《自己的花是讓別人看的》說課設計（精選16篇）

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇1

　　說課內容:人教版國標教材五年級下冊第25課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、搜集資料實踐美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。（在第六單元中剛學習了“利用信息，寫簡單的調查報告”。）

　　教學時間為2課時，教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　& 葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學法的選擇上我關注了四個呼應：一、課堂問題與學生質疑相呼應，注重教學實效和學生的學習內驅力；二、教學內容與學生語言審美相呼應，契合了文本重點和學生的語言積累、情感熏陶；三、拓展練習與學生的個性發展相呼應，突出了學生自學能力和課外延伸、認知世界的個性需求；四、人文熏陶與學生的生活經歷相呼應，順應了教學境界與學生認知世界、形成人生觀的科學途徑。

　　三、說教學過程與設計理念

　　一、課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　二、課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，在指導生字詞的同時，引導他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅，讓人應接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”

　　& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導與抓住關鍵詞語概括全文相結合，將語文基礎知識融合在教學過程中落到實處。

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；（預計到此為第一課時教學內容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　啟發：季羨林留學德國是在1935年，當時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人？（引導學生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）

　　（2）、欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第五自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫、視頻資料的呈現，走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？” 培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結合學生發言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導學生發現身邊的關懷。

　　& “叩問—欣賞—感悟”三個環節一詠三嘆，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，把學生領進了鮮花盛開的境界，領進 “人人為我，我為人人”的境界。這個環節也是語文味兒最濃的環節，既保持明確的教材意識，在對話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導缺席，也避免了學生的主體迷茫。

　　4、拓展——這將是一個因為學生的演繹而更加精彩的世界

　　（1、）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。比如：德國人的時間觀念很強，認為守時是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區小鎮；看歌劇時，女士要穿長裙，先生要穿禮服等。

　　（2）、即使是面對國學大師的文章，也可以引導學生質疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；另一方面也可以看看文章中還有沒有認為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡潔一些，也是一種不錯的風格：愛美之心人皆有之。花兒是宇宙中最美的東西之一，德國人民更是最愛花的民族之一。

　　& 超越文本是一種培養創新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當你學過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個環節的設計就是對這句話的具體詮釋了。因為語文教學的最終價值不在于知識力，而在于促進人的進步，培養人的智慧，提升人的精神，促進人的價值的實現，幫助每個人聰明、有意義地活著。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。這樣做符合板書設計的目標性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁　　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　我為人人　人人為我

　　花美人更美

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇2

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。

　　本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。

　　作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為（出示）：

　　1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

　　2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。

　　3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。

　　1、課后生字詞已經會讀會寫的有哪些？

　　2、這篇課文，你想怎么學？

　　3、你對課文的哪一部分最感興趣？

　　調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。

　　根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。

　　教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。

　　學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。

　　三、說教學過程

　　（一）課前鋪墊

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順；設置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　（二）課堂行動

　　教學過程分以下四個環節：

　　1.了解作者，導入新課。

　　一上課，我就和學生交流對季羨林的了解，在交流中出示：

　　身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。

　　經歷：1930年考入清華大學。1935年赴德國留學。1946年回國，歷任北京大學教授。1980年率中國社會科學代表團重訪德國。……

　　然后走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他 “你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。

　　閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　這一環節檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。

　　3、熟讀精思，積累語言。

　　在這一環節中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環節：

　　（1）細讀課文，尋找美麗：

　　首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。

　　學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，（出示這句話）

　　然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。

　　我這樣引導學生理解：

　　在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學生交流的基礎上我總結：

　　花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。

　　接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

　　閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。

　　接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的多。

　　我這樣引導：

　　是什么讓我們應接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

　　有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

　　引導學生結合這段話，再試著說一說。

　　學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

　　學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。

　　季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

　　如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

　　（2）品讀課文，感悟美麗：

　　再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

　　學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

　　引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學生理解“人人為我，我為人人”。

　　但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。

　　教學中，我點到為止。接著引導：季羨林先生能體會到的這種境界源于德國人奇特的種花習慣。誰能找到有關的句子讀一讀？

　　（3）前后呼應，內化美麗：

　　學生會讀這些語言（出示句子）

　　在此，我引導學生深入思考：

　　為什么在德國人這樣養花呢？引出德國人養花的社會背景，并出示資料：

　　做為第二次世界大戰發起國——德國，也使自己的國家遭受了重創，戰后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來撫慰心靈的創傷。戰后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

　　學生了解后明白：原來德國人在戶外養花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養花就成了德國一種奇特的風俗。

　　如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯系到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

　　4、總結全文，拓展升華

　　我把全文歸結在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導：

　　35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

　　引導學生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　最后，我設計了這樣的結束語來結束我的這節課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節課的到來。

　　四、說板書

　　最后，說一下我的板書。

　　這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇3

　　【教學案例】

　　再讀課文，理解重點詞句：

　　1、指名讀第一自然段：

　　導語：

　　是呀！愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要的地位？德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽全文，用“　　”畫出相關的答案。

　　2、學習課文第二自然段：

　　當學生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　⑴　請生個別讀。正音：“脊梁”讀作jǐ   liang；理解“脊梁”的意思。

　　（因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。顯然，德國人養花是給別人看的。）

　　⑵　德國人種花有何特別之處？

　　（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。）

　　⑶　理解“莞爾一笑”的意思。

　　（愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”：輕輕一笑。）

　　⑷　補充材料：

　　當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？

　　（德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。）

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　　【教學反思】

　　通過這一部分的教學，讓學生感悟出：“人人為我，我為人人”的美德，并能以此為契機，教育學生做一個有美德的人，在學校里學會關心老師和同學，在家里，能夠多替爸爸媽媽想想，為他們分擔一些力所能及的事情。

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇4

　　人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思　

　　吉林省吉林市第二實驗小學　叢秀珍　

　　當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動， “樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

　　“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

　　沒有最好，只有更好！──《自己的花是讓別人看的》教學反思　

　　山東省煙臺市工人子弟小學　金　玲

　　《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

　　本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我精心的設計了第一課時的教學過程。

　　這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的教材解讀，教學目標，教學建議，教學案例細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。

　　在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。我設計的是談話導入，由于上個學期學過《懷念母親》學生已經搜集了季老的資料了，也從中知道了季老曾經在德國呆過11年，所以我簡介了寫作背景，讓學生主要交流了德國的一些資料。但是學生的資料準備得不充分，比較少。我覺得我應該搜集一些德國的資料讓學生了解得更多一些。初讀課文時，是從課題入手還是從課文的中心句，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”還是從作者回到德國回答朋友的話“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。最后決定從作者第一次到德國之后對德國人的愛花之情自己的感受入手。讓學生了解德國人種花的獨特之處。這一課的教案反反復復改了好多遍，在備教材的同時，還要備學生，根據學生的情況，自己揣摸一下學生時候能接受這個問題，學生是否能明白。可以說是千思百緒涌入心頭。

　　為了讓學生了解德國人種花的特別之處，我設計了一個問學生家里種花是為了干什么，一對比，學生跟季先生的感受就接近了。抓住關鍵詞“家家戶戶” “都”，讓學生好了德國人美好的想法。在這一段我補充了一段介紹女主人的資料，意圖是讓學生知道雖然女主人和季老是出租者和租房者的關系，但是他們相處的十年關系就像一家人一樣，從而感受到德國人與外人很好相處，平易近人，象花兒一樣美麗，從而更加地了解他們為什么養花是給別人看的。可是課堂上沒有點透，引導得不到位，所以這個環節讓很多聽課的老師感覺不知所云。也不知學生在心理感受到德國人那像花兒一樣的美好心靈了嗎？

　　第三自然段，主要描述德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。因為看到本組的訓練重點之一是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。所以我安排的教學環節是承接第二段讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景。看完之后讓學生自己說說剛才看到的，感受到的。我的意圖是訓練學生的口語表達能力，讓學生深刻地感受季老的文采，學習季老的寫作方法和遣詞造句的能力。不知道是先學文還是先看錄像比較能達到我的這個教學目的。

　　在課件上我覺得曹校長的意見給得很好，讓學生感受花團錦簇，姹紫嫣紅時，圖片一個一個的一次播放這種視覺效果更令人印象深刻，比我把好幾張圖片放在一起一次性放映出來好。

　　在理解“如入山陰道上”我沒有弄懂這個比喻的用意，我理解成了走在街道上就如走進了兩旁是密密的樹林，走進去空氣清新，心情舒爽。在評課的時候，曹校長說這里是說花兒的數量很多如山陰道兩旁的樹木讓人目不暇接，我們都恍然大悟。呵呵，因為在備課的時候我問同組的一位老師，我們兩個人揣摩了半天也覺得有點讓人費解。曹校長這么一點撥，我們都恍然大悟。真是慚愧啊。在理解教材時還是應該用點心才是。在這個環節上，對詞語的理解要聯系實際生活，

　　縱觀全程來看，教學目標，教學重難點課堂上把握得還行，基本上完成了一課時的任務。在開頭時，問題串聯比較多。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導學生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的的東西。同組的同事給的意見很好，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。學生在課堂上的發言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內容。學生的學習方法單一，可以采取小組合作學習。以后我要講究方法，深入地引導學生理解課文。

　　這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是曹校長和同組的老師們給的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用曹校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。最后一句話來總結我心潮起伏的思緒吧。借用一句廣告詞：沒有最好，只有更好。相信自己！！

　　《自己的花是讓別人看的》教后反思

　　山東省萊州市虎頭崖鎮東宋完小　聶金瑞

　　在這次備課的過程中，自己受到各級領導和老師的幫助和指導，覺得從中受到了很多啟發，在此深表感謝。

　　上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復研讀教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。要構建我們的和諧社會更應該時時處處做到“人人為我，我為人人”。由此，我確定了我的基本教學思路是由景到人再到理的順序層層展開。

　　那么如何展開？在開始時我處理的不是很好。后來，經過領導的多次指導，我又重新確定了講課的思路。首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。

　　事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現，總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思，而且使學生從中受到啟示與教育。

　　課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。另外在文本的研讀上，我是下了一番功夫的，不僅讀教材教參，還讀作者季羨林的作品，讀介紹季羨林的書，了解作者的寫作背景，走進作者的心，讓我明白了這篇文章并不僅僅是要學生了解德國的民族風情，還要學習外國的優秀文化，并從中感悟人生的哲理。

　　當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人為我，我為人人”時，時間就顯得倉促了很多。

　　另外，在教學方法上，仔細回想一下，本身有許多的不足之處，如，在對學生的引導、評價語言上有諸多失當之處，不能很好地啟發、促進學生對問題的思考、理解；在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力，缺乏調空課堂氣氛的能力……只有明白了自己的缺點，才有進步的可能，今后我會加倍努力。

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　在著名的北大校園里，有這樣一個老人，穿一身舊式中山裝，整個就是個看門人。于是，一個扛著行李正前來報道的新生請他幫忙看會行李，自己好去報道，老頭答應了并認認真真的在那里守著。過了好半天，學生回來了，老頭什么也沒說就走了。三天后的開學典禮上，學生吃驚的發現那個老頭竟然坐在主席臺上，還是一位副校長，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰？（生答：季羨林）你是怎么知道了呢？對，他（出示照片）就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學者，還是一位散文大家呢！幾天就讓我們走進他的散文《自己的花是讓別人看的》。

　　出示課題：

　　自己的花是讓別人看的

　　二、初讀感知

　　1、我們一起來齊讀課題。　　　　（齊讀。）

　　2、同學們通過預習知道是誰種花給別人看嗎？（德國人）德國人養花給季老先生留下了怎樣的印象呢？請同學們自由朗讀課文。

　　3、學生自由讀文后匯報。

　　（引學生用書中的話說出來。）

　　4、是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　板書：

　　奇麗、奇特

　　三、品讀感悟

　　師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生來到德國，自由朗讀課文的2、3自然段，用 波浪線畫出德國人愛花、養花的句子。

　　師：我剛才看見許多句子都被同學們劃上了記號，誰先來說一說？

　　學生匯報。

　　師：你找的是這段話（出示句子）。

　　師：從這段話中同學們讀出了什么？

　　生：他們都很愛花。

　　師：從哪個詞可以看出來呢？

　　生：家家戶戶。

　　師：（家家戶戶變紅）透過家家戶戶你有感受到什么？

　　生：不是一個，而是每家每戶。

　　師：是啊，好一個愛花的民族！從這段話中還體會到什么？

　　生：他們養花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁。

　　師：你真會讀書，請大家注意這個詞（脊梁變紅）a：音；b：形，脊還是個生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫；c：義，我們的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，實際上看到的是什么？

　　（生答。）

　　師：為什么只能看見花的脊梁呢？

　　生：因為他們都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

　　（臨街窗外，朝外變紅。）

　　板書： 

　　臨街窗外

　　師：那么愛花，那么愛養花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，自己只能看到花的脊梁，這是多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！誰來把德國人愛花、養花的真情讀出來？

　　（指名讀。）

　　師：為什么德國人把花都養在臨街窗戶的外面呢？這不禁引起了我的猜測，誰來當我的女房東，幫我解答我心中的疑惑？（指名上臺）允許你把書帶上來，知道依據課文的哪里做準備嗎？（生指文）好極了。

　　師：可以開始了嗎？你這樣養花是給別人看的吧！

　　生：正是這樣。

　　師：大家來評評這位女房東當的怎么樣？

　　生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。

　　師：你觀察的真仔細，那“莞爾一笑”是什么樣的呢？

　　生：淡淡的，微微的笑。

　　師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

　　師：剛才同學注意到了“莞爾一笑”這個詞，1、音：變調；2、多音字東莞。

　　師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？

　　生：我覺得這在我們德國很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。

　　師：好一個自豪的女房東！（老師帶頭鼓掌）請上位。

　　師：正是這樣，也確實不錯。家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　（生讀句子，出示句子。）

　　師：從這段話你們體會到了什么？（美）你們從哪些詞體會到美的呢？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅（出示詞）。

　　師：姹和嫣都是生字，仔細觀察，看看發現什么了？

　　生：都是女字旁。

　　師：對，你觀察的真仔細，你注意到了這兩個字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個字都是形容什么的？（女子）好樣的，在字典里。“姹”是美麗的意思， “嫣”是嬌艷的意思。都是形容女子的沒有的。看，古人造字就是這么有意思，總是把字音、字型、字意結合起來，掌握這個規律了，以后再來學習這方方正正的漢字就不會覺得難了。但是，在“姹紫嫣紅”這個詞里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么樣的？

　　（指2、3人答。）

　　師：還從哪里能感受到花的多呢？

　　生：花的海洋、應接不暇。

　　師：那么，“花的海洋，應接不暇”又是什么樣的呢？

　　（指2、3人答。）

　　師：好一片花的海洋啊！這是多么美的畫面啊！閉上眼睛靜靜的聽老師讀，并在眼前想象畫面。

　　（配樂師范讀。）

　　板書：

　　花的海洋

　　師：剛才聽了老師的朗讀，你們仿佛看到了什么？

　　（生答。）

　　師：你的描述仿佛把我們帶到了畫前，誰能把我們帶進畫里呢？誰來讀讀這段話？

　　（指2、3人答。）

　　師：你讀的真好，老師和全班同學都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎？（想）好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀 。

　　（齊讀，配上音樂、畫面。）

　　師：到底是什么讓我們如同走進了花的海洋呢？誰來為大家讀讀這段話呢？

　　（出示句子。）

　　師：這些句子讀一遍是遠遠不夠的，再細細品讀這段話，看看每那句話打動了你？

　　（自由讀。）

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：你真會讀書。能結合課文內容說說你對這句話的理解嗎？

　　（生答。）

　　師：是啊正因為每一家都把花種在外面，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是“人人為我，我為人人。”這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經成為了德國的又一道亮麗的風景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！

　　板書：

　　人人為我，我為人人

　　師：在生活中，你有沒有這樣的體會呢？結合生活實際談一談。

　　（生舉例子。）

　　師：看來，同學們已經在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，“人人為我，我為人人”就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會為你著想的。所以，只要我為人人就會換來人人為我，就會換來花香滿街，就會換來美好的人間。

　　師：在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變。”（出示句子）請同學們想象一下，什么變了？（生答）那沒有改變的又是什么呢？

　　（生答。）

　　師：是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？

　　（生答。）

　　四、小結拓展

　　師：多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學收集了關于德國和季老先生的資料，但是由于時間關系，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，給大家欣賞一下。（出示圖片）下去之后，同學們可以把你收集到的資料舉辦一個專題匯報吧！

　　【教學反思】

　　《自己的花是讓別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生會議起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文 《懷念母親》、《月是故鄉明》中，體會了魂牽夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，在孩子們幼小的心靈里種植。

　　今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑！這行云流水搬的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的！

　　人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇6

　　——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標版五年級下冊

　　執教者：湖南賈峰

　　整理者：人教論壇網友 　　笑著說

　　上課時間：2010年10月20日10:10—10:50（第一會場上午第三節）

　　【課前談話】

　　師：同學們好，非常高興來到了這么美麗、這么優雅、這么富有人文氣息的中國寧夏銀川市，見到大家我感到特別興奮。課之前老師要大家猜一個人，這個人不姓張不姓王，也不姓李，姓什么不好啊，他姓賈，在他的門前有一座高大的山峰，父母希望他長大以后，能像大山一樣，雄偉、挺拔。于是取名叫賈峰，猜猜，他是誰。

　　生：老師，他是您。

　　師：你怎么知道的啊？

　　生：老師！因為大屏幕上看到賈峰。

　　師：她善于觀察，多好啊！我要向你學習。同學們，我就是來自于湖南省長沙師范學校附屬小學的賈峰老師，大家歡迎我嗎？

　　生：(齊) 歡迎。

　　師：是怎樣的方式歡迎我。

　　生鼓掌。

　　師：謝謝大家！20多年過去了，雖然沒有大山那偉岸的身板，卻有著山一樣的性格，大家猜猜賈老師還可能有哪些特點呢？看來啊，賈老師太平凡，還不夠有特點。好，你沖著我微笑了，你想說？

　　生：我覺得老師您可能很喜歡……您很愛美的。

　　師：恭喜你！猜對了！你愛美嗎？你也愛美嗎？來，舉手。繼續，好，請你。

　　生：我還覺得老師您在小時候你也很活潑開朗，你也很喜歡玩。

　　師：謝謝！的確如此，好，后面那位男同學。

　　生：我覺得老師應該有一個很好的精神，童年，并且現在很年輕。

　　師：有意思！好，每位同學繼續加油。你說。

　　生：……(聲音太小聽不清)

　　師：這么具有智慧的回答，來，面向所有的同學說。

　　生：我認為老師您具有一份像大山一樣堅定的性格。

　　師：謝謝你的祝福。同學們準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，大家休息一會兒，我們稍后上課。

　　【上課時間】

　　師：上課！

　　生：老師！您好！

　　師：同學們好！請坐，同學們，前段時候我們學過一篇訪談目，小羊與大樹的對話，其中的大樹指誰？

　　生：（齊）季羨林。

　　師：是的！季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內容。始！

　　生朗讀課文。

　　師：同學們，打斷一下，按自己的節奏讀，繼續。

　　生重新朗讀課文。

　　師：你有什么問題？起立，還沒想好，他還在思考呢。后面同學讀完了嗎？

　　生：讀完了！

　　師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。

　　生：頗、脊梁。

　　師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。

　　生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。

　　師：讀得好！全班同學每個詞讀兩遍，頗，預備,開始.

　　全班齊讀。

　　師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？

　　生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。

　　師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？

　　生：看清楚了！

　　師：在作業本上寫兩個。沒帶作業本嗎？寫在書上也可以的，爭取和書上寫得一模一樣。

　　（指導書寫）

　　師：同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。找到了嗎？我們交流交流，請你。

　　生：我發現了一個句子是：家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。這句話寫了德國人養花不像我們中國那樣，把花養在屋子里，而把花養在窗戶外面。

　　師：概括得好！誰有不同的意見？請你。

　　生：我找到的是：人人為我、我為人人。我覺得這一點精神是放在人群里的。這一句我感覺是中心句，因為作者在第六段看到了家家戶戶都在養花，然后走在街上的時候，自己是看別人的花，而別人走在街上的時候是看自己的花，他覺得這種境界非常的美好。

　　師：好！還沒有沒什么不同的意見？你找到了哪些句子？好，請你。

　　生：我找的是：愛美大概也算是人的天/性的，宇宙間美的東西很多，花在其中占很重要的地位，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。我覺得這是寫德國在養花的地方是有很多的，但是他們并不像中國那樣。

　　師：同學們！這篇文章僅僅寫養花嗎？還寫了什么？不僅寫了景，還寫了人，是不是啊？誰找到了，能全面概括課文主要內容的關鍵句子，誰找到了？

　　生：我找到的一句是：多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為什么？你自己說一說。

　　生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現作者感嘆德國人愛花之深切。

　　師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。

　　生：（齊讀）多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

　　生：我認為綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

　　師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色綺麗的句子，畫出能體現景色綺麗的詞語，開始——

　　師：找到了嗎？同學們，賈老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。

　　生：我發現這個句子最可以體現奇麗這個詞：家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。

　　師：說得好！大家同意嗎？（同意）全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起——

　　全班齊讀。

　　師：親愛的同學們,你們劃了哪些去體現景色綺麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。

　　生：我覺得表現最綺麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：多么富有意境的兩個詞啊！請大家閉上眼睛，用心想象，花團錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？花團錦簇……花團錦簇……姹紫嫣紅……姹紫嫣紅……說一說，你想到的畫面。

　　生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片綠色，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。

　　師：華麗這個詞用得多好啊！也就是說許多的花兒團團成簇地擠擁在一起，非常華麗。同學們！這就是花團錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。

　　生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。

　　師：說得多好啊！這就是——大聲說。

　　生：姹紫嫣紅。

　　師：你還從哪個詞體會到景色綺麗的呢？請你。

　　生：我認為還有另外兩個詞語，山陰/道和應接不暇，從山陰/道可以看出這些花之多，都是從山陰/道，因為山陰/道屬于山之間，由樹陰構成的涼爽的道路，從中可以看出德國人愛花之深切和德國的花之多，應接不暇可以表現出花多得讓作者眼睛都看不過來。

　　師：說得多么完整啊！大家都聽出來了，山陰/道是個怎樣的地方？請你繼續發言。

　　生：山陰/道是在山間，由樹陰構成涼爽的道路。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是通過課前預習知道的。

　　師：他懂得自己預習，好方法！你是我們學習的榜樣！描寫景色綺麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找。

　　生：我發現描寫景色綺麗的詞語還有花的海洋，因為在德國花很多，多得讓作者看不過來，好似進入了花的海洋。

　　師：他懂得聯系上下文來學習，大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？

　　生：我是這樣理解花的海洋的，說出了花十分多，像海洋一樣寬廣，美麗。師：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的——

　　生：海洋。

　　師：作者的用詞多么生動啊！越往后越需要敏銳的目光，那同學們，花的海洋僅僅只寫出了花美嗎？還有什么特點？大家一起說。描寫花多的詞語還有呢？

　　生：還有一個詞語：應接不暇，這詞語體現出花兒會在一起很美麗，很多，讓人一下子都看不過來。

　　師：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說。

　　生：就是指他們看鳥，鳥都飛出來了，有各式各樣的鳥，他看得應接不暇，只知道看這個，那個又飛出來了。

　　師：他把自己放到了特定的情景中。那么對于這兒，又指什么呢？

　　生：在這兒又指形容花又特別多，又有紫的黃的，把我們眼睛都看不過來了。

　　師：謝謝你！*同學，那么應接不暇在這篇課文中還包含著觀花的人一種怎樣的情感呀？誰體會到了。觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？大家在搖頭，由此可見，觀花人蘊藏的一種怎樣的情感，誰體會到了？

　　生：我覺得觀花的人有一種期待，有一種喜愛，就是希望一下就把所有的美麗的花都看完，但是我們眼睛看到的東西有限，而看不上。

　　師：體會的多好啊！同學們，我們就應該像這樣，不禁讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感。還有呢？描寫花多的詞語，走過任何一條街……誰體會到了？請你說。

　　生：我覺得走過任何一條街，就是說走過這個城市所有的街，所有的街道里，花都多得讓人眼睛應接不暇。

　　師：任何一條街，你體會到了什么？

　　生：任何一條街，我體會到了走在每一條街上都能看到讓人應接不暇的花。

　　師：他再次提到了應接不暇的花，特別懂得聯系上下文來學習，非常好。同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：走過每一天街，大家看！抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。這是我們從哪個詞體會到的呀？

　　生：應接不暇。

　　師：任何，等等……這些詞語所體會到的，同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進勃勃的大街小巷，一起來觀察這奇異的花鏡，好不好？

　　生朗讀。

　　師：同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能來表達自己的情感..

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：他讀得怎么樣？讀得行不行？

　　生：我覺得他讀得還可以，我覺得他讀這個花團錦簇，姹紫嫣紅的時候，應該語調再輕一點兒，這樣就更好了。

　　師：再輕一點兒，再慢一點兒，用心一起讀，關鍵詞語的意思，是這樣嗎？好，你來讀一讀。

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：同學們的朗讀激發了賈老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。

　　生：（朗讀）（走過任何一條街……應接不暇。）

　　師：謝謝大家！同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。

　　生齊讀。

　　師：接下來讓我們不看書，試著來描述這綺麗的畫面，一起讀。

　　生朗讀。

　　師：同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的綺麗景色，那么綺麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。

　　生討論。

　　師：好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

　　生：我覺得這一個句子表現出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。）。這句話表達了中國人在屋子里養花是給自己看的，而德國人養花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種民族創造了奇麗的景色。

　　師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？

　　生：我們組總結出來的句子是（生讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）我對奇特和綺麗的理解是就有奇特民族高尚的品質，才能創造出如此綺麗的景色。

　　師：說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，

　　生：（朗讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　師：奇特在哪兒？

　　生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。

　　師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。

　　生：我為人人。

　　師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？

　　生：人人為我。

　　師：走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是人人為我，我為人人，其他小組繼續交流，還有哪些句子，體現景色綺麗，民族奇特的。

　　生：我們小組從這兩句里面都看出了我曾問過我的女房東：養花是給別人看的？她莞爾一笑：正是這樣。這句話就體現出了德國人養花都是給別人看的，所以他們才體現出了這個民族很奇特，他們奇特的民族有很多的花，又體現出了在德國窗前景色的綺麗，（我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，還是沒有變。所以那種綺麗的景色還停留在德國人的窗前。

　　師：說的很完整，多么精彩！用豐富的語言道出了讓人尋味的道理，大家鼓掌！（掌聲）從這個又和這個都，我們能夠體會到這樣的景色四五十年一直沒有改變，帶著這樣的體會，全班同學一起讀——

　　生朗讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：讀得好！剛才有同學還找到了這兩句話，你感受到奇特在哪呢？你們小組的意見是什么？

　　生：我們小組討論的是家家戶戶可以體現的出德國人愛花，可是他們又把花又栽種在臨街的窗前，讓自己種的花給別人看，表現了德國人奇特之處。

　　師：他們為什么都堆放在外面，而不種在屋內，為什么朝別人開，不朝自己開呢？

　　生：我認為，是為了體現出后面的一句：人人為我我為人人，走在街上的時候，自己看別人的花，而在屋里的時候，別人可以欣賞自己種的花。

　　師：他懂得聯系上下文來學習，同學們，他們養花的目的就是：自己的花是給別人看的。同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

　　生：作者說不管他離開了多少年，但是德國美麗的景色還是不變的，抬頭一看，家家戶戶窗戶前還是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：今天假如我們去德國，看到的還會是，走過任何一條街，家家戶戶的窗前都是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：面對此情此景，你想發出怎樣的感慨呢？

　　生：他們美麗的花不變，那種美麗的品質不變，

　　師：說的多么好啊！同學們，這一節課我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的民族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——

　　生：自己的花是給別人看的。

　　師：源自于這個民族的偉大精神，那就是——

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：下課！

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇7

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計與說明

　　——人教版國標本五年級下冊第八組

　　福建省安溪縣鳳城中心學校 傅結龍

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章,教學本課應力求讓學生通過多讀書,在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵,體會課文情感,感悟人間真情。從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求。具體的教學流程與設計意圖如下:

　　一、交流比較,激趣引入

　　1、師談話:同學們,我們許多家庭養過花,你們都把花擺放在哪里?跟大家說一說?同時也想一想,我們家里栽種花草的目的是什么?

　　2、學生說自己或身邊的人養花的目的。

　　3、師小結過渡:從同學們的發言中,老師知道我們養花常常是等花開了,就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽臺上……,養花的目的主要是自家欣賞。現在,請大家看看屏幕上的圖片,說一說這里的人把花養在哪里?

　　4、課件出示課文插圖,學生讀圖,知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開,悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、師談話引入:把花栽種在臨街窗戶的外面,這是多么奇麗的景色啊!這里的人們為什么要這樣做呢?學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文后,大家就會明白的。

　　6、揭示板書課題,學生讀課題。

　　[設計意圖]導入環節緊密聯系學生的生活世界,先是讓學生說自己或身邊的人養花的目的,而后老師小結過渡,出示課文插圖,讓學生在讀圖中直觀感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,出現了奇麗的景色,最后提出“為什么要這樣做”這一話題,引入新課。這樣的導入,從學生的生活出發,直接切入課文內容,容易引起他們的學習興趣。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、師談話過渡:現在,請同學們自由朗讀課文,遇到生字多讀幾遍,把課文讀正確,讀通順。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、檢查學生對生字詞的掌握情況。

　　(1)課件出示課文生字詞,指名讀,齊讀,糾正讀音,重點引導學生識記好“脊、嫣”等生字。

　　(2)檢查課文朗讀,注意正音,了解學生對課文蘊含情感的把握情況。

　　4、默讀課文,想想說說:作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色?找出課文有關語段讀一讀,初步感知這種奇麗的景色。

　　[設計意圖]本環節的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順,這是閱讀教學的最基本要求,接著再讓學生根據課后思考練習2、4的要求,初步感知課文所描述的奇麗的景色,這是學生深入理解課文的前提。

　　三、抓住重點,細讀感悟

　　1、抓住“家家戶戶”,讀出“德國人愛花之真切”的情感

　　(1)師談話過渡:課文說“四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”,文中有一個多次出現的詞最能說明德國人愛花,讀讀課文,找一找這個詞,并把相關的語段畫下來。

　　(2)學生讀課文,找相關語段,說自己的理解。

　　(3)課件隨機出示下面句子,教師作相應指導。

　　①家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。(這句話的指導一要抓住語段中的三個“都”字,讓學生明白家家戶戶都養著花,都這樣做,為理解“人人為我,我為人人”做鋪墊;二要注意朗讀時聲調的上揚要有層次。)

　　②走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。(這句話的指導一要注意讓學生說說為什么會“匯成了一個花的海洋”,從而理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯系;二在讀這個語段時,要注意對“如入山陰道上,應接不暇”的提示:可提醒學生聯系春游、秋游的體驗來朗讀“如入山陰道上”,“應接不暇”可提示學生朗讀的語速可稍快,有“應接不暇”之感。)

　　③我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(這句話的指導一要抓住“又”字讓學生聯系上文第二自然段第一句,從而明白“我”對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因;二要抓住兩個“多么”讓學生聯系上文第三自然段的最后一句,明白使“我”感到耐人尋味的是什么;三要提醒學生注意在朗讀時情感要高昂些。)

　　2、抓住“人人為我,我為人人”,走進“頗耐人尋味”的境界

　　(1)師談話過渡:在前面的讀書中,我們知道德國人的確是個愛花的民族,那么他們為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢?找出文中最能說明這一問題的一個句子,并把句子反復讀一讀,說說自己的理解。

　　(2)學生讀句子,說自己的理解。

　　(3)課件出示:“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”教學時要注意指導學生聯系上下文進行理解:

　　①理解“我為人人”,要與第二自然段的“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”這句話聯系起來。

　　②理解“人人為我”,要與第三自然段的“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又在看別人的花”這句話聯系起來。

　　③理解“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”,要與第四自然段的“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族”這句話聯系起來。

　　④要讓學生把上面三點連起來說說對句子的理解,從整體上進行把握。

　　⑤要指導學生在朗讀時語速要放慢些,有一個回味無窮的感覺。

　　3、抓住“沒有改變”,讀懂“美麗并沒有改變”的含義

　　1、師談話過渡:四五十年以前作者在德國留學的時候,看到家家戶戶都把花養在臨街窗戶的外面,四五十年后,作者又看到這一景象,這時他又有什么樣的感受呢?讀讀第四自然段,也就明白了。

　　2、學生齊讀課文第四自然段。

　　3、課件出示:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”學生讀句子,讀懂“美麗并沒有改變”的含義。教學時要抓住“沒有改變”來指導:

　　(1)“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變;

　　(2)“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變;

　　(3)“德國人愛花之真切”沒變;

　　(4)這句話的朗讀要注意在“美麗”后稍有停頓,“沒有改變”要讀得肯定,要讀出重音。

　　4、抓住“花的夢、思鄉的夢”,悟得“我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢”的內涵

　　1、師談話過渡:作者在文章的最后一句話寫了“我”做夢,你是怎樣理解這兩個夢的呢?反復讀讀這句話,說說你的理解。

　　2、學生讀句子,說看法。

　　3、課件出示:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。”老師在指導學生理解這句話時要細膩些:

　　(1)在德國“思鄉”,這個“鄉”指的是哪里?答案簡單:不是德國,是“我”的祖國,是在中國的“鄉”;

　　(2)“做了一個花的夢”,“我”在德國夢的“花”指什么?要聯系上文“如入山陰道上,應接不暇”,讓學生明白“我”看到德國臨街窗戶的花,就想到家鄉的山,家鄉的花;

　　(3)整句話的理解,要注意聯系第一自然段中的“愛美大概也算是人的天性吧”“愛花的民族也很多”,從而讓學生也能在生活中感受到課文所描述的境界。

　　[設計意圖]本環節的教學抓住文中的四個關鍵句段,讓學生在讀書中揣摩文本內涵,體會課文情感,感悟人間真情。

　　四、回讀全文,升華情感

　　1、學生回讀全文,選擇自己最受感動的句子,練習有感情地朗讀。

　　2、指導學生有感情地朗讀,讀出對德國人愛花之真切的贊美。

　　3、練習背誦課文第三自然段。

　　[設計意圖]該環節的教學,通過感情朗讀、背誦的練習,旨在讓學生讀出情感,積累語言。

　　五、聯系實際,拓展延伸

　　1、說說讀了課文你想到了些什么?也可說說生活中“人人為我,我為人人”的事例。

　　2、集體交流。在學生聯系實際談感想時,教師要側重從以下兩個方面加以引導:

　　一要引導學生聯系課文內容來說;

　　二要引導學生聯系生活實際,說說生活中感受到的“人人為我,我為人人”。

　　3、教師談話總結:在今天的學習中,我們走進德國,認識了一個愛花的民族,知道養花要給別人看,才能在看到別人的花中看到自己的花,明白了只有我為人人,才能人人為我,懂得了只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。

　　4、布置作業

　　(1)把課文中描寫花美的句子抄下來。

　　(2)鼓勵學生寫一寫生活中感受到的“人人為我,我為人人”。

　　[設計意圖]該環節的教學,先是讓學生談學習課文后的感受,再說說生活中感受到的“人人為我,我為人人”,而后教師總結談話,把學習向課外延伸,鼓勵學生真誠地去幫助別人。作業的設計意圖主要是:抄寫句子是積累語言的需要;小練筆,是本堂課教學的延伸,是聯系和溝通課內外知識,促進學生健康成長的憑借。

　　五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計

　　教學目標

　　1.認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點    理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

　　教學準備    學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間    兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期,我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》,其中那棵大樹還記得是誰嗎?對,是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天,我們要同季爺爺一起去德國,去看看德國的花。(學生齊讀課題)

　　二、初讀課文,學習生字詞

　　1.自讀課文,要求讀準字音,讀通順、流利。

　　2.出示生字,生齊讀,指名讀,師注意糾正字音:注意“莞”是個多音字,本課中讀wǎn,表示地名時讀“guǎn”,如,廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音,不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字,指導書寫生字:

　　暇:與“瑕”區分記憶,偏旁表義

　　錦:與“綿”區分記憶。

　　嫣:右部的上下結構分配要合理。(師可范寫)

　　4.生寫生字,師巡視。

　　5.投影儀展示書寫,師生評議。

　　6.結合預習情況,理解文中疑難詞語:

　　房東:出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。

　　莞爾一笑:形容微笑的樣子(多指女性)。

　　花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅:嫣:嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文,整體感知

　　1.在初讀課題的時候,同學們會產生怎樣的疑問?(誰把自己的花給別人看?為什么要給別人看?)

　　2.默讀課文,自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課,我們繼續學習25課。(學生齊讀課題)

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后,說說你對課題的理解。(根據學生的體會,以學定教確定教學的順序)

　　2.生:我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。(“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,并不美觀,而花最美麗的部分——花朵自己卻不能完全欣賞到,那自己豈不是得不償失嗎?可引導學生對這個問題討論一下,明白把自己的花給別人看,自己也能看到更多更美的花)

　　3.讓我們走出房屋,來到街道欣賞美麗的花朵吧!請閉上眼睛,聽老師朗讀課文第3自然段,大家邊聽邊展開想象,然后說說仿佛看到了什么。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)

　　生:我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,紅的似火,粉的像霞,白的如雪,五顏六色,千姿百態,美麗極了。

　　生:我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串,匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受,真香真美。

　　師:談得真好,想象豐富,談出了自己的感受。請接著說……

　　生:我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺,換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生:我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷,吸引來了大批的蝴蝶,圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香,欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時駐足觀賞,真是“人在街頭逛,似在花海中。”

　　生:……

　　師:是的,通過想象,大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖,再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。(有條件可觀看德國街道的圖片,感受這奇麗的景色)

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。(配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀;然后讓全班看插圖,能背則背,不能背則讀;接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。

　　4.現在,你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢?(學生談自己的體會,明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家,才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。)

　　5.隨機出示“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　(1)聯系課文內容談談你的體會。(每個人都把自己種的花兒展示在窗外,自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。)

　　(2)學生聯系實際舉例說明。(如:學生輪流值日打掃教室衛生,每人帶課外書到班上建立圖書角等等,都是人人為我,我為人人。)

　　(3)再讀讀這句話,談談你明白了什么。(“我為人人”是說每個人心中要有他人,要有社會責任感,要用實際行動為大眾著想,為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面,但實際上“我為人人”是前提,只有“我為人人”盡到責任和義務,才會實現 “人人為我”的美好愿望。)

　　6.學到這里,你覺得德國或德國人給你留下了什么印象?(街道景色奇麗;德國人懂得為他人無私付出。)

　　7.季羨林再次來到德國,說:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。(德國沿街的奇麗風景沒有改變,依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋”。同時,也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我,我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。)

　　《自己的花是讓別人看的》(第二課時)  一、聽寫詞語,回顧內容

　　1.聽寫:奇麗 奇特 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 境界 耐人尋味

　　2.昨天,我們隨著季羨林先生游覽了德國城市哥廷根,知道了在德國,“自己的花是讓別人看的”。課文中有兩句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆,就是——

　　(課件出示)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　二、品讀課文,感悟境界

　　(一)品讀“奇麗的景色”。

　　1.“我”為什么會發出這樣的贊嘆?請同學們畫出有關句子讀一讀,想想“麗”在哪里,“奇”在何處。

　　“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”(想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的絢麗景色,體會“麗”。“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色雖然值得贊嘆,但“家家戶戶的窗子前”都這樣,“任何一條街”都這樣,就十分罕見,這就是“奇”。)

　　2.“許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。”生活中有哪些場面或事物讓你“應接不暇”?課文中又是什么讓 “我”感到“應接不暇”呢?作者把花比作海洋,誰來說說海洋的特點?(無邊無際……)整條街道上的花就像海洋一樣,前不見頭,后不見尾,讓人應接不暇,真是既美麗又奇特。難怪“我”禁不住發出贊嘆:多么奇麗的景色!

　　(二)體會“奇特的民族”。

　　1.從哪些句段能體會到這個民族的奇特?

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。”

　　2.如果你跟隨作者第一次到德國,看到德國人這樣養花,你的感受會是什么?(奇怪、不理解)

　　3.課文中,作者用了兩句簡潔的話來概括自己看到的情景,請找出來。(“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”)

　　4.誰能結合上下文,談談對“人人為我,我為人人”的理解?

　　5.季羨林先生在德國看到這種“人人為我,我為人人”的景象,他可能會想些什么呢?拿出小練筆本,把你的想象寫下來。

　　6.就這么一句話,同學們就寫出了這么多的想法和思考,怪不得作者說“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”現在大家理解“耐人尋味”的意思了嗎?

　　(三)朗讀升華。

　　在德國,能看到漂亮的花海,能聞到鮮花綻放的清香,能感受到“人人為我,我為人人”的境界。這奇麗的花,這奇特的民族,深深地打動了季老先生,所以他發出贊嘆:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(齊讀)

　　正是這種“我為人人”的境界,讓我們見識到了這樣奇特的民族,他們“家家戶戶都在養花……”(學生接讀第2自然段部分文字。)

　　正是這樣奇特的民族,也才有了這樣奇麗的景色:走過任何一條街……(學生接讀第3自然段寫景部分。)

　　(四)理解“變化是有的,但美麗并沒有改變”。四五十年前,季老先生看到的是這樣的景象,四五十年后,季老先生看到的還是這樣的景象,這時他又有什么樣的感受呢?齊讀第4自然段。(課件出示:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”)

　　1.聯系上下文說說“什么東西變了,什么還是沒有改變”?(小組交流)

　　2.填空:四五十年后,我故地重游,發現_______變_______了;當我走在街上,抬頭一看,又是_______,原來,_______始終沒有變。

　　3.不錯!花的美麗沒有變。齊讀:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。”

　　人的習慣沒有變。齊讀:“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。”

　　人的思想境界沒有變。齊讀:“人人為我,我為人人。”

　　三、總結升華,拓展延伸

　　1.季老先生故地重游,他做了一個夢。在夢里他看到了什么?(出示填空題:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢,夢見了_______;夢見了_______)

　　2.總結:(略)

　　3.齊讀詩歌《給予》(配樂):

　　如果你給我一條魚/我就讓你看到整個海洋世界/如果你給我一朵花/我就讓你擁有一片花海/如果你給我一片樹葉/我就讓你看到整片樹林/如果你給我一雙翅膀 /我給你一方自由飛翔的天空/如果你給我一滴眼淚/我就讓你得到愛的陽光/讓它溫暖你那四季如冬的心/讓快樂和幸福永駐/人人為我/我為人人/讓我們每個人都綻放成最美的風景/在自己的心里/也在別人的眼里

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、能夠正確認讀并結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

　　3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。

　　【教學難點】聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　課前聽同學們談及自己家中養了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢？可是同學們，你們知道嗎？在德國，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林老先生一起去走進德國，感受那里與眾不同的異國風情。好，請大家齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　過渡：課文預習過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？

　　1、檢查讀詞：

　　⑴　出示第一組： 

　　宇宙　天性　真切　奇麗　奇特　脊梁

　　①　指生讀，糾正“脊梁”的讀音及寫法。“脊”的上半部分是先兩邊后中間。

　　②　齊讀。

　　過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習一下。

　　⑵　出示第二組：

　　莞爾一笑　應接不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅　耐人尋味

　　①　指生讀。

　　②　同學們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。

　　2、質疑導讀：

　　看來詞語大家已經掌握得很熟練了，不知大家對課文又了解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那里給你留下了什么樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學十年，那么德國給他留下了什么印象？

　　提示：

　　可以到文中的最后一自然段中尋找。

　　歸納：

　　“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

　　并板書：

　　多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　三、品讀學文

　　1、朗讀思考，體悟風情：

　　為什么會發出這樣的感慨呢？這節課，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧。請同學們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么？

　　學生默讀課文，教師巡視。

　　2、感受“景美”：

　　學生匯報交流：

　　（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。）

　　⑴　詞語聯想，初識美麗：

　　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。“

　　①　教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件：

　　引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應接不暇”又是怎樣的情景。

　　②　指導朗讀：

　　師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。

　　⑵　情境創設，奇麗再現：

　　導語：

　　現在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮的街頭，去感受那里美麗的風光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　①　師配樂朗讀，生閉眼聆聽。

　　②　交流想象。

　　③　出示課件，小結：

　　瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養花，人們每天徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。

　　師隨時糾正不到位之處。

　　齊讀！

　　⑶　誦讀美景，佳句積累：

　　這么美的景色，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？

　　3、領悟“人美”：

　　過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭，領略了那里奇麗的風光，花海暢游，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的？

　　⑴　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　①　教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯系生活實際進行比較，理解德國民族養花的奇特。

　　②　指導朗讀：

　　學生練讀：

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　全班自由朗讀。

　　（讀出吃驚、不理解。）

　　4、理解“人人為我，我為人人”：

　　⑴　過渡：

　　師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？

　　（人人為我，我為人人。）

　　出示課件文字并板書：

　　人人為我，我為人人

　　⑵　結合上下文理解“人人為我，我為人人”：

　　①　談談自己對這句話的理解。

　　②　回歸課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現的又是“人人為我”？課件相機出示答案。

　　③　季老先生看到德國人這種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什么？你又想些什么？（指3～5生談）這一句話讓我們想了這么多，這種境界真是頗耐人尋味呀！

　　④　我們身邊，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。

　　（提示：班級圖書角、值日生清掃衛生。）

　　5、回歸文本：

　　⑴　正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　于是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　小結：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　6、尋夢之旅：

　　過渡：

　　轉眼間四十五年過去了，斗轉星移，時事變遷，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現在各位是季先生，我是一位記者，我想現場采訪一下。

　　⑴　“變化是有的，但美麗并沒有改變”：

　　探討：

　　四五十年間可能發生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什么？生談。

　　（預設：花美，環境美，心靈美。）

　　原來，在美麗的花兒背后，還隱藏著這么多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑵　理解：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉的夢。”

　　找生談談對這句話的理解。

　　這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉了。”而且，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由于當時社會形勢很復雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經瑞士，幾經輾轉來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。

　　四、推薦閱讀

　　過渡：

　　這里的故鄉究竟指的哪里呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

　　1、好書推薦：

　　他夢里的故鄉究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉夢有了更深的了解。好了，同學們，老師向你們推薦了三本好書，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什么？

　　2、生向師推薦好書。

　　3、回歸主題：你們看，這種境界就是──

　　（生接）人人為我，我為人人。

　　【板書設計】　

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我　我為人人

　　奇特的民族！

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：學習本課生字、新詞，積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

　　過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　情感態度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。

　　重點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。

　　難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。

　　一. 導入：

　　同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統美德，錦繡河山，外國有異域他鄉風光文化。本組課文學習，老師將帶領大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。

　　如果問自己的花是讓誰看的，你該怎么讀？

　　問誰的花是讓別人看的？你又該怎么讀？

　　問誰的花是讓誰看的你該怎么讀？

　　在開始我們的神游德國之旅之前，我先要檢查一下大家旅行前的準備做好了沒有？聽寫三組詞，聽完三個詞之后再寫

　　1、脊梁　家家戶戶　莞爾一笑

　　2、姹紫嫣紅　花團錦簇　應接不暇、

　　3、人人為我　我為人人　耐人尋味

　　幻燈片打出三組詞語，生對照批改，并將自己認為容易出錯的地方向其他同學提醒。

　　開始德國之旅，找四位學生當小導游讀課文，其他同學思考問題，德國人養花有什么特殊的地方。

　　生讀課文。

　　及時點評。

　　生回答德國人養花有何特別？

　　答：自己的花是讓別人看的

　　師問：既然自己的花是讓別人看的，在走在路上的我們看到的是什么樣的景色呢？

　　幻燈片出示：走過任何一條街……迎接不暇。

　　師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？

　　生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　師：不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的?

　　生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？

　　生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？

　　生：再讀。

　　師：好，他讀時什么詞強調了呢？

　　生：是“任何”

　　師：還應該強調什么詞？

　　生：我覺得還應強調“家家戶戶”

　　師：請同學們再聯系著讀讀。

　　生：練讀。

　　師：請你來試試。（生讀）

　　師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）

　　生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。

　　師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？

　　生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。

　　師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。

　　生：練讀。

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　師：能否說說你的理由？

　　生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了。看得我眼花繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。

　　師：從哪個詞語看出花的多

　　師：從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋 應接不暇）。

　　生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！

　　師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。 （學生練讀）

　　師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？

　　生：想

　　師：好，下面我帶大家一起去看看，老師讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　師范讀。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。

　　生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。

　　師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”

　　生：我仿佛聞到了，花兒們散發出的陣陣清香。

　　師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

　　請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

　　生：想

　　師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　生：一名學生讀。

　　師：讓我們一起美美的讀一讀。

　　生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。

　　師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

　　生：我的心情非常高興。

　　生：我的心情很愉悅，神清氣爽。

　　生：我的心情比較舒暢。

　　師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。

　　生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。

　　師：多么美的異國風光，走在路上的人看到的花的海洋，那辛苦栽花的德國人看到的又是什么呢？

　　生：花的脊梁

　　師：花的脊梁是花的哪里？

　　生：花的根，花的莖

　　師：真是奇怪的德國人，難怪我們的作者會十分奇怪的問女房東“你這樣養花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語氣，大家齊讀。

　　師：那女房東是怎么反映的呢？

　　生：她莞爾一笑：“正是這樣。”

　　師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個字該怎么讀？

　　生：微微的笑。

　　師：女房東這樣的莞爾一笑是十分驕傲的笑嗎？那是不是只有女房東一個人這樣養花呢？你能找出德國人都是這樣養花的證據嗎？

　　生回答。

　　師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。

　　幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人。”

　　生：齊讀句子。

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？” 在我們身邊有沒有“人人為我，我為人人”這樣的境界呢？

　　生回答：值日，圖書角……

　　師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：這是他的理解，接著讀。

　　生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　師：那我們再看看，當作者再次踏上這塊土地時，就寫下了這篇文章，現在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩。

　　幻燈：

　　四五十年過去了，美麗依然沒有變，

　　家家戶戶，依然（　　　　）

　　迎接我的女主人，依然（　　　　）

　　滿街的窗子前，依然（　　　　），

　　這境界，依然（　　　　），

　　那就是（　　　　），

　　讓我們永遠記住：

　　這奇特的景色，

　　這奇特的民族。（配樂巴赫《愛的協奏曲》）

　　生讀自己的詩。

　　美麗的詩，美麗的德國，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過“感動中國2006全國十佳人物”的稱號，現在讓我們一起回到那個偉大的時刻，播放視頻錄象。

　　“智者永，仁者壽，長者隨心所欲。

　　曾經的紅衣少年，如今的白發先生，

　　留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。

　　心有良知璞玉，筆下道德文章。

　　一介布衣，

　　言有物，行有格，

　　貧*不移，寵辱不驚。”

　　師：這就是我們的國學大師季羨林，他讓我轉告給在坐的各位旅客，希望這次的德國之旅帶給你們的不僅是視覺上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動，這次的德國之旅到此結束，謝謝大家。

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇10

　　《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊的一篇講讀課文，文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何調動學生的學習熱情及朗讀情感，是我課前思考力求突破的。“用富有激qing的語言和扣人心弦的導語”，讓學生沉浸于花的海洋，感受美的熏陶。這節課重點抓住了讀，有教師引讀，創設情景讀，讀后想象……

　　比如教學第三自然這個片斷：

　　師：哪些成語看出德國人愛花？

　　（生找相關的句子，師書包含的成語。）

　　家家戶戶　花團錦簇　應接不暇　花的海洋　姹紫嫣紅

　　師：“花團錦簇”（師用雙手合攏花綻開狀）這是一朵，一簇應是怎樣？來呀，這個同學加一朵（生也靠手）還單薄了一點，再來，（這一號召，學生來勁了，躍躍欲試，三朵、五朵、……擠擠挨挨一大簇）。

　　師：很好，請同學們閉上眼睛，一簇簇花就擺在你面前是那樣嬌艷欲滴，用手指觸及，撫摸感覺怎樣？

　　生：細滑柔軟。

　　師：是呀，連露珠落下都掛不住，如觸摸到了絲綢錦緞，這就是花團錦簇，來讀一遍，讀出這種感覺！

　　師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發出贊嘆：多么奇麗的景色！把你感受到的美送進句子中，讀一讀。

　　接著有教師范讀，學生個別美讀，配樂美讀……

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，以上片段我圍繞兩個中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在，把學生領進了濃濃的詩意境界，言為心聲，聲音富于情感，再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了。課堂中將這些可愛的小精靈們帶動得有“聲”有“色”。將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，把學生的心境和感受讀出來了，入情入境，有滋有味。

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇11

　　設計思想：

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨:“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同與一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在軍事德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　選編本文的意圖，

　　一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；

　　二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　學校本課生字、新詞，積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

　　過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　情感態度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。

　　重點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。

　　難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一. 導入：

　　同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統美德，錦繡河山，外國有異域他鄉風光文化。本組課文學習，老師將帶領大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。理解“人人為我，我為人人“的人生境界，感受人與動物和諧相處的美好。了解非洲的色彩斑斕。

　　那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。

　　讀課題結合預習，課題有怎樣理解？

　　本課是季羨林老爺爺的一篇文章。他早年在德國留學親身感受到德國人非常愛花，把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開。自己的花讓別人看。

　　簡介作者，季羨林有關資料。（學生自己查的資料，）

　　師出示作者圖片，及與合影。（師講解作者95歲生日時，溫總理看望他，和他探討和諧話題）

　　德國有關資料：藍色多瑙河、萊茵河等。

　　過渡：總之德國是一個極富魅力的旅游城市，風光美好，民族奇麗。那么作者在德國看到了怎樣的奇麗景色，請同學們看書。

　　初讀整體感知

　　默讀，瀏覽課文，從整體上感受課文，你感受到什么？

　　學生瀏覽后交流：

　　主要內容

　　弄清文章結構順序。

　　讀課文。

　　請同學們欣賞范讀錄音，注意傾聽，體會怎樣讀才能讀出作者當年的情感，心聲。

　　學生聽后感受。

　　學習讀法并說怎樣讀。

　　注意生字新詞：脊梁（jí  liang）,莞爾一笑（莞多音字）花團錦簇  姹紫嫣紅，耐人尋味  應接不暇等讀音、寫法。

　　重點句：“人人為我，我為人人”等。

　　再讀課文，質疑批注

　　選擇自己喜歡的方式讀課文

　　質疑：畫出不理解詞語，對不理解內容質疑

　　文中哪些地方最令你感動，結合生活實際、聯系上下文，抓關鍵詞，重點語句，請將自己感想批注在文中。自己反復讀、認真思考一定會有收獲的。

　　學生自學：小組合作交流、師巡視，個別輔導學困生，進一步了解學情。

　　匯報交流。請同學們把最令自己感動的地方說出來。

　　（根據學生的體會，以學定教確定教學順序）

　　第一段：學生匯報感悟后，朗讀，突出“花”、“德國”、“在其中重要地位”。

　　第二段：學生匯報感悟。師隨機出示重點句“家家戶戶……脊梁”。抓住“家家戶戶”“都”“莞爾一笑”等詞語理解。朗讀、讀出“德國人愛花之真切”等情感。

　　第三段：學生匯報感悟，知道過渡句、比喻句在本段作用、關鍵詞意思。師隨機出示、重點語句。a“走過任何一條結……迎接不暇”（引導學生弄懂為什么“匯成了一個花的海洋”理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯系。想像”春游、秋游，體驗朗讀如“入山陰道上”，“應接不暇”朗讀語速稍快，體會花之多，花之類。

　　b“人人為我，我為人人……頗耐人尋味的”引導理解“耐人尋味“這種境界指什么？

　　當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活之美。花，使作者想到如何做人，這本身也是一種人生境界，花美，人也美。

　　第四段：學生匯報、出示：a，變化是有的，但是美麗并沒有改變。體會“沒有改變”含義。①“花養在窗戶外面”習慣沒變②“家家窗口前都是花團錦簇”顏色沒變③“愛花之真切”沒變。朗讀注意“美麗”后稍停頓“沒有改變”要讀得肯定，讀出重音。

　　b，“我做了一個花的夢，……的夢”

　　引導：作者再次來德國，漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了。此時作者心中有一個美好的夢想，是什么夢想？

　　答案多元：①各民族都自己的優秀文化，各國人民互相學習。②希望祖國人民學習其他民族優秀文化，希望祖國人民也象德國人那樣“人人為我，我為人人”。

　　聯系生活，拓展延伸：

　　1你身邊 是否有“人人為我，我為人人”這種境界？舉例說。

　　2人與人怎樣才能和諧？

　　總結：今天學習中，我們走進德國，認識了一個愛花的民族，知道養花要給別人看，才能在看到別人的花中，看到自己的花，明白了只有我為人人，才能人人為我，懂得了只要人人都獻出一點愛，世界將變成美麗的人間。

　　作業：1第三自然段背誦填空訓練

　　2把文中描寫花美的句子抄下來。

　　注意①評要有激勵性、藝術性，學習方法指導性。如：非常好，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。

　　②感情沒讀出來，誰能再讀，讓我們的感到花的多，花的美，景色的奇麗？

　　③這位同學在讀書時，融入了自己的生活體驗。我們的從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，在是比較好的讀書方法。

　　板書

　　屋里養花 給別人看 我為人人 奇麗

　　25自己的花是讓別人看的

　　走在街上 看別人花 人人為我 景色

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇12

　　學習目標：

　　1.理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人”的崇高境界，從中受到啟示與教育。

　　學習重難點：

　　重點：有感情的朗讀課文，理解詞語意思。

　　難點：使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學準備：

　　1.學生收集德國有關風俗民情資料。

　　2.教學課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（出示季羨林先生的照片）你認識照片上的這位老人嗎？（生答后師小結）季羨林先生是我國的語言文字家教育家，我們剛剛學習了他的一篇文章《懷念母親》，今天我們再來學習他的另一篇文章。（引出課題）板書，齊讀課題

　　師：看到題目你有什么疑問？ 預設疑問

　　1、為什么自己的花是讓別人看的？

　　2、他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？師：帶著疑問去學習，老師相信這節課你有更多的收獲。

　　二、自主閱讀，檢查預習：（出示預習卡）

　　1.檢查預習，了解學情。 同位交流

　　2.集體交流

　　詞語 （學生找出易讀錯的音，理解個別詞語。總結預習方法：查字典、聯系上下文理解詞語等）

　　1、抓住事情發生的時間地點人物及事件概括文章的主要內容

　　2、結合課文內容用簡練地一句話把課題補充完整也是概括文章主要內容的一個很好的方法 ）

　　3.鞏固學情 現在請你拿起筆在預習卡上把你概括的課文主要內容修改一下吧。

　　三、初讀課文， 整體感知。

　　師：昨天李老師收集了一些關于德國的圖片，結合你的預習，請大家欣賞時思考德國給你留下了什么印象？觀看德國風情民俗的圖片。交流觀后感受

　　師：是啊，德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，當作者再次踏上這方國土時，他發出了怎樣的感嘆？請同學們快速瀏覽課文，找出書中的那句話。課件出示（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　師：（板書：奇麗 奇特）再讀這句話，讀出感嘆號。

　　四。 細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。

　　師： 奇麗的景色奇特的民族給季羨林先生留下了深刻的印象。

　　（出示：讀書要求） 請默讀課文思考：課文中哪些地方寫了景色的奇麗？課哪些地方寫了民族的奇特？用不同的線畫下來，在旁邊寫出自己的感受。（學習習慣的養成：不動筆墨不讀書。）

　　師生交流；

　　1、景色的奇麗。 我們一起來交流文中哪些地方寫了景色的奇麗？

　　（生答）你們是否找到這個句子？ 大家觀點一致，讓我們一起感受這奇麗的景色。 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　大家都來讀讀這一部分，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？ 此時此刻你的腦海中中仿佛出現了一副怎樣的畫面？ 誰還想補充？ （總結學習方法：讀了這些句子我們想到了這么豐富的畫面，讀文字想畫面也是學習語文的好方法。） 景色的奇麗還體現在哪兒？理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”請大家想象一下，在你眼里“花 團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來嗎？

　　學生理解再利用課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花競相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。

　　（總結學習方法：從兩個成語中我們體會到景色的奇麗，抓住關鍵詞語有助于我們更好的理解文章，這是學習的好方法。） 花多：引導學生抓住“任何、家家戶戶、花的海洋、應接不暇、許多”等詞語體會花的多。 朗讀

　　再讀這句話，除了花多花美以外，景色奇麗還表現在哪兒？ 同學們，平時，一般在什么地方能看到這么多這么美的花？ 可現在卻是---讀句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶 戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。”街上看花， 太與眾不同了，太少見了，又美麗又少見，真是景色奇麗啊！

　　師：瞧，

　　1.走過一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的窗 子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。 （引讀）

　　2.走過另一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的„„

　　3 走過這條小巷，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶„„

　　師：是啊，這樣的美景，看了這邊又想看那邊，看了那邊，又想 看這邊，眼睛都忙不過來了，文中叫”應接不暇”。

　　師：沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，身處異國他 鄉的青年季先生，情不自禁地發出這樣的感嘆：讀多么奇麗的景色！ 這么美的畫面，這么美的語言，我們把它印在自己的腦海里， 出示填空。 （師引讀生練習積累背誦第三自然段） 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是_____________、_____________。許多窗子連接在一起，匯成了一個________________，讓我們看的人如入山上，______________。

　　2、民族的奇特

　　師：剛才我們感受了景色的奇麗，你從哪體會到民族的奇特？（用上我們剛才學習的方法來交流。） 出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　奇特在哪兒？

　　A 愛花：愛花之真切令人吃驚。家家戶戶、愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。家家戶戶養花， 這么愛花，很奇特。

　　B 還奇特在哪兒？ 與眾不同的窗外養花：原來他們養花是那樣的與眾不同，讀句子。窗外養花

　　師小結（引讀）體會民族的奇特。

　　師：我們只有愛花的人才養花，而德國„„„因為他們認為（師指課題讀） 自己的花是讓別人看的 所以他們做到了 他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 他們也這樣做了 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：怪不得季先生發出這樣的感慨

　　出示句子： 每一家都 是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？ 當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？（敬佩、感動）請你讀 （評價：讀的真好，我被這種無私的境界所感動，讀著這句話讓我想起了這樣的話：幫助別人，快樂自己。出示課件，讀了這句話，讓我想起了————（贈人玫瑰，手有余香 奉獻自己快樂人生 ）

　　拓展延伸：

　　在我們的生活中有沒有“人人為我，我為人人” 的例子。

　　過渡： 50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了這樣的 的感受。

　　1、（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　2、這里的“美麗”沒有改變的是什么？變化的是什么？（景色美 心靈美）

　　3、所以作者發出這樣的感慨：（出示句子） 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　五、解決預習疑問。

　　師：同學們課文學到這里就結束了。那通過一節課的學習，你看看預習時提出的問題都解決了嗎？

　　六、作業

　　1、把文中描寫花美的句子抄下來。

　　2、推薦閱讀：季羨林作品《再返哥廷根》

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　人人為我，我為人人

　　奇麗 景色美 奇特 心靈美

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇13

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　學習重點：

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課前準備：德國風光課件。

　　鮮花實物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，質疑問難

　　1、同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　2、預設探究問題：

　　（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　二、依據單元目標，提煉中心問題

　　1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

　　（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）

　　2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）

　　3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　2、學生默讀課文自學、教師巡視。

　　四、披文入境賞“奇麗”。

　　1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　2、生匯報，師相機點撥：

　　預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　（4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。

　　5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！

　　（多媒體播放圖片。）

　　6、漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？

　　（鼓勵學生說出自己心中的感受。）

　　7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

　　8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

　　9、學生背誦。

　　五、披文入境悟“奇特”。

　　1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。

　　（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）

　　3、德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？

　　4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

　　采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？

　　這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？

　　這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？

　　5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）

　　6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？

　　（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了 。）

　　7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）

　　（學生匯報）

　　8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）

　　9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？

　　（讀最后一段。）

　　（學生匯報，多媒體出示句子。）

　　10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？

　　（學生匯報）

　　11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！

　　這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

　　（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：

　　（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　六、總結全文。

　　附整體板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗    花美、多                    人人為我

　　奇特   自己種花讓別人看             我為人人

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇14

　　教材分析

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　設計理念

　　從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。

　　教學目標

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學流程

　　一、 生活導入，揭題

　　1、在生活中，用我們心靈的窗戶——眼睛，總會發現一些美好的東西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到過怎樣的花？

　　2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。

　　3、看來，花確實是我們生活中不可缺少的裝飾品和美化物，讓人愛不釋手，總想捧在手心，但在德國，他們愛花的方式和我們不一樣，他們是

　　4、出示課題：自己的花是讓別人看的

　　二、初讀課文，確定學習目標

　　1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　2、學習生字詞語

　　脊梁  莞爾一笑  花團錦簇  姹紫嫣紅 應接不暇

　　書寫：脊  嫣

　　3、劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　三、 細讀課文，品味語言

　　1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　2、研讀句子一：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　從哪里看出來德國人養花是讓別人看的？

　　（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。

　　（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。

　　（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。

　　a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。

　　b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

　　（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。

　　帶著自己的感覺讀讀這段話。

　　（5）、理解“莞爾一笑”

　　我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。

　　師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。

　　小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。

　　正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”

　　句子。

　　3、研讀句子二：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？

　　a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。

　　b、 “姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）

　　c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。

　　走過這條街，生讀：抬頭向上看——

　　走過另一條街，生讀：抬頭向上看——

　　走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——

　　這里花如海，總也看不夠啊！走過任何一條街——

　　（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。

　　4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　（1）、是的，走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是：人人為我，我為人人

　　（2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：

　　我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。讀：他們的花不像在中國那樣...

　　人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...

　　（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！

　　（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。

　　寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（         ）

　　（5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。

　　四、拓展提升，內化行動

　　齊讀詩歌《給予》

　　如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；

　　如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；

　　如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；

　　如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；

　　如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，

　　讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。

　　人人為我，我為人人，

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景，

　　在自己的心里，也在別人的眼里。

　　五、板書設計

　　我為人人    奇特的民族  

　　有奉獻就會有收獲

　　人人為我    奇麗的景色

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇15

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市羊子巷小學　廖海云

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

　　教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的內容學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　上海市長白一村小學　卞　瑾

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　李　穎

　　在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。

　　事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現。總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

　　當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

　　教學本篇課文要讓學生對德國氣力風景和與眾不同的風俗習慣有所了解。教學時，我從風景的氣力和民族的奇特兩方面進行學習，讓學生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學生開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省威海市古寨小學　周迎春

　　很榮幸能參加這次的學區活動。在此次活動中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務開始，我就經常往來于五年級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學法，從推敲語言到精心預設，無一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，因為學生的回答與預設有差距，差點就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，終于將學生引入自己的預設問題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學生估計不足，才會造成這節課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經過外出學習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。

　　終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

　　1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。

　　2、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

　　3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

　　4、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

　　當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著……

《自己的花是讓別人看的》說課設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。 　

　　4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學重點】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　【教學難點】 體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學準備】 幻燈片。

　　【設計理念】 讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統一。

　　【教學過程】

　　一、出示題目，置疑激趣

　　1、老師板書課題： 自己的花是讓別人看的

　　學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。

　　2、老師根據學生提問作梳理并且板書：

　　我們的問題都集中在是什么?為什么?怎么樣?是誰? 提示：

　　一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。

　　二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。

　　(讀寫結合。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀課文： 　自由朗讀課文、自行解決字音問題。

　　2、迅速瀏覽課文： 解決簡單問題。

　　3、課文是誰寫的?課文講了什么事兒?

　　4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨?抓出中心句。 (多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

　　解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。 板書： 奇麗　奇特

　　三、深入理解

　　1、奇麗的景色：

　　⑴　哪些句子突出表現了奇麗的景色?勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山*上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)

　　①　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　強調生字的書寫(這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎?學生板書兩個詞語);讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢? (想象。)

　　②　對比理解“花團錦簇(多而茂，重形態)、姹紫嫣紅(艷而嬌，重色彩)”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎?

　　放PPT這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

　　③　把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶　介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢*結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。(出示PPT)所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆!帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀?還可以怎么讀?可以改變句子來表達你的慨嘆。 (多種理解與再造表達。) 對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

　　2、奇特的民族：

　　⑴　有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢?

　　①　“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　②　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么?什么是花的脊梁?(散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。 　讀課題。

　　作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么?(上文、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

　　②　這種境界指什么境界?(“人人為我，我為人人”)這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為?(分享、彼此關懷、眼中有他人……)在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶　現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的?

　　(聯系到民族的奉獻風尚來談。)

　　⑷　老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊!的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀中心句。

　　四、回到主題，結課

　　1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢?

　　2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢?(贊賞這種“人人為我我為人人”的思想)是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經成為了這個民族的傳統，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。

　　3、現在再來看看這個題目，你怎樣理解?指著板書提示 (這個題目既表現了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。)

　　【板書設計】

　　自己的花是給別人看的

　　多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　花團錦簇　人人為我

　　姹紫嫣紅　我為人人