讓作者以至我們都很吃驚，很不理解，他們這樣把花放在窗子的外面是因為不喜歡花嗎？

　　生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養花，而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞，他們處處為別人著想。

　　師：原來他們也喜歡花，養花也是很美妙的事情，我們中國人養花與德國人養花有什么不同？

　　生：我們把花養在屋子里。

　　師：誰家養花舉手。我們養花的目的是什么？

　　（美化環境，凈化空氣，給家人帶來美的享受）

　　師：我們養花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚，我們就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解齊讀2自然段。

　　師：自己養花卻讓別人看，我們感到了這個民族的奇特，那么他們自己呢？面對作者的“曾問過”，你看到德國人自己是怎樣的反映？（平常、習慣）

　　你從文中哪個詞看出來了（莞爾一笑）

　　師：從這個詞中還可以看出什么？（他們很自豪）

　　師：想看看德國這個民族的“奇特”嗎？請同學們欣賞一段影片。

　　欣賞完后，表達一下你此時的感受，可用書中的詞、句、也可用自己的話來描繪奇麗的景色。

　　師：德國人把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們自己也得到了別人賦予自己的最美的東西，這是一種什么精神？（奉獻、無私）正是德國人這種無私的境界，也說明了這個民族的奇特，在愛花的民族中，德國占重要的地位。剛才我們欣賞了這個民族的奇特，同學們也概括出了這個民族不光奇特，景色也很奇麗，那么他的景色又是怎樣的奇麗呢？讓我們下節課再共同探討。

自己的花是讓別人看的 篇6

　　※通讀第三單元：明確本單元圍繞“愛的陽光”這個話題，安排了3篇課文，“三篇課文都是用第一人稱寫的，要讀懂課文，就要分析人物的言行，體會人物的內心活動，揣摩人物的感受。”（引自《教師用書》第三單元說明）深入體會有深刻含義的句子，受到情感的熏陶。

　　※讀第7課課文。讀教師用書。

　　※要點梳理：

　　名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理

　　這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。

　　詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子(多指女性)。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發現花是給別人看的，女房東發出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。

　　需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦——有彩色花紋的絲織品；簇——聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹——美麗；嫣——嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。

　　“耐人尋味”：耐——經得起；尋味——探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？

　　本課有一些需要深刻理解的句子：

　　①“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

　　這兩句話進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和葉子)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)。顯然，德國人養花不是為自己，而是給別人看的。

　　②“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）

　　我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

　　③變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）

　　時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

　　要點1

　　進一步培養自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法。

　　通過開學來的接觸和教學，我真切感受到這個班孩子的活潑與純真，整體上有較強的表達欲望，但還沒有學會“沉下心”閱讀，作為四年級孩子，培養預習、自學能力顯得迫在眉睫，尤為重要。因此，將進一步培養自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法。

　　要點2

　　在教學本單元時，要加強整合，圍繞單元話題來統籌教學安排。要讓學生在整體把握課文內容基礎上，重點抓住人物的言行，特別師內心活動來體會感情，要深入體會含義深刻的句子。

　　教學方法上，為了踏實落實“進一步培養自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法”這一目標，用一節準備課（初衷是利用早讀時間）讓學生充分讀課文，充分與文本展開自主的對話，在此基礎上，直切課文第三自然段，通過“抓重點語段”的閱讀方法，找準中心句，再通過聯系上下文理解的方式，串起全篇。

　　要點3

　　閱讀相關的課外讀物，學會多種途徑查找資料的方法。

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

　　這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　閱讀核心點：引導學生與語言文字接觸，理解含義深刻的句子，領悟“我為人人，人人為我”的道理。

　　閱讀切入點：第三自然段，其中“每一家都是這樣……我覺得這種境界是很耐人尋味的。”

　　閱讀訓練點：引導學生抓住關鍵句子，結合上下文，邊讀邊想，從而對作者的感受有所體會。

自己的花是讓別人看的 篇7

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重、難點】

　　理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】

　　德國風光片；“花團錦簇”“姹紫嫣紅”畫面及重點詞句。

　　【教學過程】

　　一、交流激趣

　　1、認識我的請舉手！在本節課認為能表現自己的請舉手！想看我的禮物的請舉手！

　　2、看大屏幕，領同學們游覽一下歐洲 德國（出示課件）。能說說你的感受嗎？

　　3、是呀，今天就讓我們一起去感受德國的無窮魅力。（板書課題，“自己”“別人”用紅色突出）請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀質疑

　　1、請同學們自己讀課文，在讀的時候遇到什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得要有價值。

　　2、誰有問題了？請提出來。

　　學生的問題可能有：

　　（1）為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　是啊！這個問題提得好。我記住了你的問題。師板書：奇麗、奇特

　　（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？

　　問題提得很有價值，你在讀課文的時候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。

　　教師板書：人人為我我為人人

　　（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　師：這個問題，相信只要你自己認真讀書，就能找到答案。

　　（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　教師板書：夢

　　三、品讀解疑

　　1、大家提的問題都很好，很有思維價值，這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　2、好，請大家一起來讀讀這個句子。（課件出示句子）咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　3、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　4、好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　5、出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出花多。（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇。）

　　(2)“應接不暇”這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）

　　(3)你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？(我怎么聽不出花多呀？再讀讀。誰來幫幫他？聽出來了嗎？他強調了哪些詞？你再讀讀）

　　(4)他讀出了花多，你們還讀出了什么？（花美。）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅。）說明什么？（顏色多、鮮艷。）

　　（5）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片

　　看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅

　　（6）這畫面你還能用什么詞語形容一下？

　　（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）

　　（7）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。（配樂）　　

　　6、剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　7、“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）你是怎么體會到的？

　　（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　（2）、這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？（別人。）

　　（3）、養花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？不是，從哪看出來呢？“家家戶戶”

　　（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎？

　　8、他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們為什么要這樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？

　　課件出示并板書：人人為我，我為人人

　　9、我們剛上課時提的問題是什么再重復一遍。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　10、誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？值得人深思。

　　11、為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？

　　他們把花給別人看，那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　12、能結合上下文，談談你對人人為我，我為人人的理解嗎？（這里的我為人人是指什么？人人為我又是指什么？）

　　我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

　　四、交流拓展

　　1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　2、那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才從這里我們提出了什么問題？問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”

　　3、現在你們能解決了嗎？“美麗”還指什么？（奇麗的花，德國人的心靈很美。他們那種無私境界的美。）

　　4、談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　5、剛才誰在這一段里提出有關“夢”的疑問，現在你怎樣理解這個問題？（這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。）

　　6、我們身邊有這樣“人人為我，我為人人”的例子嗎？（說一件獎勵一朵花）

　　（同學輪流值日是這樣嗎？每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務；同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀，……）

　　在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

　　7、問一問得到花的同學準備怎么處理這些花？（引導學生和別人分享）

　　8、看來“人人為我，我為人人”的精神已經深入你們的心里了，希望你們繼續發揚。下課！

　　板書設計：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我  我為人人       夢

　　奇特的民族！

自己的花是讓別人看的 篇8

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。　

　　教學重點：朗讀課文，感受異域風情。

　　教學難點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　設計思路：

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　教學準備：學生搜集有關德國的民情風俗；了解季羨林先生的資料。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習導入，為欣賞“美麗”鋪路。

　　“這節課，讓我們繼續跟隨我國著名的語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林老爺爺去德國游覽。愿意搭乘這趟旅游快車嗎？先來搬開這些‘小石塊’”。

　　1、復習生字新詞。

　　2、說說你對課題的理解。（快速瀏覽課文，回憶課文，指名交流。）

　　【設計意圖：因為是前一天下午上的第一課時，部分學生肯定對課文內容有所遺忘，為喚醒學生的記憶，所以安排了復習生字新詞，瀏覽課文，以達到快速熟悉課文內容的目的，為下面的品讀文本做好鋪墊。】

　　二、品讀文本，感悟“美麗”。

　　1、引讀第3自然段，感受“花的美麗”。

　　“既然在屋內看不到花，就讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。”

　　（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　2、引導學生交流自己想象到的畫面，感受景色的“奇麗”。

　　3、學生有感情地練習朗讀第3自然段。

　　4、指名讀，評價。（多種方法指導朗讀。）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”“耐人尋味”等詞語的意思。

　　5、隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”引導感受“人的美”

　　（1）聯系課文內容談談你的體會。

　　（2）學生聯系實際舉例說明。　　

　　6、結合畫面感受德國的美麗。并且引導背誦。

　　【設計意圖：先引發學生想象，感受“奇麗的景色”，再將這種“美”用朗讀的方式表達出來，在學生讀熟讀出美感之后，再來理解含義深刻的句子，學生就會感覺容易理解了，聯系上下文及生活實際來談體會，學生自然地就會想到這是人的一種美好的品質，從而由景色的美上升到人的美；也感受到了異域風情。最后安排欣賞視頻，強化這“奇麗的景色”，感受“民族的奇特”。即訓練學生的想象能力，又提高了學生朗讀感悟語言文字的水平。】

　　三、情感共鳴，內化“美麗”。

　　1、學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？

　　指明說印象。　

　　2、季羨林再次來到德國，他又有什么感受呢？

　　默讀課文第四自然段，劃出感受。

　　先抓“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談理解。

　　再扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

　　最后解：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這句中的夢。

　　（指名談感受。）

　　3、讓我們把這種美麗留下來吧：寫寫你的收獲或感受。

　　【設計意圖：有了前面感悟到的“美麗”，學生會產生與季爺爺相同的感受，理解這幾句話可以說是水到渠成，把學習的難度降到了最低，最大限度保護學生的學習熱情。學生也容易與文本、與作者對話，并且還會有新的情感體驗。】

　　三、課后鞏固

　　1、摘抄課文中描寫花美的句子。

　　2、請你替季羨林先生做那個花的夢、思鄉的夢，寫下來。

　　3、完成讀后感。

　　請根據自己的情況選擇完成，看看誰完成得質量高。

　　【設計意圖：為不同程度的學生量身定制的作業，讓學生有選擇地完成，提高學生的學習效率。】

自己的花是讓別人看的 篇9

　　（人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課）

　　沈彩珍

　　教材理解：

　　課文是季羨林再返德國的哥廷根，看到德國家家戶戶仍都把花養在鄰街窗戶外，讓別人看，這與他年青時在德國讀書時看到的一樣。雖然德國發生了很大的變化，但這“美麗”依舊沒有改變。由此，他體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。課文語言優美，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　設計理念：讀悟結合，讀思結合，讀寫結合，在學生自主學習中落實語文教學工具性與人文性的統一。引導學生體會“我為人人，人人為我”的崇高境界并能實踐，幫助學生進行語言文字的積累。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2.感受德國的異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐教學重點：難點

　　重點：1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育

　　教學重點

　　課時安排　　2課時

　　教學預設

　　第一課時

　　一、談話導入

　　在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國（板書）

　　1.播放錄像：德國風光片

　　2.談談觀后感受。

　　3.揭題：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……總之，德國是一個極富魅力的國度。它不僅風光無限美好，這個民族還有一個特點，非常愛花，而且他們種的花是讓別人看的。揭題，齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，要求：注意讀準生字，讀通課文。

　　想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

　　2、交流

　　三、品讀感悟 

　　1、1935年，才二十五歲的季羨林帶著祖國的期望和自己的宏志求學于德國的歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他故地重游，再次踏上德國這片土地，感慨萬千。季老先生發出了怎樣的贊嘆呢？

　　2、學生回答，課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！讀好這個句子。

　　3、讀了這個句子，你有什么問題？

　　4、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　5、交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”？

　　出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）從“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇” 體會花之多。

　　應接不暇這個詞是說：一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。文中指———

　　從“花團錦簇、姹紫嫣紅”體會花之美。美在顏色多、鮮艷。

　　（2）請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。

　　師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。

　　（3）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片

　　看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅

　　（4）這畫面你還能用什么詞語形容一下？

　　（5）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。

　　（6）有感情朗讀，并背誦。

　　（7）根據課文內容填空。

　　當你來到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發現：每一家都是這樣，在屋子里的時候，________________________ ；走在街上的時候，______________。這是_ ____的景色！

　　四、作業：1、抄寫生字新詞，部分生字組詞

　　2、背誦第三自然段

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　上節課我們已經領略了課文所描寫的奇麗的景色，現在我們再去欣賞一番。（背誦寫景的句子）

　　二、繼續品讀感悟

　　體會民族的奇特

　　1、欣賞完了奇麗的景色，我們再來感受德國民族的奇特。

　　你又是從哪體會到了這個民族的奇特？

　　2、學生自讀自找，然后交流。

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）

　　（1）“脊梁”jǐ liang；花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　（2）、從這句話中你知道了什么？

　　（3）、養花給別人看，難道他們不喜歡看嗎？哪看出來呢？“家家戶戶”

　　（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特。我就此也問過女房東——她……

　　出示句子：她莞爾一笑說：“正是這樣！”

　　理解“莞爾一笑”（輕輕一笑）。從這“莞爾一笑”中你又讀懂了什么？

　　3、理解“人人為我，我為人人”

　　（1）他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們為什么要這樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？

　　課件出示并板書：人人為我，我為人人

　　（2）為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思。）

　　這種境界是指什么？為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　（3）再讀讀這句話，你有什么啟發？）

　　我們理解了這個問題，明白了這確實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

　　（4）你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的例子？舉例談談。

　　4、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　（1）這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？  那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？ 

　　出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（2）句中的“美麗”指什么？完成小練筆

　　四五十年后，我又到了德國，我發現很多東西變了： __________________________________________ ，可當我走在街上，抬頭一看，又是___________________________________________ ，是的，_______________________________________始終沒有變。  

　　（3）是啊，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　5、理解句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　四五十年后，作者漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想。

　　出示句子：我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　你能通過想象，描繪一下作者的夢境嗎？

　　如果你想真正了解作者的夢，課余你可以讀一讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

　　三、回歸整體

　　1、學到這里，什么給你留下了什么印象？

　　2、讓我們再次去感受德國景色的奇麗、民族的奇特吧！（齊讀全文）

　　四、詞句積累

　　1、積累優美句子：

　　每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景色的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，請大家把這些文字摘抄到抄寫本上

　　2. 積累描寫花的成語。至少五個

　　五、作業：完成作業本

　　板書設計：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色（人人為我  我為人人）奇特的民族

　　夢

自己的花是讓別人看的 篇10

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，感悟文章大意。

　　2、能正確有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學習生字新詞，感悟文章大意。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）

　　4.生寫生字，師巡視。

　　5.投影儀展示書寫，師生評議。

　　6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

　　2.默讀課文，自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字新詞，熟讀課文。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點:

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）

　　2.生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

　　4.現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）

　　6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

　　25自己的花是讓別人看的

　　花團錦簇姹紫嫣紅

　　︱

　　花美，人更美！

　　︱

　　“人人為我，我為人人”

自己的花是讓別人看的 篇11

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。二、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重點是理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句。難點是體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

　　二、學情分析

　　學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

　　三、設計理念

　　根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生應用理，對學生進行思想教育。

　　四、方法策略

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

　　通過配樂想象和想象填空等形式，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

　　五、教學流程

　　我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

　　第一環節：通過談話，播放德國風光情景激趣。

　　第二環節：自主質疑。

　　第三環節：品讀感悟

　　通過理解重點詞句和朗讀課文有效地結合起來感受景色奇麗、民族奇特，聯系生活實際理解“人人為我。我為人人”的無私境界，感悟課文所蘊含的道理。

　　第四環節：總結升華

　　把本節課收獲和大家分享，讓“人人為我，我為人人”的精神在學生心中生根發芽，根深蒂固。

　　六、教學準備

　　《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕出示德國風光，讓學生了解德國，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　以上是我說課內容，如有不足之處，肯請各位領導給予指正。

自己的花是讓別人看的 篇12

　　愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

　　四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞(wǎn)爾一笑，說：“正是這樣！”

　　正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

自己的花是讓別人看的 篇13

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠的童年、語言的藝術、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進信息世界、作家筆下的人、異域風情”。這篇課文是第八組異域風情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優秀文化中吸取營養。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強朗讀訓練，注意訓練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養學生的自學能力。這篇課文是新選編的課文，展現異域風情時感受多元文化。學習本組課文，一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。三是要注意積累課文中的優美語言。四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

　　《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情，在講述德國風景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　教學目標：     

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫、理解“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。 

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。              

　　3、能聯系上下文或結合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。

　　教學重點：  

　　1、讓學生通過對德國奇麗的街景的感知，體會德國人那種“人人為我，我為人人。”獨特的民族特點，從而進一步體會作為人，要懂得感恩，一個懂得感恩的人是勇于承擔責任和講無私奉獻的人。                                                              

　　2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　教學準備： 課件      學生搜集有關德國的民情風俗的資料。

　　第一次教學設計：

　　一、激趣導讀

　　1、說說自己或身邊的人養花的目的。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、學生介紹作者。

　　二、初讀課文

　　1、1、整體感知：用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。

　　2、檢查生字掌握況（小黑板出示詞語）

　　三、品讀感悟

　　1、默讀，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出德國人養花的特點。

　　2、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：他們的花為什么養在外面？你們中有養過花的嗎？是為了什么而養？從這就可以感受到德國這個民族的奇特之處，文章還有哪些地方體現了？

　　3、品讀：第三自然段。

　　（1）齊讀，你覺得這兒的花怎么樣？

　　（2）從哪些詞語體會到花的美？

　　（3）此時此景你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（驚訝、興奮、贊美）

　　請你帶著這樣的心情讀讀這幾句話。指名讀，齊讀。

　　（4）完成小練習：

　　當你想到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發現：在屋子里的時候;          

　　走在街上的時候，                這真是           的境界！

　　假如我來到德國，看到              ，心想                    。

　　（5）小結：從這兒的花我們就可以看出德國是一個奇特的民族，在著奇麗的景色，你還知道有哪些奇麗的景色嗎？

　　（6）為什么會有“人人為我，我為人人”的感受呢？這樣的花是美的，種花的人也是美的，這種美會變嗎？

　　4、品讀“人人為我，我為人人。”這是怎樣的一種境界？

　　四、課外拓展：

　　1、你有沒有發現自己的身邊也有“人人為我，我為人人”的好思想？

　　2、大年三十的晚上，我們每家每戶都會做什么呢？你能仿照第三自然段寫寫我們中華民族這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？

　　教后評價：課堂上教師語言太隨意，環節不夠緊湊，問題要明確，沒有板書，節奏較慢，但比以前上課有進步。節奏明顯變快了，教師自身素質提高了。                                                                         

　　磨課后的教學設計：

　　一、激趣導讀

　　4、說說自己或身邊的人養花的目的。

　　5、板書課題，齊讀課題

　　6、學生介紹作者。

　　7、感受德國的異國風情。出示課件。說說你對德國風情的了解。

　　二、初讀課文

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。

　　2、檢查生字掌握況（出示詞語）

　　三、品讀感悟

　　1、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　抓住“家家戶戶”這里說明他們養花的目的為了誰？（給別人看）

　　2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　抓住“人人為我，我為人人”走進“頗耐人尋味”的境界。

　　請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現出來吧。（生練讀）指名讀。同學評一評。

　　默讀2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這句話的理解吧。（生默讀）

　　生聯系生活實際來理解。

　　3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”說說你的感受。

　　抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？

　　4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　抓住“夢”，說說你是怎么理解這兩個夢的？在德國“思鄉”，這個“鄉”指的是哪？“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指的是什么？

　　四、課外拓展

　　在這景色奇麗的德國，有著“人人為我，我為人人”的境界，他們是一個奇特的民族，所以他們的花是讓別人看的，你能不能仿照課文的第三自然段也來夸夸我們中華民族在大年三十晚上放煙火的景象呢？

　　五、作業：1、積累本文中的好詞佳句。

　　2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。

　　板書設計：            自己的花是讓別人看的

　　家家戶戶    花朵朝外     花的海洋    奇麗的景色

　　（人人為我，我為人人）

　　磨課后反思：

　　我在課后根據聽課老師給我的評價，對教案進行了調整，使得教學思路更清晰，更好操作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進行板書。如何去處理課堂中的突發事件。在我們實際教學中，尤其是小學語文高段的課程，預設與生成之間是有差別的，課堂是生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學生，將各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學策略，這樣才能有效駕馭好一節課。

　　在教學《自己的花是讓別人看的》結束后，我進行了自我反思，情況如下：

　　一、設計較合理，目標完成較好，重、難點沒把握好，學生對“人人為我，我為人人”沒理解透。拓展是本堂課的亮點所在。

　　二、教學方法符合現代教育理念，能以學生為主體，尊重學生，給學生空間，讓學生思索、發現，引導學生自主學習，結果由學生悟得，培養學生獨立思考、敢于發表自己見解的習慣，具有良好的思維習慣、發現的能力。

　　三、循序漸進引導理解、感悟、朗讀、體會。培養學生有感情地朗讀，引導學生在入情入境的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學生情感得以升華。

　　四、當教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學機智進行補救。

　　努力方向：

　　一、心理素質要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；

　　二、問題要明確，使學生不盲目；

　　三、鉆研施教之功：如何啟發、引導、點拔、開竅。苦練基本功，多閱讀，給學生以高山仰止的感覺，引領學生在知識的海洋中揚帆遠航。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

自己的花是讓別人看的 篇14

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。

　　本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。

　　作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為（出示）：

　　1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

　　2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。

　　3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。

　　1、課后生字詞已經會讀會寫的有哪些？

　　2、這篇課文，你想怎么學？

　　3、你對課文的哪一部分最感興趣？

　　調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。

　　根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。

　　教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。

　　學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。

　　三、說教學過程

　　（一）課前鋪墊

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順；設置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　（二）課堂行動

　　教學過程分以下四個環節：

　　1.了解作者，導入新課。

　　一上課，我就和學生交流對季羨林的了解，在交流中出示：

　　身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。

　　經歷：1930年考入清華大學。1935年赴德國留學。1946年回國，歷任北京大學教授。1980年率中國社會科學代表團重訪德國。……

　　然后走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他 “你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。

　　閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　這一環節檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。

　　3、熟讀精思，積累語言。

　　在這一環節中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環節：

　　（1）細讀課文，尋找美麗：

　　首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。

　　學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，（出示這句話）

　　然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。

　　我這樣引導學生理解：

　　在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學生交流的基礎上我總結：

　　花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。

　　接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

　　閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。

　　接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的多。

　　我這樣引導：

　　是什么讓我們應接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

　　有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

　　引導學生結合這段話，再試著說一說。

　　學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

　　學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。

　　季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

　　如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

　　（2）品讀課文，感悟美麗：

　　再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

　　學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

　　引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學生理解“人人為我，我為人人”。

　　但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。

　　教學中，我點到為止。接著引導：季羨林先生能體會到的這種境界源于德國人奇特的種花習慣。誰能找到有關的句子讀一讀？

　　（3）前后呼應，內化美麗：

　　學生會讀這些語言（出示句子）

　　在此，我引導學生深入思考：

　　為什么在德國人這樣養花呢？引出德國人養花的社會背景，并出示資料：

　　做為第二次世界大戰發起國——德國，也使自己的國家遭受了重創，戰后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來撫慰心靈的創傷。戰后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

　　學生了解后明白：原來德國人在戶外養花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養花就成了德國一種奇特的風俗。

　　如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯系到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

　　4、總結全文，拓展升華

　　我把全文歸結在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導：

　　35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

　　引導學生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　最后，我設計了這樣的結束語來結束我的這節課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節課的到來。

　　四、說板書

　　最后，說一下我的板書。

　　這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。

自己的花是讓別人看的 篇15

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

　　自己的花是讓別人看的教學反思

　　這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章為學生打開了一扇異國文化的窗口，向學生展現了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對于他們來說遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現能較容易幫助學生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學生來說還是有點困難。但是五年級的學生已經有了不少學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閱讀能力。

自己的花是讓別人看的 篇16

　　教學內容: 人教版小學語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》第二課時

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文，感受作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。  

　　2、有感情地朗讀課文，積累文中的優美語句。

　　3、豐富積累，背誦課文第三自然段。

　　教學重點：讀懂課文，理解句子含義。

　　教學難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固。

　　課件出示詞語    

　　花團錦簇     應接不暇     姹紫嫣紅    莞爾一笑     耐人尋味

　　1、指名讀  （糾正字音）       2、齊讀         

　　選詞說一句話或一段話。

　　二、談話引入：

　　德國是一個富有魅力的旅游城市，不僅風光無限美好，還有一道十分奇麗的景色。 這節課，我們就走進德國，共同來領略德國與眾不同的文化、風光.（齊讀題目）

　　三、學習課文，理解內容。

　　欣賞德國的景色風光。

　　導語：課文中有兩句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，就是——

　　（課件出示）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　你能用贊美的語氣來讀句子嗎？（指名讀、齊讀）。

　　（一）學生自主探究學習

　　1.出示學習提示：　1.默讀課文，想想“奇麗”在哪里，“奇特”在何處。

　　2. 用——線畫出體現“奇麗”的語句，用～～線畫出體現奇特的語句。

　　3.找出你喜歡的語句多讀幾遍。

　　2.學生自主學習，交流學習情況。

　　（二）匯報學習結果，隨機引導感悟。

　　（一）品讀“奇麗的景色”。

　　學生匯報，隨機出示句子引導理解。

　　1.“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的絢麗景色，體會“麗”。“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色雖然值得贊嘆，但“家家戶戶的窗子前”都這樣，“任何一條街”都這樣，就十分罕見，這就是“奇”。）

　　2.“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”生活中有哪些場面或事物讓你“應接不暇”？課文中又是什么讓 “我”感到“應接不暇”呢？作者把花比作海洋，誰來說說海洋的特點？（無邊無際……）整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，真是既美麗又奇特。難怪“我”禁不住發出贊嘆：多么奇麗的景色！

　　（二）體會“奇特的民族”。

　　1.從哪些句段能體會到這個民族的奇特？

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　2.如果你跟隨作者第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）

　　3.課文中，作者用了兩句簡潔的話來概括自己看到的情景，請找出來。（“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”）課件出示句子。　

　　理解：

　　a.   耐人尋味是什么意思？(值得深思，好好地想一想當中的含義）

　　b.   這一種境界是指什么境界？（人人為我，我為人人。無私奉獻的高尚精神）

　　板書：人人為我，我為人人

　　c.結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？.     

　　d.  聯系生活實際例子談談對這句話的理解。（輪流值日搞衛生，捐書建立圖書角，為貧困孩子獻愛心捐款活動）

　　指導朗讀：同學們說得很深刻，當你把美把愛心奉獻給別人的時候，你就會得到別人的贊美與敬佩了，誰能帶著贊美與敬佩的感情來讀這段話呢?

　　導語：正是有了這樣一種無私的境界，才讓我們見識了德國這種奇特的民族，請全班同學再一次由衷地贊美它吧：

　　（看板書齊讀：人人為我，我為人人）。

　　（三）領悟做人的真諦。

　　導語：四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時他又有什么樣的感受呢？齊讀第4自然段。

　　（課件出示：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”）

　　（1）.說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？

　　（2）課件出示，學生進行選擇，理解。

　　（3）想像說話：季老先生故地重游，他做了一個夢。在夢里他看到了什么？（出示填空題：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，夢見了_______；夢見了_______）

　　（四）積累精彩語句。

　　學生交流喜歡的語句并積累語句。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1.　 這節課我們跟隨作者欣賞了德國奇麗的景色，感受了這個奇特的民族風情，那么它的作者是誰呢？

　　（介紹作者及作品）鼓勵讀書。　

　　2、學生說說這節課的收獲。

　　板書：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗　　    民族奇特

　　人人為我 我為人人

自己的花是讓別人看的 篇17

　　單元名稱

　　第三單元（愛的陽光）

　　授課年級

　　四年級

　　學科

　　語文

　　主題

　　7、自己的花是讓別人看的

　　課   型

　　閱讀

　　課時

　　1課時

　　授課日期

　　2008年10月

　　教

　　材

　　分

　　析

　　課文以樸實生動的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。對于一個國家的認識或者說對一個民族的認識絕不是只言片語就可以講清楚的，但是作者卻巧妙地以每家每戶窗前的鮮花作為獨特視角，讓我們透過一扇扇花團錦簇的窗戶真切地感受到德國人關愛他人的美好品質，觸摸到這個民族鮮明的人格特點。作者通過寫德國人愛花、養花、把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，一方面使每一個過路的人都能享受到美麗的鮮花帶來的愉悅，另一方面種花人自己也享受了別人帶給自己的同樣的快樂，展現了人與人之間互利互惠、互相關愛和諧相處的美好境界，揭示了“我為人人，人人為我”的道理。

　　這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。

　　學

　　生

　　分

　　析

　　我班孩子由于條件所限，信息的獲取渠道較少，對于異國風情了解甚少，因此，學習本篇課文應該有很大的興趣，再加上季羨林老先生的文章通俗易懂，課文中又有精彩插圖，所以理解文章內容不是很難。但他們語言比較單調，詞匯量比較貧乏，所以在表達內心感受方面會顯得比較困難。

　　課標

　　中對

　　應的

　　年段

　　要求

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、學會8個字，認識2個字。

　　2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。背誦第三自然段。

　　3、理解課文內容，讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。

　　重點難點

　　引導學生抓住關鍵句子，結合上下文，邊讀邊想，從而對作者的感受有所

　　體會，對作者闡明的“我為人人，人人為我”的道理有所感悟。

　　教學具

　　準備

　　1、教學掛圖。

　　2、學生收集有關季羨林的資料。

　　3、對德國這個國家有初步的了解。

　　教 學 過 程 設 計

　　主要環節

　　時間

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　效果與反思

　　一、直入課題。

　　二、初讀課文。

　　三、品讀感悟。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　29分鐘

　　1、板書：   花   （看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）

　　2、說到德國，很多人都知道這是一個愛花的民族。德國人養花與眾不同。北京大學教授季羨林深受感動，寫下一篇精美的短文。

　　3、題目中有一對反義詞，很有意思，請注意讀好。

　　4、這是為什么呢？這節課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　1、在學習課文之前，我們先來學習生字。

　　2、請同學們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個自然段寫了什么。

　　3、指名分段讀課文。

　　4、說說本文的主要內容。

　　1、請再讀讀課文，說說德國的街道給你留下了怎樣的印象。

　　板書：（花團錦簇   姹紫嫣紅    神奇）

　　2、是的，小鎮不但美得鮮艷，

　　學生發言。

　　（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　一齊再讀課題。

　　指名讀—同桌互讀—齊讀。

　　全班交流。

　　指名回答。

　　用書中的語言來回答。

　　由反義詞、質疑引入課文學習，學生學習興趣濃厚。

　　初讀課文，要給學生充足的時間。

　　閱讀課文時，要從整體入手，抓住重點段落和重點句子展開教學，注重各個部分之間的練習。

　　主要環節

　　時間

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　效果與反思

　　而且美得神奇。請大家再讀課文，再一次走進小鎮去看一看吧！

　　3、課文中的哪一節是描述這幅圖片的？

　　4、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個窗臺，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認識這里的女主人吧！誰來讀讀第二節你見到了一位怎樣的女主人？

　　5、 “莞爾一笑”就是——（微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？

　　6、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑自傲地說——

　　（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——

　　（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——

　　7、是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮的人得怎樣的情懷呀！

　　8、請再帶著你現在的理解來讀讀課文的這一節吧！

　　9、孩子們，假如此刻你就是小鎮上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是源于什么感覺呢？（板書：美麗。）

　　10、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來，你是一位醫生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的

　　讀后請學生指出課文的第二節。

　　指名讀。

　　學生讀：“正是這樣！”

　　學生讀：“正是這樣！”

　　學生讀：“正是這樣！”

　　學生齊讀。

　　這種美麗來自于我為人人，人人為我……

　　這種充實來自于——我為人人，人認為我……

　　教師要通過多種形式的朗讀讓學生熟讀成誦，可以邊讀邊展開想象，也可以轉換角色體驗。第2自然段的教學課緊扣作者看見德國人把花栽種在臨街的窗戶外面而感到“吃驚”這一點，讓學生體會作者對德國人愛花方式的不解，為后文明白這種做法展現了美好的做人境界作好鋪墊。

　　主要環節

　　時間

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　效果與反思

　　四、教師總結。

　　1分鐘

　　感受呢？

　　11、同學們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？

　　（板書：尊重  ）

　　12、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧！

　　13、是的同學們，這個普通的小鎮，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內涵。這就是一種境界（板書）

　　14、在四十幾年以后，這位中國的學者，這位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的——

　　15、在此情此景中老人不由地感嘆——

　　16、是的，這是多么神奇的景色，它的神奇就在于——

　　是的，這是多么神奇的民族，它的神奇就在于——

　　同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——

　　這種尊重來自于——我為人人，人人為我……

　　讀：這種境界是頗耐人尋味的。

　　指名讀課文第四節。

　　請學生讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　我為人人，人人為我！

　　我為人人，人人為我！

　　學生填空并朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　“應接不暇”、“耐人尋味”的理解要放在具體的語言環境中進行，同時還要和重點句子的理解相結合，讓學生真切地體會到人與人之間互利互惠、互相關愛和諧相處是那么美好，感受到作者對這種為他人著想的美好品格的贊美之情。

　　引導學生體會到沒有改變的“美麗”是指什么。

　　作

　　業

　　設

　　計

　　一、把下面的詞語補充完整。

　　（      ）團（      ）簇     姹（      ）嫣（     ）

　　（      ）接（      ）暇     花（      ）招（      ）

　　（      ）人（      ）味     情不（      ）（      ）

　　二、聯系課文，根據句子的意思寫詞語。

　　1、人先天具有的品質或性情。       （                    ）

　　2、似乎、好像的意思。             （                    ）

　　3、真誠、懇切、真摯。             （                    ）

　　4、非常美妙。                     （                    ）

　　5、風景優美，看不過來。           （                    ）

　　6、意味深長，值得仔細體會琢磨。   （                    ）

　　三、請按原文填空。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花                    看的；走在街上的時候，自己                             別人的花，我為人人，   

　　。我覺得這種               是很                            

　　的。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　7、自己的花是讓別人看的

　　我為人人

　　人人為我