25自己的花是讓別人看的（通用17篇）
25自己的花是讓別人看的 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重、難點】
理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
【教學準備】
德國風光片；“花團錦簇”“姹紫嫣紅”畫面及重點詞句。
【教學過程】
一、交流激趣
1、認識我的請舉手！在本節(jié)課認為能表現(xiàn)自己的請舉手！想看我的禮物的請舉手！
2、看大屏幕，領(lǐng)同學們游覽一下歐洲 德國（出示課件）。能說說你的感受嗎？
3、是呀，今天就讓我們一起去感受德國的無窮魅力。（板書課題，“自己”“別人”用紅色突出）請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
二、初讀質(zhì)疑
1、請同學們自己讀課文，在讀的時候遇到什么問題嗎？現(xiàn)在可以提出來。要注意，提的問題要經(jīng)過認真思考，提得要有價值。
2、誰有問題了？請?zhí)岢鰜怼?/p>
學生的問題可能有：
（1）為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
是啊！這個問題提得好。我記住了你的問題。師板書：奇麗、奇特
（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？
問題提得很有價值，你在讀課文的時候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。
教師板書：人人為我我為人人
（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
師：這個問題，相信只要你自己認真讀書，就能找到答案。
（4）“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
教師板書：夢
三、品讀解疑
1、大家提的問題都很好，很有思維價值，這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？
2、好，請大家一起來讀讀這個句子。（課件出示句子）咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？
3、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。
4、好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。
5、出示句子：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？
不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出花多。（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇。）
(2)“應接不暇”這個詞說明了什么？（一路風景優(yōu)美，看都看不過來。現(xiàn)也形容來人或事情太多，接待應付不來。）
(3)你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？(我怎么聽不出花多呀？再讀讀。誰來幫幫他？聽出來了嗎？他強調(diào)了哪些詞？你再讀讀）
(4)他讀出了花多，你們還讀出了什么？（花美。）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅。）說明什么？（顏色多、鮮艷。）
（5）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片
看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅
（6）這畫面你還能用什么詞語形容一下？
（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）
（7）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。（配樂）
6、剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
7、“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）你是怎么體會到的？
（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）
（2）、這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的？（別人。）
（3）、養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？不是，從哪看出來呢？“家家戶戶”
（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎？
8、他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？
課件出示并板書：人人為我，我為人人
9、我們剛上課時提的問題是什么再重復一遍。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”
10、誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？值得人深思。
11、為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？
他們把花給別人看，那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
12、能結(jié)合上下文，談談你對人人為我，我為人人的理解嗎？（這里的我為人人是指什么？人人為我又是指什么？）
我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。
四、交流拓展
1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？
2、那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才從這里我們提出了什么問題？問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”
3、現(xiàn)在你們能解決了嗎？“美麗”還指什么？（奇麗的花，德國人的心靈很美。他們那種無私境界的美。）
4、談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
5、剛才誰在這一段里提出有關(guān)“夢”的疑問，現(xiàn)在你怎樣理解這個問題？（這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。）
6、我們身邊有這樣“人人為我，我為人人”的例子嗎？（說一件獎勵一朵花）
（同學輪流值日是這樣嗎？每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務；同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀，……）
在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。
7、問一問得到花的同學準備怎么處理這些花？（引導學生和別人分享）
8、看來“人人為我，我為人人”的精神已經(jīng)深入你們的心里了，希望你們繼續(xù)發(fā)揚。下課！
板書設(shè)計：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色！
人人為我 我為人人 夢
奇特的民族！
25自己的花是讓別人看的 篇2
（人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課）
沈彩珍
教材理解：
課文是季羨林再返德國的哥廷根，看到德國家家戶戶仍都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，讓別人看，這與他年青時在德國讀書時看到的一樣。雖然德國發(fā)生了很大的變化，但這“美麗”依舊沒有改變。由此，他體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。課文語言優(yōu)美，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
設(shè)計理念：讀悟結(jié)合，讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，在學生自主學習中落實語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。引導學生體會“我為人人，人人為我”的崇高境界并能實踐，幫助學生進行語言文字的積累。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2.感受德國的異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐教學重點：難點
重點：1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育
教學重點
課時安排 2課時
教學預設(shè)
第一課時
一、談話導入
在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國（板書）
1.播放錄像：德國風光片
2.談談觀后感受。
3.揭題：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……總之，德國是一個極富魅力的國度。它不僅風光無限美好，這個民族還有一個特點，非常愛花，而且他們種的花是讓別人看的。揭題，齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，要求：注意讀準生字，讀通課文。
想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
2、交流
三、品讀感悟
1、1935年，才二十五歲的季羨林帶著祖國的期望和自己的宏志求學于德國的歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他故地重游，再次踏上德國這片土地，感慨萬千。季老先生發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？
2、學生回答，課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！讀好這個句子。
3、讀了這個句子，你有什么問題？
4、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。
5、交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”？
出示句子：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）從“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇” 體會花之多。
應接不暇這個詞是說：一路風景優(yōu)美，看都看不過來。現(xiàn)也形容來人或事情太多，接待應付不來。文中指———
從“花團錦簇、姹紫嫣紅”體會花之美。美在顏色多、鮮艷。
（2）請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。
師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。
（3）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片
看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅
（4）這畫面你還能用什么詞語形容一下？
（5）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。
（6）有感情朗讀，并背誦。
（7）根據(jù)課文內(nèi)容填空。
當你來到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發(fā)現(xiàn)：每一家都是這樣，在屋子里的時候，________________________ ；走在街上的時候，______________。這是_ ____的景色！
四、作業(yè)：1、抄寫生字新詞，部分生字組詞
2、背誦第三自然段
第二課時
一、復習回顧
出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
上節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了課文所描寫的奇麗的景色，現(xiàn)在我們再去欣賞一番。（背誦寫景的句子）
二、繼續(xù)品讀感悟
體會民族的奇特
1、欣賞完了奇麗的景色，我們再來感受德國民族的奇特。
你又是從哪體會到了這個民族的奇特？
2、學生自讀自找，然后交流。
“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）
（1）“脊梁”jǐ liang；花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）
（2）、從這句話中你知道了什么？
（3）、養(yǎng)花給別人看，難道他們不喜歡看嗎？哪看出來呢？“家家戶戶”
（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特。我就此也問過女房東——她……
出示句子：她莞爾一笑說：“正是這樣！”
理解“莞爾一笑”（輕輕一笑）。從這“莞爾一笑”中你又讀懂了什么？
3、理解“人人為我，我為人人”
（1）他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？
課件出示并板書：人人為我，我為人人
（2）為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”
誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思。）
這種境界是指什么？為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
（3）再讀讀這句話，你有什么啟發(fā)？）
我們理解了這個問題，明白了這確實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。
（4）你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的例子？舉例談談。
4、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。
（1）這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？ 那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？
出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
（2）句中的“美麗”指什么？完成小練筆
四五十年后，我又到了德國，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了： __________________________________________ ，可當我走在街上，抬頭一看，又是___________________________________________ ，是的，_______________________________________始終沒有變。
（3）是啊，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
5、理解句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
四五十年后，作者漫步異鄉(xiāng)，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想。
出示句子：我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
你能通過想象，描繪一下作者的夢境嗎？
如果你想真正了解作者的夢，課余你可以讀一讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。
三、回歸整體
1、學到這里，什么給你留下了什么印象？
2、讓我們再次去感受德國景色的奇麗、民族的奇特吧！（齊讀全文）
四、詞句積累
1、積累優(yōu)美句子：
每學一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景色的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，請大家把這些文字摘抄到抄寫本上
2. 積累描寫花的成語。至少五個
五、作業(yè)：完成作業(yè)本
板書設(shè)計：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色（人人為我 我為人人）奇特的民族
夢
25自己的花是讓別人看的 篇3
教學目標：
1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重點：朗讀課文，感受異域風情。
教學難點：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
設(shè)計思路：
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
教學準備：學生搜集有關(guān)德國的民情風俗；了解季羨林先生的資料。
教學時間：兩課時
教學過程：
第二課時
一、復習導入，為欣賞“美麗”鋪路。
“這節(jié)課，讓我們繼續(xù)跟隨我國著名的語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林老爺爺去德國游覽。愿意搭乘這趟旅游快車嗎？先來搬開這些‘小石塊’”。
1、復習生字新詞。
2、說說你對課題的理解。（快速瀏覽課文，回憶課文，指名交流。）
【設(shè)計意圖：因為是前一天下午上的第一課時，部分學生肯定對課文內(nèi)容有所遺忘，為喚醒學生的記憶，所以安排了復習生字新詞，瀏覽課文，以達到快速熟悉課文內(nèi)容的目的，為下面的品讀文本做好鋪墊。】
二、品讀文本，感悟“美麗”。
1、引讀第3自然段，感受“花的美麗”。
“既然在屋內(nèi)看不到花，就讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。”
（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
2、引導學生交流自己想象到的畫面，感受景色的“奇麗”。
3、學生有感情地練習朗讀第3自然段。
4、指名讀，評價。（多種方法指導朗讀。）
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”“耐人尋味”等詞語的意思。
5、隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”引導感受“人的美”
（1）聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的體會。
（2）學生聯(lián)系實際舉例說明。
6、結(jié)合畫面感受德國的美麗。并且引導背誦。
【設(shè)計意圖：先引發(fā)學生想象，感受“奇麗的景色”，再將這種“美”用朗讀的方式表達出來，在學生讀熟讀出美感之后，再來理解含義深刻的句子，學生就會感覺容易理解了，聯(lián)系上下文及生活實際來談體會，學生自然地就會想到這是人的一種美好的品質(zhì)，從而由景色的美上升到人的美；也感受到了異域風情。最后安排欣賞視頻，強化這“奇麗的景色”，感受“民族的奇特”。即訓練學生的想象能力，又提高了學生朗讀感悟語言文字的水平。】
三、情感共鳴，內(nèi)化“美麗”。
1、學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？
指明說印象。
2、季羨林再次來到德國，他又有什么感受呢？
默讀課文第四自然段，劃出感受。
先抓“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談理解。
再扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。
最后解：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”這句中的夢。
（指名談感受。）
3、讓我們把這種美麗留下來吧：寫寫你的收獲或感受。
【設(shè)計意圖：有了前面感悟到的“美麗”，學生會產(chǎn)生與季爺爺相同的感受，理解這幾句話可以說是水到渠成，把學習的難度降到了最低，最大限度保護學生的學習熱情。學生也容易與文本、與作者對話，并且還會有新的情感體驗。】
三、課后鞏固
1、摘抄課文中描寫花美的句子。
2、請你替季羨林先生做那個花的夢、思鄉(xiāng)的夢，寫下來。
3、完成讀后感。
請根據(jù)自己的情況選擇完成，看看誰完成得質(zhì)量高。
【設(shè)計意圖：為不同程度的學生量身定制的作業(yè)，讓學生有選擇地完成，提高學生的學習效率。】
25自己的花是讓別人看的 篇4
一、導語：
1、同學們，我們中國有錦繡的山川、燦爛的文化。這值得我們每一位中國人引以為榮。當然，當我們走出國門，也會看到很多異國風光，了解異國的文化。今天我們就一起走進德國。
課件（德國圖片）
2、提起德國大家一定還記得第六課《懷念母親》的作者，是誰？（季羨林）
課件（季羨林資料）
二、揭題：
今天我們要學習的這篇課文也是季先生的作品。
板書：自己的花是讓別人看的
三、初讀課文
1、提出讀書要求。
請自由讀課文，注意讀準詞語，讀通句子
作者對是怎樣評價德國的景色和德國這個民族的？（用課文中的一句話概括）
2、課件（讀書要求）
板書：奇麗的景色 奇特的民族
奇麗是什么意思？（奇特而美麗）
奇特是什么意思？（奇怪而特別）
3、我們一起來近距離的欣賞德國的美景
課件（德國民居）
4、這美麗的景色中最吸引人的，也是不可或缺的部分是什么？（花）
5、對，德國人愛花。作者在第一段中也提到了這一點。
四、學習第一段
1、自由讀第一段。
2、哪一句寫到德國人愛花？
3、那前兩句去掉行嗎？為什么？
小結(jié)：正是因為德國人對花的熱愛，才有了這奇麗的景色。
五、抓住“奇麗“學習。
1、請同學們自由讀課文的第二三段，邊讀邊用橫線畫出那些描寫德國愛花的句子。
2、指名讀。
課件（第三段，走過任何一條街）
3、有兩個詞“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是什么意思？
課件（詞語意思）
4、多美的景色，作者表達自己的感受，仿佛來到了什么地方？
5、閉眼，聽老師讀，你感覺到什么？仿佛看到了什么？
6、齊讀。
閉上眼背。
小結(jié)：德國是個愛花的民族。作者四十五年前在德國留學時，就深有感受，他曾經(jīng)多次的對德國人的愛花之真切感到吃驚。作者還認為這是個“奇特的民族”
六、抓住“奇特”學習
1、再讀第二三段，邊讀邊用波浪線畫出能說明德國民族奇特的句子。
2、指名說。
3、“莞爾一笑”是什么意思？
4、讓我們也帶著好奇之心讀讀這一段。
小結(jié)：現(xiàn)在我們也弄明白了，在德國，自己的花是讓別人看的。
七、總結(jié)、升華
1、那么，我的花都拿出去讓別人欣賞了，我自己怎么辦？我欣賞什么？
2、哪里告訴我們了？指名讀。
3、我們看課題，自己的花是讓別人看的，那么，我來把詞換換位置。
板書：別人的花是給自己看的
也就是說：我自己為別人獻出了一盆或者幾盆花，換來的是多少花？
（全城的花）
4、文中有一句概括性的話能說明這一點，找出來。
指名讀
板書：人人為我，我為人人
5、“人人為我，我為人人”這是一種耐人尋味的境界，什么是“耐人尋味”？什么是“境界”？
6、是啊，同學們“人人為我，我為人人”的境界值得我們每個人反復琢磨體味。這種境界是一種高度，但是并不是說我們平常人就達不到了。其實生活中處處有“人人為我，我為人人”的情景。
7、同桌相互說說生活中“人人為我，我為人人”的事情。
指名說
總結(jié)：同學們，作者眼中的德國景色是那么奇麗，這個民族是那么奇特。那么這份奇麗、奇特會隨著時間消逝嗎？幾十年后，當作者再回到德國時會是什么情景呢？下節(jié)課在學習，下課！
25自己的花是讓別人看的 篇5
教學要求：
1、學習7個漢字，理解詞語。正確朗讀課文。
2、體會德國民族養(yǎng)花的與眾不同。
教學重難點：理解詞語的意思。理解德國人養(yǎng)花的與眾不同。
教學過程：
一、導入新課
師：今天，我們?nèi)缭敢詢數(shù)貋淼搅藭h室上課，在講新課前，請同學們欣賞一段風光片。（大屏幕播放德國風光片）
師：這些圖片都是德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學，這個大學已經(jīng)孕育了三十位諾貝爾獎的得主，早在1935年，中國也曾有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于哥廷根大學，其中一位就是我們今天所學課文的作者——季羨林。但是他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回到祖國，事隔三十后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。
齊讀課題：25.自己的花是讓別人看的
質(zhì)疑問答：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文呢？把書打開——聽一遍課文，你就會找到答案。
二、學習生字
1、聽范讀。
思考：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
2、看一下本課出現(xiàn)的漢字。請看大屏幕。
脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 頗
姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味
領(lǐng)讀—齊讀
釋義
檢測（游戲）
a 看圖用詞。
b 區(qū)別形近字
c 運用詞語填空。
書寫形近字（練習本上完成）
三、再讀課文，學習1—2段
1、指兩名范讀
思考：愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？
2、導語：
德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽課文1—2自然段找出相關(guān)句子。
重點句：
家家戶戶都在養(yǎng)花.他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
a 請生個別讀，正音“脊梁”理解意思。
b 他們把花都栽種在外面，不象我們中國把花養(yǎng)在屋子里，當時的作者看到這樣的情形，表現(xiàn)是怎樣的？——很吃驚，不理解。
這樣一種養(yǎng)花方式，我們可以看出這個民族怎樣？
（奇麗、與眾不同）這節(jié)就讓我么年體會一下這個民族的奇特。
民族的這種奇特讓作者以至我們都很吃驚，很不理解，他們這樣把花放在窗子的外面是因為不喜歡花嗎？
生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花，而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞，他們處處為別人著想。
師：原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？
生：我們把花養(yǎng)在屋子里。
師：誰家養(yǎng)花舉手。我們養(yǎng)花的目的是什么？
（美化環(huán)境，凈化空氣，給家人帶來美的享受）
師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚，我們就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解齊讀2自然段。
師：自己養(yǎng)花卻讓別人看，我們感到了這個民族的奇特，那么他們自己呢？面對作者的“曾問過”，你看到德國人自己是怎樣的反映？（平常、習慣）
你從文中哪個詞看出來了（莞爾一笑）
師：從這個詞中還可以看出什么？（他們很自豪）
師：想看看德國這個民族的“奇特”嗎？請同學們欣賞一段影片。
欣賞完后，表達一下你此時的感受，可用書中的詞、句、也可用自己的話來描繪奇麗的景色。
師：德國人把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們自己也得到了別人賦予自己的最美的東西，這是一種什么精神？（奉獻、無私）正是德國人這種無私的境界，也說明了這個民族的奇特，在愛花的民族中，德國占重要的地位。剛才我們欣賞了這個民族的奇特，同學們也概括出了這個民族不光奇特，景色也很奇麗，那么他的景色又是怎樣的奇麗呢？讓我們下節(jié)課再共同探討。
25自己的花是讓別人看的 篇6
教學目標：
1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點：
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備：學生搜集有關(guān)德國的民情風俗
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學習生字新詞，感悟文章大意。
2、能正確有感情地朗讀課文。
教學重點：學習生字新詞，感悟文章大意。
教學準備：課件。
教學過程：
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字詞
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區(qū)分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區(qū)分記憶。
嫣：右部的上下結(jié)構(gòu)分配要合理。（師可范寫）
4.生寫生字，師巡視。
5.投影儀展示書寫，師生評議。
6.結(jié)合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
1.在初讀課題的時候，同學們會產(chǎn)生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）
2.默讀課文，自己在文中找答案。
3.在小組內(nèi)交流自己的體會。
第二課時
教學目標：
1、復習生字新詞，熟讀課文。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點:
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備：課件。
教學過程：
一、談話導入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課。（學生齊讀課題）
二、學文
1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據(jù)學生的體會，以學定教確定教學的順序）
2.生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）
3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。
生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
生：……
師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。
4.現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內(nèi)沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
（1）聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）
（2）學生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。）
6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）
7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）
25自己的花是讓別人看的
花團錦簇姹紫嫣紅
︱
花美，人更美！
︱
“人人為我，我為人人”
25自己的花是讓別人看的 篇7
※通讀第三單元：明確本單元圍繞“愛的陽光”這個話題，安排了3篇課文，“三篇課文都是用第一人稱寫的，要讀懂課文，就要分析人物的言行，體會人物的內(nèi)心活動，揣摩人物的感受。”（引自《教師用書》第三單元說明）深入體會有深刻含義的句子，受到情感的熏陶。
※讀第7課課文。讀教師用書。
※要點梳理：
名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質(zhì)樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理
這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言講了作者在德國看到當?shù)厝思壹覒魬舳及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。
詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子(多指女性)。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發(fā)現(xiàn)花是給別人看的，女房東發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。
需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調(diào)這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦——有彩色花紋的絲織品；簇——聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹——美麗；嫣——嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。
“耐人尋味”：耐——經(jīng)得起；尋味——探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經(jīng)得起人們?nèi)プ屑汅w味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？
本課有一些需要深刻理解的句子：
①“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）
這兩句話進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和葉子)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)。顯然，德國人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的。
②“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）
我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統(tǒng)美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關(guān)愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫(yī)生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關(guān)愛。傳統(tǒng)美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結(jié)果不是人人為我嗎，這個因果關(guān)系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
③變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）
時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結(jié)合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。
要點1
進一步培養(yǎng)自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法。
通過開學來的接觸和教學，我真切感受到這個班孩子的活潑與純真，整體上有較強的表達欲望，但還沒有學會“沉下心”閱讀，作為四年級孩子，培養(yǎng)預習、自學能力顯得迫在眉睫，尤為重要。因此，將進一步培養(yǎng)自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法。
要點2
在教學本單元時，要加強整合，圍繞單元話題來統(tǒng)籌教學安排。要讓學生在整體把握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點抓住人物的言行，特別師內(nèi)心活動來體會感情，要深入體會含義深刻的句子。
教學方法上，為了踏實落實“進一步培養(yǎng)自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法”這一目標，用一節(jié)準備課（初衷是利用早讀時間）讓學生充分讀課文，充分與文本展開自主的對話，在此基礎(chǔ)上，直切課文第三自然段，通過“抓重點語段”的閱讀方法，找準中心句，再通過聯(lián)系上下文理解的方式，串起全篇。
要點3
閱讀相關(guān)的課外讀物，學會多種途徑查找資料的方法。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。
這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。
閱讀核心點：引導學生與語言文字接觸，理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理。
閱讀切入點：第三自然段，其中“每一家都是這樣……我覺得這種境界是很耐人尋味的。”
閱讀訓練點：引導學生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合上下文，邊讀邊想，從而對作者的感受有所體會。
25自己的花是讓別人看的 篇8
教學目標 1、能在語言環(huán)境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應接不暇、包含”等詞語。
2、 能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內(nèi)容。
3、 在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。
教學重點 1. 能在課文的語言環(huán)境中學習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”等詞的意思。
2. 通過理解詞句來學習課文。
教學難點 讀懂課文，明白“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。
教學媒體 多媒體課件，收集德國街道的圖片。
學生準備 充分預習課文，收集自己喜歡的花的圖片。
教學過程 一、 談話導入，揭示課題。
1. 小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？
2. 學生交流。
3. 師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）
二、 整體感知，學習部分字詞。
a) 師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現(xiàn)在，就讓我們一起去看看吧！（播放多媒體演示有關(guān)畫面）
b) 學生自己輕聲讀課文，完成填空練習：
在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應接不暇）。
3.小組合作學習生字：“脊、簇、匯、暇”
(1) 讀字組詞。
(2) “脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。
(3) “暇”與“霞、瑕”形近字辨析。
(4) “匯”：擴詞。
三、 學習課文，品讀詞句。
1. 學習第一節(jié)。
（1） 指名讀第一節(jié)。
（2） 說說讀了第一節(jié)的感受。
（3） 師小結(jié)：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現(xiàn)在哪里的呢？
2. 學習課文第二、三節(jié)。
（1） 自己輕聲讀課文的第二、三節(jié)。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？
（2） 同桌互學生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”
（3） 學生讀后交流，出示句子：
他們的花不是養(yǎng)在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。
②說說德國人怎么給別人看自己種的花？
③指導朗讀第二節(jié)。
（4） 出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
①自己讀句子，說說有什么感受？（指導理解“人人為我，我為人人”）
②學生交流，教師指導讀句。
（5） 正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？
②出示德國街景的圖片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇。”
③各種形式指導朗讀。試著看著圖片背句子。
3.①指名讀第四節(jié)，理解“美麗的東西”
②出示句子：多么綺麗的景色！多么奇特的民族！
學習生字“綺”，理解“綺麗”，指導朗讀。
4.小結(jié)：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。
四、 創(chuàng)設(shè)情景，拓展說話。
1. 你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。
2. 小結(jié)：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！
五、 復習字詞
六、 指導書寫：
“爾、確、匯、含、綺”
教學效果反饋 這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調(diào)。
教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。
25自己的花是讓別人看的 篇9
一、教材依據(jù)：課文選自義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第八單元第25課。
二、設(shè)計思想：本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。
這篇課文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。為了凸現(xiàn)文中蘊藏的超脫境界，我設(shè)計了這樣的教學流程；在讀通讀順的基礎(chǔ)上，以課題的題眼“讓”為切入點，并以此貫穿整個教學過程。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深理解。通過有針對性和個性化的“悟”，提升審美情趣，陶冶情操，啟迪心智。努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在整個教學過程中，教師的任務則是組織引導學生由淺入深、循序漸進地走向更深層次的讀與悟。
三、教學目標：
1、知識目標：認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、通過多種形式的感情朗讀，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、體會德國人那種“人人為我，我為人人”的境界。背誦課文第3自然段，在富有個性的體驗和感悟的基礎(chǔ)上積累課文中的優(yōu)美語言。使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
四、教學重點：感受花的美，體會“人人為我，我為人人”的境界。
五、教學難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，從而在孩子習靈深處產(chǎn)生強烈的震撼。
六、教學準備：
1、課前鼓勵學生查閱有關(guān)德國風情民俗，對德國有個初步的認識。
2、收集作者季羨林先生的資料，對作者有所了解。
3、制作課件。
七、教學過程：
一、談話導入，練讀課題
1、導入：同學們，看看熊老師今天有什么特點？一個人有他的特點，一個民族也有他的特點，你們知道德國有什么特點嗎？今天，我們就隨著語言大師季羨林走進德國。請欣賞。（課件播放德國旖旎風光）
2、揭題：齊讀課題，師：誰的花是讓別人看的？生再讀課題，強調(diào)“自己的”。自己的花是讓誰看的？生再讀課題，強調(diào)“別人”。
（創(chuàng)設(shè)情境，采用教學視頻讓學生欣賞德國的旖旎風光，自然的引出課題。由課題的不同讀法，讓學生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調(diào)表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。）
二、讀通課文，感知文本。
1、初讀提示：讀準生字詞，讀通課文，自學生字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，理解文中的重點詞語。把你讀書的感受通過點畫批注的形式在書上寫出來，留下你讀書的痕跡，在不懂的地方做上記號。
2、指名讀，在學生讀書時結(jié)合正音，讀后評價。
三、由淺入深，探究文本
1、再次瀏覽課文，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是讓別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。
2、交流句子：（課件出示）
（1）、“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（2）、我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
3、小結(jié)：德國人的“讓”，讓出了什么呢？請用心品味課文，在相應的地方寫上你的理解。
（主要感受兩點：讓出了美麗的景色，讓出了德國人高尚的境界。）
四、讀中激qing，熟讀成誦
1、請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
2、學生談感受
3、以情帶讀，讀中悟情。是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。
4、學生練讀，指名讀，評價：讀得要有感情，聲音有低有高，表達了作者驚奇、贊美的語氣，最后兩句適當拖長，給人一種“耐人尋味”意味深長的味道。全班感情朗讀。（在朗讀中理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”的意思。）
（“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。）
5、小結(jié)：是的，本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，讓我們默默讀2、3自然段結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（學生默讀）
（以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞兩個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領(lǐng)進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了.課堂中將這些可愛的孩子們帶動得有“聲”有“色”。）
6、學生交流。
7、總結(jié)：實際上，生活中這樣“人人為我，我為人人”的例子很多，請大家接著充分聯(lián)系生活實際談一談自己的理解。再來讀這一段，讀懂了這一段話，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。
8、配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；
9、然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；
10、抄寫本段中自己喜歡的語句。
（有感情地朗讀課文。以感悟理解為基礎(chǔ)，語調(diào)平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。既要適當突出“花”“德國”各自“在其中占重要的地位”又要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；既要圖文結(jié)合、讀想(想象)結(jié)合、讀議結(jié)合，再現(xiàn)美景，通過有感情地朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦；又要讀出作者由衷的贊嘆之情。）
五、課外拓展，觸摸情結(jié)
1“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”結(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。多元解讀。
2、布置學生課外閱讀《留德十年》、《再回哥廷根》。
八、教學反思：
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,本節(jié)課我主要圍繞“人人為我，我為人人”這個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領(lǐng)進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,教師再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了。課堂中教師簡直是一位偉大的導演,將這些可愛的小精靈們帶動得有“聲”有“色”,課已盡而意無窮。課堂教學是思維與情感的軌跡，我想，立足于學生實際，讓他們在可以達到的領(lǐng)域內(nèi)徜徉思維、流淌情感，這也是我不斷研究探索的路。
25自己的花是讓別人看的 篇10
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重、難點】理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
【教學準備】德國風光片；“花團錦簇”“姹紫嫣紅”畫面及重點詞句。
【教學過程】
一、交流激趣
1.師：同學們，我們的祖國是名山秀，大川美，一草一木讓人留戀。當我們邁出國門，眼睛和心靈還會發(fā)現(xiàn)異域的美，他鄉(xiāng)的情，今天就讓我們隨著季獻林先生一起走進德國。讀課題。
2.課文都預習了嗎？（是的）那我們先來讀讀詞語。重點放在：脊梁、莞爾一笑
二、品讀解疑
1.師導入：季獻林先生是北京大學的教授，早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學于德國。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。其中一位就是季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。他當時發(fā)出怎樣的感慨？（學生匯報）
2.出示句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”學生讀句子。
3.誰有問題了？請?zhí)岢鰜怼?/p>
學生的問題可能有：
為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
4.大家提的問題很好，很有思維價值，。咱們就圍繞這個問題來研讀課文，請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。
5.好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。
6.出示句子：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？
不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出花多。（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇。）
(2)“應接不暇”這個詞說明了什么？（一路風景優(yōu)美，看都看不過來。現(xiàn)也形容來人或事情太多，接待應付不來。）
(3)你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？(我怎么聽不出花多呀？再讀讀。誰來幫幫他？聽出來了嗎？他強調(diào)了哪些詞？你再讀讀）
(4)他讀出了花多，你們還讀出了什么？（花美。）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅。）說明什么？（顏色多、鮮艷。）
（5）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片
看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅
（6）這畫面你還能用什么詞語形容一下？
（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）
（7）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。（配樂）
7.剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
8.“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）你是怎么體會到的？
（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）
（2）、這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的？（別人。）
（3）、養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？不是，從哪看出來呢？“家家戶戶”
（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎？
9.他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？
課件出示并板書：人人為我，我為人人
10.我們剛上課時提的問題是什么再重復一遍。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”
11.誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？值得人深思。
12.為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？
他們把花給別人看，那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
13.能結(jié)合上下文，談談你對人人為我，我為人人的理解嗎？（這里的我為人人是指什么？人人為我又是指什么？）
我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。
14.這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？
15.那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才從這里我們提出了什么問題？問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”
16.現(xiàn)在你們能解決了嗎？“美麗”還指什么？（奇麗的花，德國人的心靈很美。他們那種無私境界的美。）
17.談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
18.這夢會是什么？（這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。）
三、拓展延伸
1.我們身邊有這樣“人人為我，我為人人”的例子嗎？（說一件獎勵一朵花）
（同學輪流值日是這樣嗎？每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務；同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀，……）
在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。
2.問一問得到花的同學準備怎么處理這些花？（引導學生和別人分享）
3.看來“人人為我，我為人人”的精神已經(jīng)深入你們的心里了，希望你們繼續(xù)發(fā)揚。下課！
板書設(shè)計：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色！
人人為我 我為人人 夢
奇特的民族！
25自己的花是讓別人看的 篇11
教學目標：
1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
教學重點：感受德國民族風情。
教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學過程：
一、設(shè)疑揭題。
1、指名讀題：(誰來讀讀?一起輕聲整齊的讀讀)
2、質(zhì)疑：讀了以后你有什么想說的? 你們家的花是養(yǎng)在哪里的?給誰看的?
我們中國人養(yǎng)花大都是給自己看的，這不由使我們產(chǎn)生疑問。就讓我們?nèi)ノ闹袑ふ掖鸢浮?/p>
二、初讀課文，把握大意。
1、請同學們打開書，邊讀邊想：作者先后幾次來到了德國?德國給他留下了怎樣的印象?(板書：奇麗 奇特)
2、詞語檢查：
Wǎn
莞爾一笑(抽讀。 “莞爾一笑”是怎樣的笑?)
姹紫嫣紅(“嫣”寫的時候哪兒要特別注意?)
脊梁 花團錦簇 應接不暇 耐人尋味(能用自己的話來說說意思嗎?)
三、析形會神，領(lǐng)略風情。
1、那么課文哪些句子寫出了這份奇麗，這種奇特呢?大家默讀二三自然段，用橫線畫下來。
2、反饋交流：
A、(家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)
指幾生讀。 讀了這幾句話，你覺得奇在哪里?
“家家戶戶”：咱班不養(yǎng)花的同學有嗎?哪能說家家戶戶都養(yǎng)花嗎?
“脊梁”：脊梁 指什么?花的脊梁呢?是指一些枝干和葉子
德國人養(yǎng)花和我們確實不太一樣，注意，老師說前面的話，大家讀書上的話。
引讀：我們是喜歡花的人才養(yǎng)花，他們是——我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是——我們是在屋子里看著爭奇斗艷的花，他們是——
德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀!課文還有一處寫出了奇麗，誰找到了?
B、(走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。)
生匯報(指導讀好“山*”)。
老師覺得，這里景色真美呀，這段文字也很美!到底美在哪里?同學們拿出筆，輕聲讀讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動，將它圈起來。
預設(shè)一：花團錦簇、姹紫嫣紅
“花團錦簇、姹紫嫣紅” ：這兩個詞你理解嗎?
出示圖：、同學們，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”，能看著圖片讀出這兩個詞語的味道嗎?(評價)
預設(shè)二：花的海洋 應接不暇
不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀!走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，我們看了左邊又想看(右邊)，看了樓上又想看(樓下)，看了近處又想看(遠處)，看了怒放的還想看(含苞欲放的)。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，真是讓人——應接不暇。怪不得作者說走在街上就如入(山*上)，這里的山*指什么?
在德國，有著這番美景，讓人如入山*的街道只有一條嗎?(抓住“任何“)
引讀：一條街是 另一條街是 條條大街都是 。此時此刻，你置身在哪里?你置身在 。同學們，就讓我們走進花的海洋，花的世界。一起讀吧。
四、深化中心
1、剛才我們一起去感受了德國養(yǎng)花的奇特和花兒的奇麗。那么上課前的問題解決了嗎?
課文中有一處對這個問題作了明確的解答，再讀讀課文，找出這幾句話。
2、出示句子：每一家都是這樣，………
3、同學們，德國人就是這樣，自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。在作者的眼中，這就是一種境界——“人人為我，我為人人。”(板：人人為我 我為人人 )
是呀，人人為我，我為人人。你是怎么理解的?
這多么有意思呀!所以你覺得這是一種怎么樣的境界?(高尚 樂于奉獻 無私)讓我們再來讀讀這句話。(齊讀)你是帶著怎樣的心情讀的?(贊嘆、敬佩、欣賞)
五、回顧板書，總結(jié)課文。
1、師小結(jié)：美的風景讓人留連，美的心靈更是讓人無法忘記，讓人永遠追尋!我們的季老先生就是因為始終無法忘記德國這奇麗的景色，這奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了這片美麗的土地，所見到的又會是一幅怎樣的景象呢?他又會有著怎樣的感慨呢?我們到下節(jié)課再去學習。
2、同學們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養(yǎng)花的(奇特)，欣賞了德國(奇麗的景色)，品味了德國人(人人為我，我為人人)的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。
六、作業(yè)
把文中讓你們感覺到花美的句子或者是對自己有啟發(fā)的句子抄下來
25自己的花是讓別人看的 篇12
季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文，很容易被誤讀成一種道德說教。
文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國當代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學生，要努力提高自己的思想道德覺悟，發(fā)揚“人人為我，我為人人”的良好風尚。
更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來，咱中國人就不行了，這種境界在中國還沒有實現(xiàn)呢。中國人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責任感，所以，中國人要向德國人學習，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。
這實在是典型的主題先行，一葉障目。
文本細讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細讀之“細”，絕非細碎、細小、細枝末節(jié)之“細”。細讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語境和語義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說教上。理由如下：
第一，文章的起筆即已開宗明義，“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”行文間歇，季老還不止一次的提到，自己在德國留學期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”德國人愛花，一如泰國人信佛、中國人愛面子一樣，自是這個民族的獨特風情和文化，這一點，毋庸置疑。
第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜娬{(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。
第三，文章的時間跨度長達四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”這是對愛花成為德國人的一種習俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)和文化。
第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個細節(jié)：當季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實在是太平常、太普通了，就像人們排隊上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯，只有深入到每個普通人的血液和骨髓的行為方式和價值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”也確如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國家、不同民族的獨特而吸引人的風情、文化。
無疑，異域風情、異國文化才是解讀和把握本文價值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價值和意義即在于此。
一、景色之上——解讀景色的風情密碼
毫無疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨特的風景貫穿于整堂課的教學之中。在這里，風景經(jīng)歷了一個由形象到意蘊的認識過程。
第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學生通讀完全文之后，教師有意強調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對“風景”的顧盼生情。
第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導學生仔細品味這道風景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風景之“奇”，奇在 “把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應接不暇；奇在哥廷根人對“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”早已習以為常，因此，女房東對中國留學生的詢問也不過是“莞爾一笑”。
第三步，由“奇麗的風景”深入探究“奇特的民族”，或者說，奇特的民族風情。顯然，風景的背后，是風情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會有如此奇麗的景色呢？執(zhí)教者引領(lǐng)學生在深入細讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風景”之外，還有德國人的美麗習俗在內(nèi)。
將景色和民族的風情聯(lián)結(jié)起來加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風情之后——體悟風情的文化意蘊
其實，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風情也算是大功成矣。無論如何，讓我們頗為擔心的那種“人人為我，我為人人”的道德說教在此課中并未出現(xiàn)。
但是，執(zhí)教者的識見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？”這一問，一個更為廣闊而深刻的背景逐漸進入學生的解讀視野。
首先，當學生了解到那是在二戰(zhàn)時期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會其良苦用心和別具匠心的了：
師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
原來，在如此惡劣、如此殘酷的生活背景下，德國人依然如此真切、如此奇特地愛著鮮花，這就不能不引發(fā)學生的深入思考。
其次，“只砍有記號的樹”一文的拓展，進一步延伸了理解這一奇特風情的背景。我們清楚，拓展是為了反哺，拓展是為了將哥廷根的這一奇麗風景置于一個更為廣闊的背景來理解。這背景，便是德國人的民族性格和文化意蘊。這一點，對執(zhí)教者來說，是高度清醒、高度自覺的。我們從其中的兩個細節(jié)就能窺斑見豹：
生：我覺得他們很善良。
師：為什么說他們“善良”？
生：因為他們只砍有記號的樹。
師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎？
當一個學生將德國人只砍有記號的樹這一行為解讀成“善良”的時候，執(zhí)教者進行了“歸謬式”的點撥和啟發(fā)，但并未直接給出結(jié)論。
生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規(guī)定，所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來。
師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識。而是你剛才所講的“認真對待每一個規(guī)定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。
當另一個學生已經(jīng)朦朧意識到這是民族性格使然的時候，教師則不失時機地加以引領(lǐng)和提升，通過與不同國家的人的比較，最終使學生明白這就是民族的性格和文化。
如果說，單就《自己的花是讓別人看的》一文而言，這一奇麗的景色還只不過是一道奇特的異域風情的話，拓展一文的引入和比照，則將風景、風情和德國的民族文化的解讀融為了一體。
的確，只有更多的了解異域風情和異國文化，才能更好地理解和傳承我們民族的風情和文化。正如方文山所言：“主觀上的文化差異是客觀上比對出來的，假設(shè)世界上只有一種民族、一種語言、一種建筑形式、一種風俗、一種價值觀，那就沒有所謂的文化了。”
也許，此文、此課的意義和價值，恰在這“多元文化”的意識中。
【附：課堂實錄】
《自己的花是讓別人看的》課堂實錄
杭州市拱宸橋小學 金蓓蕾
一、初識景色的美麗
師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對，就是（用肢體語言引導學生看課件）季羨林先生，我特別敬佩的一位學者、一位慈祥的老人。早在 1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——（出示）
生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來學習它的節(jié)選內(nèi)容——
生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”
師：請大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。
生：（自由讀課文）
師：請同學來分段讀課文。呂金杭。
生1：（朗讀第一自然段）
師：希文接著讀。
生2：（朗讀第二自然段）
師：對不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺上的花做引導）這就是花的——
生：（齊讀）脊梁
生2：（重新朗讀第二自然段）
師：瀟寒接著讀。
生3：（朗讀第三自然段）
師：杭杰接著讀。
生4：（朗讀第四自然段）
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
二、感悟景色的奇麗
師：在先生眼中，哥廷根的景色是——
生：“奇麗”的。
師：（板書：奇麗的景色）“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。
生：（自由讀，畫相關(guān)語句）
師：文婕，你讀的是哪些句子？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
師：（課件出示該語段）我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。
生：（自由讀，做記號和批注。）
師：你感受到了什么？
生：我覺得花很美。它們“花團錦簇，姹紫嫣紅”。
師：請你把這種美麗讀出來吧。
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
師：多美的花呀，誰再來讀？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
師：（出示各種鮮花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──
生：（齊讀）“花團錦簇，姹紫嫣紅。”
師：誰再來讀讀這個句子？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
師：女生來讀。
生：（女生齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
師：誰還有同樣的感受？
生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。
生：山陰道兩旁應該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。
師：是啊，課文中是指街道兩旁——
生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。
師：誰來讀這句話？
生：（朗讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：（出示課件）在會稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。
東晉王獻之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。”
師：從中你讀懂了什么？
生1：山陰道原來是一條路的名字。
生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻之說：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。
生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實在太美了。
師：（出示句子）男生一起來讀。
生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：讀了這句話還有其它的感受嗎？
生：我覺得這兒的花很豐富。
師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒？
生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個詞看出來的。
師：還有誰也感到花多呢？
生：我從“應接不暇”這個詞語感受到花很多。
師：誰能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：我們來pk一下吧，一二大組先來，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。
生：（兩大組賽讀）
師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧！（出示哥廷根街道圖片）我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>
師：（引背）走過任何一條街，抬頭向上看──
生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
師：（引背）許多窗子連接在一起──
生：（齊背）“匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：（引背）是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候──
生：（齊背）自己的花是讓別人看的。
師：（引背）走在街上的時候──
生：（齊背）自己又看別人的花。
三、體會風情的奇特
師：好一派奇麗的景色啊！可是，為什么會有如此奇麗的景色呢？我們再用心來讀課文，并做好批注。
生：（自由讀課文，做批注）
師：我們來交流交流。你們讀出了什么？
生：我從“家家戶戶”讀出了德國人愛花，每個人家里都養(yǎng)花。
師：正是因為人人都這樣，所以——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：你還從哪兒讀出來了？
生：文章中說，“花栽窗外，花朝外開”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。
師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺上的花。（師指向窗臺的花）正因為人人都這樣，所以——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——（出示）
生：（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
師：這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）
生：（朗讀）“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
生：微笑，淡淡的笑。
師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？
生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。
師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
師：原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。（板書：奇特的民族）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
四、了解異國的文化
師：可是，你們知道嗎？先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？
生：在第二次世界大戰(zhàn)的時候。
師：是的，正是德國社會激烈動蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國戰(zhàn)敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團錦簇，姹紫嫣紅？
生：因為，愛花是德國人的習俗，德國人愛花在全世界都是出了名的。
生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛花已經(jīng)習以為常了，因此不會改變。
師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：在二戰(zhàn)時期，德國還發(fā)生過這樣一個奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個奇特的故事。
生：（自由讀故事《只砍有記號的樹》）
只砍有記號的樹
對普通平民來說，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。
在生命受到威脅時，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹木，做上記號，再告誡民眾：只砍有記號的樹。在有些人看來，這樣的規(guī)定簡直就是個笑話：國家都快要滅亡了，還要樹干嗎?
然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國竟然沒有發(fā)生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事，每一個德國人都忠實地執(zhí)行了這個沒有任何強制約束力的規(guī)定。
是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律？
師：誰來談談自己的感受？
生：我覺得德國人很認真地遵守紀律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀律去砍那些沒有記號的樹。
師：是啊，你覺得有些不可思議。但，這就是德國人，這就是這個民族的性格：認真，守紀，忠實地服從政府的規(guī)定。
生：我覺得他們很善良。
師：為什么說他們“善良”？
生：因為他們只砍有記號的樹。
師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎？
生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規(guī)定，所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來。
師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識。而是你剛才所講的“認真對待每一個規(guī)定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。就像德國人愛花——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：四五十年前，季老在德國留學的時候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。因為，在那里——
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
師：是啊！砍樹，只砍有記號的樹；愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族啊！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。
【板書設(shè)計】
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 奇特的民族
25自己的花是讓別人看的 篇13
【教學目標】
1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景。
4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【教學重點】
1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景。
【教學難點】 體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【教學準備】 幻燈片。
【設(shè)計理念】 讀悟結(jié)合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
【教學過程】
一、出示題目，置疑激趣
1、老師板書課題： 自己的花是讓別人看的
學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑。
2、老師根據(jù)學生提問作梳理并且板書：
我們的問題都集中在是什么?為什么?怎么樣?是誰? 提示：
一是題目可以給讀者設(shè)個懸念，讀者思考。
二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。
(讀寫結(jié)合。)
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文： 自由朗讀課文、自行解決字音問題。
2、迅速瀏覽課文： 解決簡單問題。
3、課文是誰寫的?課文講了什么事兒?
4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨?抓出中心句。 (多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。 板書： 奇麗 奇特
三、深入理解
1、奇麗的景色：
⑴ 哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色?勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。
(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山*上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)
① “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
② “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。”
⑵ 學生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中，師相機：
① 強調(diào)生字的書寫(這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎?學生板書兩個詞語);讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現(xiàn)了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢? (想象。)
② 對比理解“花團錦簇(多而茂，重形態(tài))、姹紫嫣紅(艷而嬌，重色彩)”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎?
放PPT這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態(tài)就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。
③ 把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。
⑶ 介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰(zhàn)爭期間。第二次到德國又恰逢*結(jié)束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。(出示PPT)所以當作者看到這樣的景色時，才會發(fā)出這樣的感嘆!帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀?還可以怎么讀?可以改變句子來表達你的慨嘆。 (多種理解與再造表達。) 對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。
2、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能夠體現(xiàn)德國是個奇特的民族呢?
① “他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
② “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
⑵ 學生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中，師相機：
① 生交流原因。
補充資料：
沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么?什么是花的脊梁?(散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。 讀課題。
作者見此情景估計德國人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么?(上文、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。
② 這種境界指什么境界?(“人人為我，我為人人”)這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為?(分享、彼此關(guān)懷、眼中有他人……)在文中，什么樣的行為體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現(xiàn)在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。
⑶ 現(xiàn)在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的?
(聯(lián)系到民族的奉獻風尚來談。)
⑷ 老師提問，學生用課文里的句子回答：
這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──
所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。
是啊!的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀中心句。
四、回到主題，結(jié)課
1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢?
2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢?(贊賞這種“人人為我我為人人”的思想)是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經(jīng)成為了這個民族的傳統(tǒng)，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。
3、現(xiàn)在再來看看這個題目，你怎樣理解?指著板書提示 (這個題目既表現(xiàn)了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統(tǒng)風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅?cè)藧偧海俗尰溃ㄗ屓烁馈?
【板書設(shè)計】
自己的花是給別人看的
多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
花團錦簇 人人為我
姹紫嫣紅 我為人人
25自己的花是讓別人看的 篇14
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
【教學重點】
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課
1、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書課題：
自己的花是給別人看的
2、課前請同學們查閱了資料，現(xiàn)在請你們把搜集到的資料交流一下：
⑴關(guān)于季羨林你了解什么？
學過關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？
小結(jié)：
在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業(yè)后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。
⑵關(guān)于德國的民俗風情你知道哪些？
（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮(zhèn)）
3、教師小結(jié)。
二、初讀課文，整體感知
1、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？
出示：
莞爾一笑、脊梁、應接不暇
自顧不暇、花團錦簇、姹紫嫣紅
2、指名讀文，思考問題：
德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？
三、精讀全文，交流感受
1、過渡：
德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？
隨機出示相關(guān)的重點句段：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
⑴學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！
仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……
師：通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！
（評價讀得怎樣）
“花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇”說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香
⑵從哪些語句可以看出這是一個“奇特的民族”？
本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下2、3自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
聯(lián)系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？
（班級圖書角、輪流打掃衛(wèi)生……）
師：當我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了！
（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦）
⑶走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！
走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？
誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。
師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？
①預設(shè)一：
“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風情！
②預設(shè)二：
“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人“人人為我，我為人人”的人生境界！
③預設(shè)三：
“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？
（思念親人，思念家鄉(xiāng)，思念祖國）
課下請同學們結(jié)合你對作者的了解，對課文的感悟，續(xù)寫一段話：夢見了；夢見了……
每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉(xiāng)的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉(xiāng)？怎能不懷念親人？
四、總結(jié)升華，拓展延伸
1、這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現(xiàn)在我想知道此時你們最大的收獲是什么？
2、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們?nèi)プ非蟪绺叩娜松辰纾缃瘢?6歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。
3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》，下節(jié)課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。
25自己的花是讓別人看的 篇15
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段
2、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)與教育。
教學重點：引導學生理解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
教學難點：理解含義深刻的句子。
一、 單元主題導入，激發(fā)興趣。
在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西，例如：我們的祖國有讓我們引以為豪的錦繡山河；有源遠流長的中華文化。當然還有許多我們不太了解的 外國風光、異域文化。我們第八單元的專題是“異國風情”，今天我們?nèi)サ牡谝徽臼堑聡銈円欢ㄏ肓私馑拿袼罪L情吧。（學生交流資料）
德國有迷人的藍色多瑙河，夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林等，是一個極富魅力的旅游城市。今天，我們和曾在德國留學十年的季羨林先生一起去德國游覽，感受那獨特的景色和風俗習慣。
二、 出示學習目標，引導學生從中讀出學習方法。
（1）能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
（2）理解了作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)與教育。
從目標中你讀懂了我們應該怎樣學習這篇課文？（抓住典型句子，聯(lián)系上下文中的相關(guān)語句讀中理解、讀中體會，讀中積累。再聯(lián)系生活實際加深感悟，受到啟發(fā)與教育。）
三、整體感知、直奔重點。
1、指名學生合讀課文，想想課文主要講了什么？(作者回憶自己早年在德國留學時親身感受到的德國人愛花和養(yǎng)花的與眾不同，以及時隔幾十年后再次來德國看到的美麗依舊的情景。)
2、瀏覽全文，找出點明中心思想的句子。（人人為我，我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的）（出示句子讀）
問題引導：
（1）這種境界指什么？你怎么理解這句話？（請聯(lián)系上下文理解）
（2）理解“耐人尋味”。
3、學生自學后小組交流。
4、全班交流匯報：
預設(shè)交流內(nèi)容：
花朵都朝外開，在屋里的時候，自己的花給別人看，走在街上的時候，自己又看別人的花。
師引讀：德國是個愛花的民族，但他們種花卻是為給別人看，這就是——讀 ——生讀“人人為我，我為人人”
過渡：大家知道德國是一個愛花的國度，德國人種花有何獨到之處？接下來我們一起來感受綺麗景色，積累優(yōu)美語句。
四、 感受綺麗景色、奇特民族，積累優(yōu)美語句。
1、 感受奇特民族。
請快速瀏覽課文，用“——”畫出相關(guān)的答案。讀一讀，談談感受。
（1）相機出示重點句：家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
（2）學生談感受。
（3）師引讀：愛花卻把最美的花給別人欣賞，這是多么可貴的一種精神！也就是——讀——生讀“人人為我，我為人人”
愛花如此真切的德國人將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常，你從文中哪個詞看出來了？（莞爾一笑，理解詞語的意思）
師引讀——看來，這成了德國民族的一種境界，讀——人人為我，我為人人。 這是一個多么奇特的民族！
2、 感受綺麗景色。
作者看到了一種怎樣綺麗的景色呢？
相機出示重點句子：走過如任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1） 找一個學生讀，其他學生想象情景。
（2） 交流看到的情景，有感情朗讀課文。生評師評。（圍繞花多、花美、愛花之真切談）
（3） 一分鐘記憶，
（4） 檢測：填空練習
當你來到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發(fā)現(xiàn)每一家都是這樣，在屋子里的時侯（ ），走在街上的時候（ ），這真是（ ）的境界呀！
（5） 聯(lián)系上下文理解“耐人尋味”
人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生各種各樣的想法，像這種引起人們思考，值得人們回味的情形，我們可以稱它為（ ）。
五、 聯(lián)系生活，拓展延伸。
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界的表現(xiàn)的，舉例說說。（輪流值日打掃衛(wèi)生;每人帶課外書在班級建立圖書角等）
小結(jié)：每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡自己的義務，如果大家都這么想、這么做，就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。
小練習：加關(guān)聯(lián)詞語。
（ ）“我為人人”盡到責任和義務，（ ）實現(xiàn)“人人為我”的高尚境界
六、升華情感，發(fā)出倡議。
其實這種境界，正是建設(shè)和諧社會所必不可少的，在舉國上下迎接奧運、構(gòu)建和諧社會的藍圖上，留下你精彩的一筆吧！做到人人為我，我為人人。
七、整理板書，總結(jié)寫法。
季羨林老先生借助對德國家家戶戶都開滿鮮花的情景的描寫，傾吐抒發(fā)了自己心中的感慨—— 多么綺麗的景色！多么奇特的民族！闡述了一種哲理——人人為我，我為人人
六、 拓展閱讀《剪掉一半的窗簾》。
很多去過歐洲的人，都會說那里如童話一般的美麗。很長一段時間我也琢磨歐洲如此美麗的原因。直至有人告訴我這樣一個故事讓我對其中的原因有所領(lǐng)悟。
在德國有一個奇怪的現(xiàn)象，家家的窗簾都做得很短，只遮住了玻璃窗的一半，下面一半就這么空著，所以看上去好像是把好端端的窗簾剪掉了一半。這跟通常情況下國人喜歡把窗簾做成落地的截然不同，很讓人費解。
有一天我們終于向一位德國的女主人發(fā)問：“為什么要把窗簾做成‘半吊子’的模樣？”
“這樣可以更好地欣賞擺在窗臺上的花呀。”
“拉上窗簾，你不是照樣可以欣賞窗臺上的花？”
“可是室外路過的行人就看不到了。”
那位德國女主人的回答是不經(jīng)意的，卻使我的內(nèi)心受到了極大的震撼。我看到了在我們身上日漸消失的一種美麗的境界——窗臺上的花不僅是給自己看的，也是給大家看的；窗臺上的花美化了家庭，也美化了整個城市；美化了城市，其實也就是美化了自己。正是有了這種高尚的境界，所以才有了至今美麗不衰的歐洲繼續(xù)在世界的舞臺上大放異彩。
我們的先賢孟子很早就提出：獨樂樂不如眾樂樂。意思是說：自己想要獲得更多的快樂不能只懂得為自己考慮，讓自己高興，而要懂得為別人考慮，與別人分享，這樣的快樂才會長久。在現(xiàn)實的社會中，這層道理所涉及的內(nèi)涵又何止是快樂呢？
七、 總結(jié)語：美麗是一處迷人的風景，美麗是一個不經(jīng)意的動作，美麗是一種高尚的境界，美麗是堅持不懈的人生信念。讓我們手拉手高唱美麗的贊歌。
板書： 25、自己的花是讓別人看的
季羨林
借景 花團錦簇 姹紫嫣紅
景美
抒情 多么綺麗的景色！多么奇特的民族！
人更美
明理 人人為我，我為人人
25自己的花是讓別人看的 篇16
《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優(yōu)美語言，同時結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風景，積累語言。
在教學時，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎(chǔ)上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”我順勢抓住三個“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。
接著，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領(lǐng)學生感受德國美麗的景色，并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語言。
至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結(jié)合生活實際談感受，學生從課內(nèi)走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺較深。最后由這種境界，點明這就是奇麗景色背后所隱藏著的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學到這里，學生已經(jīng)從課文中感受到了這個有著奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線。
課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：
1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對于五年級學生來說，課前的充分預習能夠?qū)φn文的學習發(fā)揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，盡管課堂中我精心設(shè)計了欣賞德國風光短片的環(huán)節(jié)，帶給學生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠。可以在課前設(shè)計搜集相關(guān)資料、圖片的預習，這樣在導入環(huán)節(jié)可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利于學生的學習。
2、課堂情境的創(chuàng)設(shè)有些生硬，沒留給學生更多的思考空間……例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現(xiàn)在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。
25自己的花是讓別人看的 篇17
（ 第 一 課 時 ）
老河口市實驗小學 靳杰
教學目標：
1、通過對照生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、在反復朗讀與想象練說中凸現(xiàn)文章第3自然段所描述的美麗畫面，體會“莞爾一笑”的意味及“脊梁”的涵義，感受“人人為我，我為人人”那頗耐人尋味的境界，并潛移默化地受到影響。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重難點：從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點句子研讀，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學過程：
一 導入課題
1、猜一猜：
提示一、他是我國著名的國學大師，對印度梵文有很深的研究。
提示二、他享有“東方學者”的盛譽，當選“感動中國2006年度十大人物”。
提示三、年輕時留學德國十年，后著有留學回憶錄《留德十年》。
對，就是季羨林爺爺。（板書：季羨林）今天我們就來學習他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。
2、今天就讓我們跟隨季羨林先生去領(lǐng)略德國那獨有的民族風情吧！（板書：德國）
3、齊讀課題：自己的花是讓別人看的（提前板書）----再自由讀---你有什么感受？用自己的朗讀表現(xiàn)出來。（驚奇？疑問？）
4、今天在學習課文時，我們就用這種抓住關(guān)鍵詞深入體會，把自己的感受和體驗用朗讀表現(xiàn)出來的方法進行學習。
二 入境初讀
1 課文寫得非常優(yōu)美，請同學們打開課文讀一讀，請讀準字音，讀通句子，遇到拿不準的字可以請教同桌，還可以把自己喜歡的詞語多讀幾遍。
2 檢查讀文：請學生看大屏幕讀，（課件出示課文二，三兩段，其中以下詞語變?yōu)榧t色：莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 脊梁 頗耐人尋味 如入山陰道上）
3 讀了課文，尤其是又聽了二，三段的朗讀，課文給你留下了什么樣的印象？
三 品境悟讀
1、過渡：大家在初讀課文之后已經(jīng)有了一定的收獲，下面我們將細讀課文，相信學習之后你的收獲會更大。季老先生在三十五年后重返德國感慨萬千。請你默讀全文，迅速在文中找一找，哪一句話寫出了季老先生由衷的感嘆。
2、交流后板書：奇麗 奇特（同時課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
抓住兩個感嘆號齊讀，讀出贊美----這句話中哪兩個詞最引起你的注意-----奇麗和奇特是什么意思，你能給它們分別找個近義詞嗎？------為什么作者不用美麗和特別？-----說的不錯，讓我們再讀句子，注意突出這兩個詞。（課件中“奇麗”和“奇特”同時變紅）
3、同學們，作者在德國看到了怎樣的景色，你想不想看？你瞧，這是課文第三段中的一段景色描寫（出示文字）。
（1）請你讀讀這段文字，你仿佛看到了怎樣的景色，是透過哪個詞語看到的？
（2）重點理解：姹紫嫣紅 花團錦簇
（師）通過“團”和“簇”，你仿佛看到了花兒怎樣？
（師）從“姹紫嫣紅”這個詞語中，你好像看到了什么？
（師）（在學生找到并談了感受的基礎(chǔ)上，相機出示課件）“瞧，這些花兒都簇擁在一起，這一叢，那一簇，這就叫——花團錦簇。不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、有黃的、有紫的……真是——姹紫嫣紅。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇）。
（師）走在這樣的街上，如同行走在花海中，太美了！誰來讀一讀，把這種美讀出來。（花的圖片配以這段文字）
（3）重點理解“山陰道”
（師）：想看山陰道嗎？
（生接）：想看。
（師）：請把眼睛閉上。現(xiàn)在我們來到了哥廷根的一條大街上，兩邊樓房的窗臺上都堆滿了鮮花，一眼望去，全都是花朵，走著走著，看著看著，這一幢幢樓房好像變成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上綠葉繁茂，花兒吐芳，一陣微風吹來，你好像聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？請緩緩睜開眼睛，說說你看到了一條條怎樣的山陰道？（播放背景音樂）練讀這段話。（花的圖片配以這段文字）
（4）重點理解“任何”
（師）你真了不起，沒想到這個看似普通的詞卻引起了你的注意。
（生）：品評“任何”一詞去掉與否的感覺。
（師）走過這條窄窄的街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
（師）走過寬闊的那條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
（師）走過任何一條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
（5）切己體悟
師：此時此刻，走在這樣的街上，如果你是一位疲憊的游客，你的心情會怎樣？
如果你是留學在外的季先生，心情又會怎樣？
（師）：真是“人在街上走，如在畫中游。”帶著這種享受的愜意讀讀這詩一樣的文字。（課件出示）
走過任何一條街，
抬頭向上看，家家戶戶的窗子前
都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
許多窗子連接在一起，
匯成了一個花的海洋，
讓我們看的人
如入山陰道上，應接不暇。
（師）讓我們將它記在心里！試著自己背一背。讓我們把老師們也帶入這美麗的異國風光，好嗎？（齊背）
（6）體會“奇特的民族”
（師）為什么說德國是一個奇特的民族呢？請同學們讀讀第二自然段，劃出能說明“奇特”的詞句。
（師）抓住三個“都”來感受奇特。引導學生讀讀奇特。（相機理解：脊梁）板書：人人為我，我為人人
（師）是呀，自己的話怎么是讓別人看的？作者曾經(jīng)也有疑問。（出示對話）學生自讀后理解“莞爾一笑”，并談談從這一笑一答中看出了什么。（一種習慣，一種自然）
（師）作者也體會到了：正是這樣，確實如此。（完成填空練習）作者認為這種境界頗耐人尋味，“頗”是什么意思?讓我們用自己的朗讀把這種感覺讀出來吧。（朗讀指導）
（師）德國人愛花，有了花兒的街道成了一道奇麗的風景。但世上美好的景物，源自美好的心靈。德國人就是這樣默默地行動著，自己的花是讓別人看的，這是一種多么崇高的境界。難怪季老先生發(fā)出這樣的贊嘆：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
四 總結(jié)提升
同學們，如果現(xiàn)在讓你再來讀課題，你會帶著怎樣的心情呢？（贊美、敬佩）
師：讓我們想著那花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色讀——
師：讓我們想著德國人那份真切的愛花之情讀——
師：讓我們想著德國人那人人為我 我為人人的崇高境界讀----
師：這節(jié)課上，同學們抓住關(guān)鍵詞語想象畫面，深入體會，并用朗讀把自己的感受和體會表現(xiàn)出來，真了不起！
五 作業(yè)設(shè)計
1 假如你想對德國有進一步的了解，你可以去借閱《德國印象》一書。
2 假如你也被德國這奇麗的景色所吸引，你可以以《花的國度》，《奇特的民族》為題寫寫讀后感。