小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案（通用14篇）
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇1
教學目標：
1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。
教學重點：
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。
教學難點：
有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。
教學過程：
一、 復習導入。
1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。
2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。
3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(出示句子)
4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢?(非常美麗;與眾不同)那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢?(不著急)
二、品味“奇麗”
1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。
2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。齊讀
3、同學們，你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢?
4、預設1：花團錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象?師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅
(1)理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面?(許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。)借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。
(2)姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢?結合圖片理解。這里側重寫花的色彩。
(3)這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢?競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、
(4)你還從哪些詞語體會到景色奇麗?從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。(是啊，這里從數量上去寫花的美麗)作者的用詞是多么準確呀!課件(紅字出示：花的海洋應接不暇)。在這指什么?花多得眼睛看不過來，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感?誰體會到了?
觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎?(生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來(不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感)
5、還有其他詞語嗎?任何一條街你體會到了什么?(板書：應接不暇)
6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。(多媒體出示圖片)師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團錦簇、姹紫嫣紅，同學們這是一種怎樣的享受?誰能用朗讀表達自己的情感。
指名讀，學生評價(花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點)
三、隨文練筆
剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容，寫寫
走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________
四、感受“奇特”。
1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多么奇麗的景色!”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢?
2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。
3、(出示)1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
(1)別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么? (花的脊梁。)
(2)理解“脊梁”(花葉、花莖。)
(3)聯系養花實際，談談養花目的
(為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養花是為了看美麗的花朵)
4、 德國人為什么要看花的脊梁呢?如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么?(奇怪、不理解)好，就把你的這份驚奇讀出來吧。
5、 (課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣)
(1)讀對話。”
(2)愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣?生答：很正常。
(3)是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”。(紅字出示)
莞爾一笑，怎樣笑?同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。
這樣莞爾一笑笑出了房東的什么?“善良”，你說，“淳樸”。說得多好!
6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特?你還從哪得知，大家都這樣。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。
(1)師：是啊，正是這樣。正是怎樣?
(2)分析境界
過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”
7、文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢?(生答：人人為我，我為人人)(出示課文字并板書)
(1)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思?(值得仔細琢磨體會)
(2)從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么?體會到了什么?(德國人樂于助人;很高尚!)
(3)正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。
8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——(生齊)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義
1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎?從哪能看出?
2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
(1)美麗指什么?作者認為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么? “美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。
(2)談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。
(3)回讀中心句：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
3、讀課題，深化情感
這奇特的民族他們養花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題;同學們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。
六、作業布置：推薦閱讀
1、想要對德國有更多的理解嗎?那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。
2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會對他的思鄉夢有更深的了解。
板書設計：
自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
花團錦簇(形態) 人人為我
姹紫嫣紅(色彩)
花的海洋(數量) 我為人人
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇2
教學目標：
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點：
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
教學準備：
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體PPT課件。
教學過程：
一、抓“題眼”，引發思考。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)
(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”，訓練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)
2.小組匯報(說句子，談體會，感情朗讀)。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
A、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)
B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
C、是啊，他們為什么要這樣做呢? (創設情境)現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)
—— 你好，你喜歡養花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎樣養花的?
——生答
——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
——(嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦)房東太太，你養花也是給別人看的吧?
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯系生活舉例說明。)
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節課再繼續探究。下課!
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇3
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)
引讀課題：誰的花是給別人看的?(讀)
自己的花是給誰看的?(讀)
誰的花是給誰看的?(讀)
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢?請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里?
1、感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)
(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。)
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)
(2)用一個字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看。(課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀?
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢? (花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)
在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)
2. 感受民族奇特。
導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢?
(課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎?(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)
A、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)
B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)
C、我們中國人是怎樣養花的?(把花養在屋子里或養在陽臺上。)養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特?(奇特)
(3)德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧!(齊讀)
(4)家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”
(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?
(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看
我為別人著想，(別人也會為我著想。)
我為別人服務，(別人也會為我服務。)
我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ?(生舉例)
(5)當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出;贈人玫瑰，手有余香;種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里：每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎?
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
板書設計：
自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人為我，我為人人
民族奇特
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇4
教材分析
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
設計理念
從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。
教學目標
1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。
教學重點：感受德國民族風情。
教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學流程
一、 生活導入，揭題
1、在生活中，用我們心靈的窗戶——眼睛，總會發現一些美好的東西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到過怎樣的花？
2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。
3、看來，花確實是我們生活中不可缺少的裝飾品和美化物，讓人愛不釋手，總想捧在手心，但在德國，他們愛花的方式和我們不一樣，他們是
4、出示課題：自己的花是讓別人看的
二、初讀課文，確定學習目標
1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。
2、學習生字詞語
脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇
書寫：脊 嫣
3、劃出文中和題目意思相近的一句話。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
三、 細讀課文，品味語言
1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。
2、研讀句子一：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
從哪里看出來德國人養花是讓別人看的？
（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。
（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。
（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。
a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。
b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。
帶著自己的感覺讀讀這段話。
（5）、理解“莞爾一笑”
我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。
師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。
小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。
正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”
句子。
3、研讀句子二：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？
a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。
b、 “姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）
c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。
走過這條街，生讀：抬頭向上看——
走過另一條街，生讀：抬頭向上看——
走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——
這里花如海，總也看不夠啊！走過任何一條街——
（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。
4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
（1）、是的，走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是：人人為我，我為人人
（2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：
我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。讀：他們的花不像在中國那樣...
人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...
（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！
（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。
寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（ ）
（5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。
四、拓展提升，內化行動
齊讀詩歌《給予》
如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；
如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；
如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；
如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；
如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，
讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。
人人為我，我為人人，
讓我們每個人都綻放成最美的風景，
在自己的心里，也在別人的眼里。
五、板書設計
我為人人 奇特的民族
有奉獻就會有收獲
人人為我 奇麗的景色
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇5
學習目標：
1.理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦第三自然段，積累課文中的優美語言。
3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人”的崇高境界，從中受到啟示與教育。
學習重難點：
重點：有感情的朗讀課文，理解詞語意思。
難點：使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學準備：
1.學生收集德國有關風俗民情資料。
2.教學課件。
教學過程：
一、導入
（出示季羨林先生的照片）你認識照片上的這位老人嗎？（生答后師小結）季羨林先生是我國的語言文字家教育家，我們剛剛學習了他的一篇文章《懷念母親》，今天我們再來學習他的另一篇文章。（引出課題）板書，齊讀課題
師：看到題目你有什么疑問？ 預設疑問
1、為什么自己的花是讓別人看的？
2、他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？師：帶著疑問去學習，老師相信這節課你有更多的收獲。
二、自主閱讀，檢查預習：（出示預習卡）
1.檢查預習，了解學情。 同位交流
2.集體交流
詞語 （學生找出易讀錯的音，理解個別詞語。總結預習方法：查字典、聯系上下文理解詞語等）
1、抓住事情發生的時間地點人物及事件概括文章的主要內容
2、結合課文內容用簡練地一句話把課題補充完整也是概括文章主要內容的一個很好的方法 ）
3.鞏固學情 現在請你拿起筆在預習卡上把你概括的課文主要內容修改一下吧。
三、初讀課文， 整體感知。
師：昨天李老師收集了一些關于德國的圖片，結合你的預習，請大家欣賞時思考德國給你留下了什么印象？觀看德國風情民俗的圖片。交流觀后感受
師：是啊，德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，當作者再次踏上這方國土時，他發出了怎樣的感嘆？請同學們快速瀏覽課文，找出書中的那句話。課件出示（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
師：（板書：奇麗 奇特）再讀這句話，讀出感嘆號。
四。 細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。
師： 奇麗的景色奇特的民族給季羨林先生留下了深刻的印象。
（出示：讀書要求） 請默讀課文思考：課文中哪些地方寫了景色的奇麗？課哪些地方寫了民族的奇特？用不同的線畫下來，在旁邊寫出自己的感受。（學習習慣的養成：不動筆墨不讀書。）
師生交流；
1、景色的奇麗。 我們一起來交流文中哪些地方寫了景色的奇麗？
（生答）你們是否找到這個句子？ 大家觀點一致，讓我們一起感受這奇麗的景色。 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
大家都來讀讀這一部分，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？ 此時此刻你的腦海中中仿佛出現了一副怎樣的畫面？ 誰還想補充？ （總結學習方法：讀了這些句子我們想到了這么豐富的畫面，讀文字想畫面也是學習語文的好方法。） 景色的奇麗還體現在哪兒？理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”請大家想象一下，在你眼里“花 團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來嗎？
學生理解再利用課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花競相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。
（總結學習方法：從兩個成語中我們體會到景色的奇麗，抓住關鍵詞語有助于我們更好的理解文章，這是學習的好方法。） 花多：引導學生抓住“任何、家家戶戶、花的海洋、應接不暇、許多”等詞語體會花的多。 朗讀
再讀這句話，除了花多花美以外，景色奇麗還表現在哪兒？ 同學們，平時，一般在什么地方能看到這么多這么美的花？ 可現在卻是---讀句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶 戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。”街上看花， 太與眾不同了，太少見了，又美麗又少見，真是景色奇麗啊！
師：瞧，
1.走過一條街，抬頭向上看，
（生）家家戶戶的窗 子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。 （引讀）
2.走過另一條街，抬頭向上看，
（生）家家戶戶的„„
3 走過這條小巷，抬頭向上看，
（生）家家戶戶„„
師：是啊，這樣的美景，看了這邊又想看那邊，看了那邊，又想 看這邊，眼睛都忙不過來了，文中叫”應接不暇”。
師：沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，身處異國他 鄉的青年季先生，情不自禁地發出這樣的感嘆：讀多么奇麗的景色！ 這么美的畫面，這么美的語言，我們把它印在自己的腦海里， 出示填空。 （師引讀生練習積累背誦第三自然段） 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是_____________、_____________。許多窗子連接在一起，匯成了一個________________，讓我們看的人如入山上，______________。
2、民族的奇特
師：剛才我們感受了景色的奇麗，你從哪體會到民族的奇特？（用上我們剛才學習的方法來交流。） 出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
奇特在哪兒？
A 愛花：愛花之真切令人吃驚。家家戶戶、愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。家家戶戶養花， 這么愛花，很奇特。
B 還奇特在哪兒？ 與眾不同的窗外養花：原來他們養花是那樣的與眾不同，讀句子。窗外養花
師小結（引讀）體會民族的奇特。
師：我們只有愛花的人才養花，而德國„„„因為他們認為（師指課題讀） 自己的花是讓別人看的 所以他們做到了 他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 他們也這樣做了 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：怪不得季先生發出這樣的感慨
出示句子： 每一家都 是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？ 當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？（敬佩、感動）請你讀 （評價：讀的真好，我被這種無私的境界所感動，讀著這句話讓我想起了這樣的話：幫助別人，快樂自己。出示課件，讀了這句話，讓我想起了————（贈人玫瑰，手有余香 奉獻自己快樂人生 ）
拓展延伸：
在我們的生活中有沒有“人人為我，我為人人” 的例子。
過渡： 50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了這樣的 的感受。
1、（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
2、這里的“美麗”沒有改變的是什么？變化的是什么？（景色美 心靈美）
3、所以作者發出這樣的感慨：（出示句子） 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
五、解決預習疑問。
師：同學們課文學到這里就結束了。那通過一節課的學習，你看看預習時提出的問題都解決了嗎？
六、作業
1、把文中描寫花美的句子抄下來。
2、推薦閱讀：季羨林作品《再返哥廷根》
板書設計：
自己的花是讓別人看的
人人為我，我為人人
奇麗 景色美 奇特 心靈美
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇6
一.說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二.說教學目標：
1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2、理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三.說教學設計：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的民族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現德國的奇麗花景，學生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人。”了解德國奇特的風俗。
學生已經了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的.過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發學生的課外讀書的興趣。
季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上開放，應該讓學生了解寫書的意義。
四.說板書
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇7
教學目標：
1.認識本課10個生字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過學會體會美好的事物應該與大家一起分享的道理。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1.師；同學們，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎？
2.學生介紹。（事媒體隨即出示學生描述的花。）
3.師：這些美麗的花一定為你們的家帶來了美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢？今天，我們就要學習第19課（自己的花是讓別人看的）。
4.出示課題：19自己的花是讓別人看的
5.齊讀課題
二、整體感知，學習字詞。
1.聽課文錄音，做判斷題。
（1）我曾在美國留學，多次對美國人愛花之真切感到吃驚。
（2）德國人把花都栽種在臨界窗戶的外面，許多窗戶連接在一起，匯成花的海洋。
①審題。
②用手勢判斷。
③對有錯的題進行修改。
師：同學們聽得又認真又仔細，讓我們進一步了解課文。打開書，自讀課文，標上小節號。
3.學生自由朗讀課文，標小節號。
4.用手勢交流。（課文分為4節。）
5.師（出示生字）：課文有10個生字，請小組長帶領自學，要求學習生字的音、形、義。
（1）小組自學。
（2）以小組為單位匯報學習情況。
粱：木字底，不是米字底。
莞：莞是多音字，有三種讀音，課文中的讀音為w6n，莞爾一笑的意思是形容微笑。
暇：日字旁，不是目字旁。
威：頗的意思是很、相當。
6.累積詞語。
（1）出示：莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味。
（2）師：課文中有許多四個宇的詞語，請大家讀一讀。
（3）任選一個或多個造句。（造出一句句子，多媒體顯示一朵美麗的花。）
三、理解課文，指導朗讀。
1.學習第一小節。
（1）師：同學們說得真好，看，那么多美麗的花，你們喜歡嗎？
（2）師：（出示句子：愛美大概也是人的一種天性吧。）說說你對這句句子的理解。
（3）各抒己見。
2.學習第2、3小節。
（1）師：每個人都熱愛、欣賞美好的事物，那么德國人是怎么做的呢？
自由讀第2、3小節，用橫線劃出有關的句子，想像他們為什么這樣做？
（2）討淪交流。
（3）出示：自己的花是讓別人看的，自己也看別人的花。
（4）討論：你對這句句子有什么體會？
（5）小結；把美好的事物與別人一起分享，休會得到更多。
3.齊讀第13小節。
4.多媒體播放，學習第4小節。
（1）師：今天作者再一次來到德國，德國有了許多變化，但美麗并沒有改變。
（2）教師朗讀第4小節。
（3）佩美麗指的東西很多，請大家觀看錄像，找一找。（錄像：德國簡介）
（4）討論交流。
（5）師：正是有了那些人美心更美的人民，德國才變得更美。
（6）有感情地朗讀第4小節。
四、創設情景，課外延伸。
1.師：美好的事物應該與別人一同分享。我從家中帶來了一張鋼琴曲CD，請大家和我一起分享優美的音樂。多么令人陶醉啊！讓我們拿起書，配著音樂，有感情地朗讀課文。
2.師生a同朗讀課文。
3.師：你們愿意將生活中的美好事物與大家一起分享嗎？精心策劃個好點子，說給大家聽。
4.開展大家分享美，生活更甜美的討論會。
5.評出金點子。
五、小結：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，讓我們的世界變得更美！
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇8
教材分析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
3.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課時安排：
2課時
所授課時：第二課時
課前準備:
1.德國風光片。
2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。
教學過程:
第一課時
一、談話導入
1、播放德國風光片
2、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關資料
3、板書課題
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文
2、學習生字
“菀”是多音字“姹”是翹舌音
3、強調易錯字音
4、詞語解釋
房東莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅等
三、初讀課文，感受“美麗”
1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位。
2、瀏覽課文，初步感受“美麗”
四、布置作業，課外拓展
第二課時
一、回顧導入
1、讀課題
2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的十年里，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后，當他再一次踏上這片土地時，他發出了由衷的感嘆：
（學生讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：是什么樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）
教師巡視。
二、領悟“美麗”
1、奇麗
預設1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
①談感受，是怎么體會到景色的奇麗的？
②體會詞語“家家戶戶任何花團錦簇姹紫嫣紅”
③想象“花團錦簇姹紫嫣紅”是怎樣的景象
④生有感情朗讀
預設2、“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”
①從詞語中感受花的多
②學生練讀
③一生讀，其他學生想象，仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么？
④看到這樣的景象，你的心情如何？
奇特
預設1、家家戶戶都在養花他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。
①對比中國人和德國人養花的不同之處，體會作者的吃驚。
②生讀
預設2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。
①“耐人尋味”的理解
②為什么說這種境界是耐人尋味的呢？
③聯系上下文理解“人人為我，我為人人”
④學生聯系實際舉例說明
⑤再讀，理解“自己的花是讓別人看的”
⑥有感情朗讀第三自然段，試著背誦。
三、再感美麗
1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？
2、出示“變化是有的，但美麗并沒有改變。”
①理解“美麗”
②朗讀
3、指導朗讀句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
4、簡單了解這是怎樣一個夢？
四、拓展練習，推薦書目。
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇9
——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動
版本：人教課標版五年級下冊
執教者：湖南賈峰
整理者：人教論壇網友 笑著說
上課時間：2010年10月20日10:10—10:50（第一會場上午第三節）
【課前談話】
師：同學們好，非常高興來到了這么美麗、這么優雅、這么富有人文氣息的中國寧夏銀川市，見到大家我感到特別興奮。課之前老師要大家猜一個人，這個人不姓張不姓王，也不姓李，姓什么不好啊，他姓賈，在他的門前有一座高大的山峰，父母希望他長大以后，能像大山一樣，雄偉、挺拔。于是取名叫賈峰，猜猜，他是誰。
生：老師，他是您。
師：你怎么知道的啊？
生：老師！因為大屏幕上看到賈峰。
師：她善于觀察，多好啊！我要向你學習。同學們，我就是來自于湖南省長沙師范學校附屬小學的賈峰老師，大家歡迎我嗎？
生：(齊) 歡迎。
師：是怎樣的方式歡迎我。
生鼓掌。
師：謝謝大家！20多年過去了，雖然沒有大山那偉岸的身板，卻有著山一樣的性格，大家猜猜賈老師還可能有哪些特點呢？看來啊，賈老師太平凡，還不夠有特點。好，你沖著我微笑了，你想說？
生：我覺得老師您可能很喜歡……您很愛美的。
師：恭喜你！猜對了！你愛美嗎？你也愛美嗎？來，舉手。繼續，好，請你。
生：我還覺得老師您在小時候你也很活潑開朗，你也很喜歡玩。
師：謝謝！的確如此，好，后面那位男同學。
生：我覺得老師應該有一個很好的精神，童年，并且現在很年輕。
師：有意思！好，每位同學繼續加油。你說。
生：……(聲音太小聽不清)
師：這么具有智慧的回答，來，面向所有的同學說。
生：我認為老師您具有一份像大山一樣堅定的性格。
師：謝謝你的祝福。同學們準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，大家休息一會兒，我們稍后上課。
【上課時間】
師：上課！
生：老師！您好！
師：同學們好！請坐，同學們，前段時候我們學過一篇訪談目，小羊與大樹的對話，其中的大樹指誰？
生：（齊）季羨林。
師：是的！季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！
生：自己的花是讓別人看的。
師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內容。始！
生朗讀課文。
師：同學們，打斷一下，按自己的節奏讀，繼續。
生重新朗讀課文。
師：你有什么問題？起立，還沒想好，他還在思考呢。后面同學讀完了嗎？
生：讀完了！
師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？
生：會。
師：很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。
生：頗、脊梁。
師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。
生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。
師：讀得好！全班同學每個詞讀兩遍，頗，預備,開始.
全班齊讀。
師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？
生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。
師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？
生：看清楚了！
師：在作業本上寫兩個。沒帶作業本嗎？寫在書上也可以的，爭取和書上寫得一模一樣。
（指導書寫）
師：同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。找到了嗎？我們交流交流，請你。
生：我發現了一個句子是：家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。這句話寫了德國人養花不像我們中國那樣，把花養在屋子里，而把花養在窗戶外面。
師：概括得好！誰有不同的意見？請你。
生：我找到的是：人人為我、我為人人。我覺得這一點精神是放在人群里的。這一句我感覺是中心句，因為作者在第六段看到了家家戶戶都在養花，然后走在街上的時候，自己是看別人的花，而別人走在街上的時候是看自己的花，他覺得這種境界非常的美好。
師：好！還沒有沒什么不同的意見？你找到了哪些句子？好，請你。
生：我找的是：愛美大概也算是人的天/性的，宇宙間美的東西很多，花在其中占很重要的地位，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。我覺得這是寫德國在養花的地方是有很多的，但是他們并不像中國那樣。
師：同學們！這篇文章僅僅寫養花嗎？還寫了什么？不僅寫了景，還寫了人，是不是啊？誰找到了，能全面概括課文主要內容的關鍵句子，誰找到了？
生：我找到的一句是：多么綺麗的景色，多么奇特的民族。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：為什么？你自己說一說。
生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現作者感嘆德國人愛花之深切。
師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。
生：（齊讀）多么綺麗的景色，多么奇特的民族。
師：抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？請你說。
生：我認為綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。
師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色綺麗的句子，畫出能體現景色綺麗的詞語，開始——
師：找到了嗎？同學們，賈老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。
生：我發現這個句子最可以體現奇麗這個詞：家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。
師：說得好！大家同意嗎？（同意）全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起——
全班齊讀。
師：親愛的同學們,你們劃了哪些去體現景色綺麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。
生：我覺得表現最綺麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。
師：多么富有意境的兩個詞啊！請大家閉上眼睛，用心想象，花團錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？花團錦簇……花團錦簇……姹紫嫣紅……姹紫嫣紅……說一說，你想到的畫面。
生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片綠色，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。
師：華麗這個詞用得多好啊！也就是說許多的花兒團團成簇地擠擁在一起，非常華麗。同學們！這就是花團錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。
生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。
師：說得多好啊！這就是——大聲說。
生：姹紫嫣紅。
師：你還從哪個詞體會到景色綺麗的呢？請你。
生：我認為還有另外兩個詞語，山陰/道和應接不暇，從山陰/道可以看出這些花之多，都是從山陰/道，因為山陰/道屬于山之間，由樹陰構成的涼爽的道路，從中可以看出德國人愛花之深切和德國的花之多，應接不暇可以表現出花多得讓作者眼睛都看不過來。
師：說得多么完整啊！大家都聽出來了，山陰/道是個怎樣的地方？請你繼續發言。
生：山陰/道是在山間，由樹陰構成涼爽的道路。
師：你怎么知道的？
生：我是通過課前預習知道的。
師：他懂得自己預習，好方法！你是我們學習的榜樣！描寫景色綺麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找。
生：我發現描寫景色綺麗的詞語還有花的海洋，因為在德國花很多，多得讓作者看不過來，好似進入了花的海洋。
師：他懂得聯系上下文來學習，大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？
生：我是這樣理解花的海洋的，說出了花十分多，像海洋一樣寬廣，美麗。師：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的——
生：海洋。
師：作者的用詞多么生動啊！越往后越需要敏銳的目光，那同學們，花的海洋僅僅只寫出了花美嗎？還有什么特點？大家一起說。描寫花多的詞語還有呢？
生：還有一個詞語：應接不暇，這詞語體現出花兒會在一起很美麗，很多，讓人一下子都看不過來。
師：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說。
生：就是指他們看鳥，鳥都飛出來了，有各式各樣的鳥，他看得應接不暇，只知道看這個，那個又飛出來了。
師：他把自己放到了特定的情景中。那么對于這兒，又指什么呢？
生：在這兒又指形容花又特別多，又有紫的黃的，把我們眼睛都看不過來了。
師：謝謝你！*同學，那么應接不暇在這篇課文中還包含著觀花的人一種怎樣的情感呀？誰體會到了。觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？大家在搖頭，由此可見，觀花人蘊藏的一種怎樣的情感，誰體會到了？
生：我覺得觀花的人有一種期待，有一種喜愛，就是希望一下就把所有的美麗的花都看完，但是我們眼睛看到的東西有限，而看不上。
師：體會的多好啊！同學們，我們就應該像這樣，不禁讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感。還有呢？描寫花多的詞語，走過任何一條街……誰體會到了？請你說。
生：我覺得走過任何一條街，就是說走過這個城市所有的街，所有的街道里，花都多得讓人眼睛應接不暇。
師：任何一條街，你體會到了什么？
生：任何一條街，我體會到了走在每一條街上都能看到讓人應接不暇的花。
師：他再次提到了應接不暇的花，特別懂得聯系上下文來學習，非常好。同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——
生：花團錦簇，姹紫嫣紅。
師：走過每一天街，大家看！抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。這是我們從哪個詞體會到的呀？
生：應接不暇。
師：任何，等等……這些詞語所體會到的，同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進勃勃的大街小巷，一起來觀察這奇異的花鏡，好不好？
生朗讀。
師：同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能來表達自己的情感..
生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。
師：他讀得怎么樣？讀得行不行？
生：我覺得他讀得還可以，我覺得他讀這個花團錦簇，姹紫嫣紅的時候，應該語調再輕一點兒，這樣就更好了。
師：再輕一點兒，再慢一點兒，用心一起讀，關鍵詞語的意思，是這樣嗎？好，你來讀一讀。
生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。
師：同學們的朗讀激發了賈老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。
生：（朗讀）（走過任何一條街……應接不暇。）
師：謝謝大家！同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。
生齊讀。
師：接下來讓我們不看書，試著來描述這綺麗的畫面，一起讀。
生朗讀。
師：同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的綺麗景色，那么綺麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。
生討論。
師：好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。
生：我覺得這一個句子表現出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。）。這句話表達了中國人在屋子里養花是給自己看的，而德國人養花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種民族創造了奇麗的景色。
師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？
生：我們組總結出來的句子是（生讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）我對奇特和綺麗的理解是就有奇特民族高尚的品質，才能創造出如此綺麗的景色。
師：說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，
生：（朗讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
師：奇特在哪兒？
生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。
師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。
生：我為人人。
師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？
生：人人為我。
師：走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是人人為我，我為人人，其他小組繼續交流，還有哪些句子，體現景色綺麗，民族奇特的。
生：我們小組從這兩句里面都看出了我曾問過我的女房東：養花是給別人看的？她莞爾一笑：正是這樣。這句話就體現出了德國人養花都是給別人看的，所以他們才體現出了這個民族很奇特，他們奇特的民族有很多的花，又體現出了在德國窗前景色的綺麗，（我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，還是沒有變。所以那種綺麗的景色還停留在德國人的窗前。
師：說的很完整，多么精彩！用豐富的語言道出了讓人尋味的道理，大家鼓掌！（掌聲）從這個又和這個都，我們能夠體會到這樣的景色四五十年一直沒有改變，帶著這樣的體會，全班同學一起讀——
生朗讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：讀得好！剛才有同學還找到了這兩句話，你感受到奇特在哪呢？你們小組的意見是什么？
生：我們小組討論的是家家戶戶可以體現的出德國人愛花，可是他們又把花又栽種在臨街的窗前，讓自己種的花給別人看，表現了德國人奇特之處。
師：他們為什么都堆放在外面，而不種在屋內，為什么朝別人開，不朝自己開呢？
生：我認為，是為了體現出后面的一句：人人為我我為人人，走在街上的時候，自己看別人的花，而在屋里的時候，別人可以欣賞自己種的花。
師：他懂得聯系上下文來學習，同學們，他們養花的目的就是：自己的花是給別人看的。同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？
生：作者說不管他離開了多少年，但是德國美麗的景色還是不變的，抬頭一看，家家戶戶窗戶前還是花團錦簇，姹紫嫣紅。
師：今天假如我們去德國，看到的還會是，走過任何一條街，家家戶戶的窗前都是——
生：花團錦簇，姹紫嫣紅。
師：面對此情此景，你想發出怎樣的感慨呢？
生：他們美麗的花不變，那種美麗的品質不變，
師：說的多么好啊！同學們，這一節課我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的民族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——
生：自己的花是給別人看的。
師：源自于這個民族的偉大精神，那就是——
生：人人為我，我為人人。
師：下課！
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇10
【本單元目標】
1、抓住課文主要內容。
2、了解不同地域風俗與風情的特點。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。
4、積累語言。
【課標教科書選編意圖】
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
【我設定的教學目標】
1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。
2、通過多層次的朗讀，積累語言。
3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。
4、聯系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
【課前交流】（用時5分鐘左右）
師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。
（走到一個學生跟前）你認識我嗎？
生1：不認識。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。
師：猜不出來使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。
【蘇翁說“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創設、語言、表情，調動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創設了和諧、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎。】
師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個人？
生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？
生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發言也變得大膽了）
【學生的這個發言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】
師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！
生滿意的笑著坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是
“說話應該簡潔、明白、生動。”
師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。
學生沉默良久，有少數幾個人發言。
【在我做了自我介紹后，應請學生簡單評價一下我的發言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】
【教學過程】
一、導入新課
師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
（師板書課題，學生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
【蘇翁說過“在小學里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應當是學生靜思后的結晶。】
（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）
師：如果誰讀完了，請舉手示意。
（學生都讀完了。）
師：剛才在讀書的過程中，我發現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發言呢。
【在學生讀書時，老師應力求避免‘無所事事’的狀態，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用。】
師：讓我們一起交流對德國的印象。
生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國是一個花的海洋。
師：德國是一個花的海洋，真美啊！
生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥。可以把評價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】
生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個愛美的國家。
師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？
【此處，學生的發言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】
三、質疑，走進‘美麗’
師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。
師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。
（指名讀文后交流）
師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？
【朱熹說過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法，也能起到鍛煉學生質疑能力的作用。可是，面對這么聰明的學生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質疑能力，這是需要引起我們注意的。】
生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——
生：中國！
生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？
師：請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?
生:德國！
【在學習課文主要內容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內容的初步理解。】
師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？
（生提問，但不能抓住重點。）
師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
（板書‘美麗’）
四、細讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關句子讀一讀。
（生找出句子，同桌練習朗讀）
（指名讀，評價）
師：他把哪些字作為重音來讀？
(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)
【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’。】
師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。
【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言。】
（學生描述，積累運用語言。）
生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象。’
【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學生隨時都可能發生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導。】
師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？
（生不能回答）
（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？
（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。
（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）
（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）
【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語言的學習目標。】
（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）
師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。
（師生齊讀）
【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標。】
第二種美麗
師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）
生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……
（師再次明確問題后，學生回答）
生：他們家家戶戶都在養花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。
【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
【這句話在文中起到了情感反復、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養花’的民族風情】
師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？
（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經吃過、做過或看過的。）
師：作者曾經看過這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養花已經成了他們不變的——
生：風俗習慣
師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書風情恒久不變）
【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養花是一種不變的風俗’。】
師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？
（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。
生:他們養花是給別人看的。
生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。
請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。
（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）
【在巡視過程中，我其實發現了最后一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方。】
生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……
生：我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”
師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。
（板書我為人人人人為我）
生：女房東覺得養花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。
生：她覺得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？
生:對！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟源市正在申報——
生：全國文明城市。
師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環境，這也是——
生：我為人人，人人為我！
【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入。】
五、祝福，升華‘美麗’
（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！
【教后反思】
授課結束，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。
在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。
有好的教學設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問題并不少。
（1）課堂上心情緊張，教態不夠自然大方。
特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態不平穩造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
（2）少數學生學習興趣低，學習效果差
上完課，有一個細節讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。
蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。
（3）教學語言不夠簡潔、優美，文化功底較弱
因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。
回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至于忘記了為什么而出發。
作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。
教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的`人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課前準備：
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
教學過程
第一課時
一、課外引入，揭題質疑
1、出示一張德國哥廷根的照片：
這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者--季羨林--當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，至1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上古地-第二故鄉，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。--《自己的花是讓別人看的》
2、讀課題，質疑問難：自己的花是讓別人看的是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟美麗：
1、1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？季老先生是怎么回答的？
2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
5、交流指導：真切、脊梁是什么意思？哪些行為說明人愛花之真切？德國人愛花僅在于此嗎？
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
第二課時
一、復習課文：
1、有感情地朗讀課文第二自然段。
2、說說哥廷根的美麗指什么？
二、品讀課文，再感美麗：
1、引出第三自然段：
出示：正是這樣，也確實不錯。
這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。
2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之真切吧！再讀第三自然段：
理解：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇，體會花之多，花之美。
3、每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？
（懷念祖國和故鄉，思念親人）
4、有感情地朗讀這一段，讀出花之美。
5、僅僅是花美嗎？出示句子：人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？
人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。
6、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應，三感美麗：
1、再出示第四自然段中變化是有的，但是美麗并沒有改變一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？
2、當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？
3、補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。（附后）
4、你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
5、有感情地朗讀這一句話。
四、總結全文，激發閱讀興趣：
1、配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。
2、推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇12
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠的童年、語言的藝術、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進信息世界、作家筆下的人、異域風情”。這篇課文是第八組異域風情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優秀文化中吸取營養。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強朗讀訓練，注意訓練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養學生的自學能力。這篇課文是新選編的課文，展現異域風情時感受多元文化。學習本組課文，一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。三是要注意積累課文中的優美語言。四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情，在講述德國風景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫、理解“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、能聯系上下文或結合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。
教學重點：
1、讓學生通過對德國奇麗的街景的感知，體會德國人那種“人人為我，我為人人。”獨特的民族特點，從而進一步體會作為人，要懂得感恩，一個懂得感恩的人是勇于承擔責任和講無私奉獻的人。
2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”
教學準備： 課件 學生搜集有關德國的民情風俗的資料。
第一次教學設計：
一、激趣導讀
1、說說自己或身邊的人養花的目的。
2、板書課題，齊讀課題
3、學生介紹作者。
二、初讀課文
1、1、整體感知：用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。
2、檢查生字掌握況（小黑板出示詞語）
三、品讀感悟
1、默讀，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出德國人養花的特點。
2、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：他們的花為什么養在外面？你們中有養過花的嗎？是為了什么而養？從這就可以感受到德國這個民族的奇特之處，文章還有哪些地方體現了？
3、品讀：第三自然段。
（1）齊讀，你覺得這兒的花怎么樣？
（2）從哪些詞語體會到花的美？
（3）此時此景你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（驚訝、興奮、贊美）
請你帶著這樣的心情讀讀這幾句話。指名讀，齊讀。
（4）完成小練習：
當你想到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發現：在屋子里的時候;
走在街上的時候， 這真是 的境界！
假如我來到德國，看到 ，心想 。
（5）小結：從這兒的花我們就可以看出德國是一個奇特的民族，在著奇麗的景色，你還知道有哪些奇麗的景色嗎？
（6）為什么會有“人人為我，我為人人”的感受呢？這樣的花是美的，種花的人也是美的，這種美會變嗎？
4、品讀“人人為我，我為人人。”這是怎樣的一種境界？
四、課外拓展：
1、你有沒有發現自己的身邊也有“人人為我，我為人人”的好思想？
2、大年三十的晚上，我們每家每戶都會做什么呢？你能仿照第三自然段寫寫我們中華民族這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
教后評價：課堂上教師語言太隨意，環節不夠緊湊，問題要明確，沒有板書，節奏較慢，但比以前上課有進步。節奏明顯變快了，教師自身素質提高了。
磨課后的教學設計：
一、激趣導讀
4、說說自己或身邊的人養花的目的。
5、板書課題，齊讀課題
6、學生介紹作者。
7、感受德國的異國風情。出示課件。說說你對德國風情的了解。
二、初讀課文
3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。
2、檢查生字掌握況（出示詞語）
三、品讀感悟
1、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
抓住“家家戶戶”這里說明他們養花的目的為了誰？（給別人看）
2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
抓住“人人為我，我為人人”走進“頗耐人尋味”的境界。
請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現出來吧。（生練讀）指名讀。同學評一評。
默讀2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這句話的理解吧。（生默讀）
生聯系生活實際來理解。
3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”說說你的感受。
抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？
4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
抓住“夢”，說說你是怎么理解這兩個夢的？在德國“思鄉”，這個“鄉”指的是哪？“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指的是什么？
四、課外拓展
在這景色奇麗的德國，有著“人人為我，我為人人”的境界，他們是一個奇特的民族，所以他們的花是讓別人看的，你能不能仿照課文的第三自然段也來夸夸我們中華民族在大年三十晚上放煙火的景象呢？
五、作業：1、積累本文中的好詞佳句。
2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。
板書設計： 自己的花是讓別人看的
家家戶戶 花朵朝外 花的海洋 奇麗的景色
（人人為我，我為人人）
磨課后反思：
我在課后根據聽課老師給我的評價，對教案進行了調整，使得教學思路更清晰，更好操作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進行板書。如何去處理課堂中的突發事件。在我們實際教學中，尤其是小學語文高段的課程，預設與生成之間是有差別的，課堂是生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學生，將各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學策略，這樣才能有效駕馭好一節課。
在教學《自己的花是讓別人看的》結束后，我進行了自我反思，情況如下：
一、設計較合理，目標完成較好，重、難點沒把握好，學生對“人人為我，我為人人”沒理解透。拓展是本堂課的亮點所在。
二、教學方法符合現代教育理念，能以學生為主體，尊重學生，給學生空間，讓學生思索、發現，引導學生自主學習，結果由學生悟得，培養學生獨立思考、敢于發表自己見解的習慣，具有良好的思維習慣、發現的能力。
三、循序漸進引導理解、感悟、朗讀、體會。培養學生有感情地朗讀，引導學生在入情入境的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學生情感得以升華。
四、當教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學機智進行補救。
努力方向：
一、心理素質要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；
二、問題要明確，使學生不盲目；
三、鉆研施教之功：如何啟發、引導、點拔、開竅。苦練基本功，多閱讀，給學生以高山仰止的感覺，引領學生在知識的海洋中揚帆遠航。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇13
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊的一篇講讀課文，文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何調動學生的學習熱情及朗讀情感，是我課前思考力求突破的。“用富有激qing的語言和扣人心弦的導語”，讓學生沉浸于花的海洋，感受美的熏陶。這節課重點抓住了讀，有教師引讀，創設情景讀，讀后想象……
比如教學第三自然這個片斷：
師：哪些成語看出德國人愛花？
（生找相關的句子，師書包含的成語。）
家家戶戶 花團錦簇 應接不暇 花的海洋 姹紫嫣紅
師：“花團錦簇”（師用雙手合攏花綻開狀）這是一朵，一簇應是怎樣？來呀，這個同學加一朵（生也靠手）還單薄了一點，再來，（這一號召，學生來勁了，躍躍欲試，三朵、五朵、……擠擠挨挨一大簇）。
師：很好，請同學們閉上眼睛，一簇簇花就擺在你面前是那樣嬌艷欲滴，用手指觸及，撫摸感覺怎樣？
生：細滑柔軟。
師：是呀，連露珠落下都掛不住，如觸摸到了絲綢錦緞，這就是花團錦簇，來讀一遍，讀出這種感覺！
師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發出贊嘆：多么奇麗的景色！把你感受到的美送進句子中，讀一讀。
接著有教師范讀，學生個別美讀，配樂美讀……
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，以上片段我圍繞兩個中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在，把學生領進了濃濃的詩意境界，言為心聲，聲音富于情感，再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了。課堂中將這些可愛的小精靈們帶動得有“聲”有“色”。將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，把學生的心境和感受讀出來了，入情入境，有滋有味。
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案 篇14
人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學 叢秀珍
當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。
“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動， “樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！
“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
沒有最好，只有更好！──《自己的花是讓別人看的》教學反思
山東省煙臺市工人子弟小學 金 玲
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我精心的設計了第一課時的教學過程。
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的教材解讀，教學目標，教學建議，教學案例細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。
在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。我設計的是談話導入，由于上個學期學過《懷念母親》學生已經搜集了季老的資料了，也從中知道了季老曾經在德國呆過11年，所以我簡介了寫作背景，讓學生主要交流了德國的一些資料。但是學生的資料準備得不充分，比較少。我覺得我應該搜集一些德國的資料讓學生了解得更多一些。初讀課文時，是從課題入手還是從課文的中心句，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”還是從作者回到德國回答朋友的話“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。最后決定從作者第一次到德國之后對德國人的愛花之情自己的感受入手。讓學生了解德國人種花的獨特之處。這一課的教案反反復復改了好多遍，在備教材的同時，還要備學生，根據學生的情況，自己揣摸一下學生時候能接受這個問題，學生是否能明白。可以說是千思百緒涌入心頭。
為了讓學生了解德國人種花的特別之處，我設計了一個問學生家里種花是為了干什么，一對比，學生跟季先生的感受就接近了。抓住關鍵詞“家家戶戶” “都”，讓學生好了德國人美好的想法。在這一段我補充了一段介紹女主人的資料，意圖是讓學生知道雖然女主人和季老是出租者和租房者的關系，但是他們相處的十年關系就像一家人一樣，從而感受到德國人與外人很好相處，平易近人，象花兒一樣美麗，從而更加地了解他們為什么養花是給別人看的。可是課堂上沒有點透，引導得不到位，所以這個環節讓很多聽課的老師感覺不知所云。也不知學生在心理感受到德國人那像花兒一樣的美好心靈了嗎？
第三自然段，主要描述德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。因為看到本組的訓練重點之一是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。所以我安排的教學環節是承接第二段讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景。看完之后讓學生自己說說剛才看到的，感受到的。我的意圖是訓練學生的口語表達能力，讓學生深刻地感受季老的文采，學習季老的寫作方法和遣詞造句的能力。不知道是先學文還是先看錄像比較能達到我的這個教學目的。
在課件上我覺得曹校長的意見給得很好，讓學生感受花團錦簇，姹紫嫣紅時，圖片一個一個的一次播放這種視覺效果更令人印象深刻，比我把好幾張圖片放在一起一次性放映出來好。
在理解“如入山陰道上”我沒有弄懂這個比喻的用意，我理解成了走在街道上就如走進了兩旁是密密的樹林，走進去空氣清新，心情舒爽。在評課的時候，曹校長說這里是說花兒的數量很多如山陰道兩旁的樹木讓人目不暇接，我們都恍然大悟。呵呵，因為在備課的時候我問同組的一位老師，我們兩個人揣摩了半天也覺得有點讓人費解。曹校長這么一點撥，我們都恍然大悟。真是慚愧啊。在理解教材時還是應該用點心才是。在這個環節上，對詞語的理解要聯系實際生活，
縱觀全程來看，教學目標，教學重難點課堂上把握得還行，基本上完成了一課時的任務。在開頭時，問題串聯比較多。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導學生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的的東西。同組的同事給的意見很好，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。學生在課堂上的發言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內容。學生的學習方法單一，可以采取小組合作學習。以后我要講究方法，深入地引導學生理解課文。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是曹校長和同組的老師們給的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用曹校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。最后一句話來總結我心潮起伏的思緒吧。借用一句廣告詞：沒有最好，只有更好。相信自己！！
《自己的花是讓別人看的》教后反思
山東省萊州市虎頭崖鎮東宋完小 聶金瑞
在這次備課的過程中，自己受到各級領導和老師的幫助和指導，覺得從中受到了很多啟發，在此深表感謝。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復研讀教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。要構建我們的和諧社會更應該時時處處做到“人人為我，我為人人”。由此，我確定了我的基本教學思路是由景到人再到理的順序層層展開。
那么如何展開？在開始時我處理的不是很好。后來，經過領導的多次指導，我又重新確定了講課的思路。首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。
事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現，總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思，而且使學生從中受到啟示與教育。
課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。另外在文本的研讀上，我是下了一番功夫的，不僅讀教材教參，還讀作者季羨林的作品，讀介紹季羨林的書，了解作者的寫作背景，走進作者的心，讓我明白了這篇文章并不僅僅是要學生了解德國的民族風情，還要學習外國的優秀文化，并從中感悟人生的哲理。
當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人為我，我為人人”時，時間就顯得倉促了很多。
另外，在教學方法上，仔細回想一下，本身有許多的不足之處，如，在對學生的引導、評價語言上有諸多失當之處，不能很好地啟發、促進學生對問題的思考、理解；在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力，缺乏調空課堂氣氛的能力……只有明白了自己的缺點，才有進步的可能，今后我會加倍努力。