《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì)（精選15篇）
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇1
說課內(nèi)容:人教版國(guó)標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第25課
一、說教材
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言；
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；
3、搜集資料實(shí)踐美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。（在第六單元中剛學(xué)習(xí)了“利用信息，寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告”。）
教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學(xué)法
1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
& 葉圣陶先生曾經(jīng)說：“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個(gè)呼應(yīng)：一、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語言積累、情感熏陶；三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸、認(rèn)知世界的個(gè)性需求；四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)，順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界、形成人生觀的科學(xué)途徑。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念
一、課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無效。
& 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
二、課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
& 好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……
& 這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)?ldquo;那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國(guó)教育家哈.曼）
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，在指導(dǎo)生字詞的同時(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用這些詞語來概括全文：“在德國(guó)，自己的花是讓別人看的。人們?cè)谖堇铮荒芸吹交ǖ募沽海蛔咴诮稚希吹郊壹覒魬舻拇芭_(tái)上花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，讓人應(yīng)接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”
& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養(yǎng)著人的性靈。“字是一個(gè)人的第二張名片”，把書寫指導(dǎo)與抓住關(guān)鍵詞語概括全文相結(jié)合，將語文基礎(chǔ)知識(shí)融合在教學(xué)過程中落到實(shí)處。
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；（預(yù)計(jì)到此為第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。第二課時(shí)開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。
當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）
啟發(fā)：季羨林留學(xué)德國(guó)是在1935年，當(dāng)時(shí)的舊中國(guó)貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個(gè)怎樣的人？（引導(dǎo)學(xué)生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）
（2）、欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
文章第五自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫、視頻資料的呈現(xiàn)，走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個(gè)別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用瘢?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？” 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的關(guān)懷。
& “叩問—欣賞—感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)一詠三嘆，層層遞進(jìn)，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進(jìn) “人人為我，我為人人”的境界。這個(gè)環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié)，既保持明確的教材意識(shí)，在對(duì)話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導(dǎo)缺席，也避免了學(xué)生的主體迷茫。
4、拓展——這將是一個(gè)因?yàn)閷W(xué)生的演繹而更加精彩的世界
（1、）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。比如：德國(guó)人的時(shí)間觀念很強(qiáng)，認(rèn)為守時(shí)是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區(qū)小鎮(zhèn)；看歌劇時(shí)，女士要穿長(zhǎng)裙，先生要穿禮服等。
（2）、即使是面對(duì)國(guó)學(xué)大師的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；另一方面也可以看看文章中還有沒有認(rèn)為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡(jiǎn)潔一些，也是一種不錯(cuò)的風(fēng)格：愛美之心人皆有之。花兒是宇宙中最美的東西之一，德國(guó)人民更是最愛花的民族之一。
& 超越文本是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當(dāng)你學(xué)過的知識(shí)，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是對(duì)這句話的具體詮釋了。因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終價(jià)值不在于知識(shí)力，而在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養(yǎng)人的智慧，提升人的精神，促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，幫助每個(gè)人聰明、有意義地活著。
附：
板書設(shè)計(jì)
依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語線和感情線，三線交叉而設(shè)計(jì)的詞語式板書，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。
25、自己的花是讓別人看的
花的脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
我為人人 人人為我
花美人更美
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇2
我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組教材中的一篇課文。
本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。
作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為（出示）：
1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言，體會(huì)文本語言美。
3、了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，感受風(fēng)土人情美。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學(xué)法
為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。
1、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫的有哪些？
2、這篇課文，你想怎么學(xué)？
3、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣？
調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對(duì)課文的第三自然段最感興趣。
根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。
教法：朗讀法，重點(diǎn)詞語品味法，并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法、實(shí)物演示法”等。
學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程
（一）課前鋪墊
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順；設(shè)置三個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無效。
（二）課堂行動(dòng)
教學(xué)過程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.了解作者，導(dǎo)入新課。
一上課，我就和學(xué)生交流對(duì)季羨林的了解，在交流中出示：
身份：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士。中國(guó)著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。
經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國(guó)留學(xué)。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)重訪德國(guó)。……
然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過德國(guó)，一次是1935年，一次是1980年。所以，當(dāng)他第二次踏上德國(guó)的土地，朋友問他 “你離開德國(guó)這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
相機(jī)板書：美麗并沒有改變。同時(shí)提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時(shí)板書課題。
閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個(gè)能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。
2、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。（出示四字詞語，和句子）分步進(jìn)行，落實(shí)到位。
3、熟讀精思，積累語言。
在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。
學(xué)生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話）
然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來體會(huì)。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：
在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語中有兩個(gè)事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點(diǎn)呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：
花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，用一個(gè)詞來說就是——（花團(tuán)錦簇）。
接著又引導(dǎo)學(xué)生說出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。
閱讀教學(xué)需要追求簡(jiǎn)約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語文知識(shí)和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。
接著，再通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞體會(huì)花的多。
我這樣引導(dǎo)：
是什么讓我們應(yīng)接不暇？請(qǐng)你用因?yàn)樗哉f一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語言美，我鼓勵(lì)學(xué)生想象說話：季羨林先生走在德國(guó)的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：
有人走累了，揀個(gè)最好的地方坐下來看，不一會(huì)，又感到這里不夠好，也許別個(gè)地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細(xì)端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說一說。
學(xué)生也許會(huì)這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。
學(xué)生還可能會(huì)這樣說：季羨林先生走累了，選了一個(gè)自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來仔細(xì)看。不一會(huì)，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。
季羨林先生站起來準(zhǔn)備走的時(shí)候，還不舍得走，因?yàn)榛ㄌ懒藳]看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。
如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語言資料為學(xué)生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨(dú)立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語言。同時(shí)，在簡(jiǎn)單的語言轉(zhuǎn)變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。
（2）品讀課文，感悟美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？
學(xué)生一定會(huì)說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。
引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。
但是，教學(xué)中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個(gè)人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中，我點(diǎn)到為止。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會(huì)到的這種境界源于德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣。誰能找到有關(guān)的句子讀一讀？
（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
學(xué)生會(huì)讀這些語言（出示句子）
在此，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：
為什么在德國(guó)人這樣養(yǎng)花呢？引出德國(guó)人養(yǎng)花的社會(huì)背景，并出示資料：
做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國(guó)——德國(guó)，也使自己的國(guó)家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來撫慰心靈的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時(shí)，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開來，并形成了一種風(fēng)俗，造就了德國(guó)無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。
學(xué)生了解后明白：原來德國(guó)人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點(diǎn)樓房，裝點(diǎn)自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經(jīng)形成了習(xí)慣，這樣養(yǎng)花就成了德國(guó)一種奇特的風(fēng)俗。
如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣，從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，積累語言，進(jìn)行了一次美麗的旅程。
4、總結(jié)全文，拓展升華
我把全文歸結(jié)在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導(dǎo)：
35年前家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風(fēng)俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國(guó)的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
為了讓學(xué)生更深刻地感受德國(guó)的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個(gè)滾，絕不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。
引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
最后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語來結(jié)束我的這節(jié)課：每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國(guó)”美稱的泰國(guó)，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來。
四、說板書
最后，說一下我的板書。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的詞。整個(gè)板書力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
在著名的北大校園里，有這樣一個(gè)老人，穿一身舊式中山裝，整個(gè)就是個(gè)看門人。于是，一個(gè)扛著行李正前來報(bào)道的新生請(qǐng)他幫忙看會(huì)行李，自己好去報(bào)道，老頭答應(yīng)了并認(rèn)認(rèn)真真的在那里守著。過了好半天，學(xué)生回來了，老頭什么也沒說就走了。三天后的開學(xué)典禮上，學(xué)生吃驚的發(fā)現(xiàn)那個(gè)老頭竟然坐在主席臺(tái)上，還是一位副校長(zhǎng)，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰？（生答：季羨林）你是怎么知道了呢？對(duì)，他（出示照片）就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學(xué)者，還是一位散文大家呢！幾天就讓我們走進(jìn)他的散文《自己的花是讓別人看的》。
出示課題：
自己的花是讓別人看的
二、初讀感知
1、我們一起來齊讀課題。 （齊讀。）
2、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)知道是誰種花給別人看嗎？（德國(guó)人）德國(guó)人養(yǎng)花給季老先生留下了怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。
3、學(xué)生自由讀文后匯報(bào)。
（引學(xué)生用書中的話說出來。）
4、是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
板書：
奇麗、奇特
三、品讀感悟
師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個(gè)怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生來到德國(guó)，自由朗讀課文的2、3自然段，用 波浪線畫出德國(guó)人愛花、養(yǎng)花的句子。
師：我剛才看見許多句子都被同學(xué)們劃上了記號(hào)，誰先來說一說？
學(xué)生匯報(bào)。
師：你找的是這段話（出示句子）。
師：從這段話中同學(xué)們讀出了什么？
生：他們都很愛花。
師：從哪個(gè)詞可以看出來呢？
生：家家戶戶。
師：（家家戶戶變紅）透過家家戶戶你有感受到什么？
生：不是一個(gè)，而是每家每戶。
師：是啊，好一個(gè)愛花的民族！從這段話中還體會(huì)到什么？
生：他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁。
師：你真會(huì)讀書，請(qǐng)大家注意這個(gè)詞（脊梁變紅）a：音；b：形，脊還是個(gè)生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫；c：義，我們的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，實(shí)際上看到的是什么？
（生答。）
師：為什么只能看見花的脊梁呢？
生：因?yàn)樗麄兌及鸦ǚN在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。
（臨街窗外，朝外變紅。）
板書：
臨街窗外
師：那么愛花，那么愛養(yǎng)花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，自己只能看到花的脊梁，這是多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！誰來把德國(guó)人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來？
（指名讀。）
師：為什么德國(guó)人把花都養(yǎng)在臨街窗戶的外面呢？這不禁引起了我的猜測(cè)，誰來當(dāng)我的女房東，幫我解答我心中的疑惑？（指名上臺(tái)）允許你把書帶上來，知道依據(jù)課文的哪里做準(zhǔn)備嗎？（生指文）好極了。
師：可以開始了嗎？你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！
生：正是這樣。
師：大家來評(píng)評(píng)這位女房東當(dāng)?shù)脑趺礃樱?/p>
生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。
師：你觀察的真仔細(xì)，那“莞爾一笑”是什么樣的呢？
生：淡淡的，微微的笑。
師：來我們同座位的同學(xué)互相莞爾一笑。（互動(dòng)）老師剛才看見好多女同學(xué)的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
師：剛才同學(xué)注意到了“莞爾一笑”這個(gè)詞，1、音：變調(diào)；2、多音字東莞。
師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？
生：我覺得這在我們德國(guó)很平常啊，同時(shí)，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點(diǎn)點(diǎn)自豪。
師：好一個(gè)自豪的女房東！（老師帶頭鼓掌）請(qǐng)上位。
師：正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
（生讀句子，出示句子。）
師：從這段話你們體會(huì)到了什么？（美）你們從哪些詞體會(huì)到美的呢？
生：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅（出示詞）。
師：姹和嫣都是生字，仔細(xì)觀察，看看發(fā)現(xiàn)什么了？
生：都是女字旁。
師：對(duì)，你觀察的真仔細(xì)，你注意到了這兩個(gè)字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個(gè)字都是形容什么的？（女子）好樣的，在字典里。“姹”是美麗的意思， “嫣”是嬌艷的意思。都是形容女子的沒有的。看，古人造字就是這么有意思，總是把字音、字型、字意結(jié)合起來，掌握這個(gè)規(guī)律了，以后再來學(xué)習(xí)這方方正正的漢字就不會(huì)覺得難了。但是，在“姹紫嫣紅”這個(gè)詞里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是什么樣的？
（指2、3人答。）
師：還從哪里能感受到花的多呢？
生：花的海洋、應(yīng)接不暇。
師：那么，“花的海洋，應(yīng)接不暇”又是什么樣的呢？
（指2、3人答。）
師：好一片花的海洋啊！這是多么美的畫面啊！閉上眼睛靜靜的聽老師讀，并在眼前想象畫面。
（配樂師范讀。）
板書：
花的海洋
師：剛才聽了老師的朗讀，你們仿佛看到了什么？
（生答。）
師：你的描述仿佛把我們帶到了畫前，誰能把我們帶進(jìn)畫里呢？誰來讀讀這段話？
（指2、3人答。）
師：你讀的真好，老師和全班同學(xué)都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎？（想）好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀 。
（齊讀，配上音樂、畫面。）
師：到底是什么讓我們?nèi)缤哌M(jìn)了花的海洋呢？誰來為大家讀讀這段話呢？
（出示句子。）
師：這些句子讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再細(xì)細(xì)品讀這段話，看看每那句話打動(dòng)了你？
（自由讀。）
生：人人為我，我為人人。
師：你真會(huì)讀書。能結(jié)合課文內(nèi)容說說你對(duì)這句話的理解嗎？
（生答。）
師：是啊正因?yàn)槊恳患叶及鸦ǚN在外面，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是“人人為我，我為人人。”這兒的每一個(gè)人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動(dòng)，化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。這已經(jīng)成為了德國(guó)的又一道亮麗的風(fēng)景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！
板書：
人人為我，我為人人
師：在生活中，你有沒有這樣的體會(huì)呢？結(jié)合生活實(shí)際談一談。
（生舉例子。）
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，“人人為我，我為人人”就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會(huì)為你著想的。所以，只要我為人人就會(huì)換來人人為我，就會(huì)換來花香滿街，就會(huì)換來美好的人間。
師：在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變。”（出示句子）請(qǐng)同學(xué)們想象一下，什么變了？（生答）那沒有改變的又是什么呢？
（生答。）
師：是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？
（生答。）
四、小結(jié)拓展
師：多么美好的夢(mèng)啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學(xué)收集了關(guān)于德國(guó)和季老先生的資料，但是由于時(shí)間關(guān)系，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，給大家欣賞一下。（出示圖片）下去之后，同學(xué)們可以把你收集到的資料舉辦一個(gè)專題匯報(bào)吧！
《自己的花是讓別人看的》──當(dāng)我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引，當(dāng)?shù)弥羌玖w林先生的文章時(shí)就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國(guó)的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚(yáng)一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進(jìn)季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生會(huì)議起季老在《小苗與大樹的對(duì)話》中親切的話語，孩子們對(duì)提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文 《懷念母親》、《月是故鄉(xiāng)明》中，體會(huì)了魂?duì)繅?mèng)繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，在孩子們幼小的心靈里種植。
今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長(zhǎng)者一定會(huì)在他們的心靈樹起一道豐碑！這行云流水搬的散文，自然天成，其背后蘊(yùn)藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇4
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的25課，本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語句，體會(huì)“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點(diǎn)詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的`道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
三、設(shè)計(jì)理念
根據(jù)教材和學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過程。在課的最后，學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢(shì)，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
五、方法策略
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時(shí)加深對(duì)文章的感悟。在第3自然段的教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個(gè)詞，再請(qǐng)學(xué)生讀，要求要有一定感情，評(píng)讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
六、教學(xué)流程
我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國(guó)留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅“體會(huì)花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會(huì)花多。通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學(xué)生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點(diǎn)詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，并通過與中國(guó)養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說此類事情，比如學(xué)生每人帶一本書到學(xué)校建立班級(jí)圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：文章的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好。促進(jìn)情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學(xué)生共同完成一首小詩，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。
七、說板書設(shè)計(jì)：
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅
花的海洋應(yīng)接不暇
奇特的民族人人為我我為人人
這節(jié)課的板書簡(jiǎn)單明了且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解，突出了文章中心。
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。理解聽寫部分的詞義。
2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
3.通過學(xué)習(xí)知道“人人為我，我為人人”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
教學(xué)難點(diǎn)：如此多的生詞，學(xué)生不能當(dāng)堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
出示：花
你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國(guó)人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……
出示課題：自己的花是讓別人看的。
1.齊讀課題
2.他們這樣做是為什么呢？
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關(guān)的句子。
2.板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學(xué)習(xí)：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”。“很”的意思。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質(zhì)”的意思。
師：作者認(rèn)為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質(zhì)是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？
三、再讀課文，理解重點(diǎn)詞句。
1.朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關(guān)的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
學(xué)習(xí)生字：“栽”、“脊”。指導(dǎo)書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學(xué)習(xí)生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進(jìn)行比較。）
聯(lián)系上下文，你能說說“應(yīng)接不暇”的意思嗎？（注意此處的應(yīng)為多音字，應(yīng)付的意思）
老師先說一句話：節(jié)日的百潤(rùn)發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應(yīng)接不暇。誰能用它也說一句話。
2.朗讀課文第2.3小節(jié)。
3.教師小結(jié)：
試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。
讓我們?cè)僖淮稳ンw會(huì)一下，作者數(shù)年后再次來到德國(guó)的感受吧？
4.讀第4節(jié)。
5.作者認(rèn)為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6.小結(jié)：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
四、朗讀全文，學(xué)習(xí)其余未學(xué)的生字、詞。
1.學(xué)習(xí)生字：概、栽、確、含
2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3.通過今天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么？
（復(fù)習(xí)生字、詞）
4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇6
教材簡(jiǎn)說：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。在25課中，我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛花，親眼所見德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)詞語的意思，讀懂課文；體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
具體設(shè)計(jì)思路如下：
1、談話導(dǎo)入：
利用一個(gè)小調(diào)查，引出世界上還有一個(gè)與我們不一樣的民族，在此基礎(chǔ)上揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑，從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、初讀感知：
讓學(xué)生自由讀課文，并提醒注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。
3、朗讀感悟：
在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是抓重點(diǎn)句，在具體的語言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。比如，在提出“作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色” 的問題后，找此相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗。在這段話中，有一些詞語的理解對(duì)五年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。再在此環(huán)節(jié)中，我特別注意了讀的目的性的引導(dǎo)，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
4、交流拓展：
此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇7
本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文重點(diǎn)詞語的意思，讀懂課文；體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
具體設(shè)計(jì)思路如下：
1、談話導(dǎo)入：
利用一個(gè)小調(diào)查，引出世界上還有一個(gè)與我們不一樣的民族，在此基礎(chǔ)上揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑，從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、初讀感知：
讓學(xué)生自由讀課文，并提醒注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。
3、朗讀感悟：
在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是抓重點(diǎn)句，在具體的語言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。比如，在提出“作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色”的問題后，找此相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗。在這段話中，有一些詞語的理解對(duì)五年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。再在此環(huán)節(jié)中，我特別注意了讀的目的性的引導(dǎo)，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的'詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
4、交流拓展：
此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇8
我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節(jié)課出自人民教育出版社第十冊(cè)第八組第二十五課
一、說教材
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：(大屏幕出示)
1、體會(huì)文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言;
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國(guó)風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學(xué)法
1、說教法：(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學(xué)法：(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念
(一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo))，把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、 “鮮花勝地——德國(guó)”、 “德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無效。
&;;學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
(二)課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
&;;好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：(大屏幕展示)[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的'花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]
&;;這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國(guó)教育家哈.曼)
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報(bào)積累的詞語，教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。
&;;之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!(板書：奇麗、奇特)
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁
(大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)
(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說出句子。)大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個(gè)別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺?許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(大屏幕出示)然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用瘢?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么?(生答)
四、小結(jié)拓展
(1)教師小結(jié)：(多么美好的夢(mèng)啊!今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題))
(2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。
附：
板書設(shè)計(jì)
依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語線和感情線，三線交叉而設(shè)計(jì)的詞語式板書，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。
25、自己的花是讓別人看的
花的脊梁花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅
我為人人人人為我
花美人更美
奇麗奇特
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，檢查復(fù)習(xí)
同學(xué)們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請(qǐng)進(jìn)了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學(xué)生欣賞圖片，并談感受，順勢(shì)導(dǎo)入新課。同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)讀熟了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。現(xiàn)在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個(gè)問題來研讀課文。
二、感悟朗讀，點(diǎn)撥提升
（一）感受景色的奇麗
1.同學(xué)們，作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色？請(qǐng)你找出相關(guān)的句子讀一讀。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？感受“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學(xué)生練讀。
2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進(jìn)這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。
師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？
如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我
我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我
我是一位德國(guó)小學(xué)生，來到這花海般的街道，我
3.入情入境朗讀。
師：多么奇麗的景色啊！人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。
（二）感受民族的奇特
1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會(huì)到了這個(gè)民族的奇特？
生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國(guó)人把花養(yǎng)在屋子里。簡(jiǎn)介女房東并且提問，在德國(guó)，誰會(huì)養(yǎng)花？生答醫(yī)生護(hù)士軍人工人等。
2.誰能結(jié)合上下文，談?wù)剬?duì)“人人為我，我為人人”的理解？
師：你先說說對(duì)“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
?師：我們理解了這個(gè)問題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。
（三）朗讀升華
在德國(guó)，能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，能感受到“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動(dòng)了季老先生，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見識(shí)到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……
（四）理解“變化是有的，但美麗并沒有改變”。
四五十年后，當(dāng)季先生再次踏上這塊土地時(shí)，他看到的是怎樣的風(fēng)景？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時(shí)他又有什么樣的感受呢？
1.聯(lián)系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？
2.聯(lián)系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？
三、總結(jié)升華，拓展延伸
季老先生故地重游，他做了一個(gè)夢(mèng)。請(qǐng)你猜猜季羨林大師都會(huì)夢(mèng)見些什么？并且交流總結(jié)。
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
【方法與能力】了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)下上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優(yōu)美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
【拓展與延伸】背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。
【重、難點(diǎn)突破】體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
【教學(xué)過程】
一導(dǎo)入新課
現(xiàn)在，我們很多的人家家里都養(yǎng)著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？
相機(jī)板書： 自己的花是讓別人看的
二學(xué)習(xí)課文
1初讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說說題目的含義。
提示：抓住兩個(gè)方面來理解，一方面是作者在德國(guó)看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
附相關(guān)例句：
“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這句話承接上一句，進(jìn)一步點(diǎn)明了德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同之處。因?yàn)榛ǘ涠汲忾_，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。
“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨。“我為人人”是說每個(gè)人心中要有他人，要有社會(huì)責(zé)任感，要用實(shí)際行動(dòng)為大眾著想，為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。“我為人人”是“人人為我”的前提。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。
2找出自己不理解的句子，與大家一起交流。
提示：
1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國(guó)沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變，德國(guó)人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。
2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”作者時(shí)隔四五十年又來到德國(guó)，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學(xué)生活時(shí)代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
3、學(xué)習(xí)了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？
學(xué)生自由交流。
三、作業(yè)
背誦課文
板書設(shè)計(jì)：
栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人
自己的花是讓別人看的 奇麗的景色，
奇特的民族
走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花：人人為我
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3.了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
4、收集更多的資料，了解世界各國(guó)的文化，樹立大語文觀。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)欣賞德國(guó)奇麗的景色、了解德國(guó)奇特的風(fēng)俗，并有感情地朗讀。
(2)積累課文中的優(yōu)美語言。
難點(diǎn)：體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課前準(zhǔn)備：
一、激趣導(dǎo)課
五彩斑斕的世界里，既有我們引以為榮的中華文明，也有我們不太了解的異域風(fēng)情。這節(jié)課，讓我們跟隨季羨林先生到德國(guó)看一看，相信你一定會(huì)有許多感受。
齊讀課題(輕、慢一點(diǎn))課前板書課題：自己的花是讓別人看的
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)：
(1)課文大家預(yù)習(xí)過了，那詞語肯定難不倒你。出示，指讀：脊梁莞爾一笑花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇耐人尋味如入山陰道上
(2)課文主要講了什么?請(qǐng)大家快速默讀課文思考。讀完的同學(xué)組織一下自己的語言。作者兩次踏上德國(guó)，卻發(fā)出了同樣的贊嘆!誰知道?板書：奇麗的景色奇特的民族
(3)作者為何會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢?讓我們走進(jìn)文本，尋找答案吧!
三、探究——奇麗的景色
默讀課文，想一想，作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?用直線畫出有關(guān)的句子。
四、探究——奇特的民族
1、德國(guó)不僅有奇麗的景色，還是個(gè)奇特的民族呢?請(qǐng)大家瀏覽課文，看看德國(guó)人種花有什么特別之處?
2、集體交流
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里，只能看見花的脊梁。
(1)學(xué)生自由讀句子，找，談德國(guó)人種花的特別之處。
①在我們中國(guó)，是喜歡花的人，才養(yǎng)花，而他們是——家家戶戶都養(yǎng)花;
②我們喜歡花，把花養(yǎng)在屋子里，而他們是——把花都栽在臨街窗戶的外面;
③我們?cè)谖葑永锸鞘强梢钥粗欢涠錉?zhēng)奇斗艷的花，而他們是——在屋子里，只能看見花的脊梁。
師總結(jié)：德國(guó)人是每一家，每一戶都養(yǎng)花，而且花朵都朝外開，在屋子里，只能看見花的脊梁。
教師小結(jié)：
要想實(shí)現(xiàn)人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人;只有我為人人了才會(huì)人人為我是嗎?可季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)，并不是這樣的。作為一名異國(guó)游子，當(dāng)他踏上這塊土地時(shí)，首先感受到的是“人人為我”啊。
因?yàn)椴还芩叩侥睦铮ь^向上看，家家戶戶的窗子前都是……，在這種環(huán)境的熏陶、感染下，他意識(shí)到，人人都在為我服務(wù)，所以我也要為別人做點(diǎn)什么。再回到我們這里，剛才大家都談了許多身邊的“我為人人，人人為我”的事例，這是很好的基礎(chǔ)!當(dāng)所有的人都能做到“我為人人”時(shí)，所有的人也就都會(huì)感到“人人為我”的美好氛圍。
到那時(shí)，我相信不管是誰來到我們的集體，來到我們的城市都會(huì)被這種美好的境界感染、改變!也會(huì)這樣說“人人為我，我為人人”!
所以作者說，這種境界是需要人細(xì)細(xì)品味的!齊讀：人人為我，我為人人
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
三、課前準(zhǔn)備
1、找寫花的好詞好句，寫在采蜜集。
2、詞語的意思。
山陰道的意思，《世說新語》記錄王子敬的話說：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。”由此，“山陰道上”常被用來指景物多而美。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫就有詩云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹含煙。”
花團(tuán)錦簇（huātuánjǐncù）形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。
姹紫嫣紅：形容各種花朵嬌艷美麗。
應(yīng)接不暇：形容景物繁多，來不及觀賞。
莞爾一笑：微微一笑。
3、花的名稱收集。
4、課題事先寫好：自己的花是讓別人看的
四、設(shè)計(jì)思路
以跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn)，以“尋找美麗—— 感悟美麗——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
五。教后反思：
俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”聽了老師們對(duì)我授課的批評(píng)與指正。總體來說，自己表現(xiàn)的還是不錯(cuò)的，比較親切、和藹。
1.注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有備上課
這節(jié)課之所以上得比較順利，一環(huán)一節(jié)，有條不紊，主要?dú)w功于課前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)。2.開合理想象，有效體驗(yàn)
1）找寫花的好詞好句，寫在采蜜集。
2）詞語的意思。（第一課時(shí)已經(jīng)解決）
3）花的名稱收集。
4）作者情況與寫作背景。（第一課時(shí)已經(jīng)解決）
5）讀懂哪些語句，疑問課堂交流。（第一課時(shí)已經(jīng)解決）
有些要求第一課時(shí)已經(jīng)交流，為第二課時(shí)解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)作好鋪墊。
在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫的方法，設(shè)計(jì)兩次小練筆，將課前積累的好詞好句帶到課堂上，用到創(chuàng)作中。
3.不足之處
最大的問題就是在指導(dǎo)朗讀上。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，自己做得非常不到位，尤其是體現(xiàn)德國(guó)美麗的景色的那一部分，朗讀指導(dǎo)還缺乏技巧，以后在這方面要多下工夫。
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇13
單元名稱
第三單元（愛的陽光）
授課年級(jí)
四年級(jí)
學(xué)科
語文
主題
7、自己的花是讓別人看的
課 型
閱讀
課時(shí)
1課時(shí)
授課日期
2008年10月
教
材
分
析
課文以樸實(shí)生動(dòng)的語言，講述了作者在德國(guó)的所見、所聞、所感。對(duì)于一個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)或者說對(duì)一個(gè)民族的認(rèn)識(shí)絕不是只言片語就可以講清楚的，但是作者卻巧妙地以每家每戶窗前的鮮花作為獨(dú)特視角，讓我們透過一扇扇花團(tuán)錦簇的窗戶真切地感受到德國(guó)人關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，觸摸到這個(gè)民族鮮明的人格特點(diǎn)。作者通過寫德國(guó)人愛花、養(yǎng)花、把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，一方面使每一個(gè)過路的人都能享受到美麗的鮮花帶來的愉悅，另一方面種花人自己也享受了別人帶給自己的同樣的快樂，展現(xiàn)了人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處的美好境界，揭示了“我為人人，人人為我”的道理。
這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，還有助于他們建立正確的人生觀。
學(xué)
生
分
析
我班孩子由于條件所限，信息的獲取渠道較少，對(duì)于異國(guó)風(fēng)情了解甚少，因此，學(xué)習(xí)本篇課文應(yīng)該有很大的興趣，再加上季羨林老先生的文章通俗易懂，課文中又有精彩插圖，所以理解文章內(nèi)容不是很難。但他們語言比較單調(diào)，詞匯量比較貧乏，所以在表達(dá)內(nèi)心感受方面會(huì)顯得比較困難。
課標(biāo)
中對(duì)
應(yīng)的
年段
要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。背誦第三自然段。
3、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。
重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合上下文，邊讀邊想，從而對(duì)作者的感受有所
體會(huì)，對(duì)作者闡明的“我為人人，人人為我”的道理有所感悟。
教學(xué)具
準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖。
2、學(xué)生收集有關(guān)季羨林的資料。
3、對(duì)德國(guó)這個(gè)國(guó)家有初步的了解。
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)
主要環(huán)節(jié)
時(shí)間
教師行為
期望的學(xué)生行為
效果與反思
一、直入課題。
二、初讀課文。
三、品讀感悟。
2分鐘
8分鐘
29分鐘
1、板書： 花 （看到老師黑板上寫上這個(gè)字，你首先想到的是什么？）
2、說到德國(guó)，很多人都知道這是一個(gè)愛花的民族。德國(guó)人養(yǎng)花與眾不同。北京大學(xué)教授季羨林深受感動(dòng)，寫下一篇精美的短文。
3、題目中有一對(duì)反義詞，很有意思，請(qǐng)注意讀好。
4、這是為什么呢？這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情。
1、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來學(xué)習(xí)生字。
2、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個(gè)自然段寫了什么。
3、指名分段讀課文。
4、說說本文的主要內(nèi)容。
1、請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，說說德國(guó)的街道給你留下了怎樣的印象。
板書：（花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 神奇）
2、是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，
學(xué)生發(fā)言。
（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
一齊再讀課題。
指名讀—同桌互讀—齊讀。
全班交流。
指名回答。
用書中的語言來回答。
由反義詞、質(zhì)疑引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
初讀課文，要給學(xué)生充足的時(shí)間。
閱讀課文時(shí)，要從整體入手，抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子展開教學(xué)，注重各個(gè)部分之間的練習(xí)。
主要環(huán)節(jié)
時(shí)間
教師行為
期望的學(xué)生行為
效果與反思
而且美得神奇。請(qǐng)大家再讀課文，再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧！
3、課文中的哪一節(jié)是描述這幅圖片的？
4、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個(gè)窗臺(tái)，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認(rèn)識(shí)這里的女主人吧！誰來讀讀第二節(jié)你見到了一位怎樣的女主人？
5、 “莞爾一笑”就是——（微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？
6、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑自傲地說——
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——
7、是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
8、請(qǐng)?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當(dāng)你走過這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心里是源于什么感覺呢？（板書：美麗。）
10、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來，你是一位醫(yī)生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的
讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié)。
指名讀。
學(xué)生讀：“正是這樣！”
學(xué)生讀：“正是這樣！”
學(xué)生讀：“正是這樣！”
學(xué)生齊讀。
這種美麗來自于我為人人，人人為我……
這種充實(shí)來自于——我為人人，人認(rèn)為我……
教師要通過多種形式的朗讀讓學(xué)生熟讀成誦，可以邊讀邊展開想象，也可以轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)。第2自然段的教學(xué)課緊扣作者看見德國(guó)人把花栽種在臨街的窗戶外面而感到“吃驚”這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)德國(guó)人愛花方式的不解，為后文明白這種做法展現(xiàn)了美好的做人境界作好鋪墊。
主要環(huán)節(jié)
時(shí)間
教師行為
期望的學(xué)生行為
效果與反思
四、教師總結(jié)。
1分鐘
感受呢？
11、同學(xué)們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？
（板書：尊重 ）
12、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動(dòng)，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）
14、在四十幾年以后，這位中國(guó)的學(xué)者，這位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的——
15、在此情此景中老人不由地感嘆——
16、是的，這是多么神奇的景色，它的神奇就在于——
是的，這是多么神奇的民族，它的神奇就在于——
同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認(rèn)識(shí)了德國(guó)人養(yǎng)花的（奇特），欣賞了德國(guó)（奇麗的景色），品味了德國(guó)人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們?cè)僖淮位匚兜聡?guó)獨(dú)特的風(fēng)情，再一次深情地朗讀課題——
這種尊重來自于——我為人人，人人為我……
讀：這種境界是頗耐人尋味的。
指名讀課文第四節(jié)。
請(qǐng)學(xué)生讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
我為人人，人人為我！
我為人人，人人為我！
學(xué)生填空并朗讀課題——自己的花是讓別人看的。
“應(yīng)接不暇”、“耐人尋味”的理解要放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)還要和重點(diǎn)句子的理解相結(jié)合，讓學(xué)生真切地體會(huì)到人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處是那么美好，感受到作者對(duì)這種為他人著想的美好品格的贊美之情。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有改變的“美麗”是指什么。
作
業(yè)
設(shè)
計(jì)
一、把下面的詞語補(bǔ)充完整。
（ ）團(tuán)（ ）簇 姹（ ）嫣（ ）
（ ）接（ ）暇 花（ ）招（ ）
（ ）人（ ）味 情不（ ）（ ）
二、聯(lián)系課文，根據(jù)句子的意思寫詞語。
1、人先天具有的品質(zhì)或性情。 （ ）
2、似乎、好像的意思。 （ ）
3、真誠、懇切、真摯。 （ ）
4、非常美妙。 （ ）
5、風(fēng)景優(yōu)美，看不過來。 （ ）
6、意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨。 （ ）
三、請(qǐng)按原文填空。
每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花 看的；走在街上的時(shí)候，自己 別人的花，我為人人，
。我覺得這種 是很
的。
板
書
設(shè)
計(jì)
7、自己的花是讓別人看的
我為人人
人人為我
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇14
一、教學(xué)背景分析
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇精讀課文。本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一要求，結(jié)合本單元的主題和教學(xué)重點(diǎn)，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學(xué)資源，通過廣泛的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學(xué)會(huì)做人，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
二、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖
（一）朗讀感悟 理解欣賞
1、讓學(xué)生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出贊嘆的相關(guān)句子。
2、學(xué)生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色 奇特的民族）
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，所以教師讓學(xué)生只需瀏覽，便很快找出總寫句，接下來引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇麗的景色”、“奇特的民族”進(jìn)行閱讀感悟。]
3、默讀課文,找到描寫作者在德國(guó)看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡(jiǎn)單寫出自己的體會(huì)。（指名回答）
4、指導(dǎo)品讀第三自然段中的重點(diǎn)語句。
（1）根據(jù)回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
（2）學(xué)生自由讀讀這些句子，看看體會(huì)了什么？（學(xué)生自由讀。）
（3）匯報(bào)交流：你體會(huì)了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。
（4）學(xué)生邊回答教師點(diǎn)擊詞語。同時(shí)理解“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞。
（5）繼續(xù)匯報(bào)：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。
（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。
（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。
（預(yù)設(shè)：競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國(guó)、花的世界……）
（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）
（9）欣賞一組美麗的圖片后，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（10）配樂師范讀，指名學(xué)生讀后齊讀（“走過任何……應(yīng)接不暇。”）
（11）指導(dǎo)學(xué)生試著背誦。
[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段第三自然段，抓住重點(diǎn)語句，通過自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，并運(yùn)用燈片為學(xué)生展示一組街頭五彩斑斕的美麗圖片，讓學(xué)生深切感受到德國(guó)街頭景色的奇麗。同時(shí)培養(yǎng)了語感，加深了對(duì)文本的理解，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受，還積累了豐富的語言，使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴。收到了好的教學(xué)效果。]
5、品讀第二自然段中的2至4句。
（1）討論：德國(guó)人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）
（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀讀。
（3）交流匯報(bào)：你讀出了什么？從哪里讀出來的？
（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的？
（5）小結(jié)后指導(dǎo)有感情地朗讀這幾句。
[設(shè)計(jì)意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟德國(guó)人種花的奇特之處，也是緊緊抓住文中的重點(diǎn)語句通過反復(fù)朗讀來體會(huì)的，同時(shí)注重指導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。]
6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？
（回答后板書：人人為我 我為人人）
7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對(duì)這句話的理解。
8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。
9、教師激qing小結(jié)。
10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現(xiàn)。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。
[設(shè)計(jì)意圖：教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟德國(guó)人種花的奇特之處后，水到渠成地揭示出了“人人為我，我為人人”這一中心。讓學(xué)生通過介紹身邊的例子加深對(duì)這句話的理解，同時(shí)受到思想教育。]
（二）升華情感 交流拓展
1、教師引入：作者季羨林先生是1935年至1945年在德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)了十年，而四五十年以后，他再次來到德國(guó)又看到了怎樣的景象呢？
2、學(xué)生自由讀第四自然段后指名回答。
3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學(xué)生理解。
4、出示填空題，學(xué)生思考填空：
四五十年以后，我又來到德國(guó)故地重游。我發(fā)現(xiàn)很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。
5、學(xué)生交流后教師小結(jié)。
6、升華情感：這是作者漫步異鄉(xiāng)，置身花海發(fā)出的由衷的贊嘆。我們學(xué)習(xí)了課文，你的心中又涌動(dòng)著怎樣的話語呢？
7、學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)小結(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象四五十年以后的德國(guó)發(fā)生了哪些變化呢？又有什么沒有改變呢？讓學(xué)生的情感得到升華。從而達(dá)到了“言盡而意未盡”的教學(xué)效果。德國(guó)人這種 “人人為我，我為人人”的品格將影響到我們每個(gè)人。]
（三）作業(yè)超市 課外延伸（任選一題完成）
1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。
2、愛好旅游的你，可以去搜集德國(guó)風(fēng)光的視頻、圖片、文字資料等，進(jìn)一步去領(lǐng)略異國(guó)的風(fēng)情。
3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我 我為人人、美妙的街頭風(fēng)景、美麗的民族、美的享受、花的王國(guó)”等為題。
[設(shè)計(jì)意圖：“作業(yè)小超市”這種作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和開放性。尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主選擇。]
附：板書設(shè)計(jì)
25、自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 奇特的民族
人人為我 我為人人
三、教學(xué)后的思考
這篇課文我在不同的班級(jí)試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認(rèn)為要上好這一課，必須注意以下三點(diǎn)。
一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種途徑查閱有關(guān)德國(guó)的風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對(duì)德國(guó)風(fēng)情民俗有個(gè)初步的感受，對(duì)作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對(duì)課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關(guān)德國(guó)風(fēng)情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學(xué)生理解和感受課文的資料，如從網(wǎng)上下載的視頻《德國(guó)風(fēng)光》、反映德國(guó)人家家戶戶把花種在窗臺(tái)上的圖片等資料制做成課件，上課時(shí)恰到好處地提供給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和感受課文內(nèi)容，會(huì)收到好的教學(xué)效果。
二是要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。我們知道，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導(dǎo)。對(duì)易讀錯(cuò)的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應(yīng)接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀準(zhǔn)確；對(duì)易寫錯(cuò)的字，如“脊”、“嫣”等，讓學(xué)生跟著教師一起書空。特別是對(duì)詞語的教學(xué)，更是要根據(jù)情況采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用。如，教學(xué)“脊梁”一詞，可先讓學(xué)生說出詞典上的注釋，再讓學(xué)生結(jié)合文中的意思理解；教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，可讓女同學(xué)做“莞爾一笑”的動(dòng)作，從而讓學(xué)生了解這個(gè)詞的意思是 “輕輕一笑”（多指女性）；而對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學(xué)生直觀去感受，然后讓學(xué)生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時(shí)達(dá)到積累語言的目的。
三是要加強(qiáng)朗讀感悟的指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”換言之，就是要通過學(xué)生的朗讀來理解語言文字的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，進(jìn)行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國(guó)的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進(jìn)行品讀，讓學(xué)生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激qing，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本。比如，在教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，可用燈片出示這幾個(gè)句子，采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：（1）學(xué)生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇”讓學(xué)生體會(huì)讀；（4）指名學(xué)生美美地讀一讀這幾個(gè)句子；（5）讓學(xué)生欣賞一組奇麗的風(fēng)光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。這樣幾個(gè)來回，學(xué)生對(duì)文本的理解一步步到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達(dá)到高潮，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言、積累語言、培養(yǎng)語感的目的。
《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計(jì) 篇15
這篇課文以樸實(shí)的語言，講述了作者在德國(guó)的所見、所聞、所感。通過寫德國(guó)人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現(xiàn)了人與人之間相互關(guān)愛，和諧共處的美好境界。
在本文的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對(duì)文章中心的展開，由點(diǎn)再回到面，借以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗(yàn)美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。
課后回味，覺得朗讀指導(dǎo)還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊(yùn)含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。