《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例（精選15篇）

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇1

　　《自己的花是讓別人看的》是由我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家季羨林所寫(xiě)。作者回憶自己早年留學(xué)德國(guó)所見(jiàn)的家家戶戶窗前開(kāi)滿鮮花的情景，并和再次到德國(guó)所見(jiàn)進(jìn)行對(duì)比，指出“美麗沒(méi)有改變”，抒發(fā)了“‘人人為我，我為人人’”這種境界‘頗耐人尋味’”的感慨。讀來(lái)如沐春風(fēng)，于親切平和之中告訴我們一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理，是啟迪學(xué)生智慧，使之在欣賞美的過(guò)程中潛移默化受到做人的教育的絕好佳作。

　　其中，讓學(xué)生了解德國(guó)養(yǎng)花的與眾不同之處，體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育，是教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我打算采用“抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的方法，緊扣作者的贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族!”來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解德國(guó)人養(yǎng)花的奇特之處，欣賞德國(guó)街頭的美麗景色，從而體會(huì)出“人人為我，我為人人”的崇高境界，受到做人的啟迪。

　　下面是我的教學(xué)案例：

　　一、直接導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，有一位著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家季羨林先生，他曾在德國(guó)留學(xué)十多年，對(duì)德國(guó)有了深刻的了解，他為我們寫(xiě)了一篇文章《自己的花是讓別人看的》。今天我們就同季老先生一起到德國(guó)去看看，看看這到底是個(gè)什么樣的民族。請(qǐng)大家一起把課題讀一遍。

　　二、通讀全文，抓住重點(diǎn)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文通讀一遍，看看在作者的筆下，德國(guó)到底是一個(gè)什么樣的民族，我們用文中作者的話來(lái)概括。

　　生：德國(guó)是一個(gè)多么奇特的民族！

　　師：找得很準(zhǔn)！（板書(shū)：奇特的民族）

　　師：現(xiàn)在我們就來(lái)看看這個(gè)民族奇特在什么地方。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，快速找出答案。

　　生：他們養(yǎng)花不像在中國(guó)那樣養(yǎng)在屋子里，而是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋里只能看見(jiàn)花的脊梁。

　　（板書(shū)：花栽外，花朝外）

　　師：什么是花的脊梁？

　　生：就是花朵的背面。

　　師：德國(guó)人只能看到花的脊梁，是不是他們不喜歡花呢？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出德國(guó)人也喜歡養(yǎng)花呢？

　　生：愛(ài)花的民族很多，德國(guó)在其中占重要的地位。這說(shuō)明德國(guó)人喜歡養(yǎng)花。

　　生：家家戶戶都在養(yǎng)花。也說(shuō)明德國(guó)人喜歡養(yǎng)花。

　　生：還有，作者四五十年前在德國(guó)留學(xué)時(shí)，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。這也說(shuō)明德國(guó)人喜歡養(yǎng)花。

　　師：大家找得真準(zhǔn)。這個(gè)“真切”是什么意思呢？

　　生：“真切“的意思是真誠(chéng)懇切。

　　師：那么說(shuō)德國(guó)人愛(ài)花之真切也就充分說(shuō)明了德國(guó)人喜歡養(yǎng)花。可以說(shuō)，他們把養(yǎng)花當(dāng)成了生活的一部分。

　　師：既然德國(guó)人這么喜歡養(yǎng)花，他們也一定非常喜歡看見(jiàn)花開(kāi)的美麗。可卻讓花朵都朝外開(kāi)，在自己家里，卻只能看見(jiàn)花的脊梁，這真是__

　　生（齊）：多么奇特的民族！

　　師：我們能不能用關(guān)聯(lián)詞把這個(gè)意思表達(dá)清楚呢?

　　生：因?yàn)榈聡?guó)人雖然愛(ài)花，家家戶戶養(yǎng)花，但他們把花都栽種在外面，讓花朵都朝外開(kāi)，自己只能看見(jiàn)花的脊梁，所以說(shuō)德國(guó)是一個(gè)奇特的民族。

　　師：歸納得非常準(zhǔn)確！

　　三、層層深入，突破難點(diǎn)

　　師：這么奇特的民族，這樣養(yǎng)花是什么意思呢？

　　生：是給別人看的。

　　師：既然是給別人看的，那么人們走在街上一定能夠欣賞到美麗的風(fēng)景，是怎樣美麗的風(fēng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文第三自然段，說(shuō)說(shuō)這美麗的風(fēng)景。

　　生：走在大街上，抬頭往上看，家家戶戶的窗子前都開(kāi)滿了鮮花，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。

　　生：許多的花連在一起，就像是花的海洋。

　　生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，兩旁盛開(kāi)著多姿多彩的鮮花，色彩艷麗，芳香撲鼻。真是讓人陶醉！

　　（板書(shū)：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，花海）

　　師：為什么會(huì)有這么迷人的景色呢？我們國(guó)家也很愛(ài)花，也養(yǎng)花，可我們走在大街上能夠欣賞到這樣的美景嗎？這又是為什么呢?

　　生：因?yàn)榈聡?guó)人都把花栽在窗子外邊，他們想讓別人欣賞到美麗的鮮花。哪怕自己在家只能看見(jiàn)花的脊梁。

　　生：德國(guó)人有一種“人人為我，我為人人”的思想。

　　師：你抓住了重點(diǎn)。能告訴大家，什么是“人人為我，我為人人”嗎？

　　生：就是大家都把花栽種在外面，我走在街上就能夠欣賞到美麗的景色。同樣的，我也和大家一樣，也把花栽種在外面，讓大家也能看到美麗的景色。盡管我為大家沒(méi)能在家欣賞到自己的鮮花，但我在街上卻看到了許多的鮮花。

　　師：你真棒！這一種境界真是頗耐人尋味的。大家知道這個(gè)“頗”是什么意思嗎?

　　生：“頗”就是“很，十分”。

　　師：因?yàn)榈聡?guó)人養(yǎng)花是“人人為我，我為人人。”所以他們街上，他們國(guó)家的景色才那么奇麗！（板書(shū)：奇麗的景色）這個(gè)奇特的民族，創(chuàng)建了這么奇麗的景色！就請(qǐng)我們帶著對(duì)美景的欣賞，對(duì)美德的贊美，有感情地朗讀第三自然段。

　　四、升華認(rèn)識(shí)，陶冶情操

　　師：四五十年前的德國(guó)是“人人為我，我為人人”，今天的德國(guó)仍然是“人人為我，我為人人”，所以，我們的季老先生感慨：美麗并沒(méi)有改變。這個(gè)美麗指得是什么呢?

　　生：指街上像花海一樣美麗的景色，人們那種“人人為我，我為人人”的美好的心靈。

　　師：作者今天故地重游，恍若夢(mèng)中，他做了什么樣的夢(mèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀最后一個(gè)自然段，找出答案。

　　生：作者做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

　　師：而這一切都起源于德國(guó)這種“人人為我，我為人人”的思想境界，我們生活中有沒(méi)有這種“人人為我，我為人人”的思想境界呢？

　　生：我為班上的圖書(shū)角捐贈(zèng)圖書(shū)，就是“人人為我，我為人人。”大家和我一樣，都為圖書(shū)角捐贈(zèng)了圖書(shū)，就是“我為人人”，我又能看見(jiàn)大家捐贈(zèng)的圖書(shū)，這就是“人人為我”。

　　生：像我們打掃教室衛(wèi)生，也是“人人為我，我為人人”。

　　師：生活中還有許許多多的“人人為我，我為人人。”是呀，只要我們都有了這一種思想，我們的生活將會(huì)更加美好。請(qǐng)大家牢牢記住：自己的花是讓別人看的！

　　附板書(shū)：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇特的民族：花栽外，花朝外

　　奇麗的景色：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，花海

　　人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 談話導(dǎo)入，揭示課題

　　同學(xué)們，你們喜歡花嗎？愛(ài)美之心，人皆有之，愛(ài)美大概是人的天性吧。德國(guó)人就喜歡養(yǎng)花，而且家家戶戶的花都栽種在臨街窗戶的外面。你們知道這樣做是為了什么嗎？原來(lái)——自己的花是讓別人看的。同學(xué)們齊讀課題。                         

　　二初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、  文中有許多新的詞語(yǔ)，不知大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決了沒(méi)有？

　　課件：莞爾一笑   脊梁    應(yīng)接不暇自顧不暇    花團(tuán)錦簇    姹紫嫣紅

　　3、指名讀，糾正字音。齊讀。           

　　4、那么課文中哪些句子是說(shuō)明“自己的花是讓別人看的” 呢？

　　三、精讀全文，交流感受

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用鋼筆畫(huà)出有關(guān)的句子。

　　2、學(xué)生匯報(bào)：     

　　（1） 隨機(jī)出示相關(guān)的重點(diǎn)句段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　學(xué)生讀——教師感情朗讀，學(xué)生閉目想象：說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？

　　生： 仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！

　　生：仿佛看到了各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，吸引來(lái)美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：通過(guò)想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過(guò)我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來(lái)吧！（學(xué)生練讀，指名讀，評(píng)價(jià)）

　　（2）從哪些語(yǔ)句可以看出這是一個(gè)“奇特的民族”？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長(zhǎng)，默讀一下2、3自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這兩句話的理解吧！重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀以下句段：

　　“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　聯(lián)系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？（學(xué)生舉例：班級(jí)圖書(shū)角、輪流打掃衛(wèi)生……）

　　教師課件演示：叢飛事例  

　　學(xué)生談感受  

　　（3）走在德國(guó)，滿眼是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！正是這奇特的民族，才有這奇麗的景色，才能做到“自己的花是讓別人看的”。

　　四、總結(jié)全文

　　1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你明白了什么？    2、推薦書(shū)目《季羨林散文》《季羨林先生 》

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇3

　　（ 第 一 課 時(shí) ）

　　老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)  靳杰

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)照生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、在反復(fù)朗讀與想象練說(shuō)中凸現(xiàn)文章第3自然段所描述的美麗畫(huà)面，體會(huì)“莞爾一笑”的意味及“脊梁”的涵義，感受“人人為我，我為人人”那頗耐人尋味的境界，并潛移默化地受到影響。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點(diǎn)句子研讀，體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一  導(dǎo)入課題

　　1、猜一猜：

　　提示一、他是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師，對(duì)印度梵文有很深的研究。

　　提示二、他享有“東方學(xué)者”的盛譽(yù)，當(dāng)選“感動(dòng)中國(guó)2006年度十大人物”。

　　提示三、年輕時(shí)留學(xué)德國(guó)十年，后著有留學(xué)回憶錄《留德十年》。

　　對(duì)，就是季羨林爺爺。（板書(shū)：季羨林）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。

　　2、今天就讓我們跟隨季羨林先生去領(lǐng)略德國(guó)那獨(dú)有的民族風(fēng)情吧！（板書(shū)：德國(guó)）

　　3、齊讀課題：自己的花是讓別人看的（提前板書(shū)）----再自由讀---你有什么感受？用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（驚奇？疑問(wèn)？）

　　4、今天在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們就用這種抓住關(guān)鍵詞深入體會(huì)，把自己的感受和體驗(yàn)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二  入境初讀

　　1 課文寫(xiě)得非常優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文讀一讀，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到拿不準(zhǔn)的字可以請(qǐng)教同桌，還可以把自己喜歡的詞語(yǔ)多讀幾遍。

　　2 檢查讀文：請(qǐng)學(xué)生看大屏幕讀，（課件出示課文二，三兩段，其中以下詞語(yǔ)變?yōu)榧t色：莞爾一笑  花團(tuán)錦簇  姹紫嫣紅  應(yīng)接不暇  脊梁  頗耐人尋味  如入山陰道上）

　　3 讀了課文，尤其是又聽(tīng)了二，三段的朗讀，課文給你留下了什么樣的印象？

　　三  品境悟讀

　　1、過(guò)渡：大家在初讀課文之后已經(jīng)有了一定的收獲，下面我們將細(xì)讀課文，相信學(xué)習(xí)之后你的收獲會(huì)更大。季老先生在三十五年后重返德國(guó)感慨萬(wàn)千。請(qǐng)你默讀全文，迅速在文中找一找，哪一句話寫(xiě)出了季老先生由衷的感嘆。

　　2、交流后板書(shū)：奇麗  奇特（同時(shí)課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　抓住兩個(gè)感嘆號(hào)齊讀，讀出贊美----這句話中哪兩個(gè)詞最引起你的注意-----奇麗和奇特是什么意思，你能給它們分別找個(gè)近義詞嗎？------為什么作者不用美麗和特別？-----說(shuō)的不錯(cuò)，讓我們?cè)僮x句子，注意突出這兩個(gè)詞。（課件中“奇麗”和“奇特”同時(shí)變紅）

　　3、同學(xué)們，作者在德國(guó)看到了怎樣的景色，你想不想看？你瞧，這是課文第三段中的一段景色描寫(xiě)（出示文字）。

　　（1）請(qǐng)你讀讀這段文字，你仿佛看到了怎樣的景色，是透過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)看到的？

　　（2）重點(diǎn)理解：姹紫嫣紅  花團(tuán)錦簇

　　（師）通過(guò)“團(tuán)”和“簇”，你仿佛看到了花兒怎樣？

　　（師）從“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)中，你好像看到了什么？

　　（師）（在學(xué)生找到并談了感受的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示課件）“瞧，這些花兒都簇?fù)碓谝黄穑�這一叢，那一簇，這就叫——花團(tuán)錦簇。不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、有黃的、有紫的……真是——姹紫嫣紅。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的還想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇）。

　　（師）走在這樣的街上，如同行走在花海中，太美了！誰(shuí)來(lái)讀一讀，把這種美讀出來(lái)。（花的圖片配以這段文字）

　　（3）重點(diǎn)理解“山陰道”

　　（師）：想看山陰道嗎？

　　（生接）：想看。

　　（師）：請(qǐng)把眼睛閉上。現(xiàn)在我們來(lái)到了哥廷根的一條大街上，兩邊樓房的窗臺(tái)上都堆滿了鮮花，一眼望去，全都是花朵，走著走著，看著看著，這一幢幢樓房好像變成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上綠葉繁茂，花兒吐芳，一陣微風(fēng)吹來(lái)，你好像聞到了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？請(qǐng)緩緩睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到了一條條怎樣的山陰道？（播放背景音樂(lè)）練讀這段話。（花的圖片配以這段文字）

　　（4）重點(diǎn)理解“任何”

　　（師）你真了不起，沒(méi)想到這個(gè)看似普通的詞卻引起了你的注意。

　　（生）：品評(píng)“任何”一詞去掉與否的感覺(jué)。

　　（師）走過(guò)這條窄窄的街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過(guò)寬闊的那條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過(guò)任何一條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

　　（5）切己體悟

　　師：此時(shí)此刻，走在這樣的街上，如果你是一位疲憊的游客，你的心情會(huì)怎樣？

　　如果你是留學(xué)在外的季先生，心情又會(huì)怎樣？

　　（師）：真是“人在街上走，如在畫(huà)中游。”帶著這種享受的愜意讀讀這詩(shī)一樣的文字。（課件出示）

　　走過(guò)任何一條街，

　　抬頭向上看，家家戶戶的窗子前

　　都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

　　許多窗子連接在一起，

　　匯成了一個(gè)花的海洋，

　　讓我們看的人

　　如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　（師）讓我們將它記在心里！試著自己背一背。讓我們把老師們也帶入這美麗的異國(guó)風(fēng)光，好嗎？（齊背）

　　（6）體會(huì)“奇特的民族”

　　（師）為什么說(shuō)德國(guó)是一個(gè)奇特的民族呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段，劃出能說(shuō)明“奇特”的詞句。

　　（師）抓住三個(gè)“都”來(lái)感受奇特。引導(dǎo)學(xué)生讀讀奇特。（相機(jī)理解：脊梁）板書(shū)：人人為我，我為人人

　　（師）是呀，自己的話怎么是讓別人看的？作者曾經(jīng)也有疑問(wèn)。（出示對(duì)話）學(xué)生自讀后理解“莞爾一笑”，并談?wù)剰倪@一笑一答中看出了什么。（一種習(xí)慣，一種自然）

　　（師）作者也體會(huì)到了：正是這樣，確實(shí)如此。（完成填空練習(xí)）作者認(rèn)為這種境界頗耐人尋味，“頗”是什么意思?讓我們用自己的朗讀把這種感覺(jué)讀出來(lái)吧。（朗讀指導(dǎo)）

　　（師）德國(guó)人愛(ài)花，有了花兒的街道成了一道奇麗的風(fēng)景。但世上美好的景物，源自美好的心靈。德國(guó)人就是這樣默默地行動(dòng)著，自己的花是讓別人看的，這是一種多么崇高的境界。難怪季老先生發(fā)出這樣的贊嘆：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　四  總結(jié)提升

　　同學(xué)們，如果現(xiàn)在讓你再來(lái)讀課題，你會(huì)帶著怎樣的心情呢？（贊美、敬佩）

　　師：讓我們想著那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色讀——

　　師：讓我們想著德國(guó)人那份真切的愛(ài)花之情讀——

　　師：讓我們想著德國(guó)人那人人為我  我為人人的崇高境界讀----

　　師：這節(jié)課上，同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)想象畫(huà)面，深入體會(huì)，并用朗讀把自己的感受和體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，真了不起！

　　五  作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1  假如你想對(duì)德國(guó)有進(jìn)一步的了解，你可以去借閱《德國(guó)印象》一書(shū)。

　　2  假如你也被德國(guó)這奇麗的景色所吸引，你可以以《花的國(guó)度》，《奇特的民族》為題寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，了解德國(guó)人與眾不同的種花習(xí)慣，懂得“美好的事物應(yīng)該與大家一起分享”、“人人為我，我為人人”的道理。

　　理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　【教材分析】

　　本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家 , 北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文 . 作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言 , 描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景 , 并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我 , 我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó) , 又看到這番情景 , 表達(dá)了自己舊地重游的感受 , 即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情 .

　　本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章 , 不是純粹描寫(xiě)景物 , 而是像拉家常一樣娓娓道來(lái) , 在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí) , 用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理 , 讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界 , 又回味無(wú)窮 , 頗受教育 .

　　【背景材料】   

　　由于學(xué)生平時(shí)對(duì)異域風(fēng)情較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)課后提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。

　　【課堂實(shí)錄】

　　【片段一】

　　師：我記得法國(guó)雕塑家羅丹的一句話：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我很喜歡，不知道同學(xué)們是不是喜歡。我們來(lái)讀一讀。

　　生：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

　　師：昨天我們學(xué)習(xí)了課文，大家對(duì)第4小節(jié)特別感興趣，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

　　出示：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有變。我說(shuō)的“美麗”指很多東西，其中也包含美麗的花。

　　生：討論：變化是有的，四五十年過(guò)去了，德國(guó)都有哪些變化？

　　師：但教授話鋒一轉(zhuǎn)，但是-------

　　過(guò)度：讓我們也隨著作者走進(jìn)異國(guó)他鄉(xiāng)去看看那美麗的花兒吧！

　　【反思】用羅丹的名言導(dǎo)入新課。給學(xué)生耳目一心的感覺(jué)。在課堂的開(kāi)頭就把握住學(xué)生。為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且課堂也以這句名言結(jié)束，首尾呼應(yīng)，比較有整體感。

　　【片段二】

　　品讀“別人眼中花的美”

　　大體感知：說(shuō)一說(shuō)，別人看到的花是怎樣的？

　　交流：“走過(guò)任何……應(yīng)接不暇。”

　　師先讓學(xué)生多讀幾次，再指名讀。

　　師：“邊讀邊想畫(huà)面，你會(huì)讀得更好！”

　　學(xué)生自由讀后，師再指名讀，學(xué)生讀得很好。

　　師：“讀得真好，你看到了什么？”

　　生：“……”

　　生再讀，配樂(lè)讀，再指名讀。

　　看畫(huà)面，再讀。

　　師：“如此奇妙的文字讓我們記在腦子里好嗎？”

　　學(xué)生自己背誦，齊背。

　　師：“自己的花是讓別人看的，別人看到的是花的海洋，那自己看到的是什么？

　　【反思】利用生動(dòng)形象的教師課堂用語(yǔ)營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍。教學(xué)課文第三自然段時(shí)抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅” 這兩個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀。“能不能把這種美讀出來(lái)”，學(xué)生讀得很好時(shí)老師是這樣評(píng)價(jià)的：“開(kāi)得真美”“把花都讀到我心里去了”。全班同學(xué)齊讀這一段時(shí)第一遍并不好，老師說(shuō)“同學(xué)們心中的花剛才已經(jīng)開(kāi)得那么嬌艷了，不要讓它謝了呀”。在這里老師并不對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪兒應(yīng)該重讀、哪兒應(yīng)該停頓等等，只是用幾句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話便讓學(xué)生明白了應(yīng)該讀出什么樣的感覺(jué)來(lái)。

　　【片段三】

　　研讀“自己看自己家的花——只看脊梁”

　　生：花的脊梁

　　1、  師：“花的脊梁”指的是什么？

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，感悟作者和房東的對(duì)話

　　3、抓住一個(gè)寫(xiě)神態(tài)的詞

　　4、“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑

　　5、讀句子

　　師：“正是這樣，正是怎樣呢？”

　　引讀，生讀：“走過(guò)……應(yīng)接不暇。”

　　“每一家……別人的花。”

　　師：“面對(duì)這樣的景象，季爺爺有什么感慨呢？找到句子，寫(xiě)上自己的批注。”

　　生：“人人為我，我為人人。如果人人都將自己的花給別人看，那看到的是一花獨(dú)秀不是春，百花齊放香滿圓。”

　　生：“人人為我，我為人人，讓我想到一句名言——贈(zèng)人玫瑰，手留余香。”

　　生：“一份快樂(lè)給別人分享就變成了兩份快樂(lè)。”

　　齊讀這兩句。

　　生：“走過(guò)任何一條街……應(yīng)接不暇。”

　　生：“我說(shuō)美麗的不僅是花，德國(guó)人的心靈更美。”

　　生：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。”

　　師：“你們的感受很深，難怪四五年后回德國(guó)……”

　　【反思】目標(biāo)意識(shí)得到充分體現(xiàn)。尤其是情感目標(biāo)，得到最佳體現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)課文的賞讀、品讀、閱讀讓學(xué)生深深感受到“人人為我，我為人人”的高尚品質(zhì)。愛(ài)花是美德，通過(guò)對(duì)片段的高度概括，美感人生，情感熏陶，人格升華。看主題賞讀片斷，使學(xué)生對(duì)文本加深了感知、理解、充分感受到文本體現(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)，達(dá)到了課堂教學(xué)育人的目標(biāo)。使學(xué)生的人格更加完美，不僅是花美、人美，而且感受到心靈的美，內(nèi)在的美，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生內(nèi)在到外在的人格的內(nèi)化、美化。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇5

　　一、教學(xué)背景分析

　　《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇精讀課文。本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美短文。文章中作者首先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

　　教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一要求，結(jié)合本單元的主題和教學(xué)重點(diǎn)，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學(xué)資源，通過(guò)廣泛的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學(xué)會(huì)做人，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

　　（一）朗讀感悟  理解欣賞

　　1、讓學(xué)生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出贊嘆的相關(guān)句子。

　　2、學(xué)生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書(shū)：奇麗的景色   奇特的民族）

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，所以教師讓學(xué)生只需瀏覽，便很快找出總寫(xiě)句，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇麗的景色”、“奇特的民族”進(jìn)行閱讀感悟。]

　　3、默讀課文,找到描寫(xiě)作者在德國(guó)看到奇麗景色的句子劃出來(lái)，讀一讀，簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的體會(huì)。（指名回答）

　　4、指導(dǎo)品讀第三自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　（1）根據(jù)回答，燈片出示句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

　　（2）學(xué)生自由讀讀這些句子，看看體會(huì)了什么？（學(xué)生自由讀。）

　　（3）匯報(bào)交流：你體會(huì)了什么？從哪里讀出來(lái)的？讀出你的感受。

　　（4）學(xué)生邊回答教師點(diǎn)擊詞語(yǔ)。同時(shí)理解“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞。

　　（5）繼續(xù)匯報(bào)：還有誰(shuí)從哪里讀出了什么？讀出你的感受。

　　（6）課件出示花的圖片，理解詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。

　　（7）積累詞語(yǔ)：看著這畫(huà)面你還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容一下。

　　（預(yù)設(shè)：競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國(guó)、花的世界……）

　　（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）

　　（9）欣賞一組美麗的圖片后，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　（10）配樂(lè)師范讀，指名學(xué)生讀后齊讀（“走過(guò)任何……應(yīng)接不暇。”）

　　（11）指導(dǎo)學(xué)生試著背誦。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段第三自然段，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂(lè)讀、示范讀等多種朗讀形式，并運(yùn)用燈片為學(xué)生展示一組街頭五彩斑斕的美麗圖片，讓學(xué)生深切感受到德國(guó)街頭景色的奇麗。同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感，加深了對(duì)文本的理解，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受，還積累了豐富的語(yǔ)言，使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴。收到了好的教學(xué)效果。]

　　5、品讀第二自然段中的2至4句。

　　（1）討論：德國(guó)人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）

　　（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀讀。

　　（3）交流匯報(bào)：你讀出了什么？從哪里讀出來(lái)的？

　　（4）說(shuō)說(shuō)花的“脊梁”是哪兒？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰(shuí)看的？

　　（5）小結(jié)后指導(dǎo)有感情地朗讀這幾句。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟德國(guó)人種花的奇特之處，也是緊緊抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)的，同時(shí)注重指導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。]

　　6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書(shū)上的話這就叫什么？

　　（回答后板書(shū)：人人為我  我為人人）

　　7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　8、說(shuō)說(shuō)我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。

　　9、教師激qing小結(jié)。

　　10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現(xiàn)。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟德國(guó)人種花的奇特之處后，水到渠成地揭示出了“人人為我，我為人人”這一中心。讓學(xué)生通過(guò)介紹身邊的例子加深對(duì)這句話的理解，同時(shí)受到思想教育。]

　　（二）升華情感   交流拓展

　　1、教師引入：作者季羨林先生是1935年至1945年在德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)了十年，而四五十年以后，他再次來(lái)到德國(guó)又看到了怎樣的景象呢？

　　2、學(xué)生自由讀第四自然段后指名回答。

　　3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”學(xué)生理解。

　　4、出示填空題，學(xué)生思考填空：

　　四五十年以后，我又來(lái)到德國(guó)故地重游。我發(fā)現(xiàn)很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒(méi)有改變。

　　5、學(xué)生交流后教師小結(jié)。

　　6、升華情感：這是作者漫步異鄉(xiāng)，置身花海發(fā)出的由衷的贊嘆。我們學(xué)習(xí)了課文，你的心中又涌動(dòng)著怎樣的話語(yǔ)呢？

　　7、學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)小結(jié)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”這個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象四五十年以后的德國(guó)發(fā)生了哪些變化呢？又有什么沒(méi)有改變呢？讓學(xué)生的情感得到升華。從而達(dá)到了“言盡而意未盡”的教學(xué)效果。德國(guó)人這種 “人人為我，我為人人”的品格將影響到我們每個(gè)人。]

　　（三）作業(yè)超市  課外延伸（任選一題完成）

　　1、愛(ài)好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。

　　2、愛(ài)好旅游的你，可以去搜集德國(guó)風(fēng)光的視頻、圖片、文字資料等，進(jìn)一步去領(lǐng)略異國(guó)的風(fēng)情。

　　3、愛(ài)好寫(xiě)作的你，建議寫(xiě)一篇讀后感，可以用“人人為我  我為人人、美妙的街頭風(fēng)景、美麗的民族、美的享受、花的王國(guó)”等為題。

　　[設(shè)計(jì)意圖：“作業(yè)小超市”這種作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和開(kāi)放性。尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主選擇。]

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色  奇特的民族

　　人人為我  我為人人

　　三、教學(xué)后的思考

　　這篇課文我在不同的班級(jí)試教過(guò)多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認(rèn)為要上好這一課，必須注意以下三點(diǎn)。

　　一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種途徑查閱有關(guān)德國(guó)的風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對(duì)德國(guó)風(fēng)情民俗有個(gè)初步的感受，對(duì)作者寫(xiě)這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對(duì)課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關(guān)德國(guó)風(fēng)情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學(xué)生理解和感受課文的資料，如從網(wǎng)上下載的視頻《德國(guó)風(fēng)光》、反映德國(guó)人家家戶戶把花種在窗臺(tái)上的圖片等資料制做成課件，上課時(shí)恰到好處地提供給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和感受課文內(nèi)容，會(huì)收到好的教學(xué)效果。

　　二是要落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我們知道，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但也不能忽視字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解的指導(dǎo)。對(duì)易讀錯(cuò)的字連同詞語(yǔ)，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應(yīng)接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀準(zhǔn)確；對(duì)易寫(xiě)錯(cuò)的字，如“脊”、“嫣”等，讓學(xué)生跟著教師一起書(shū)空。特別是對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，更是要根據(jù)情況采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用。如，教學(xué)“脊梁”一詞，可先讓學(xué)生說(shuō)出詞典上的注釋，再讓學(xué)生結(jié)合文中的意思理解；教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，可讓女同學(xué)做“莞爾一笑”的動(dòng)作，從而讓學(xué)生了解這個(gè)詞的意思是 “輕輕一笑”（多指女性）；而對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)的理解可用燈片出示鮮花盛開(kāi)的圖片讓學(xué)生直觀去感受，然后讓學(xué)生通過(guò)換詞來(lái)幫助理解，加深印象，同時(shí)達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　三是要加強(qiáng)朗讀感悟的指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”換言之，就是要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)“了解德國(guó)的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂(lè)讀、示范讀等多種朗讀形式進(jìn)行品讀，讓學(xué)生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激qing，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本。比如，在教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，可用燈片出示這幾個(gè)句子，采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：（1）學(xué)生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇”讓學(xué)生體會(huì)讀；（4）指名學(xué)生美美地讀一讀這幾個(gè)句子；（5）讓學(xué)生欣賞一組奇麗的風(fēng)光圖片后再配樂(lè)朗讀；（6）讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。這樣幾個(gè)來(lái)回，學(xué)生對(duì)文本的理解一步步到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達(dá)到高潮，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　4、在反復(fù)朗讀與想象練說(shuō)中再現(xiàn)文章第三自然段所描述的美麗畫(huà)面。

　　5、通過(guò)結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“人人為我、我為人人”的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生課前搜集季羨林的生平事跡。

　　2、多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、頌花導(dǎo)入 了解作者

　　1、導(dǎo)入。今天我們學(xué)習(xí)我國(guó)語(yǔ)言大師季羨林所寫(xiě)的《自己的花是讓別人看的》。

　　2、交流、了解德國(guó)及作者季羨林。

　　二、初讀全文 整體感知

　　1、學(xué)生初讀課文，把課文讀正確、讀流暢，并想想課文主要內(nèi)容是什么?

　　2、概括課文的主要內(nèi)容。先寫(xiě)作者對(duì)德國(guó)的印象—愛(ài)花，再寫(xiě)兩次到德國(guó)的所見(jiàn)、所聞、所感。

　　3、學(xué)生自學(xué)生字詞，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句及生活體驗(yàn)理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

　　4、讀自己喜歡的語(yǔ)句及段落。

　　第二課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡養(yǎng)花嗎?花帶給我們無(wú)窮的享受，它瑰麗無(wú)比，花香四溢!所以很多民族都愛(ài)花，德國(guó)就是愛(ài)花的民族，這個(gè)民族愛(ài)花與眾不同!今天讓我們跟隨我國(guó)語(yǔ)言大師季羨林爺爺一同走進(jìn)20世紀(jì)的德國(guó)，繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，請(qǐng)大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、整體感悟

　　課文主要寫(xiě)了季羨林爺爺兩次到德國(guó)的所見(jiàn)、所聞、所感。德國(guó)給作者留下怎樣的印象?(愛(ài)花、愛(ài)美)齊讀課文第一段。季羨林爺爺在德國(guó)留學(xué)十年，對(duì)這個(gè)愛(ài)花的民族有著深厚的情感，讓我們懷著

　　三、精讀感悟

　　1、精讀“初到德國(guó)”

　　(1)德國(guó)養(yǎng)花與眾不同，作者第一次到德國(guó)看到德國(guó)人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?請(qǐng)看大屏幕：以自己喜歡的方式讀課文第二自然段，找出德國(guó)人養(yǎng)花的地點(diǎn)和目的的句子，讀一讀，想一想與我們養(yǎng)花有什么不同之處。

　　學(xué)生自學(xué)后交流匯報(bào)。

　　(2)德國(guó)人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?(他們都是把花栽種在臨街窗戶的外面)

　　①與我們養(yǎng)花有什么不同之處?(中國(guó)養(yǎng)在屋子里，他們?cè)苑N在臨街窗戶的外面，板書(shū)：屋里 花的脊梁)他們這樣養(yǎng)花的目的是什么?(自己的花是讓別人看的)

　　②真是這樣嗎?季羨林爺爺對(duì)德國(guó)人這樣養(yǎng)花感到吃驚!出示：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”(自由讀一讀，讀出吃驚的語(yǔ)氣，指名讀)

　　③由于吃驚，季羨林爺爺就打聽(tīng)女房東。出示：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣!”

　　(師引讀，做“莞爾一笑“的動(dòng)作，再師生合讀) 3)“正是這樣”女房東說(shuō)的是怎樣的呢?作者在德國(guó)的大街小巷看到了什么?(板書(shū)：街道)自由朗讀課文第三自然段。出示：走過(guò)

　　任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。指名讀，評(píng)價(jià)。

　　①你覺(jué)得德國(guó)街道窗戶前的花怎樣?(花多，花美)從哪些詞語(yǔ)感受到的?(花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋)理解詞語(yǔ)。展示畫(huà)面。板書(shū)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

　　②師：聽(tīng)老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說(shuō)說(shuō)眼前仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?

　　③此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣?(高興愉悅、神清氣爽)帶上我們此時(shí)的感受，再來(lái)讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。)

　　生讀，評(píng)價(jià)。

　　(4)季羨林爺爺看到德國(guó)人把花栽種在窗戶外面，在街上又看到這么美、這么多的花，感受頗深。他有什么感受?出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是給別人看的：走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　①自由讀一讀，你明白了什么?“頗”是什么意思? “耐人尋味”什么意思?是什么境界耐人尋味?(板書(shū)：人人為我、我為人人)

　　③聯(lián)系上文同桌相互說(shuō)說(shuō)對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。原來(lái)在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀!齊讀。

　　⑤聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們身邊“人人為我、我為人人”的例子。

　　過(guò)渡： 季老第一次到德國(guó)感受到了德國(guó)街道奇麗的景色，感悟了德國(guó)“人人為我，我為人人”的崇高境界，第二次到德國(guó)又有什么見(jiàn)聞和感受?

　　2、研讀“再到德國(guó)”

　　1)齊讀最后一段。

　　2)作者第二次到德國(guó)最深的印象是什么?出示句子：“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”“美麗”指什么?(鮮花是美麗的， “人人為我，我為人人”的境界也是美麗的)什么發(fā)生了變化?(城市面貌)唯獨(dú)什么沒(méi)變? (“花養(yǎng)在臨街窗戶的外面”的習(xí)慣沒(méi)變;“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒(méi)變;“德國(guó)人愛(ài)花之真切”沒(méi)變;“我為人人，人人為我”的境界沒(méi)有改變。)

　　3) 指導(dǎo)朗讀：四五十年過(guò)去了，德國(guó)街道窗戶外花還是那樣美、那樣多，德國(guó)人“人人為我，我為人人”的境界依舊沒(méi)有改變，你對(duì)德國(guó)充滿怎樣的情感?(崇敬、贊美、敬佩)懷著這樣的情感齊讀。注意讀的時(shí)候，在“美麗”后稍有停頓，“沒(méi)有改變”要拉長(zhǎng)讀重。

　　4)季羨林爺爺把這當(dāng)做了自己的第二故鄉(xiāng)，他發(fā)出由衷的感嘆——出示句子，齊讀：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(板書(shū)：奇麗的景色 奇特的民族)(多么與眾不同的民族，多么了不起的民族呀!讓我們大聲齊讀，讀出對(duì)德國(guó)的敬佩，注意把奇麗、奇特拉長(zhǎng)讀重。

　　5)季羨林漫步異鄉(xiāng)，置身于花的海洋，他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了，觸景生情，感嘆之余，內(nèi)心涌起了另一種情思。出示：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，作了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

　　①在夢(mèng)中，作者又回到四五十年前，仿佛看到了什么?想到了什么?(德國(guó)街道窗戶前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象，想到“人人為我，我為人人”的境界。)

　　②作者人雖在德國(guó)，卻心系祖國(guó)，看到德國(guó)“人人為我，我為人人”的境界震撼了，他對(duì)祖國(guó)寄予由衷的希望，作者的希望是什么?

　　三、回顧總結(jié)

　　一會(huì)功夫，我們就把季老的文章讀完了，給我們留下怎樣的印象?(多么奇麗的景色，多么奇特的民族!)作者兩次到德國(guó)抓住了感受最深的東西，寫(xiě)下了《自己的花是讓別人看的》這篇優(yōu)美的文章，但兩次寫(xiě)法不一樣，第一次到德國(guó)主要寫(xiě)了作者所見(jiàn)的奇麗景色和所感——“人人為我，我為人人”。再到德國(guó)主要寫(xiě)了作者的所感---“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”。這樣寫(xiě)就是我們常說(shuō)的抓住重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　所以季老才寫(xiě)出了這么美的文章。你們想像季老那樣寫(xiě)出好文章嗎?先積累一些優(yōu)美的詞句，好嗎?我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)，把你喜歡的語(yǔ)句、段落美美地讀一讀，讀出內(nèi)心的感受，嘗試背下來(lái)。抽生讀背。

　　四、拓展升華

　　大家積累了這么多優(yōu)美的語(yǔ)言，也像季老一樣到過(guò)不少的景色優(yōu)美的地方，那些地方一定給你留下深刻的印象。想像季老一樣把它寫(xiě)出來(lái)嗎?請(qǐng)看大屏。讀要求后，學(xué)生伴樂(lè)寫(xiě)作。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　25 自己的花是讓別人看的

　　屋里：花的脊梁

　　初到德國(guó)： 人人為我 我為人人 愛(ài)花

　　街道：花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 奇麗的景色

　　奇特的民族

　　再到德國(guó)：美麗并沒(méi)有改變

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。

　　縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）

　　1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；

　　2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

　　2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

　　（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。

　　課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、 “鮮花勝地——德國(guó)”、 “德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。

　　& 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。

　　（二）課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

　　1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

　　在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。

　　& 好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

　　2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。

　　先讓學(xué)生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，歸納板書(shū)：（大屏幕展示）[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……]

　　& 這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”（美國(guó)教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。

　　首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ),教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。

　　&之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書(shū)：奇麗、奇特）

　　接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：

　　（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書(shū)：花的脊梁

　　（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇” 等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅溃�結(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　（大屏幕出示）然后拓展想象寫(xiě)話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用瘢��?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）

　　四、小結(jié)拓展

　　（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢(mèng)啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））

　　（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。

　　附：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語(yǔ)線和感情線，三線交*而設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)式板書(shū)，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁             花團(tuán)錦簇  姹紫嫣紅

　　我為人人            人人為我

　　花美人更美

　　奇麗       奇特

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

　　2、了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，初步感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受德國(guó)民族風(fēng)情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設(shè)疑揭題。

　　1、指名讀題：(誰(shuí)來(lái)讀讀?一起輕聲整齊的讀讀)

　　2、質(zhì)疑：讀了以后你有什么想說(shuō)的? 你們家的花是養(yǎng)在哪里的?給誰(shuí)看的?

　　我們中國(guó)人養(yǎng)花大都是給自己看的，這不由使我們產(chǎn)生疑問(wèn)。就讓我們?nèi)ノ闹袑ふ掖鸢浮?/p>

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，邊讀邊想：作者先后幾次來(lái)到了德國(guó)?德國(guó)給他留下了怎樣的印象?(板書(shū)：奇麗 奇特)

　　2、詞語(yǔ)檢查：

　　Wǎn

　　莞爾一笑(抽讀。 “莞爾一笑”是怎樣的笑?)

　　姹紫嫣紅(“嫣”寫(xiě)的時(shí)候哪兒要特別注意?)

　　脊梁 花團(tuán)錦簇 應(yīng)接不暇 耐人尋味(能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)意思嗎?)

　　三、析形會(huì)神，領(lǐng)略風(fēng)情。

　　1、那么課文哪些句子寫(xiě)出了這份奇麗，這種奇特呢?大家默讀二三自然段，用橫線畫(huà)下來(lái)。

　　2、反饋交流：

　　A、(家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　指幾生讀。 讀了這幾句話，你覺(jué)得奇在哪里?

　　“家家戶戶”：咱班不養(yǎng)花的同學(xué)有嗎?哪能說(shuō)家家戶戶都養(yǎng)花嗎?

　　“脊梁”：脊梁 指什么?花的脊梁呢?是指一些枝干和葉子

　　德國(guó)人養(yǎng)花和我們確實(shí)不太一樣，注意，老師說(shuō)前面的話，大家讀書(shū)上的話。

　　引讀：我們是喜歡花的人才養(yǎng)花，他們是——我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是——我們是在屋子里看著爭(zhēng)奇斗艷的花，他們是——

　　德國(guó)人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀!課文還有一處寫(xiě)出了奇麗，誰(shuí)找到了?

　　B、(走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應(yīng)接不暇。)

　　生匯報(bào)(指導(dǎo)讀好“山*”)。

　　老師覺(jué)得，這里景色真美呀，這段文字也很美!到底美在哪里?同學(xué)們拿出筆，輕聲讀讀這兩句，看看哪些詞語(yǔ)最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動(dòng)，將它圈起來(lái)。

　　預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

　　“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅” ：這兩個(gè)詞你理解嗎?

　　出示圖：、同學(xué)們，這就是“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，能看著圖片讀出這兩個(gè)詞語(yǔ)的味道嗎?(評(píng)價(jià))

　　預(yù)設(shè)二：花的海洋 應(yīng)接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀!走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，我們看了左邊又想看(右邊)，看了樓上又想看(樓下)，看了近處又想看(遠(yuǎn)處)，看了怒放的還想看(含苞欲放的)。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，真是讓人——應(yīng)接不暇。怪不得作者說(shuō)走在街上就如入(山*上)，這里的山*指什么?

　　在德國(guó)，有著這番美景，讓人如入山*的街道只有一條嗎?(抓住“任何“)

　　引讀：一條街是 另一條街是 條條大街都是 。此時(shí)此刻，你置身在哪里?你置身在 。同學(xué)們，就讓我們走進(jìn)花的海洋，花的世界。一起讀吧。

　　四、深化中心

　　1、剛才我們一起去感受了德國(guó)養(yǎng)花的奇特和花兒的奇麗。那么上課前的問(wèn)題解決了嗎?

　　課文中有一處對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了明確的解答，再讀讀課文，找出這幾句話。

　　2、出示句子：每一家都是這樣，………

　　3、同學(xué)們，德國(guó)人就是這樣，自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。在作者的眼中，這就是一種境界——“人人為我，我為人人。”(板：人人為我 我為人人 )

　　是呀，人人為我，我為人人。你是怎么理解的?

　　這多么有意思呀!所以你覺(jué)得這是一種怎么樣的境界?(高尚 樂(lè)于奉獻(xiàn) 無(wú)私)讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。(齊讀)你是帶著怎樣的心情讀的?(贊嘆、敬佩、欣賞)

　　五、回顧板書(shū)，總結(jié)課文。

　　1、師小結(jié)：美的風(fēng)景讓人留連，美的心靈更是讓人無(wú)法忘記，讓人永遠(yuǎn)追尋!我們的季老先生就是因?yàn)槭冀K無(wú)法忘記德國(guó)這奇麗的景色，這奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了這片美麗的土地，所見(jiàn)到的又會(huì)是一幅怎樣的景象呢?他又會(huì)有著怎樣的感慨呢?我們到下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。

　　2、同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認(rèn)識(shí)了德國(guó)人養(yǎng)花的(奇特)，欣賞了德國(guó)(奇麗的景色)，品味了德國(guó)人(人人為我，我為人人)的美好境界。讓我們?cè)僖淮位匚兜聡?guó)獨(dú)特的風(fēng)情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　六、作業(yè)

　　把文中讓你們感覺(jué)到花美的句子或者是對(duì)自己有啟發(fā)的句子抄下來(lái)

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句、有感情朗讀。

　　難點(diǎn)：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。

　　一. 導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，世界上美的東西很多，中國(guó)有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國(guó)有異域他鄉(xiāng)風(fēng)光文化。本組課文學(xué)習(xí)，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國(guó)、泰國(guó)、威尼斯、非洲等地方，感受異域風(fēng)情與文化。那么，就讓我們跨躍時(shí)空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過(guò)海，駛向藍(lán)色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。齊讀課題。

　　如果問(wèn)自己的花是讓誰(shuí)看的，你該怎么讀？

　　問(wèn)誰(shuí)的花是讓別人看的？你又該怎么讀？

　　問(wèn)誰(shuí)的花是讓誰(shuí)看的你該怎么讀？

　　在開(kāi)始我們的神游德國(guó)之旅之前，我先要檢查一下大家旅行前的準(zhǔn)備做好了沒(méi)有？聽(tīng)寫(xiě)三組詞，聽(tīng)完三個(gè)詞之后再寫(xiě)

　　1、脊梁　家家戶戶　莞爾一笑

　　2、姹紫嫣紅　花團(tuán)錦簇　應(yīng)接不暇、

　　3、人人為我　我為人人　耐人尋味

　　幻燈片打出三組詞語(yǔ)，生對(duì)照批改，并將自己認(rèn)為容易出錯(cuò)的地方向其他同學(xué)提醒。

　　開(kāi)始德國(guó)之旅，找四位學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游讀課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題，德國(guó)人養(yǎng)花有什么特殊的地方。

　　生讀課文。

　　及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　　生回答德國(guó)人養(yǎng)花有何特別？

　　答：自己的花是讓別人看的

　　師問(wèn)：既然自己的花是讓別人看的，在走在路上的我們看到的是什么樣的景色呢？

　　幻燈片出示：走過(guò)任何一條街……迎接不暇。

　　師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？

　　生：我從“家家戶戶“這個(gè)詞讀懂的，德國(guó)的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　師：不錯(cuò)，你能從一個(gè)詞語(yǔ)里讀懂，很會(huì)學(xué)習(xí)，讀書(shū)就要這樣注意揣摩它的意思。能說(shuō)說(shuō)，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的?

　　生：從“任何”這個(gè)詞看出那里的每一條街都盛開(kāi)著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　師：你找的很準(zhǔn)，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？

　　生：讀句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：感情沒(méi)有讀出來(lái)，誰(shuí)能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？

　　生：再讀。

　　師：好，他讀時(shí)什么詞強(qiáng)調(diào)了呢？

　　生：是“任何”

　　師：還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么詞？

　　生：我覺(jué)得還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系著讀讀。

　　生：練讀。

　　師：請(qǐng)你來(lái)試試。（生讀）

　　師：這么美的詞語(yǔ)請(qǐng)大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）

　　生：齊讀詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，”。

　　師：請(qǐng)大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？

　　生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇?fù)碓谝黄穑�顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團(tuán)，各色鮮花怒放的美麗景象。

　　師：多美的景色，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀美麗迷人的景色。

　　生：練讀。

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。

　　師：能否說(shuō)說(shuō)你的理由？

　　生：因?yàn)閺倪@句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過(guò)來(lái)了。看得我眼花繚亂，我覺(jué)得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。

　　師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出花的多

　　師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個(gè)詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點(diǎn)綴著。課件（紅字出示：花的海洋 應(yīng)接不暇）。

　　生：我給他補(bǔ)充，我從“山陰道”這個(gè)詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹(shù)，路上被樹(shù)木擋著陽(yáng)光而很陰涼。在我們的生活中只有走進(jìn)樹(shù)林才有這樣的意境呢！

　　師：這位同學(xué)在讀書(shū)時(shí)融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來(lái)的，要從書(shū)上找到依據(jù)，具體的詞語(yǔ)或者是哪句話，這些都是比較好的讀書(shū)方法。請(qǐng)大家練著讀讀這奇麗的景色。 （學(xué)生練讀）

　　師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？

　　生：想

　　師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯矗�老師讀，大家一邊聽(tīng)一邊看文字，一邊展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？一會(huì)請(qǐng)你描述一下。

　　師范讀。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開(kāi)著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時(shí)的駐足觀賞。

　　生：我仿佛看到了德國(guó)人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭(zhēng)芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。

　　師：想象得太豐富了，談出了你此時(shí)自己的真實(shí)感受。請(qǐng)接著說(shuō)。你仿佛聽(tīng)到了什么？

　　生：我仿佛聽(tīng)到了，花兒們竊竊私語(yǔ)，好像在說(shuō)“我們要感謝我們的主人啊！”

　　生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。

　　師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

　　請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？

　　生：想

　　師：誰(shuí)能自己給大家讀一讀，讀書(shū)太重要了，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　生：一名學(xué)生讀。

　　師：讓我們一起美美的讀一讀。

　　生：學(xué)生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。

　　師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？

　　生：我的心情非常高興。

　　生：我的心情很愉悅，神清氣爽。

　　生：我的心情比較舒暢。

　　師：帶上我們此時(shí)的感受，再來(lái)讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。

　　生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。

　　師：多么美的異國(guó)風(fēng)光，走在路上的人看到的花的海洋，那辛苦栽花的德國(guó)人看到的又是什么呢？

　　生：花的脊梁

　　師：花的脊梁是花的哪里？

　　生：花的根，花的莖

　　師：真是奇怪的德國(guó)人，難怪我們的作者會(huì)十分奇怪的問(wèn)女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語(yǔ)氣，大家齊讀。

　　師：那女房東是怎么反映的呢？

　　生：她莞爾一笑：“正是這樣。”

　　師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個(gè)字該怎么讀？

　　生：微微的笑。

　　師：女房東這樣的莞爾一笑是十分驕傲的笑嗎？那是不是只有女房東一個(gè)人這樣養(yǎng)花呢？你能找出德國(guó)人都是這樣養(yǎng)花的證據(jù)嗎？

　　生回答。

　　師：這就叫會(huì)讀書(shū)。談得多深刻啊！我們理解了這個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來(lái)讀，會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。

　　幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人。”

　　生：齊讀句子。

　　師：現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因?yàn)榈聡?guó)人們把美麗奉獻(xiàn)給別人，在奉獻(xiàn)的同時(shí)，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當(dāng)我們?cè)俅巫x這段話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？

　　生：我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。

　　生：我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。

　　生：我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。

　　師：請(qǐng)大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當(dāng)時(shí)留學(xué)的季先生留下了十分深刻的印象。為什么說(shuō)“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的？” 在我們身邊有沒(méi)有“人人為我，我為人人”這樣的境界呢？

　　生回答：值日，圖書(shū)角……

　　師：你先說(shuō)說(shuō)對(duì)“耐人尋味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　師：為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：這是他的理解，接著讀。

　　生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　師：那我們?cè)倏纯矗��?dāng)作者再次踏上這塊土地時(shí)，就寫(xiě)下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國(guó)街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩(shī)。

　　幻燈：

　　四五十年過(guò)去了，美麗依然沒(méi)有變，

　　家家戶戶，依然（　　　　）

　　迎接我的女主人，依然（　　　　）

　　滿街的窗子前，依然（　　　　），

　　這境界，依然（　　　　），

　　那就是（　　　　），

　　讓我們永遠(yuǎn)記住：

　　這奇特的景色，

　　這奇特的民族。（配樂(lè)巴赫《愛(ài)的協(xié)奏曲》）

　　生讀自己的詩(shī)。

　　美麗的詩(shī)，美麗的德國(guó)，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫(xiě)的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過(guò)“感動(dòng)中國(guó)2006全國(guó)十佳人物”的稱號(hào)，現(xiàn)在讓我們一起回到那個(gè)偉大的時(shí)刻，播放視頻錄象。

　　“智者永，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。

　　曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，

　　留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。

　　心有良知璞玉，筆下道德文章。

　　一介布衣，

　　言有物，行有格，

　　貧*不移，寵辱不驚。”

　　師：這就是我們的國(guó)學(xué)大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國(guó)之旅帶給你們的不僅是視覺(jué)上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動(dòng)，這次的德國(guó)之旅到此結(jié)束，謝謝大家。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇10

　　本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言為我們闡述了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國(guó)人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語(yǔ)言樸素，像拉家常一樣娓娓道來(lái)，讀起來(lái)卻讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮。或許我無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中感受德國(guó)那道奇麗的景色，品味那一個(gè)奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

　　大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”。當(dāng)我們面對(duì)一群活潑、單純的孩子時(shí)，我覺(jué)得教師的主導(dǎo)作用在這堂課中應(yīng)該得到更充分的發(fā)揮。但這種引導(dǎo)不是死拉硬拽，而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引領(lǐng)。

　　因此，在這堂課的教學(xué)中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們?cè)趦?yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)。

　　其次，扣詞體會(huì)。對(duì)描寫(xiě)德國(guó)景色奇麗的語(yǔ)句“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”我主要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“任何、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”等進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國(guó)小鎮(zhèn)那一道獨(dú)特的風(fēng)景線。并通過(guò)多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗(yàn)，倘佯在語(yǔ)言文字所描繪的美好畫(huà)面中。

　　第三，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性地表達(dá)。“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”你是怎么看待這種現(xiàn)象的？學(xué)生的回答是豐富多彩的：“所謂贈(zèng)人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享。”“如果我自己養(yǎng)一盆花，放在房間里，那就只有我一個(gè)人能欣賞。但是放在外面的話，就有許多人都可以看到它的美。”“正如韓驍妍所說(shuō)的，放在房間里的花它的美麗是孤獨(dú)的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的。”……這樣的回答贏得了全班同學(xué)一次次的掌聲。學(xué)生深入體會(huì)文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。

　　當(dāng)然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生感受“景色奇麗”這部分語(yǔ)言文字時(shí)，我處理得不夠到位，沒(méi)有做到深入與扎實(shí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上、教育機(jī)智上也有待提高，只有認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。今后繼續(xù)努力！

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇11

　　這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的精美雋永的短文。在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。

　　教學(xué)本組課文，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，整體而言，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和生成都是可圈可點(diǎn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)并為此展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，品讀重點(diǎn)詞句，并結(jié)合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結(jié)合理解文本，并能達(dá)到一定的效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言干練、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。

　　本次教學(xué)中存在一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹(jǐn),精神氣不足。

　　2.教師語(yǔ)言欠缺準(zhǔn)確性，地方口音較重，前后鼻音區(qū)分不是很準(zhǔn)確。

　　3.教師對(duì)課堂駕馭能力不強(qiáng)，對(duì)課堂生成未能及時(shí)抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機(jī)。

　　這是我第一次在全校老師面前的展示，相對(duì)而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長(zhǎng)長(zhǎng)的舒一口氣了，因?yàn)榻K于將特崗教師匯報(bào)課講完了，等待真是漫長(zhǎng)。同時(shí)，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢(shì)，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(zhǎng)。深感自己肩上的責(zé)任重大，畢竟老師面對(duì)的不是自己一人，而是無(wú)數(shù)的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)更成長(zhǎng)。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇12

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。

　　學(xué)情分析：

　　到了五年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨(dú)立思考，具有一定的閱讀理解能力和識(shí)字能力。因此通過(guò)預(yù)習(xí)課文，大部分學(xué)生能正確流利地朗讀課文，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習(xí)慣。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　課文用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言給我們介紹了德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法，用“跟隨季爺爺展開(kāi)快樂(lè)的德國(guó)之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于文中含義深刻的句子，我采取讓學(xué)生聯(lián)系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，做到工具性與人文性相統(tǒng)一，讓語(yǔ)文教學(xué)溢出濃濃的語(yǔ)文味，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：以隨文識(shí)字的方式學(xué)習(xí)本課的生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)生字“嫣”，讓學(xué)生能正確讀寫(xiě)有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)、多元的體驗(yàn)中抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、課前布置學(xué)生收集資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)內(nèi)容了解德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們，許多人都認(rèn)為自己的花當(dāng)然是讓自己看的，但有一個(gè)愛(ài)花的民族卻認(rèn)為自己的花是讓別人看的（板書(shū)課題），大家知道是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡?guó)游一游，了解一下那里獨(dú)特的民族風(fēng)情。

　　2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的資料。（老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，收集了不少有關(guān)德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的資料，下面讓我們?cè)谛〗M中交流分享一下吧。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)學(xué)生提出“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生收集資料的能力提高了，對(duì)德國(guó)民族風(fēng)情有了更多了解，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。）

　　二、走進(jìn)文本，把握內(nèi)容

　　創(chuàng)設(shè)情境：看來(lái)大家對(duì)德國(guó)的民族風(fēng)情已經(jīng)有了一定的了解，我們快樂(lè)的德國(guó)之旅也要開(kāi)始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項(xiàng)”去做，祝大家旅途愉快！

　　（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我采用了情境教學(xué)法，利用有趣的情境有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國(guó)時(shí)發(fā)出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來(lái)。

　　2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！），明確課文的2、3自然段具體介紹德國(guó)有著奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握整篇文章的靈魂主旨。）

　　三、深入文本，互動(dòng)探究

　　（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特

　　創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，究竟季爺爺在德國(guó)看到了什么奇麗的景色呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到美麗的德國(guó)了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。

　　1、仔細(xì)默讀2、3自然段，把描寫(xiě)“奇麗的景色”的句子劃出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡(jiǎn)單地批注在句子旁。

　　2、學(xué)習(xí)句段：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看……應(yīng)接不暇。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：任何、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇，感受景色的奇麗。

　　（2）師生合作讀后聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，閉眼想象，再說(shuō)說(shuō)：你仿佛看到什么。

　　（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的想象能力及表達(dá)能力。）

　　（3）結(jié)合學(xué)生的回答理解詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“嫣”，積累更多描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，把積累下來(lái)的好詞運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

　　（4）結(jié)合學(xué)生的回答理解“應(yīng)接不暇”，老師示范說(shuō)后讓學(xué)生用“應(yīng)接不暇”說(shuō)話，加深理解。（在日常生活你有過(guò)應(yīng)接不暇的時(shí)候嗎？）

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實(shí)際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語(yǔ)的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。有效地達(dá)到各界與運(yùn)用的目的，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。）

　　（5）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，下面讓我們?cè)俚降聡?guó)的街道上細(xì)細(xì)觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學(xué)生看完后說(shuō)說(shuō)感受，并將自己獨(dú)特的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，練習(xí)有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國(guó)人“自己又看別人的花”。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)”，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。）

　　（6）想想：為什么德國(guó)會(huì)有這樣奇麗的景色？學(xué)習(xí)句段：他們的花不像在中國(guó)那樣……看到花的脊梁。

　　1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“朝外開(kāi)”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結(jié)合朗讀，了解德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。

　　2）想想從哪些句子可有證實(shí)德國(guó)人養(yǎng)花是讓別人看的？師生合作讀對(duì)話，用做動(dòng)作的方法理解“莞爾一笑”。

　　（設(shè)計(jì)意圖：用做動(dòng)作的方法巧妙地幫助學(xué)生理解詞意，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。）

　　（7）引導(dǎo)學(xué)生回顧德國(guó)人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結(jié)性語(yǔ)句“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候…….自己又看別人的花。”

　　（二）領(lǐng)悟精神境界，感受民族的奇特

　　1、思考：德國(guó)有如此獨(dú)特的民族風(fēng)情，正是因?yàn)樗麄冇兄�什么樣的精神境界呢？為什么說(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界是耐人尋味的呢？

　　2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。

　　（設(shè)計(jì)意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學(xué)生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。）

　　3、想想

　　如何用關(guān)聯(lián)詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，感受這一種境界的耐人尋味，再說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻對(duì)德國(guó)人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎(chǔ)上，用關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓(xùn)練中突顯“人文性”，達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。）

　　4、說(shuō)說(shuō)在生活中你有沒(méi)有感受過(guò)類似的境界？有感情地朗讀句子。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法：季爺爺除了寫(xiě)景介紹風(fēng)情外，還給我們點(diǎn)明了什么，讓我們回味無(wú)窮、頗受教育呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出學(xué)生要初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到季羨林先生耐人尋味的寫(xiě)法。）

　　三、總結(jié)課文，拓展延伸

　　1、旅程暫停，小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、朗讀詩(shī)歌《給予》。

　　第二課時(shí)（略）

　　教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，理解其中含義深刻的句子，練習(xí)背誦第三自然段，抄寫(xiě)文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　一、導(dǎo)入新課：繼續(xù)旅程。

　　二、學(xué)習(xí)第4自然段，聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。

　　三、旅程結(jié)束，練習(xí)背誦，抄寫(xiě)文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇13

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）六年級(jí)下冊(cè)25課《自己的花是讓別人看的》

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節(jié)課就是以習(xí)作為導(dǎo)向進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)品讀課文，感悟德國(guó)的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學(xué)習(xí)通過(guò)觀察加想象寫(xiě)景體現(xiàn)民族風(fēng)情的習(xí)作方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.正確認(rèn)讀及理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)。

　　2.品評(píng)重點(diǎn)詞句，了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)觀察和想象寫(xiě)景的寫(xiě)作方法。

　　3.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言，并從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語(yǔ)言，從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感，學(xué)習(xí)通過(guò)觀察和想象寫(xiě)景體現(xiàn)民族風(fēng)情的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生通過(guò)多種途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等）完成預(yù)習(xí)單；教師制作多媒體PPT。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、抓“題眼”，引發(fā)思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導(dǎo)入課題。

　　季羨林爺爺是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師，他精通12國(guó)語(yǔ)言，同學(xué)們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國(guó)留學(xué)整整十年，德國(guó)人民獨(dú)特的民族風(fēng)情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當(dāng)他再到德國(guó)時(shí)，感慨萬(wàn)千，不禁寫(xiě)下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰(shuí)的花？又是讓誰(shuí)看的？請(qǐng)，再讀！

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　（1）題目往往是的眼睛，請(qǐng)你回憶回憶，當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目，你的內(nèi)心是怎樣的感覺(jué)？如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，你會(huì)用什么符號(hào)？拿筆寫(xiě)在課題的旁邊。（？）

　　（2）作者一開(kāi)始也像你們一樣有疑問(wèn)，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書(shū)“！”），請(qǐng)快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　如果讓你從這個(gè)句子中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，你會(huì)找哪兩個(gè)？（指名答并板書(shū)：奇麗、奇特）

　　過(guò)渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進(jìn)課文去探索一下吧！

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一

　　快速默讀課文，找出描寫(xiě)奇麗景色的句子，用筆畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，組內(nèi)互相交流從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報(bào)（句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀）

　　課堂組織：少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　詞語(yǔ)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇（學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)板書(shū)）

　　（小組匯報(bào)后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“姹”“嫣”，并理解詞語(yǔ)，出示圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)用“花團(tuán)錦簇”，哪個(gè)用“姹紫嫣紅”，然后結(jié)合圖片把“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”說(shuō)具體。“花團(tuán)錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫(xiě)花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側(cè)重寫(xiě)花的色彩。“應(yīng)接不暇”的“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒(méi)有空閑”，就是說(shuō)：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠(yuǎn)處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇。）

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子；走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子；走在德國(guó)的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰(shuí)愿意把這么美的畫(huà)面讀給大家聽(tīng)（指名讀）。

　　三、抓“文點(diǎn)”，訓(xùn)練文筆。

　　過(guò)渡：如此美的畫(huà)面，作者是怎樣描寫(xiě)出來(lái)的，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙？

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答后教師總結(jié)：寫(xiě)景，無(wú)非就是觀察加想象。板書(shū)“觀察、想象”）

　　走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　2.遷移習(xí)作（學(xué)以致用）

　　（1）試著用上“觀察加想象”的寫(xiě)景方法，用一段話描繪一下你課前準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖，時(shí)間5分鐘。寫(xiě)好后在小組內(nèi)交流。

　　（2）小組匯報(bào)

　　課堂組織：天行健，君子以自強(qiáng)不息。

　　小結(jié)并過(guò)渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風(fēng)景寫(xiě)得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景的，作者這里的描寫(xiě)不僅僅是為了把景色寫(xiě)美，他更大的目的是——（通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)的奇麗風(fēng)景，表現(xiàn)德國(guó)的奇特民族風(fēng)情——人人為我，我為人人。）（板書(shū)）

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二

　　自由讀課文，找出描寫(xiě)奇特民族的精彩句子，認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)想一想，把自己的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，在小組內(nèi)互相交流意見(jiàn)。（經(jīng)過(guò)思考的語(yǔ)言更精彩，注意組織好語(yǔ)言，把話說(shuō)清楚，把體會(huì)說(shuō)具體）

　　2.小組匯報(bào)（說(shuō)句子，談體會(huì)，感情朗讀）

　　課堂組織：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

　　相機(jī)出示句子：

　　（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　B、如果你是作者，剛到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花，你會(huì)有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來(lái)吧。

　　C、是啊，他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？（創(chuàng)設(shè)情境）現(xiàn)在你們就是德國(guó)的養(yǎng)花人，老師當(dāng)記者，采訪采訪你們（注意，我要開(kāi)始講德語(yǔ)咯）

　　——你好，你喜歡養(yǎng)花嗎？（老師這是中國(guó)式德語(yǔ)，呵呵）

　　——生答

　　——你好，你是怎樣養(yǎng)花的？

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費(fèi)功夫了嗎？

　　——生答（預(yù)設(shè)：在家里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。）

　　——（嗯，我要采訪一下我親愛(ài)的房東太太，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養(yǎng)花也是給別人看的吧?

　　——生答（正是這樣！）

　　你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

　　——生答。（預(yù)設(shè)：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂(lè)地笑。）

　　（2）人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎？聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。）

　　師：是啊!“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛(ài)花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩(shī)人說(shuō)的，“我付出了一縷春風(fēng)。收獲的卻是整個(gè)”——（春天）

　　3.小結(jié)：其實(shí)，不同的地域有著不同的民族風(fēng)情，不同的風(fēng)景也許就蘊(yùn)含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國(guó)美景圖中了解到什么樣的異國(guó)風(fēng)情了呢？指名說(shuō)說(shuō)）

　　五、借“書(shū)庫(kù)”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風(fēng)情叢書(shū)（要想了更多的異國(guó)風(fēng)情，就去找找“異域風(fēng)情叢書(shū)”吧）

　　“異域風(fēng)情叢書(shū)”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識(shí)叢書(shū)。每一集以國(guó)家、地區(qū)或城市名稱為書(shū)名，詳盡介紹了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光名勝、歷史背景、文化淵源，內(nèi)容新穎獨(dú)特，信息豐富完整，文筆生動(dòng)流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》

　　當(dāng)一樣風(fēng)景成為一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)、一種風(fēng)情，它就會(huì)變成一種永恒的美麗，永遠(yuǎn)定格在你的心中。

　　課文最后，作者說(shuō)“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。這夢(mèng)里會(huì)有什么呢？今天學(xué)習(xí)之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國(guó)十年來(lái)的點(diǎn)滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢(mèng)境里究竟有什么。

　　3.學(xué)生推薦閱讀并說(shuō)明推薦理由。（鼓勵(lì)學(xué)生推薦關(guān)于異域風(fēng)情的書(shū)籍）

　　結(jié)束語(yǔ)：書(shū)山有路勤為徑——學(xué)海無(wú)涯苦作舟

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國(guó)（奇麗的風(fēng)景）和（奇特的風(fēng)情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察加想象去寫(xiě)景體現(xiàn)一個(gè)地方的民風(fēng)民俗。其實(shí)，這篇的構(gòu)篇很獨(dú)特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課！

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇14

　　單元名稱

　　第三單元（愛(ài)的陽(yáng)光）

　　授課年級(jí)

　　四年級(jí)

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主題

　　7、自己的花是讓別人看的

　　課   型

　　閱讀

　　課時(shí)

　　1課時(shí)

　　授課日期

　　2008年10月

　　教

　　材

　　分

　　析

　　課文以樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了作者在德國(guó)的所見(jiàn)、所聞、所感。對(duì)于一個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的認(rèn)識(shí)絕不是只言片語(yǔ)就可以講清楚的，但是作者卻巧妙地以每家每戶窗前的鮮花作為獨(dú)特視角，讓我們透過(guò)一扇扇花團(tuán)錦簇的窗戶真切地感受到德國(guó)人關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)，觸摸到這個(gè)民族鮮明的人格特點(diǎn)。作者通過(guò)寫(xiě)德國(guó)人愛(ài)花、養(yǎng)花、把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開(kāi)放，一方面使每一個(gè)過(guò)路的人都能享受到美麗的鮮花帶來(lái)的愉悅，另一方面種花人自己也享受了別人帶給自己的同樣的快樂(lè)，展現(xiàn)了人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛(ài)和諧相處的美好境界，揭示了“我為人人，人人為我”的道理。

　　這篇課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，還有助于他們建立正確的人生觀。

　　學(xué)

　　生

　　分

　　析

　　我班孩子由于條件所限，信息的獲取渠道較少，對(duì)于異國(guó)風(fēng)情了解甚少，因此，學(xué)習(xí)本篇課文應(yīng)該有很大的興趣，再加上季羨林老先生的文章通俗易懂，課文中又有精彩插圖，所以理解文章內(nèi)容不是很難。但他們語(yǔ)言比較單調(diào)，詞匯量比較貧乏，所以在表達(dá)內(nèi)心感受方面會(huì)顯得比較困難。

　　課標(biāo)

　　中對(duì)

　　應(yīng)的

　　年段

　　要求

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教

　　學(xué)

　　目

　　標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。背誦第三自然段。

　　3、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛(ài)別人就是愛(ài)自己。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合上下文，邊讀邊想，從而對(duì)作者的感受有所

　　體會(huì)，對(duì)作者闡明的“我為人人，人人為我”的道理有所感悟。

　　教學(xué)具

　　準(zhǔn)備

　　1、教學(xué)掛圖。

　　2、學(xué)生收集有關(guān)季羨林的資料。

　　3、對(duì)德國(guó)這個(gè)國(guó)家有初步的了解。

　　教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)

　　主要環(huán)節(jié)

　　時(shí)間

　　教師行為

　　期望的學(xué)生行為

　　效果與反思

　　一、直入課題。

　　二、初讀課文。

　　三、品讀感悟。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　29分鐘

　　1、板書(shū)：   花   （看到老師黑板上寫(xiě)上這個(gè)字，你首先想到的是什么？）

　　2、說(shuō)到德國(guó)，很多人都知道這是一個(gè)愛(ài)花的民族。德國(guó)人養(yǎng)花與眾不同。北京大學(xué)教授季羨林深受感動(dòng)，寫(xiě)下一篇精美的短文。

　　3、題目中有一對(duì)反義詞，很有意思，請(qǐng)注意讀好。

　　4、這是為什么呢？這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情。

　　1、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生字。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個(gè)自然段寫(xiě)了什么。

　　3、指名分段讀課文。

　　4、說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。

　　1、請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，說(shuō)說(shuō)德國(guó)的街道給你留下了怎樣的印象。

　　板書(shū)：（花團(tuán)錦簇   姹紫嫣紅    神奇）

　　2、是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，

　　學(xué)生發(fā)言。

　　（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　一齊再讀課題。

　　指名讀—同桌互讀—齊讀。

　　全班交流。

　　指名回答。

　　用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)回答。

　　由反義詞、質(zhì)疑引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　初讀課文，要給學(xué)生充足的時(shí)間。

　　閱讀課文時(shí)，要從整體入手，抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子展開(kāi)教學(xué)，注重各個(gè)部分之間的練習(xí)。

　　主要環(huán)節(jié)

　　時(shí)間

　　教師行為

　　期望的學(xué)生行為

　　效果與反思

　　而且美得神奇。請(qǐng)大家再讀課文，再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧！

　　3、課文中的哪一節(jié)是描述這幅圖片的？

　　4、是的，這是一張多么寧?kù)o、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個(gè)窗臺(tái)，這樣的一扇門(mén)，就讓我們輕輕地推開(kāi)這扇門(mén)，去認(rèn)識(shí)這里的女主人吧！誰(shuí)來(lái)讀讀第二節(jié)你見(jiàn)到了一位怎樣的女主人？

　　5、 “莞爾一笑”就是——（微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？

　　6、教師讀：（1）我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑自傲地說(shuō)——

　　（2）我曾問(wèn)我的溫柔、無(wú)私的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說(shuō)——

　　（3）我曾問(wèn)過(guò)熱情、慷慨的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說(shuō)——

　　7、是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！

　　8、請(qǐng)?jiān)賻е�你現(xiàn)在的理解來(lái)讀讀課文的這一節(jié)吧！

　　9、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當(dāng)你走過(guò)這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心里是源于什么感覺(jué)呢？（板書(shū)：美麗。）

　　10、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來(lái)，你是一位醫(yī)生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的

　　讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié)。

　　指名讀。

　　學(xué)生讀：“正是這樣！”

　　學(xué)生讀：“正是這樣！”

　　學(xué)生讀：“正是這樣！”

　　學(xué)生齊讀。

　　這種美麗來(lái)自于我為人人，人人為我……

　　這種充實(shí)來(lái)自于——我為人人，人認(rèn)為我……

　　教師要通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生熟讀成誦，可以邊讀邊展開(kāi)想象，也可以轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)。第2自然段的教學(xué)課緊扣作者看見(jiàn)德國(guó)人把花栽種在臨街的窗戶外面而感到“吃驚”這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)德國(guó)人愛(ài)花方式的不解，為后文明白這種做法展現(xiàn)了美好的做人境界作好鋪墊。

　　主要環(huán)節(jié)

　　時(shí)間

　　教師行為

　　期望的學(xué)生行為

　　效果與反思

　　四、教師總結(jié)。

　　1分鐘

　　感受呢？

　　11、同學(xué)們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？

　　（板書(shū)：尊重  ）

　　12、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！

　　13、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動(dòng)，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書(shū)）

　　14、在四十幾年以后，這位中國(guó)的學(xué)者，這位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說(shuō)的——

　　15、在此情此景中老人不由地感嘆——

　　16、是的，這是多么神奇的景色，它的神奇就在于——

　　是的，這是多么神奇的民族，它的神奇就在于——

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認(rèn)識(shí)了德國(guó)人養(yǎng)花的（奇特），欣賞了德國(guó)（奇麗的景色），品味了德國(guó)人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們?cè)僖淮位匚兜聡?guó)獨(dú)特的風(fēng)情，再一次深情地朗讀課題——

　　這種尊重來(lái)自于——我為人人，人人為我……

　　讀：這種境界是頗耐人尋味的。

　　指名讀課文第四節(jié)。

　　請(qǐng)學(xué)生讀：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”

　　我為人人，人人為我！

　　我為人人，人人為我！

　　學(xué)生填空并朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　“應(yīng)接不暇”、“耐人尋味”的理解要放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)還要和重點(diǎn)句子的理解相結(jié)合，讓學(xué)生真切地體會(huì)到人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛(ài)和諧相處是那么美好，感受到作者對(duì)這種為他人著想的美好品格的贊美之情。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有改變的“美麗”是指什么。

　　作

　　業(yè)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　一、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　（      ）團(tuán)（      ）簇     姹（      ）嫣（     ）

　　（      ）接（      ）暇     花（      ）招（      ）

　　（      ）人（      ）味     情不（      ）（      ）

　　二、聯(lián)系課文，根據(jù)句子的意思寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　1、人先天具有的品質(zhì)或性情。       （                    ）

　　2、似乎、好像的意思。             （                    ）

　　3、真誠(chéng)、懇切、真摯。             （                    ）

　　4、非常美妙。                     （                    ）

　　5、風(fēng)景優(yōu)美，看不過(guò)來(lái)。           （                    ）

　　6、意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨。   （                    ）

　　三、請(qǐng)按原文填空。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花                    看的；走在街上的時(shí)候，自己                             別人的花，我為人人，   

　　。我覺(jué)得這種               是很                            

　　的。

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　7、自己的花是讓別人看的

　　我為人人

　　人人為我

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例 篇15

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國(guó)的風(fēng)景民俗，用最精練的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂而又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動(dòng)態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過(guò)程中變得鮮活生動(dòng)、豐富多彩而又扎實(shí)可行，生成閱讀教學(xué)真實(shí)的語(yǔ)文味。

　　一、初讀課文自主探究，真實(shí)質(zhì)疑平等交流

　　師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問(wèn)？

　　（生邊讀邊畫(huà)，讀得很認(rèn)真。）

　　生1：我不懂為什么說(shuō)“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)？”

　　師板書(shū)： 

　　夢(mèng)？

　　生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？

　　師板書(shū)：

　　人人為我，我為人人？

　　生3：為什么作者說(shuō)德國(guó)的景色奇麗？說(shuō)德國(guó)這個(gè)民族很奇特？

　　師板書(shū)：

　　奇麗？奇特？

　　生4：我不懂“花的脊梁是什么？”

　　師板書(shū)：

　　脊梁？

　　生5：作者所說(shuō)的“美麗”指的哪些事物？

　　師板書(shū)：

　　美麗？

　　……

　　師：是啊！同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了這么多問(wèn)題，咱們先解決哪個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)這一組的單元導(dǎo)讀來(lái)幫忙吧！

　　指名讀，重點(diǎn)讀這一要求。

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)方法適合解決咱們所提出的哪個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：我們就用這個(gè)方法來(lái)解決這句話吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國(guó)的景色是怎樣的奇麗，這個(gè)民族又是如何奇特？

　　師在課題下板書(shū)：

　　奇麗　奇特

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀，讓我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中也來(lái)學(xué)著解決其他的問(wèn)題。

　　（生默讀。）

　　（評(píng)：這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學(xué)生一定的閱讀期待空間，讓學(xué)生充滿個(gè)性地朗讀，然后自然生成對(duì)文章新知識(shí)的解讀層次。真實(shí)而自然地再現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的過(guò)程。

　　學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中所遇到的疑惑點(diǎn)教師也不是全盤(pán)接收，而是平等而充滿智慧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生的思想成果，幫助學(xué)生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進(jìn)入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點(diǎn)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀空間，讓不同層次、不同個(gè)性、不同見(jiàn)解的學(xué)生都有了進(jìn)入文本的權(quán)力和視角。而教師又引出單元導(dǎo)學(xué)中的重要學(xué)法，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)辟蹊徑，科學(xué)而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀。）

　　二、精讀文本積累詞句，真實(shí)品讀激活語(yǔ)感

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀，找到文中描寫(xiě)景色奇麗的句段，再細(xì)細(xì)讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫(huà)面。

　　（生邊畫(huà)邊讀，漸漸進(jìn)入文本第3自然段朗讀中。）

　　（指名讀書(shū)。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，哪個(gè)詞最能表現(xiàn)德國(guó)景色的奇麗？

　　屏顯第3自然段。

　　生重點(diǎn)讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語(yǔ)：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇。”

　　（在讀出詞語(yǔ)的過(guò)程中用聯(lián)系上下文，想象情境等方法理解詞語(yǔ)，并讀出詞語(yǔ)的美。）

　　生1：最能表現(xiàn)德國(guó)景色奇麗的是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：你能由這兩個(gè)詞相到怎樣的畫(huà)面呢？

　　生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

　　師：你能讀出花的多，花的美嗎？

　　生1：花團(tuán)/錦簇，姹紫/嫣紅（非常有感情）。

　　師：還有哪些同學(xué)也能讀出這美呢？

　　（生竟相讀。）

　　生2：“花的海洋”就說(shuō)明了德國(guó)的花是數(shù)也數(shù)不清的，讓人仿佛置身于一個(gè)美麗的海洋中了。

　　師：你體會(huì)得真美，能把你的感受讀出來(lái)嗎？

　　（生讀詞。）

　　生3：山陰道我曾走過(guò)，總是不停地有花映入眼簾，走在德國(guó)的街上肯定就像走在一條開(kāi)滿花的山陰道上吧！

　　師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過(guò)那么美的山陰道呀！

　　生4：我也能從這個(gè)詞中體會(huì)到景色的奇麗，那就是“應(yīng)接不暇”。

　　屏顯：德國(guó)奇麗的風(fēng)光圖片。

　　師：讓我們一起隨著作者到德國(guó)的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫(xiě)得太美了，請(qǐng)大家用3分鐘的時(shí)間試著背背這段話。

　　（生自由練習(xí)背誦。）

　　師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學(xué)跟著一起讀。

　　（師生齊背這一段話，感情表達(dá)十分優(yōu)美。）

　　師：德國(guó)的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國(guó)人愛(ài)這奇麗的景色呢？

　　生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

　　師：是啊！德國(guó)人這樣愛(ài)花，你們愛(ài)花嗎？你們家養(yǎng)花嗎？能說(shuō)說(shuō)你們家養(yǎng)花是用來(lái)干什么的嗎？

　　生1：我爺爺養(yǎng)花是為了調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣。

　　生2：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機(jī)。

　　生3：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好！

　　……

　　師：可德國(guó)人養(yǎng)花和咱們中國(guó)人養(yǎng)花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生默讀課文后匯報(bào)。）

　　生：德國(guó)人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：花的脊梁是什么呢？

　　生：花的根部。

　　師：再想想──花的脊梁？

　　生：是花的莖和葉子的部分。

　　師：剛才哪個(gè)孩子提出了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你站起來(lái)大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎？

　　生：我明白了。

　　（滿意的。）

　　師：是呀！德國(guó)就是這樣一個(gè)奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來(lái)讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　（評(píng)：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點(diǎn)之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生潛心會(huì)文創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生們?cè)谧x到描寫(xiě)景色美的那一段話時(shí)，情不自禁地利用學(xué)過(guò)的方法來(lái)感受、領(lǐng)悟詞語(yǔ)的美。

　　而老師分兩個(gè)層次幫助學(xué)生走近詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，先是感受花的美，再來(lái)體會(huì)愛(ài)花之心的美。學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”在朗讀中會(huì)意，學(xué)生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國(guó)街景的展播，輕松而富有畫(huà)面感地將“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”植入學(xué)生心里，并在后面的學(xué)習(xí)中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過(guò)渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛(ài)花情結(jié)”不放，不露痕跡地由“德國(guó)人愛(ài)花”悄然聯(lián)系到“中國(guó)人愛(ài)花”，引入到“我們?cè)鯓訍?ài)花”，又回扣到“德國(guó)人怎樣愛(ài)花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個(gè)大問(wèn)題的過(guò)程中解決了詞語(yǔ)的理解，真實(shí)的品讀激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，讓學(xué)生在朗讀與背誦的過(guò)程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地誦讀好了文章；讀出了作者對(duì)“奇麗”和“奇特”的贊美。）

　　三、巧用資源智慧拓展，真實(shí)對(duì)話感悟意境

　　師：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這就是德國(guó)民族奇特的地方呀！

　　屏顯：

　　人人為我，我為人人

　　師：我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（指名讀。）

　　師：你怎樣理解德國(guó)人的這種境界？

　　生：德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國(guó)人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

　　師：你的感悟非常睿智！同學(xué)們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著“人人為我，我為人人”的境界呢？

　　生1：我可以講一件事，我把書(shū)捐給了圖書(shū)角，大家都可以看到我的書(shū)，我也可以看到大家捐的圖書(shū)，這就是“人人為我，我為人人”。

　　生2：我們?cè)谛�園里打掃清潔的時(shí)候，也是這樣的，我值日時(shí)為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過(guò)衛(wèi)生……

　　生3：我有困難時(shí)，我的同學(xué)幫助過(guò)我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時(shí)，我也要幫助他們。

　　……

　　師小結(jié)：“人人為我，我為人人”，其實(shí)不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好，我們每個(gè)人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

　　（評(píng)：語(yǔ)文課程的資源蘊(yùn)藏在學(xué)生的語(yǔ)文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學(xué)生開(kāi)拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學(xué)生知語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好審美習(xí)慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實(shí)的，對(duì)話是和諧的，意境是美好的。

　　“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過(guò)了時(shí)的宣傳口號(hào)，但教師并不在意也不高調(diào)渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創(chuàng)設(shè)平等和諧的表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從文中明白的道理談起，走進(jìn)生活中的課程資源，在生活到語(yǔ)文中習(xí)得做人的道理，暢談充滿個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，表述自身獨(dú)特的感受，在平等交流、真實(shí)對(duì)話中生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情趣，讓學(xué)生感悟到至美的語(yǔ)文意境。這一設(shè)計(jì)著眼于拓展課程資源和尊重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。）