《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析（精選15篇）

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇1

　　【教學案例】

　　師：讀讀第三節，哪些地方可以體會到德國街景的美？

　　（生輕聲讀第三節。）

　　生：我覺得這一節的第二，第三句寫出了德國街景的美。

　　師：好，請你讀讀這兩句話。

　　生讀句，師出示句子：  

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上。

　　師：同學們，你們再試著自己讀讀這兩句話，想想怎么讀，能體現出德國街景的美。

　　（指名讀句子。）

　　師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得小余“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞讀得好，讓我們感到德國很美。

　　師：（出示：課前搜集的德國的風景照）來，你們看看德國美嗎？

　　生齊說：美！

　　師：那你們知道“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”是什么意思嗎？

　　生：我剛才看到照片上，德國的房子的窗前全是花，“花團錦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花擠在一起，很多很多，很漂亮。

　　生：“姹紫嫣紅”是寫出了花的顏色很多，五顏六色，五彩繽紛的，很美！

　　師：是呀，那么多顏色漂亮的美麗花朵，真是多姿多彩。這么多的花放在窗前，許多窗子連接在一起，匯成了一個──

　　生：花的海洋。

　　師：正是這樣美麗的景色，讓我們這些走在街道上的人，如入山陰道上──

　　生：應接不暇。

　　生：老師，我有一個問題，“應接不暇”是什么意思？

　　師：那就請同學們翻開字典找找“暇”是什么意思？

　　生：我找到了“暇“是“沒有事的時候，空閑”的意思。

　　師：那誰能解釋一下“應接不暇”的意思。

　　生：“應接不暇”是有很多事要做，沒有空閑。

　　師：對呀，在這句句子里指什么太多？人們看都看不過來呢？

　　生：在句子中是說德國街道兩旁的花很多，人們看都看不過來。

　　師：那更可以看出德國的街景是很美的，這可都是德國人民將自己的花種在窗外，給別人看的結果呀！讓我們一起來讀讀這句話，體會一下德國街景之美。

　　（生齊讀句子。）

　　【分析】

　　以讀為本，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，我在教學第三節時抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來解釋詞語。

　　教學課文第三節時，我抓住了描寫德國街景的句子，在這句句子中“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇“這幾個詞的詞義對二年級的學生來說比較難理解，而教學時，教師并不是一味的灌輸，而是讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并引導學生用不同的方法來解釋詞義，如，找近義詞，用自己的話說說，查找字典，等方法。在釋詞的過程中，不是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子，不僅可以提高讀的質量，提升了讀的要求與層次，而且于讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。

　　這給了我一個啟示，指導學生理解詞語是多維的，今后的教學中我們應該嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇2

　　一.說教材：

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　二.說教學目標：

　　1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　三.說教學設計：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

　　（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。

　　德國是愛花的民族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現德國的奇麗花景，學生的感悟更深。

　　（二）、抓重點句“人人為我，我為人人。”了解德國奇特的風俗。

　　學生已經了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的.過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

　　（三）、了解作者及寫書的意義，激發學生的課外讀書的興趣。

　　季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上開放，應該讓學生了解寫書的意義。

　　四.說板書

　　這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇3

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　【方法與能力】了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

　　【拓展與延伸】背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。

　　【重、難點突破】體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　現在，我們很多的人家家里都養著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？

　　相機板書：  自己的花是讓別人看的

　　二學習課文

　　1初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。

　　提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　附相關例句：

　　“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。

　　“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。“我為人人”是“人人為我”的前提。讓學生結合自己的生活實際談一談。

　　2找出自己不理解的句子，與大家一起交流。

　　提示：

　　1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。

　　2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”作者時隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　3、學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？

　　學生自由交流。

　　三、作業

　　背誦課文

　　板書設計：

　　栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人

　　自己的花是讓別人看的                                                                                   奇麗的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我   

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇4

　　學習目標

　　1,學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優美語言.

　　2.,了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,感受異域風情.

　　3.,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,理解"人人為我,我為人人"的人生境界.

　　學習重點

　　朗讀課文,感受異域風情.

　　學習難點

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句.

　　學習過程

　　一,談話激趣,尋找"美麗".

　　1, 由課題談話導入,了解作者.

　　◆季羨林與德國

　　◆變化是有的,但是美麗并沒有變

　　2, 指名讀課文最后一自然段中的對話,板書"美麗".

　　3, 激趣.

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國,去尋找他眼中不變的美麗.

　　二,品讀文本,感悟"美麗".

　　1,閱讀,與文本對話.

　　生自由朗讀課文,劃出你覺得美麗的語句.

　　2,交流,與同桌對話.

　　把自己找到的句子讀給同桌聽,并說說自己的體會.

　　3,品讀,與作者對話.

　　指名讀句子,匯報體會,相機指導朗讀.

　　預設如下:

　　⑴"家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁."

　　◆ 關鍵詞:脊梁

　　◆ 角色遷移體驗:如果你來到德國人的家里,看到這些花的脊梁,會怎樣想

　　⑵"走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇."

　　◆ 關鍵詞:花團錦簇,姹紫嫣紅,應接不暇,花的海洋.

　　◆ 創設情境想象:走在德國的街道上,我仿佛看到了 .

　　⑶"人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."

　　◆ 關鍵詞:人人 我

　　◆ 句式變換對比:只有(人人為我),才能(我為人人).

　　只有(我為人人),才能(人人為我).

　　這兩句表達的意思有什么不同 你覺得作者從中品味到什么

　　4,感悟,與美麗對話.

　　◆ 聯系生活感悟.

　　在你的生活經歷中,有沒有類似體會 請談一談.

　　◆ 延伸閱讀拓展.

　　你在橋上看風景,看風景的人在樓上看你.——卞之琳《斷章》

　　詩中的"風景"與文中的"花"有什么聯系

　　三,情感共鳴,內化"美麗".

　　1,再讀對話,情感共鳴.

　　指名朗讀課文結尾一段,緊扣"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"兩句,激發情感共鳴.

　　2,隨文練筆,內化情感.

　　作者在結尾寫到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢."這會是一個怎樣的夢呢 他會夢到些什么呢

　　請同學們結合你對作者的了解,對課文的感悟和自己的經歷,寫一段話.

　　3,結語.

　　"自己的花是給別人看的".其實,每個人都是一朵花兒,讓我們綻放成最美的風景,在自己的心里,在別人的眼里.

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇5

　　教學目標：

　　1.認識本課10個生字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.通過學會體會美好的事物應該與大家一起分享的道理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1.師；同學們，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎？

　　2.學生介紹。（事媒體隨即出示學生描述的花。）

　　3.師：這些美麗的花一定為你們的家帶來了美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢？今天，我們就要學習第19課（自己的花是讓別人看的）。

　　4.出示課題：19自己的花是讓別人看的

　　5.齊讀課題

　　二、整體感知，學習字詞。

　　1.聽課文錄音，做判斷題。

　　（1）我曾在美國留學，多次對美國人愛花之真切感到吃驚。

　　（2）德國人把花都栽種在臨界窗戶的外面，許多窗戶連接在一起，匯成花的海洋。

　　①審題。

　　②用手勢判斷。

　　③對有錯的題進行修改。

　　師：同學們聽得又認真又仔細，讓我們進一步了解課文。打開書，自讀課文，標上小節號。

　　3.學生自由朗讀課文，標小節號。

　　4.用手勢交流。（課文分為4節。）

　　5.師（出示生字）：課文有10個生字，請小組長帶領自學，要求學習生字的音、形、義。

　　（1）小組自學。

　　（2）以小組為單位匯報學習情況。

　　粱：木字底，不是米字底。

　　莞：莞是多音字，有三種讀音，課文中的讀音為w6n，莞爾一笑的意思是形容微笑。

　　暇：日字旁，不是目字旁。

　　威：頗的意思是很、相當。

　　6.累積詞語。

　　（1）出示：莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味。

　　（2）師：課文中有許多四個宇的詞語，請大家讀一讀。

　　（3）任選一個或多個造句。（造出一句句子，多媒體顯示一朵美麗的花。）

　　三、理解課文，指導朗讀。

　　1.學習第一小節。

　　（1）師：同學們說得真好，看，那么多美麗的花，你們喜歡嗎？

　　（2）師：（出示句子：愛美大概也是人的一種天性吧。）說說你對這句句子的理解。

　　（3）各抒己見。

　　2.學習第2、3小節。

　　（1）師：每個人都熱愛、欣賞美好的事物，那么德國人是怎么做的呢？

　　自由讀第2、3小節，用橫線劃出有關的句子，想像他們為什么這樣做？

　　（2）討淪交流。

　　（3）出示：自己的花是讓別人看的，自己也看別人的花。

　　（4）討論：你對這句句子有什么體會？

　　（5）小結；把美好的事物與別人一起分享，休會得到更多。

　　3.齊讀第13小節。

　　4.多媒體播放，學習第4小節。

　　（1）師：今天作者再一次來到德國，德國有了許多變化，但美麗并沒有改變。

　　（2）教師朗讀第4小節。

　　（3）佩美麗指的東西很多，請大家觀看錄像，找一找。（錄像：德國簡介）

　　（4）討論交流。

　　（5）師：正是有了那些人美心更美的人民，德國才變得更美。

　　（6）有感情地朗讀第4小節。

　　四、創設情景，課外延伸。

　　1.師：美好的事物應該與別人一同分享。我從家中帶來了一張鋼琴曲CD，請大家和我一起分享優美的音樂。多么令人陶醉啊！讓我們拿起書，配著音樂，有感情地朗讀課文。

　　2.師生a同朗讀課文。

　　3.師：你們愿意將生活中的美好事物與大家一起分享嗎？精心策劃個好點子，說給大家聽。

　　4.開展大家分享美，生活更甜美的討論會。

　　5.評出金點子。

　　五、小結：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，讓我們的世界變得更美！

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇6

　　——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　江西上饒婺源紫陽鎮第一小學　汪智星

　　【教材分析】：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。

　　【教學目標】：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　【教學時間】：2課時

　　【教學過程】：

　　【課前交流】：

　　■輕松談話。

　　■小試牛刀。

　　第1課時

　　（執教課時）

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　師：有這樣一個奇特的民族──他們愛花，他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。

　　1、板書課題：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　⑴和老師同寫課題。

　　⑵指導“看”字的書寫。

　　2、品讀課題。思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什么？

　　二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

　　師：這篇文章是季羨林先生寫的，季羨林何許人也？一位北京大學的著名教授，一位享有“東方學者”盛譽的大人物。他的一生寫下了許許多多名篇佳作。

　　1、學生自由讀課文。

　　出示要求：

　　①讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。

　　②想想，課文能讀成哪一句話？

　　2、出示句子：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　⑴個別朗讀，讀出一個“奇”。

　　⑵引導質疑，追尋一個“奇”。

　　板書：　奇麗？　奇特？

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　　㈠學習2、3自然段。

　　師：請大家快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

　　（快速地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　預設㈠：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、體會“家家戶戶”，明“吃驚”原因之一

　　①理解“家家戶戶”。

　　②體會“愛花真切”。　　　　

　　2、體會“脊梁”，明“吃驚”原因之二

　　⑴體會“脊梁”。

　　a、“脊梁”是什么意思？

　　b、在文中指什么？

　　預設㈡：

　　出示對話：

　　我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

　　她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　1、齊讀，分角色讀。

　　2、理解“莞爾一笑”的意思。

　　3、說說形容笑的四字詞語。

　　4、體會“莞爾一笑”的內涵。

　　思：這一笑，知道女房東笑出了什么？

　　5、生讀對話。

　　預設㈢：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1、生讀句子。

　　2、體會“花的海洋”。

　　（播放德國大街視頻）

　　3、讀句子：“許多窗子……應接不暇。”

　　4、體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

　　師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　（課件展示花兒的圖片）

　　板書：花團錦簇，姹紫嫣紅

　　師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）

　　5、角色體驗：

　　①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會__________________________。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會___________________________。

　　③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會______________________________。

　　預設㈣：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

　　2、理解“耐人尋味”。

　　3、聯系上文，體會“境界”。

　　板書：人人為我、我為人人

　　4、創設情境，感受“境界”。

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目！

　　這──

　　多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這──

　　多么奇特的民族！

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學足跡！

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千？

　　（播放《陽光三疊》的曲子）

　　（引導情境朗讀）

　　第2課時

　　一、聽寫生詞，溫故知新。

　　1、讓學生當場默（2分鐘）。

　　2、現場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。

　　二、學習末段，感悟美麗。

　　師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。

　　1、齊讀第4自然段。

　　2、體會作者的話。

　　出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？

　　⑵“美麗”指什么？

　　⑶生讀句子。

　　三、補充資料，領會主題。

　　1、出示補充資料：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。

　　──節選自季羨林《重返哥廷根》

　　在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。

　　──節選自季羨林《我的人生感悟》

　　思：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？

　　2、引導學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花。”“走過何一條街，……應接不暇。”

　　師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──

　　3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）

　　4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

　　②引導學生朗讀。

　　四、拓展練習，讀寫結合。

　　請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。

　　五、交流談話，推薦書目。

　　我寫出的東西不見得都是精金粹玉，都是甘露醍(tí)醐(hú)，吃了能讓人升天成仙，但其中絕沒有毒藥，絕沒有偽劣假冒，讀了以后至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。

　　──—季羨林先生語

　　季羨林作品：

　　《季羨林文集》《季羨林散文集》

　　《談人生》《留德十年》《病榻雜記》

　　博客：

　　板書設計：

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗　　　　　　　奇特

　　花團錦簇　　　　　人人為我

　　姹紫嫣紅　　　　　我為人人

　　作者簡介：

　　汪智星，男，76年12月，現任江西婺源縣紫陽一小教導副主任兼團委書記。上饒市小語學會理事，先后破格評（聘）為小高和小特高教師，婺源“書鄉”名師。曾榮獲“全國小語創新教育課題研究標兵個人”“江西省首屆中小學學科帶頭人”“江西省師德先進個人”“上饒市優秀班主任”“上饒市關心下一代先進個人”“婺源縣十大杰出青年”等稱號。十三載教學生涯，日漸形成“簡約靈活、激qing洋溢”的課堂教學風格。02年，執教《草船借箭》先后獲市小語閱讀教學競賽和全國小語創新教育課題研討大賽一等獎；06年5月，執教《詹天佑》獲省小語高年級閱讀教學競賽一等獎；6月，執教《匆匆》獲省第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎；執教《1037》等10余節閱讀、習作指導課在省市教學研討中示范；多次被應邀到遵義、贛州、上饒等地講學；論文60余篇在《江西教育》《小學教學》等省級以上刊物發表或獲國家省市一等獎；撰寫散文近200篇。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇7

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)

　　引讀課題：誰的花是給別人看的?(讀)

　　自己的花是給誰看的?(讀)

　　誰的花是給誰看的?(讀)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢?請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里?

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)

　　(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。)

　　(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)

　　(2)用一個字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看。(課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀?

　　(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?　(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　(是不是只有一年有這樣的景象呢?)

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　(怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)

　　(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)

　　(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)

　　2. 感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢?

　　(課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)

　　家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎?(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)

　　(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)

　　A、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)

　　C、我們中國人是怎樣養花的?(把花養在屋子里或養在陽臺上。)養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特?(奇特)

　　(3)德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧!(齊讀)

　　(4)家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

　　(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)

　　(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?

　　(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，(別人也會為我著想。)

　　我為別人服務，(別人也會為我服務。)

　　我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)

　　(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ?(生舉例)

　　(5)當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出;贈人玫瑰，手有余香;種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里：每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎?

　　(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)

　　(3)“美麗”指什么?還指什么?

　　(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇8

　　教材分析:

　　本文是我國著名語言學家,教育家和社會活動家,北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文.作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發了自己的感慨:"人人為我,我為人人"這種境界"頗耐人尋味";最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情.

　　選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育.

　　教學目標:

　　1.認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫"脊梁,莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅,應接不暇,耐人尋味"等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言.

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.

　　教學重難點:

　　理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.

　　教學準備:

　　教師制作多媒體課件.

　　學生查字典理解生詞.

　　教學設計:

　　創設情境,導入新課.

　　1.(課件播放德國風光)教師以導游身份介紹德國風光.畫面定格在德國的街道上,揭示課題《自己的花是讓別人看的》.

　　2.學生齊讀課題.

　　初讀課文,自學生詞.

　　1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,并在此基礎上找出作者重游德國時發出的贊嘆.(學生自讀課文.)

　　2.檢查自讀收獲.

　　1)課件出示本課生詞.

　　a.學生自讀.

　　b.指名學生當小老師帶讀.并相機理解"莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅"等詞語.

　　c.學生齊讀.

　　2)指名學生朗讀有關作者贊嘆德國的句子.課件出示:"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"

　　精讀課文,體會情感.

　　學生齊讀"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"

　　學生主動質疑.

　　學生在學習小組內學習.通過合作讀文,找出描寫德國奇麗景色的語句,并在小組內交流體會.(學生在小組內學習課文第三自然段描寫德國奇麗景色的語句,教師巡視.)

　　匯報學習成果:

　　小組朗讀文中具體描寫德國奇麗景色的語句.(教師相機進行朗讀指導,以使學生讀通句子.)

　　教師配樂朗讀,學生傾聽并想像文字所創設的美麗意境.

　　學生交流想像.

　　在想像的基礎上指導學生入情入境的朗讀.(指名學生朗讀,學生自主評價.)

　　學生配樂朗讀,感悟德國奇麗的景色.

　　練習背誦.

　　小組合作學習,交流體會德國奇特的民俗風情.

　　匯報小組學習成果:

　　1).學習課文第二自然段.

　　小組選派代表介紹德國人養花與中國的不同之處.

　　指明學生朗讀課文第二自然段.

　　(多媒體出示:"他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面.花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁.")

　　出示實物,相機理解"花的脊梁".

　　學生交流德國人為什么要這樣養花.

　　學生有感情齊讀課文第二自然段.

　　2).學習課文第三自然段相關內容.

　　a.多媒體出示"每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花."

　　b.教師以記者身份采訪學生,感悟德國奇特的民俗風情.

　　教師過渡:自己的花能給別人送去屢屢幽芳,走在街上的時候,又能欣賞別人的花.這就叫——人人為我,我為人人.

　　課件出示:"人人為我,我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."相機理解"耐人尋味".

　　學生聯系身邊,教室里,學校里發生的事理解"人人為我,我為人人."

　　學生聯系社會中的事例理解"人人為我,我為人人."

　　教師總結:當我們為別人付出的時候,別人也在默默的為我們付出,在人與人的相互幫助中,我們享受到了更多的生活樂趣.

　　指名學生朗讀課文最后一段,其他學生認真傾聽,并劃下自己喜歡的句子,在書旁寫出自己的感受.

　　指名學生交流.相機理解含義深刻的句子.

　　變化是有的,但是美麗并沒有改變.

　　我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢.

　　師生齊讀優美的句子.

　　總結,情感升華.

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇9

　　《自己的花是讓別人看的》是由我國著名語言學家、教育家季羨林所寫。作者回憶自己早年留學德國所見的家家戶戶窗前開滿鮮花的情景，并和再次到德國所見進行對比，指出“美麗沒有改變”，抒發了“‘人人為我，我為人人’”這種境界‘頗耐人尋味’”的感慨。讀來如沐春風，于親切平和之中告訴我們一個意味深長的哲理，是啟迪學生智慧，使之在欣賞美的過程中潛移默化受到做人的教育的絕好佳作。

　　其中，讓學生了解德國養花的與眾不同之處，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育，是教學的重難點。

　　在教學過程中，我打算采用“抓住重點，突破難點”的方法，緊扣作者的贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族!”來組織教學，引導學生理解德國人養花的奇特之處，欣賞德國街頭的美麗景色，從而體會出“人人為我，我為人人”的崇高境界，受到做人的啟迪。

　　下面是我的教學案例：

　　一、直接導入

　　師：同學們，有一位著名的語言學家、教育家季羨林先生，他曾在德國留學十多年，對德國有了深刻的了解，他為我們寫了一篇文章《自己的花是讓別人看的》。今天我們就同季老先生一起到德國去看看，看看這到底是個什么樣的民族。請大家一起把課題讀一遍。

　　二、通讀全文，抓住重點

　　師：請同學們再把課文通讀一遍，看看在作者的筆下，德國到底是一個什么樣的民族，我們用文中作者的話來概括。

　　生：德國是一個多么奇特的民族！

　　師：找得很準！（板書：奇特的民族）

　　師：現在我們就來看看這個民族奇特在什么地方。請同學們默讀課文，快速找出答案。

　　生：他們養花不像在中國那樣養在屋子里，而是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋里只能看見花的脊梁。

　　（板書：花栽外，花朝外）

　　師：什么是花的脊梁？

　　生：就是花朵的背面。

　　師：德國人只能看到花的脊梁，是不是他們不喜歡花呢？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出德國人也喜歡養花呢？

　　生：愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。這說明德國人喜歡養花。

　　生：家家戶戶都在養花。也說明德國人喜歡養花。

　　生：還有，作者四五十年前在德國留學時，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。這也說明德國人喜歡養花。

　　師：大家找得真準。這個“真切”是什么意思呢？

　　生：“真切“的意思是真誠懇切。

　　師：那么說德國人愛花之真切也就充分說明了德國人喜歡養花。可以說，他們把養花當成了生活的一部分。

　　師：既然德國人這么喜歡養花，他們也一定非常喜歡看見花開的美麗。可卻讓花朵都朝外開，在自己家里，卻只能看見花的脊梁，這真是__

　　生（齊）：多么奇特的民族！

　　師：我們能不能用關聯詞把這個意思表達清楚呢?

　　生：因為德國人雖然愛花，家家戶戶養花，但他們把花都栽種在外面，讓花朵都朝外開，自己只能看見花的脊梁，所以說德國是一個奇特的民族。

　　師：歸納得非常準確！

　　三、層層深入，突破難點

　　師：這么奇特的民族，這樣養花是什么意思呢？

　　生：是給別人看的。

　　師：既然是給別人看的，那么人們走在街上一定能夠欣賞到美麗的風景，是怎樣美麗的風景呢？請同學們自由地朗讀課文第三自然段，說說這美麗的風景。

　　生：走在大街上，抬頭往上看，家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　生：許多的花連在一起，就像是花的海洋。

　　生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，兩旁盛開著多姿多彩的鮮花，色彩艷麗，芳香撲鼻。真是讓人陶醉！

　　（板書：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海）

　　師：為什么會有這么迷人的景色呢？我們國家也很愛花，也養花，可我們走在大街上能夠欣賞到這樣的美景嗎？這又是為什么呢?

　　生：因為德國人都把花栽在窗子外邊，他們想讓別人欣賞到美麗的鮮花。哪怕自己在家只能看見花的脊梁。

　　生：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想。

　　師：你抓住了重點。能告訴大家，什么是“人人為我，我為人人”嗎？

　　生：就是大家都把花栽種在外面，我走在街上就能夠欣賞到美麗的景色。同樣的，我也和大家一樣，也把花栽種在外面，讓大家也能看到美麗的景色。盡管我為大家沒能在家欣賞到自己的鮮花，但我在街上卻看到了許多的鮮花。

　　師：你真棒！這一種境界真是頗耐人尋味的。大家知道這個“頗”是什么意思嗎?

　　生：“頗”就是“很，十分”。

　　師：因為德國人養花是“人人為我，我為人人。”所以他們街上，他們國家的景色才那么奇麗！（板書：奇麗的景色）這個奇特的民族，創建了這么奇麗的景色！就請我們帶著對美景的欣賞，對美德的贊美，有感情地朗讀第三自然段。

　　四、升華認識，陶冶情操

　　師：四五十年前的德國是“人人為我，我為人人”，今天的德國仍然是“人人為我，我為人人”，所以，我們的季老先生感慨：美麗并沒有改變。這個美麗指得是什么呢?

　　生：指街上像花海一樣美麗的景色，人們那種“人人為我，我為人人”的美好的心靈。

　　師：作者今天故地重游，恍若夢中，他做了什么樣的夢呢？請同學們自讀最后一個自然段，找出答案。

　　生：作者做了一個花的夢，一個思鄉的夢。

　　師：而這一切都起源于德國這種“人人為我，我為人人”的思想境界，我們生活中有沒有這種“人人為我，我為人人”的思想境界呢？

　　生：我為班上的圖書角捐贈圖書，就是“人人為我，我為人人。”大家和我一樣，都為圖書角捐贈了圖書，就是“我為人人”，我又能看見大家捐贈的圖書，這就是“人人為我”。

　　生：像我們打掃教室衛生，也是“人人為我，我為人人”。

　　師：生活中還有許許多多的“人人為我，我為人人。”是呀，只要我們都有了這一種思想，我們的生活將會更加美好。請大家牢牢記住：自己的花是讓別人看的！

　　附板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇特的民族：花栽外，花朝外

　　奇麗的景色：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海

　　人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇10

　　（ 第 一 課 時 ）

　　老河口市實驗小學  靳杰

　　教學目標：

　　1、通過對照生活實際、聯系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。

　　2、在反復朗讀與想象練說中凸現文章第3自然段所描述的美麗畫面，體會“莞爾一笑”的意味及“脊梁”的涵義，感受“人人為我，我為人人”那頗耐人尋味的境界，并潛移默化地受到影響。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　教學重難點：從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點句子研讀，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一  導入課題

　　1、猜一猜：

　　提示一、他是我國著名的國學大師，對印度梵文有很深的研究。

　　提示二、他享有“東方學者”的盛譽，當選“感動中國2006年度十大人物”。

　　提示三、年輕時留學德國十年，后著有留學回憶錄《留德十年》。

　　對，就是季羨林爺爺。（板書：季羨林）今天我們就來學習他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。

　　2、今天就讓我們跟隨季羨林先生去領略德國那獨有的民族風情吧！（板書：德國）

　　3、齊讀課題：自己的花是讓別人看的（提前板書）----再自由讀---你有什么感受？用自己的朗讀表現出來。（驚奇？疑問？）

　　4、今天在學習課文時，我們就用這種抓住關鍵詞深入體會，把自己的感受和體驗用朗讀表現出來的方法進行學習。

　　二  入境初讀

　　1 課文寫得非常優美，請同學們打開課文讀一讀，請讀準字音，讀通句子，遇到拿不準的字可以請教同桌，還可以把自己喜歡的詞語多讀幾遍。

　　2 檢查讀文：請學生看大屏幕讀，（課件出示課文二，三兩段，其中以下詞語變為紅色：莞爾一笑  花團錦簇  姹紫嫣紅  應接不暇  脊梁  頗耐人尋味  如入山陰道上）

　　3 讀了課文，尤其是又聽了二，三段的朗讀，課文給你留下了什么樣的印象？

　　三  品境悟讀

　　1、過渡：大家在初讀課文之后已經有了一定的收獲，下面我們將細讀課文，相信學習之后你的收獲會更大。季老先生在三十五年后重返德國感慨萬千。請你默讀全文，迅速在文中找一找，哪一句話寫出了季老先生由衷的感嘆。

　　2、交流后板書：奇麗  奇特（同時課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　抓住兩個感嘆號齊讀，讀出贊美----這句話中哪兩個詞最引起你的注意-----奇麗和奇特是什么意思，你能給它們分別找個近義詞嗎？------為什么作者不用美麗和特別？-----說的不錯，讓我們再讀句子，注意突出這兩個詞。（課件中“奇麗”和“奇特”同時變紅）

　　3、同學們，作者在德國看到了怎樣的景色，你想不想看？你瞧，這是課文第三段中的一段景色描寫（出示文字）。

　　（1）請你讀讀這段文字，你仿佛看到了怎樣的景色，是透過哪個詞語看到的？

　　（2）重點理解：姹紫嫣紅  花團錦簇

　　（師）通過“團”和“簇”，你仿佛看到了花兒怎樣？

　　（師）從“姹紫嫣紅”這個詞語中，你好像看到了什么？

　　（師）（在學生找到并談了感受的基礎上，相機出示課件）“瞧，這些花兒都簇擁在一起，這一叢，那一簇，這就叫——花團錦簇。不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、有黃的、有紫的……真是——姹紫嫣紅。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇）。

　　（師）走在這樣的街上，如同行走在花海中，太美了！誰來讀一讀，把這種美讀出來。（花的圖片配以這段文字）

　　（3）重點理解“山陰道”

　　（師）：想看山陰道嗎？

　　（生接）：想看。

　　（師）：請把眼睛閉上。現在我們來到了哥廷根的一條大街上，兩邊樓房的窗臺上都堆滿了鮮花，一眼望去，全都是花朵，走著走著，看著看著，這一幢幢樓房好像變成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上綠葉繁茂，花兒吐芳，一陣微風吹來，你好像聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？請緩緩睜開眼睛，說說你看到了一條條怎樣的山陰道？（播放背景音樂）練讀這段話。（花的圖片配以這段文字）

　　（4）重點理解“任何”

　　（師）你真了不起，沒想到這個看似普通的詞卻引起了你的注意。

　　（生）：品評“任何”一詞去掉與否的感覺。

　　（師）走過這條窄窄的街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過寬闊的那條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過任何一條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（5）切己體悟

　　師：此時此刻，走在這樣的街上，如果你是一位疲憊的游客，你的心情會怎樣？

　　如果你是留學在外的季先生，心情又會怎樣？

　　（師）：真是“人在街上走，如在畫中游。”帶著這種享受的愜意讀讀這詩一樣的文字。（課件出示）

　　走過任何一條街，

　　抬頭向上看，家家戶戶的窗子前

　　都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　許多窗子連接在一起，

　　匯成了一個花的海洋，

　　讓我們看的人

　　如入山陰道上，應接不暇。

　　（師）讓我們將它記在心里！試著自己背一背。讓我們把老師們也帶入這美麗的異國風光，好嗎？（齊背）

　　（6）體會“奇特的民族”

　　（師）為什么說德國是一個奇特的民族呢？請同學們讀讀第二自然段，劃出能說明“奇特”的詞句。

　　（師）抓住三個“都”來感受奇特。引導學生讀讀奇特。（相機理解：脊梁）板書：人人為我，我為人人

　　（師）是呀，自己的話怎么是讓別人看的？作者曾經也有疑問。（出示對話）學生自讀后理解“莞爾一笑”，并談談從這一笑一答中看出了什么。（一種習慣，一種自然）

　　（師）作者也體會到了：正是這樣，確實如此。（完成填空練習）作者認為這種境界頗耐人尋味，“頗”是什么意思?讓我們用自己的朗讀把這種感覺讀出來吧。（朗讀指導）

　　（師）德國人愛花，有了花兒的街道成了一道奇麗的風景。但世上美好的景物，源自美好的心靈。德國人就是這樣默默地行動著，自己的花是讓別人看的，這是一種多么崇高的境界。難怪季老先生發出這樣的贊嘆：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　四  總結提升

　　同學們，如果現在讓你再來讀課題，你會帶著怎樣的心情呢？（贊美、敬佩）

　　師：讓我們想著那花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色讀——

　　師：讓我們想著德國人那份真切的愛花之情讀——

　　師：讓我們想著德國人那人人為我  我為人人的崇高境界讀----

　　師：這節課上，同學們抓住關鍵詞語想象畫面，深入體會，并用朗讀把自己的感受和體會表現出來，真了不起！

　　五  作業設計

　　1  假如你想對德國有進一步的了解，你可以去借閱《德國印象》一書。

　　2  假如你也被德國這奇麗的景色所吸引，你可以以《花的國度》，《奇特的民族》為題寫寫讀后感。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇11

　　【本單元目標】

　　1、抓住課文主要內容。

　　2、了解不同地域風俗與風情的特點。

　　3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

　　4、積累語言。

　　【課標教科書選編意圖】

　　1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

　　2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【我設定的教學目標】

　　1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

　　2、通過多層次的朗讀，積累語言。

　　3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。

　　4、聯系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【課前交流】（用時5分鐘左右）

　　師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。

　　（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

　　生1：不認識。

　　師：你猜猜！

　　生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

　　師：猜不出來使勁猜！

　　生1笑笑坐下了。

　　師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

　　生2：不知道。

　　師：猜猜！

　　生2：姓王。

　　師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。

　　【蘇翁說“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創設、語言、表情，調動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創設了和諧、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎。】

　　師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

　　生：《打電話》

　　師：我是其中的哪個人？

　　生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

　　師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

　　生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發言也變得大膽了）

　　【學生的這個發言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】

　　師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

　　生滿意的笑著坐下。

　　【我在心里也為自己的急中生智微笑】

　　接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是

　　“說話應該簡潔、明白、生動。”

　　師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

　　師做自我介紹。

　　師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

　　學生沉默良久，有少數幾個人發言。

　　【在我做了自我介紹后，應請學生簡單評價一下我的發言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

　　（師板書課題，學生齊讀課題。）

　　二、初讀，感知美麗

　　師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

　　生默讀文章。

　　【蘇翁說過“在小學里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應當是學生靜思后的結晶。】

　　（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

　　師：如果誰讀完了，請舉手示意。

　　（學生都讀完了。）

　　師：剛才在讀書的過程中，我發現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發言呢。

　　【在學生讀書時，老師應力求避免‘無所事事’的狀態，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用。】

　　師：讓我們一起交流對德國的印象。

　　生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

　　師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

　　生：德國是一個花的海洋。

　　師：德國是一個花的海洋，真美啊！

　　生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

　　師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

　　【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥。可以把評價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

　　生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

　　生:德國是一個愛美的國家。

　　師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

　　【此處，學生的發言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】

　　三、質疑，走進‘美麗’

　　師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。

　　師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

　　（指名讀文后交流）

　　師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

　　【朱熹說過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法，也能起到鍛煉學生質疑能力的作用。可是，面對這么聰明的學生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質疑能力，這是需要引起我們注意的。】

　　生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？

　　師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——

　　生：中國！

　　生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？

　　師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

　　生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

　　師：請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

　　生:德國！

　　【在學習課文主要內容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內容的初步理解。】

　　師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？

　　（生提問，但不能抓住重點。）

　　師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

　　（板書‘美麗’）

　　四、細讀，理解‘美麗’

　　第一種美麗

　　師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？

　　生:花。

　　師：找出相關句子讀一讀。

　　（生找出句子，同桌練習朗讀）

　　（指名讀，評價）

　　師：他把哪些字作為重音來讀？

　　(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

　　【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’。】

　　師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

　　【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言。】

　　（學生描述，積累運用語言。）

　　生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

　　師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象。’

　　【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學生隨時都可能發生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導。】

　　師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

　　生：美麗的花，多的擁在一起。

　　師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

　　（生不能回答）

　　（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）

　　師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

　　（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

　　師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

　　（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

　　師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

　　（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

　　（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

　　【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語言的學習目標。】

　　（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

　　師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

　　（師生齊讀）

　　【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標。】

　　第二種美麗

　　師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

　　生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……

　　（師再次明確問題后，學生回答）

　　生：他們家家戶戶都在養花。

　　生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

　　【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】

　　生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　【這句話在文中起到了情感反復、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養花’的民族風情】

　　師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？

　　（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經吃過、做過或看過的。）

　　師：作者曾經看過這樣的景象，那是——

　　生：四五十年以前。

　　師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養花已經成了他們不變的——

　　生：風俗習慣

　　師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書風情恒久不變）

　　【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養花是一種不變的風俗’。】

　　師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

　　（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

　　第三種‘美麗’

　　師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。

　　生:他們養花是給別人看的。

　　生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

　　師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

　　請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。

　　（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）

　　【在巡視過程中，我其實發現了最后一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方。】

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……

　　生：我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

　　師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

　　（板書我為人人人人為我）

　　生：女房東覺得養花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

　　生：她覺得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

　　師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

　　生：有，我借給朋友筆用。

　　師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

　　生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

　　師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？

　　生:對！

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

　　生：友情！

　　師：咱們濟源市正在申報——

　　生：全國文明城市。

　　師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環境，這也是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入。】

　　五、祝福，升華‘美麗’

　　（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

　　師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！

　　【教后反思】

　　授課結束，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

　　一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。

　　在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。

　　有好的教學設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問題并不少。

　　（1）課堂上心情緊張，教態不夠自然大方。

　　特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態不平穩造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

　　（2）少數學生學習興趣低，學習效果差

　　上完課，有一個細節讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。

　　蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

　　（3）教學語言不夠簡潔、優美，文化功底較弱

　　因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。

　　回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至于忘記了為什么而出發。

　　作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

　　教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇12

　　【教學案例】

　　再讀課文，理解重點詞句：

　　1、指名讀第一自然段：

　　導語：

　　是呀！愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要的地位？德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽全文，用“　　”畫出相關的答案。

　　2、學習課文第二自然段：

　　當學生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　⑴　請生個別讀。正音：“脊梁”讀作jǐ   liang；理解“脊梁”的意思。

　　（因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。顯然，德國人養花是給別人看的。）

　　⑵　德國人種花有何特別之處？

　　（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。）

　　⑶　理解“莞爾一笑”的意思。

　　（愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”：輕輕一笑。）

　　⑷　補充材料：

　　當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？

　　（德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。）

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　　【教學反思】

　　通過這一部分的教學，讓學生感悟出：“人人為我，我為人人”的美德，并能以此為契機，教育學生做一個有美德的人，在學校里學會關心老師和同學，在家里，能夠多替爸爸媽媽想想，為他們分擔一些力所能及的事情。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇13

　　《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊的一篇講讀課文，文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何調動學生的學習熱情及朗讀情感，是我課前思考力求突破的。“用富有激qing的語言和扣人心弦的導語”，讓學生沉浸于花的海洋，感受美的熏陶。這節課重點抓住了讀，有教師引讀，創設情景讀，讀后想象……

　　比如教學第三自然這個片斷：

　　師：哪些成語看出德國人愛花？

　　（生找相關的句子，師書包含的成語。）

　　家家戶戶　花團錦簇　應接不暇　花的海洋　姹紫嫣紅

　　師：“花團錦簇”（師用雙手合攏花綻開狀）這是一朵，一簇應是怎樣？來呀，這個同學加一朵（生也靠手）還單薄了一點，再來，（這一號召，學生來勁了，躍躍欲試，三朵、五朵、……擠擠挨挨一大簇）。

　　師：很好，請同學們閉上眼睛，一簇簇花就擺在你面前是那樣嬌艷欲滴，用手指觸及，撫摸感覺怎樣？

　　生：細滑柔軟。

　　師：是呀，連露珠落下都掛不住，如觸摸到了絲綢錦緞，這就是花團錦簇，來讀一遍，讀出這種感覺！

　　師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發出贊嘆：多么奇麗的景色！把你感受到的美送進句子中，讀一讀。

　　接著有教師范讀，學生個別美讀，配樂美讀……

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，以上片段我圍繞兩個中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在，把學生領進了濃濃的詩意境界，言為心聲，聲音富于情感，再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了。課堂中將這些可愛的小精靈們帶動得有“聲”有“色”。將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，把學生的心境和感受讀出來了，入情入境，有滋有味。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇14

　　近日，在專家陳光浩老師的指導下，學校組織我們全校語文老師開展了一次特殊的教學研究活動──課堂觀察研究，對我校李紅琴老師執教的《自己的花是讓別人看的》進行了課堂觀察。語文老師們根據自己所在組觀察的內容，從不同角度，從不同深度，進行了聽課觀察，收獲頗大。我就我們組從“教師的教學方法的運用”這個方面進行了觀察。

　　在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是開創思維，積累知識的重要方法，也是學生收集信息和處理信息能力的有效方法。我們教師應該積極倡導平等、民主、互動的教學方式，充分體現小學語文的基礎性、思想性和工具性，以情入手，感悟語言文字的美，以讀為本體會語言文字的內涵。

　　李老師的課堂教學重視學生對文本的閱讀，讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的教育。老師將閱讀貫穿于整個課堂教學的始終，受到較好的效果。

　　【學生質疑，激發閱讀興趣】

　　李老師在上課后，開門見山，直奔主題，讓學生齊讀課題。

　　師：讀了課題，你們有什么疑問？

　　生：自己中的花為什么說是讓別人看的？

　　生：自己的花怎樣給別人看？

　　生：誰把自己的花給別人？

　　師：同學們很會提問題，學習這一課后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時，發出了怎樣的感慨？

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　老師課件展示這句話。

　　師：究竟是什么原因讓季老發出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進德國，親身去體驗一番。請同學們打開語文書，不動筆墨不讀書，大家邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。

　　學生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子。

　　李老師由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點明要旨，或統一而貫。學生讀題后，讓學生由題目質疑，提出自己不明白的問題，讓學生帶著這些問題去讀文本，學習課文，使學生帶著興奮、關注點轉入對下文的學習。而且課題點明此文的中心，開篇質疑，為后面學生理解文章的中心，作了很好的鋪墊。

　　【范讀激qing，引起閱讀興趣】

　　在引導學生理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話后，老師創設了這樣一個情境。

　　師：在德國的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花，請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段。大家邊聽邊展開相象，然后說說你的眼前仿佛看到了什么。

　　老師有感情地朗讀課文第3自然段。

　　師：誰來說說你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到德國大街上鮮花盛開。

　　生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。

　　生：我仿佛看到許多鮮花，看到德國人民美好的心靈。

　　師：通過同學們的想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們在通過有感情的朗讀，把這奇麗的景色表現出來吧！

　　學生有感情地朗讀第3自然段。

　　老師的范讀是調動學生閱讀興趣，促進學生閱讀的有效辦法。范讀具有極大的感召力。李老師聲情并茂，背誦似的范讀，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學生想象的畫面，更加深了學生對課文內容的理解，從而激活學生的閱讀興趣，感悟語言。

　　【渲染氣氛，提高閱讀興趣】

　　師：是啊！在德國逛大街是一種美的享受。

　　課件欣賞德國街景。

　　學生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。

　　師：漫步街頭，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花，撲鼻而來的是花香。這哪是逛街，這分明是步入了奇麗的花海中，這樣的景色確實奇麗，什么是“奇麗”？

　　生：奇麗是指奇妙而美麗的景色。

　　師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又體現在什么地方呢？請你們再讀讀這段。

　　學生積極舉手朗讀段。

　　老師通過生動、美麗、直觀的德國街頭畫面，沖擊學生的視覺，學生不由自主地嘖嘖稱贊，不正表明他們被深深得觸動了。課件恰到好處地運用渲染了課堂學習氛圍，使學生很直觀得感受到德國街頭奇麗的美景，花的海洋，大大激起學生閱讀的興趣，使學生想讀，愿讀，也樂讀。

　　【品讀感悟，培養閱讀能力】

　　師：欣賞了德國奇麗的景色，發現它的奇麗體現在花上，一個字──美。其實在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請你再讀讀第三自然段，你會發現什么？

　　學生自由讀。

　　師：比花更美的是什么？

　　生：人。

　　師：哪句話告訴你的？

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：（板書）找找文中哪一句話寫的是這八個字的意思？

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。每一家都是這樣的，這樣指的怎樣？每一家說明了什么？

　　生：這樣指的是每家都養花，種的花都是給別人看的。

　　生：每一家都這樣說明他們人人為我，我為人人。

　　師：誰能用精彩的朗讀來贊美贊美這奇特的民族？

　　指名讀，分男女同學讀。

　　師：請同學們在“人人為我，我為人人”中間加上一組關聯詞語。

　　生：之所以人人為我，是因為我為人人。

　　生：因為我為人人，所以人人為我。

　　李老師抓住課文重點段落中的句子“人人為我，我為人人”，經過老師的不斷啟發、鼓勵、點撥，使學生理解了含義深刻的句子，學生的思維能力，語言表達能力在重點品讀過程中培養出來了。學生能準確地弄清這個句子前后分句的關系，正確地加上因果關系的關聯詞語，說明學生充分理解德國風俗的特點以及德國人民崇高的思想境界。這不正是學生閱讀能力的體現嗎？

　　不少語文教師說語文課越來越難上，好多教育界的有識之士大聲疾呼要：簡單上語文。著名特級教師于永正在西安語文教材培訓會上執教了《第一次抱母親》。于老師既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了聽課老師們的好評。于老師歸納自己成功有三：1、是老師的朗讀；2、是學生的朗讀；3、是老師對關鍵語句的理解和處理。

　　而李老師的課之所以上的好，取得較好的教學效果，是因為李老師注重以上三方面的教學，真正上出了閱讀課的教學特點。體現在以下幾點：

　　1、以情促讀，感悟語言：

　　語文是有情的，優美的文字形體，潛在的語言內涵，無不包含著一個“情”字。在教學中李老師根據課文內容在情感上的感染了，精心預設，精心準備，引導學生有感情的讀，感悟課文內涵，體會課文語言的魅力，從而觸動學生心靈。學生的有情朗讀，需要老師的有情引導，激發朗讀，引起閱讀興趣。李老師以情導入，引導學生進入閱讀角色。重點語句，老師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語言感染學生，引導學生體會語言豐富的內涵，體味語言的感情色彩。老師張弛有度，靈活適當，讓學生用心去讀，感悟課文。

　　2、以讀為本，體會內涵：

　　閱讀是認識文本、感悟語言、體會情感的重要手段。李老師以讀為本，讓學生充分地讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在老師正確的引導下，學生經過初讀──細讀──精讀的過程，既讓學生掌握了正確的閱讀方法，提高了閱讀能力，又使學生真正認識文本，體味語言文字的內涵。

　　3、讀說結合，以讀促悟：

　　閱讀教學中，老師不但要引導學生怎樣讀，還要適時引導學生將閱讀得來的感悟經過自己的思維邏輯，以口語的形式表達出來。在引導學生理解中心句“人人為我，我為人人”時，老師讓學生加關聯詞，在課文最后理解“不變的美麗”時，老師出示了一段話，學生根據課文內容很快填寫。這些教學環節的精心設計，是既想加深學生對文本內容的認識和感悟，同時又提高學生的口語交際能力及表達能力，激起學生思維的火花，引發學生探究新知的強烈欲望，更好地促進閱讀、感悟語言、激活學習興趣。

　　4、邊讀邊思考的能力：

　　閱讀和思考相結合，是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔。”“讀了又思，思了又讀，自然有意。苦讀而不思，則不知其味。”把學習的主動權交給學生，他們會自己解決閱讀中的問題，而不會只局限于死記老師講解的東西了。李老師讓學生在閱讀中邊讀邊思考，在閱讀中理解了重點句子的意思，理解重點詞匯的意思，在閱讀中，邊想象了德國大街上繁花似錦，花團錦簇的景象。學生在閱讀中，理解了課文的內容，體會出課文所表達的思想感情。學生的閱讀能力和思維能力得到了有效的訓練和提高。

　　5、聯系上下文理解的能力：

　　課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解，如果教學生把它們放在具體的語言環境中，聯系上下文琢磨，就能確切理解。如在理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話時學生就抓住“花的海洋”、“應接不暇”等詞，結合這個句子的意思體會出德國大街上花多、花美。有意識地在閱讀中培養學生的領悟方法，其閱讀能力才會逐漸提高。

　　6、情感體驗的能力：

　　體會課文的思想感情是對小學生閱讀能力比較高的要求，如果學生能夠聯系自身的情感體驗來體會課文中人物的思想感情，就能產生共鳴。如在體會了課文中心句“人人為我，我為人人”，為了進一步深化學生對這句話的理解、感悟，老師讓學生說說，在身邊，有沒有感受到“我為人人”的美好境界？學生馬上聯系到學校剛剛開展的為殘疾人捐款獻愛心的活動，聯系到班級同學輪流值日打掃衛生……學生由課內拓展到課外，聯系生活實際的情感體驗，使學生對課文所表達的思想情感得到了升華。

《自己的花是讓別人看的》教學案例及分析 篇15

　　一、讀課題，導入。

　　師：今天我們繼續學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？

　　假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如有人問：“你的花給誰看？”，又該怎樣讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如人家同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　生：

　　二、讀文，找“文眼”

　　師：看，不同角度的思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！學會抓住關鍵性的“字眼”讀出自己的體會。（板書：字眼）讀課文也是這樣，接下來同學們自由的讀讀課文，看看你能不能抓住課文中關鍵性的句子，讀懂文章，找出課文的“文眼”。（板書：文眼）

　　師：課文中的那句話能概括全文的主要內容？是文章的——眼睛

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：他用一雙慧眼找到了“文眼”

　　三、圍繞“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”深入學習課文

　　接下來，讓我們借著“文眼”把文章看得清清楚楚、明明白白。

　　請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？有了感受之后才可以和同桌交流。

　　生：……

　　師：好，首先我們來交流“奇麗的景色”，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　生：……

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：能否說說你的理由？

　　生：

　　師：我們來看看這些花，一團一團，一簇一簇，顏色各異，色彩繽紛。用文中的兩個詞來形容就是……

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：沒有讀出華美、繽紛、嬌艷的感覺。再來……

　　生：（有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：再來……

　　生：（特有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：這些花真美呀，你們看這朵、這朵、這朵、還有這朵，美麗的花太多太多，眼睛都看不過來，令人……

　　生：（有感情地）應接不暇

　　師：我們閉上眼睛想象一下：此時，你就在德國，走在街道上，街道兩旁，家家的窗前，都有這樣的花。而許許多多這樣的花，這樣的窗子連接在一起，就像一個花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感覺怎樣？把這種感覺讀出來。

　　生：

　　師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？讓我們接著交流。

　　生：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。”

　　師：德國人把花養在窗子外面，讓別人看，難道德國人自己不愛花？你是從課文中哪些地方體會到的？

　　生：愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

　　生：家家戶戶都在養花。

　　師：哦，原來德國人很愛花，只是不像我們中國人把花養在屋子里，德國人的這種做法讓你們感到很——

　　生：奇怪、不解、好奇

　　師：難怪作者季羨林先生曾多次這樣的詢問女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

　　生讀

　　師：女房東回答的卻非常——

　　生：平靜

　　師：你是怎樣體會出她那顆平靜的心的

　　生：莞爾一笑

　　師：我是季羨林，你就是女房東。“你這樣養花是給別人看的吧！”

　　生：正是這樣！

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　師：他們這樣做大家理解嗎，他們為什么要這樣做呢？

　　生：……

　　師：你從文中哪里看出的。

　　句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　師：耐人尋味就是——值得人深思

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　生：……

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”。

　　師：也正是有了這樣的一種境界，才深深的打動了季先生，所以他說：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。請同學們自由讀讀課文最后一小節。

　　生：（讀）

　　師：現在各位是季先生，我是一位記者，我有一些問題想問問季先生。

　　師：季老先生您好，聽說你最近又去了一趟德國，那里又給了你什么樣的感受？

　　生：

　　師：有哪些美麗的東西？

　　生：環境很美。

　　生：德國人的心靈很美。

　　生：他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：季先生，聽說這次的旅程，讓您仿佛又回到了四五十年前，您做了一個花的夢，一個思鄉的夢。這究竟是怎樣的一個夢？

　　生：

　　師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。課下，同學們讀《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這個夢有更深的了解。

　　師：老師向你們推薦了兩本好書，現在同學們有誰愿意推薦其他好書給老師閱讀呢？你們愿意向老師推薦嗎？

　　生：

　　師：你們看，這是一種怎么樣的境界？

　　生：人人為我，我為人人。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　人人為我，我為人人