《晏子使楚》聽課摘要（精選14篇）
《晏子使楚》聽課摘要 篇1
說明：教者根據(jù)學生的實際情況，臨時調(diào)整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。
教學過程 ：
一、由語言訓練導入 新課
板書課題——晏子使楚
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。
師：觀察這些詞的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結(jié)果又是怎樣的呢？
學生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！弊鹘Y(jié)。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
（經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創(chuàng)設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）
在教師的啟發(fā)下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結(jié)，布置作業(yè)
課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
板書：晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞 只好
無人 只好
囚犯 只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
《晏子使楚》聽課摘要 篇2
教材簡析：本文寫作特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。
學生分析：學生對課文較感興趣，對晏子維護祖國尊嚴有待進一步深入學習。
教學目標：
1、分角色朗讀課文；
2、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章以人物對話來塑造形象的表達方法。
教學重點、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
課前準備：課件
一、復習導入：
1、復習完成練習，檢查上節(jié)課學習成果。
2、同學們，前幾天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“——”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。
3、交流，引導：
同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
1、同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王 。
2、交流后板書：侮辱
3、指名男女同學分讀這兩句話“學貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個問題，為何變侮辱為尊重？你能根據(jù)提示簡單說說嗎？
練習題1：
在這之前，楚王想
后來晏子 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
�。ㄍ瓿删毩�——指名說）
過渡：
同學們可真能干，把長長的一篇課文讀成了一句話。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
4、請同學們繼續(xù)讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
5、學生交流后匯報：
�。�1）、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
（2）、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話。
（這句話是楚王輕視晏子沒才干，想以此達到侮辱齊國沒人才的目的。）
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
（3）、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”
�。ǔ踅璐俗I笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不太好。）
板書：沒出息——
你看這楚王對晏子的侮辱，真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（良苦），同學們積累的詞匯還真多！
過渡：
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。
投影出示：
晏子看了看，對接待的人說：“這個是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
2、好的，同學都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習。
練習題2：訪問正常的國家走城門，如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是＿＿＿＿＿＿＿，楚王就是＿＿＿＿＿＿＿。只要＿＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
板書：是狗國
3、晏子給予有力的回擊以后，結(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
楚王這城門開得是無可奈何啊，要不然就得承認自己的國家是狗國，自己是狗王了。
4、分角色朗讀。
5、小結(jié)學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結(jié)合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭，我們將繼續(xù)利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方式，四人為一組，讀晏子二、三次反擊的話，仔細思考后完成練習題3、4。
練習題3：
上等人訪問 ，下等人訪問 。我是最 ，訪問楚國。所以楚國是 。結(jié)果 。
練習題4：
淮南自然條件好，產(chǎn)的柑橘 �；幢� ，只能產(chǎn) 的枳。齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國就 。所以楚國是 。結(jié)果 。
五、點評：每個同學都學得非常認真，也有很大的收獲，看來只要辛勤的耕耘，就會有收獲。下面我們讀一讀三處表示結(jié)果的話。細心的同學會發(fā)現(xiàn)，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
……
六、拓展延伸：
1、晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了齊國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。此時此刻，你想對晏子說些什么呢？請用一句話、一個詞或者一首小詩來表達都可以，先寫一寫。
2、學生練筆，交流。
3、欣賞課文情境劇。
3、像這樣的人和事還有很多：
投影出示，請學生讀：
故事1：
美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”
故事2：
一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。
4、小結(jié)：看來有一顆愛國之心，就會極力維護祖國的尊嚴；有豐富的知識，才能隨機應變。同學們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的故事嗎？請去看《晏子春秋》。
七、板書設計：
《晏子使楚》聽課摘要 篇3
鄭百苗 莫國夫
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教學目標
認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字"晏"，理解"出使、侮辱、強盛"等詞語。
操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。
情感目標：1.初步激發(fā)學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。
教學過程
一、簡介背景，揭題
1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教"晏"字，并向?qū)W生介紹晏子原名"晏嬰"，"子"是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。
2.讀題：
二、扣題默讀課文
圍繞"晏子"、"使"、"楚"這三個詞語，解決三個問題。
1.(1)晏子是個怎樣的人?(2)"使"是什么意思?(3)楚國是個怎樣的國家?
2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。
3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。
三、扣"使"再讀課文
導入 ：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了"使"的意思和楚王侮辱晏子的原因。
深入：
1.課題中揭示這篇課文主要事件的關(guān)鍵詞又是哪一個呢?讓學生回答哪幾個小節(jié)在寫"使"的過程?
2.請同學們自由朗讀3至5節(jié)，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱?(板書)"面對侮辱"
3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱?
第一個小故事：
生：楚王讓晏子鉆狗洞。
生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)
師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎?(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了!
第二個故事：
生：楚王說晏子不中用。
師：你是怎么知道的?
生：楚王說齊國沒有人。
師：你是從那句話中知道的?"難道齊國沒有人了嗎?"改成陳述句怎么說?這兒的"人"指什么樣的人?其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上?--"既然齊國有那么多人，又為什么打發(fā)你這個晏子來呢?"楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語來說。
第三個小故事：
生：楚王說齊國人是強盜。
師：你是從哪句話中體會到的?請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。
四、抓重點句讀議第三節(jié)
導入 ：剛才，咱們抓住了課題中的關(guān)鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內(nèi)容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。
深入：
1.請同學們默讀第3節(jié)，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節(jié)中的重點句。
3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。
4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)
生：這是一個狗洞，不是城門?--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)
生：我要是訪問狗國，當然"得鉆狗洞"。--由狗洞推想到狗國(板書)
生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質(zhì)問(板書)
師：哪個句子在反駁中是晏子轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉(zhuǎn)為勝勢的轉(zhuǎn)折點!
5.明確推理過程。
A.推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么
B.完成作業(yè) ：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問"狗國，當然得鉆狗洞。"這句話的含義是：如果那么
C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?
比較：晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，我不鉆!"
晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?"
(1)自由朗讀這兩句話。
(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?
(3)小組討論。
(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙!
6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?
怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地
7.反饋誘導
(1)選"怒氣沖沖"。
你為什么這樣選擇?如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產(chǎn)生什么后果?晏子那么聰明，會這樣說嗎?
(2)選"心平氣和"。
你為什么選擇"心平氣和"?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現(xiàn)出來嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適?
(3)選"冷靜"。
談一談你為什么選擇"冷靜"?而不選擇其它兩個呢?
我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)
8.小結(jié)：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)
教師指導朗讀：把"只好迎接"兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)
從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法。
五、小結(jié)延伸
1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。
剛才我們就是用：
(1)找出重點句。
(2)聯(lián)系上下文理解重點句含義。
(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。
這種方法來學習課文的，下節(jié)課，我們將繼續(xù)運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。
2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節(jié)，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
《晏子使楚》聽課摘要 篇4
【教學目標】
1、訓練理解句子中含著的意思。
2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
3、培養(yǎng)學生自主學習的能力。
【教學過程】一、審題訓練明起因
1、今天我們繼續(xù)學習第十一課──晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話。
�。R王派大夫晏子出使到楚國去。）
練說什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執(zhí)行外交任務）那么這次晏子出使就代表著──（生答：齊國）
3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）
⑴ 因為楚王仗著自己國勢強盛，所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、啤∪绻跷耆枇岁套樱筒粌H＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而且＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、恰∪绻套哟鞌×顺�，就不僅＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而且＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、交流：
�、拧∫驗槌跽讨约簢鴦輳娛�，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。
板書：
想顯顯威風
⑵ 如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）
�、恰∪绻套哟鞌×顺�，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。
二、訓練理解句子含義知進過
1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫�。�。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過？共有幾個小故事？
2、請同學們快速默讀3～5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。
3、交流：（用幻燈出示三個重點句）
⑴ 這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。
�、啤》艈柹系鹊膰遥团缮系热巳ィ环艈栂碌葒�，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
�、恰↓R國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。
4、明確學習任務：
這節(jié)課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。
理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。
5、下面我們先來理解第一名話的含義：
⑴ 齊讀句子。
�、啤￡套訛槭裁催@么說？（因為楚王關(guān)了城門，叫他鉆洞。）
楚王為什么這么做？
�。ㄒ耆桕套由聿陌�。板書：身材矮�。�
那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？
�、恰≌埻瑢W們完成課后習題，看看你的答案和老師板書的是否差不多。
板書：
是個狗國
�、取￡套诱媪瞬黄穑匝肋�牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。
有感情地練讀晏子所說的話。
�、伞熞x，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）
�、省∮懻摚�
為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。
6、理解第二句話的含義：
�、拧≌埻瑢W們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：
�、佟￡套訛槭裁凑f這話？
�、凇〕踹@么說是侮辱晏子什么？
�、邸￡套舆@句話的含義是什么？
⑵ 理解第二句話的含義：
要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。
�、恰≡u議：
句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的？
生：難道齊國沒有人了嗎？
既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？（不中用）
上等國──上等人
下等國──下等人是下等國
最不中用──最下等國
⑷ 好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習。
生板書：
不中用，是下等國
⑸ 晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀──評議）
�、省》纸巧首x。
�、恕≌堅凇俺踔缓门阒Α毕旅婕由闲『邳c，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。
7、理解第三句話的含義：
�、拧≌埻瑢W們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義�！ �
�、啤『x想好了，請自由地到黑板上來寫寫�！ �
�、恰≡u評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學說理由）
若生第三句理解有困難，則輔助練習：
柑桔在淮南＿＿＿＿＿＿，在淮北＿＿＿＿＿＿，原因是＿＿＿＿＿＿。齊國人在齊國＿＿＿＿＿＿，在楚國＿＿＿＿＿＿，原因是＿＿＿＿＿＿。
⑷ 誰能上來正式板書句子含義？
⑸ 這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）
�、省∵@次楚王不再是陪著笑，而是只好──“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點。）
三、結(jié)果練習曉結(jié)果
1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？
�。ǔ鯇﹃套釉絹碓阶鹬睾团宸＃�
2、課文怎么寫的？
板書：
不敢不尊重
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）
僅僅憑過人的智慧？（愛國心）
4、練習：
晏子以自己＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿，挫敗了楚王的三次侮辱，不但＿＿＿＿＿，而且＿＿＿＿＿。
5、課堂小結(jié)：
今天這節(jié)課同學們學得很好，既鍛煉了我們聯(lián)系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才──晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛(wèi)尊嚴。
《晏子使楚》聽課摘要 篇5
在情境教學中，教師用的較多的是轉(zhuǎn)換角色。例如，假設你就是文中的主人公，會怎么說，怎么做。新建角色則是課文原有的角色基礎上，增添新角色，并讓學生扮演或擔任，讓學生參與課文中發(fā)生的事件，引導學生從新的角度自主地去感受、體驗和理解，同步實現(xiàn)內(nèi)容理解和語言訓練的雙重任務。下面是我以新建角色法設計的《晏子使楚》一課的教學思路。
一、新建角色──引發(fā)動機
師：（板書課題。）現(xiàn)在的國家領導人到國外出使訪問，都跟著一班隨行人員。為了讓國內(nèi)的人們能及時了解出訪的進展情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者。）而2000多年前春秋時期的晏子出使到楚國卻沒有記者隨從。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使到楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？
�。ㄈ缓笠龑W生歸納出當記者最需要的本領：耳靈──外交場合常常是話中有話，能聽出言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態(tài)，能通過人物的外表推測人物的內(nèi)心所想；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）
二、介紹情況──熟讀感知
師：現(xiàn)在出發(fā)。大家跟隨晏子出使到楚國一趟，把自己融進去，自由地放聲讀課文，然后向大家作介紹。
（介紹方式為指名讀全文，或用簡要的話介紹課文中的有關(guān)情況。）
三、說說話意──體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他的什么給你們印象最深？作為記者耳朵要靈，你聽出了晏子哪些話中有言外之意？聯(lián)系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。
四、表演朗讀──理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現(xiàn)當時三次侮辱與反駁的情景？各位小記者要做到眼尖，把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態(tài)及聽到的對話語氣加到表演朗讀中去。
�。ㄋ娜诵〗M選一節(jié)表演練讀。）
五、嘗試反駁──遷移應用
師：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風，卻沒有想到在你們這一大群小記者面前，被晏子反駁得啞口無言、威風掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他看見你們這班小記者，眉頭一皺，計上心來。于是，他向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：哼，齊國是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些十一、二歲的乳臭未干的娃娃記者？小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認輸嗎？
生：（堅決地。）不肯！
師：那你們將怎么反駁？
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小記者嗎？如果有，敢出來比試比試？
�。◣煵逶挘菏邱R是驢拉出來遛遛。）
生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝國有個規(guī)矩：訪問文明的國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了。（說完故意笑了笑。）
……
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說──
生：真是人不可貌相，我小看了你們，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年，（師插話：強將手下無弱兵。）我輸?shù)眯姆诜��！ ?/p>
六、答記者問──質(zhì)疑應答
師：在出使任務即將結(jié)束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題想當面問問晏子或楚王？
（自薦或推薦四位學生分別當晏子和楚王，并到臺前。教師當主持人。）
生：（小記者提問。）請問楚王，你為什么一而再，再而三地侮辱晏子？請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？請問楚王，你想侮辱晏子卻被反駁，輸了心里有什么感受？請問晏子，你出使楚國前有沒有料到楚王會侮辱你？請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（晏子或楚王隨機應答，主持人穿針引線，引導點撥。）
七、發(fā)短消息──概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務已經(jīng)圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟晏子出使楚國已有四、五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢。還是趕快動手給齊王發(fā)一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們齊國的大夫晏子。最后寫上小記者報道。
八、晏子稱贊──激勵導行
師：看到你們這班小記者這次隨訪的出色表現(xiàn)，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住地點頭稱贊。他捋了捋胡子說：你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。只要現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手。）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
本課教學設計的關(guān)鍵是新建一個新的角色──跟隨晏子出訪的小記者。教師有意讓學生通過傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自己融入課文情境，實現(xiàn)了學生和課文的深層次對話。這種方法與普通的情境教學法不同。一般的情境教學，創(chuàng)設情境只是為了激發(fā)學生的興趣或幫助學生理解，而新建角色則讓學生自始至終處于人為創(chuàng)設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態(tài)度參與閱讀教學過程，教學中通常會產(chǎn)生出人意料的新體驗、新思維。此法適用于情節(jié)比較曲折、語言比較通俗的記敘文。
《晏子使楚》聽課摘要 篇6
教學目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4.理解句子間的邏輯關(guān)系，學習簡單的推理。
教學重點：體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：2課時
課前準備：布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1.二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2.你能根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3.“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由讀課文，要求：（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？
2.檢查自學情況
�。�1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dài fu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
�。�3）想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1.楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關(guān)的句子。
�。ǔ踔狸套由聿陌。徒腥嗽诔情T旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”）
2.（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）
3.有感情地朗讀。
4.他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。
�。ǔ踔缓梅愿来箝_城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”）
5.你又體會到了什么？
�。ㄈ湓捴卸加小爸缓谩币辉~，說明楚王不得不甘拜下風。）
6.最后的結(jié)果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢？讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術(shù)，去體會他的錚錚鐵骨！
1.從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？
2.學生自由讀課文，自主探究
3.匯報交流：
（一）第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
�。圻@里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。］
�。�2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
�。套訉⒂嬀陀嫞瑢⑽宄邅砀叩亩炊ㄎ粸椤肮范础薄Ｓ辛恕肮范础币徽f，自然就引出了“狗國”之說。）
�。墼O計意圖：知其然，知其所以然�！澳阏J為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。］
（3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
�。ǘ┑诙䝼�故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
�。�1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
�。�2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！边@三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
�。�3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
�。ú捎每鋸堈f法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
�。�4）感情朗讀。
句二：
“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�
（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
（2）在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣？
�。套酉染幊鲆粋�“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
�。�3）有感情朗讀。
�。ㄈ┑谌齻�故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
�。�1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
［這句話對于學生來說理解有一定的難度�？上纫龑W生理解兩個“水土”的不同意思�；茨系母涕儆执笥痔�，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。］
�。�2）有感情地朗讀。
4.小結(jié)：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1.從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2.學生自學后交流：
�。�1）晏子看了看，對接待的人說……
�、倏梢龑W生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）
（2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？
�、诤髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢？
（3）哪知晏子面不改色，站起來，說……
①從“面不改色”中讀懂了什么？
�、陉套硬桓牡氖鞘裁�？（超人的智慧和愛國的情懷）
三、角色朗讀，課堂表演
1.分角色朗讀三個故事。
2.學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。
3.評價。
四、布置作業(yè)：
1.復述課文。
2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術(shù)。
練習設計：
1.讀一讀，寫一寫。
侮辱、威風、規(guī)矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)
2.比一比，再組詞。
敞（ �。剩ā 。∨悖ā 。〕迹ā 。�
敝（ �。』矗ā 。≠r（ �。【兀ā 。�
3.根據(jù)意思寫成語。
（1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（ ）
�。�2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（ ）
（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ �。�
4.完成下面填空。
（1）只有訪問狗國，才從狗洞進去。
這是個狗洞，不是城門。
所以， 。
�。�2）訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。
我最不中用，派到楚國來了。
所以， 。
5.讀完這篇課文，你最大的感受是什么？
教學建議：
1.本課很適合分角色朗讀。可在教學中結(jié)合學生的交流，引導學生有感情朗讀，也可以三個小故事學習完畢后分角色朗讀。要重點讀好晏子的話，可以引導學生思考 “晏子受到楚王侮辱，回答的話是不是很生氣呢？”“沒有生氣，那他又是怎樣的語氣說話的？為什么？”“你能這樣說一說嗎？”這樣的教學處理，不僅能使學生深入人物內(nèi)心感悟他的機智，也使課本語言活化為自己的語言，還能幫助學生更好地演好課本劇。
2.語文教學注重課外的拓展。學習完本課后，可鼓勵學生搜集一些在語言表達上機智巧妙的故事在課堂上作交流，或鼓勵課后繼續(xù)搜集，以豐富語文學習資源。如《林海雪原》中楊子榮面對坐山雕的盤問的回答，《沙家浜》中阿慶嫂跟刁德一斗智的語言，周恩來應答美國記者的語言，就頗機智巧妙，表現(xiàn)了人物過人的膽識和高超的語言藝術(shù)。
資料鏈接：
晏子�。ǎ俊�500）名嬰，字平仲，夷維（今山東高密）人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。他主張誅不避貴，賞不遺*，重視生產(chǎn)，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。
教材簡析：
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
《晏子使楚》聽課摘要 篇7
晏 子 使 楚 選自《晏子春秋》
文 本
譯 文
原 文
文 本
晏子將要出使（到）楚國。楚王聽到這個消息，對身邊的侍臣說：“（晏嬰是）齊國善于辭令的人，現(xiàn)在（他）正要來，我想要羞辱他，用什么辦法呢？”侍臣回答說：“當他來的時候，請讓我們綁著一個人從大王面前走過。大王（就）問：‘（他）是干什么的？’（我就）回答說：‘（他）是齊國人�！笸酰ㄔ伲﹩枺骸噶耸裁醋�？’（我）回答說：‘（他）犯了偷竊罪。’”
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐？曰，坐盜�！�
晏子來到了（楚國），楚王請晏子喝酒，喝酒喝得正高興的時候，公差兩名綁著一個人到楚王面前來。楚王問道：“綁著的人是干什么的？’（公差）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪�！背蹩粗套訂柕溃骸褒R國人本來就善于偷東西的嗎？”晏子離開了席位回答道：“我聽說這樣一件事：橘樹生長在淮河以南的地方就是橘樹，生長在淮河以北的地方就是權(quán)樹，只是葉相像罷了，果實的味道卻不同。為什么會這樣呢？（是因為）水土條件不相同啊�，F(xiàn)在這個人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了�！�
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
《晏子使楚》 2002/11/11
《晏子使楚》聽課摘要 篇8
【教學背景】
自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。而開放引導，意味著教師對學生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵、調(diào)控應該是多元的、立體的、動態(tài)的。開放引導的起點，正好是學生自讀感悟的終點。由于每個學生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動態(tài)的引導策略，別無它途。從這個意義上講，開放引導不僅是一種教學策略、教學模式，更是一種教學智慧、教學境界。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
【教學過程】
一、導入新課，整體感知。
1、師：這節(jié)課我們要走進楚國，去欣賞外交家晏子的風采。
2、（點擊課件）揭示課題，人物簡介。
3、古人云：讀書百遍，其義自見�？梢姟白x”在我們語文學習中的重要性，現(xiàn)在同學 們選擇自己喜歡的閱讀方法，讀讀課文。（點擊課件）
要求：能用簡潔的語言概括故事的內(nèi)容。
能根據(jù)自己的理解朗讀課文。
二、展示舞臺。
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節(jié)課老師想帶領 同學們?nèi)L試另一種合作學習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕（點擊課件，“過把導演癮”出現(xiàn)）。
按平時小組合作學習的習慣活動，看清要求，注意小組分工協(xié)作，組長做好筆記。
學生討論。
學生導演，學生點評，老師適當也點評。
三、各顯神通。
同學們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，這種精神也一直被人們津津樂道。
話題：說說古今愛國的小故事
要求：采用小組合作的方式
能進行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區(qū)別
小組推選代表發(fā)言
同學發(fā)言，同學補充發(fā)言，老師總結(jié)。
四、思維火花同學們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價（點擊課件，“思維火花”出現(xiàn)）。
學生發(fā)言，老師總結(jié)。
靜下心來，思考本節(jié)課你學到了什么？
【教學反思】
課堂上，我采用了開放引導的教學策略，放開讓學生自讀自演自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，第一，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙。第二，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
《晏子使楚》聽課摘要 篇9
教學過程 ：
一、由語言訓練導入 新課
板書課題——晏子使楚
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。
師：觀察這些詞的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結(jié)果又是怎樣的呢？
學生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結(jié)。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
�。ń�(jīng)過老師多次啟發(fā)，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創(chuàng)設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）
在教師的啟發(fā)下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結(jié)，布置作業(yè)
課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞 只好
無人 只好
囚犯 只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
《晏子使楚》聽課摘要 篇10
小學語文《晏子使楚》說課稿范文如下，希望大家喜歡!
一、說教材
(一)教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
(二)教學目標(第二課時)
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
(三)教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。
(四)教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
二、說學情
(一)學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
(二)文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、說教法
(一)推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導學生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
(二)誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
(三)剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法
(一)聯(lián)想與想象：讓學生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng);感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
(二)朗讀與討論：
對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。
(三)再現(xiàn)與表演：
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學形象。
五、說教學過程
(一)設計思路：
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導讀，明確因果聯(lián)系;再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
(二)教學用具：
自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)
例：(1)狗國，開狗洞。
(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。
(3)楚國是狗國。
(三)具體教學過程;
1、導入課文
(1)啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
(2)思考：當時的楚國是怎樣一個國家?想象當時的楚王又是怎樣一個國王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?
(2)讀后交流
(3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何?讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
(4)再連讀這三個結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化?
小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
(1)一個依*國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢?細讀第一個故事，說說其中的原因?
(2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
(3)課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
(4)讀好這個句子。
(5)想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
(6)齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應對的?細讀課文。
(2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?
(5)課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
(1)自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?
(2)合作交流說說句子含義。
(3)課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業(yè)，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
(4)結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
(5)個別朗讀。
6、小結(jié)再現(xiàn)
(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
(2)請你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。
7、表現(xiàn)深化
(1)分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續(xù)劇)并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
(2)讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結(jié)論也應該是多元的)
8、課后作業(yè)。
《晏子使楚》聽課摘要 篇11
一、 說教材
�。ㄒ唬� 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
�。ǘ� 教學目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
�。ㄈ� 教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。
（四） 教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
二、 說學情
（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
�。ǘ┪膶W是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、 說教法
�。ㄒ唬� 推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
�。ǘ� 誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
�。ㄈ� 剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、 說學法
�。ㄒ唬┞�(lián)想與想象：讓學生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
�。ǘ├首x與討論：
對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。
�。ㄈ┰佻F(xiàn)與表演：
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學形象。
五、 說教學過程
�。ㄒ唬┰O計思路：
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
（二）教學用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1） 狗國，開狗洞。
�。�2） 訪問狗國，我得鉆狗洞。
�。�3） 楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文
�。�1） 啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
�。�1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？
�。�2） 讀后交流
�。�3） 討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？
小結(jié) 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
�。�2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
�。�3） 課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
�。�4） 讀好這個句子。
（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
�。�1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
�。�2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
�。�3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
�。�4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
（5） 課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
�。�1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
�。�2） 合作交流說說句子含義。
�。�3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業(yè)，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4） 結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
（5） 個別朗讀。
6、小結(jié)再現(xiàn)
�。�1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
（2） 請你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。
7、表現(xiàn)深化
（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
�。�2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結(jié)論也應該是多元的）
8、課后作業(yè)。
《晏子使楚》聽課摘要 篇12
1.本文選自 ，這是一部 的著作。（2分） 2.注意下列加點字的讀音：（4分） 縛一人（ ） 酒酣（ ） 詣王（ ） 曷為（ �。� 3.解釋下列句子中的詞語：（5分） ⑴齊之習辭者（習辭： ） ⑵今方來，吾欲辱之（辱： ） ⑶吏二縛一人詣王（詣： ） ⑷齊人固善盜乎（固： ） ⑸圣人非所與熙也（熙： ） 4.楚王為什么想侮辱晏子？晏子又是怎樣回擊的？（3分） 5.譯句：（6分） ⑴今方來，吾欲辱之，何以也？ ⑵齊人固善盜乎？ ⑶得無楚之水土使民善盜耶？ 6.解釋下列的多義詞：（6分） ⑴使：得一人之使（ ） 晏子將使楚（ ） 使民善盜耶（ ） ⑵以：何以也（ ） 以故東徙（ ） 我以日始出是去人近（ ） ⑶為：此不為遠者小而近者大乎（ ） 生于淮北則為枳（ ） 7.結(jié)尾處寫道：“王笑曰”，你覺得這寫出了當時楚王什么樣的心態(tài)？（2分） 8.為了使上下句連貫，下面這句話的空缺處境入的最恰當?shù)恼Z句應是（ �。�2分） 經(jīng)過三年的努力， 取得了優(yōu)異的成績。 a、我們不是把學習上的各種困難都克服了嗎？ b.學習上的各種困難都被我們克服了， c.把學習上的各種困難我們都克服了， d.我們克服了學習上的各種困難， 9.在“批評和自我批評是 方法”句中的“方法”前有如下四個修飾語，它們正確的排到順序應是（ �。�2分） ①提高思想 �、谟行У摹 、畚尹h ④改正錯誤 a.⑵⑶⑴⑷ b、⑶⑴⑷⑵ c.⑶⑵⑷⑴ d.⑶⑷⑴⑵ （一） 晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也�！踉唬骸巫�?’曰：‘坐盜�！� 晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！� 10.晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為 ，把“淮北”比為 ；把“橘”比為 ，把“枳”比為 。（4分） 11.“寡人反取病焉”中“病”的意思是( )（2分） a.生病 b.疾病 c.窘迫，尷尬 d.忌妒 12.從中可以看出晏子是怎樣一個人？（2分） 13.文中晏子與楚王形成了鮮明的對比，試分析這兩個人物形象。（2分） 晏子： 楚王： 14.用簡潔的語言概括選文大意。（2分） 15.“吏二縛一人詣王”的目的是什么？（2分） 16.楚王戲晏嬰，你認為是善意的還是惡意的？為什么？（2分） （二）晏子諫因島殺人 景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之。公怒，詔吏殺之。晏子曰：“燭鄒之罪有三，請數(shù)之以其罪而殺之�！惫眨骸翱��！庇谑钦俣鴶�(shù)之公前，曰：“燭鄒!汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥以輕士，是罪三也�！睌�(shù)燭鄒已畢，請殺之。公日：“勿殺!寡人聞命矣�！� 17.晏子的本意是 景公，說他 。但是晏子卻以 燭鄒的姿態(tài)出現(xiàn)。這種以 的語言進行諷諫的方式方法，易于被人接受。（4分） 18.景公聽了晏子列舉燭鄒“罪狀”的一番話后，說：“ ”從這可以看出景公是個 。（2分） 19.請簡單談談景公聽了晏子的話后不殺燭鄒的原因。（2分） 20.請解釋文中三個“使”的意思。（3分） ①使燭鄒主鳥而亡之( ) ②使吾君以鳥之故而殺人( ) ③使諸侯聞之( ) 21.解釋加點的詞語。（6分） ①主鳥而亡之( ) ②請數(shù)之以其罪( ) ③以鳥之故殺人( ) ④景公好弋( ) ⑤寡人聞命( ) ⑥為吾君主鳥( ) 22.指出句子翻譯正確的一句。（3分） ①詔吏殺之( ) a、招集差吏殺了燭鄒。 b.命令主管官吏殺他。c、詔告天下人要殺燭鄒。d.告訴手下官吏殺人。 ②使燭鄒主鳥而亡之( ) a、派燭鄒管好主人的鳥，可是鳥死了。b.叫燭鄒去喂養(yǎng)主人的鳥，可是鳥兒逃跑了。 c、讓燭鄒去管這些鳥，然而這些鳥都不見了。d.叫燭鄒去主管禽鳥，可是這些禽鳥卻亡失了。 ③于是召而數(shù)之公前( ) a.于是把燭鄒召到景公面前譴責。 b.便把燭鄒的罪狀詔告天下。 c.就把燭鄒數(shù)落了一頓。 d.于是景公把燭鄒召來譴責了一番。 23.結(jié)合以上兩則關(guān)于晏子的故事，說說晏子在說理方面的技巧。（2分） 24、片斷寫作練習：（30分） 將《晏子使楚》中晏子駁斥楚王的一部分改成記敘文片斷，注意增加適當?shù)纳駪B(tài)、語言、動作描寫，避免對原文進行簡單的翻譯。 《晏子使楚》答案 1.《晏子春秋•內(nèi)篇雜下》；記載晏子言行 2.略 3.⑴善于辭令，很會說話⑵羞辱⑶到……去⑷本來⑸同“嬉”，戲弄 4.因為晏子是“齊之習辭者”；機智設喻進行回擊 5.⑴今天將要來楚國，我想侮辱他，用什么辦法呢？⑵齊國人本來喜歡偷盜嗎？⑶莫非楚地的水土讓老百姓喜歡偷盜嗎？ 6.⑴勞動力；出使；讓⑵用；因為；認為⑶是；成為 7.成理成文即可 8.d 9.c 10.齊、楚、不盜之民、盜賊 11.c 12.晏子是一個善于辭令，機敏過人的人。（其他意近也可） 13.楚王狂妄愚蠢；晏子機智靈活。楚王興師動眾，卻顯得心勞舌拙，不堪一擊；晏子單槍匹馬，卻具有千鈞之力，所向無敵。（意近即可） 14.敘述晏子出使楚國，用辭令戰(zhàn)勝楚王，維護了國家尊嚴，表現(xiàn)了他外交上的機智。 15.讓楚王看見并借此侮辱晏子�！� 16.成理成文即可 17.指責、重鳥輕人、譴責、委婉 18.“勿殺!寡人聞命矣�！蹦軌蚪邮芘u，知過能改的人�！� 19.因為晏子的話已經(jīng)表明，燭鄒犯的過失還不至于被殺頭，如真殺了燭鄒，那景公就是“重鳥輕人”，會失信于天下人，甚至會失掉民心�！� 20.①叫、派②使得③讓 21.①死或逃走②譴責③因為④射⑤指教⑥主管 22.①b②d③a 23.善于立辭，很會說話�！� 24、略
《晏子使楚》聽課摘要 篇13
教學內(nèi)容：晏子使楚（人教版標準實驗教科書語文五年級下冊第50—53頁）
教學目標：
1.知識與技能目標：
⑴會寫14個詞語，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、臨淄、撒謊、欺騙、敝國、規(guī)矩、囚犯、盜竊、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盜賊、賠不是”等詞語。
⑵從楚王的“三辱”與晏子的“三駁”中，感悟晏子成功反駁楚王的思維方式。
⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標：鼓勵學生通過自主閱讀、合作探究的方法以及師生共同學習的方法體會晏子的能言善辯和維護國家尊嚴的精神，領會文章的表達方式。
3.情感與態(tài)度目標：通過學習本課，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子的大義凜然和愛國精神，培養(yǎng)民族自豪感。
教學重點：通過學習楚王的“三辱”與晏子的“三駁”，體會晏子語言的巧妙和他高尚的思想品質(zhì)。
教學難點：讓學生在晏子的善辯中感受語言表達的藝術(shù)，并學習用得體的語言進行表達。另外，引導學生理解句子的邏輯關(guān)系，習得簡單的推理。
教具：多媒體課件
第一課時
課前準備：讓學生從《中國大百科全書》、《晏子春秋》等書籍中，或者通過網(wǎng)絡搜集有關(guān)晏子的故事。
教學過程：
一、導入
1.創(chuàng)設問題情境，吸引學生的興趣
（出示課件2）美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路�！�
讓學生當一次外交家，假設自己是周總理，該怎么回應這個富有挑釁性的問題，（出示課件3）展示外交家的精彩回答（周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路�！保�。通過對比，讓學生感受精妙語言的魅力。
2.從古到今，轉(zhuǎn)移過渡
師為學生解說，從古到今，我國有許多能言善辯的人物，然后從周總理過渡到晏子。（出示課件4和課件5）
3.晏子故事大展臺
在揭示主人公之后，讓學生利用已查的資料進行小組討論，交流匯總一下，然后小組派出代表到上面展示交流的結(jié)果。然后，師進行總結(jié)歸納還有補充，使得學生對晏子有更加全面的了解。
4.順理成章，水到渠成，引出本課課題《晏子使楚》。
二、揭題（出示課件6）
1.課題《晏子使楚》，理解“使”字的意思。
2.說明“子”字是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。
3.讓學生說說課題的意思。
三、初步感知課文
1.默讀，思考問題（出示課件7）
要求學生進行默讀課文，思考：課文講了什么？發(fā)生了幾件事？有哪幾件？
2.示范讀（點擊課件7的超鏈接）
讓同學們聽錄音朗讀，在加深對課文內(nèi)容理解的同時，認準字音，注意人物說話的語氣。（出示課件8和9）
3.課堂交流（出示課件10）
楚王幾次想侮辱晏子，晏子又是如何反駁的呢？
4.分角色朗讀課文（師指導）
在同學回答晏子是如何反駁之后，引導學生重點讀楚王說的話和晏子說的話。
四、小結(jié)
今天初步學習了《晏子使楚》這篇課文，通過朗讀，了解了本篇文章的主要內(nèi)容，也領略到了晏子的才干，請同學們下課后繼續(xù)朗讀課文，自由的去感悟晏子的語言藝術(shù)。下節(jié)課我們將對文章進行深入的學習。
五、作業(yè)（出示課件11）
�、耪涥套臃瘩g楚王的話；
⑵復述《晏子使楚》這個故事。
第二課時
教學過程
一、創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的學習興趣（出示課件12）
1.播放情景劇，讓學生回顧課文中所描寫的情節(jié)，吸引學生的注意力
2.課堂交流，大膽質(zhì)疑（出示課件13）
請同學們結(jié)合課文，從三次反駁中選取一次最感興趣的在小組里說一說，議一議。并大膽的提出自己感到疑惑的地方。
二、深入閱讀，感悟智慧
�。ǜ鶕�(jù)學生所選段落分析，選哪段分析哪段，師生共同學習，探討三次較量。重在引導學生體會晏子語言的妙處）
1.探討第一次較量（出示課件14）
�、胖饕寣W生挑句子進行朗讀
⑵點撥與引導：
①喜歡這次較量的原因，鼓勵不同學生說出不同的看法；
�、诔跏窃鯓游耆桕套拥�？是針對晏子的什么缺陷？
�、壑攸c學習“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，從從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這句話，分析晏子是怎樣辯駁的？他的反駁妙在哪里？（讓楚王沒有任何選擇地打開城門）
2.探討第二次較量（出示課件15）
�、抛寣W生挑最喜歡的句子進行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。
�、泣c撥與引導：
①楚王是怎樣刁難晏子的？
�、谌绻约菏顷套樱鎸Τ醯倪瓦拖啾�，會怎么想，怎么做？
�、垡龑W生把“大伙兒把袖子舉起來就是一片云，……，……腳尖碰著腳跟”這三句話積累成三個成語（張袂成云、揮汗如雨、摩肩接踵），并讓學生讀一讀，寫一寫。
�、芤龑W生體會楚王“冷笑”、“陪著笑”這兩種笑的不同之處。
⑤理解“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”的言外之意。
3.探討第三次較量（出示課件16）
⑴讓學生挑最喜歡的句子進行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。
�、泣c撥與引導：
�、俜e累“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。
�、诔酢靶ξ闭f明什么？他有什么意圖？
③積累“面不改色”這個成語。
�、荏w會“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！边@句話的推理方法以及蘊含的意義。
4. 故事結(jié)局（出示課件17）
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”，引導學生理解“尊重”和“不得不”的意思，讓學生用不同的詞語進行代替，再說一說。
三、統(tǒng)籌全文
1.全班共同探討楚王和晏子的三次較量之后，讓同學結(jié)合課文內(nèi)容，小組討論，分析晏子是一個怎樣的人，晏子有什么高尚的情操值得我們學習？
2.讓學生了解作者是用什么方法來刻畫人物性格的，提醒學生把這種方法積累起來并在適當?shù)臅r候應用到作文中。
3.引導學生說出從晏子身上學習到那些品質(zhì)。
4.仔細品味楚王的三個“只好”。
四、總結(jié)
古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師�！睂W習了《晏子使楚》這篇文章，相信同學們對語言藝術(shù)的感染力都深有體會了。希望同學們做生活中的有心人，不斷的提高自己的表達能力。
五、作業(yè)
把故事改編為劇本并進行排練
第三課時
1.表演話�。骸蛾套邮钩�
把全班劃分成若干小組，從中選出幾組上臺表演，并評選出表演得最好的小組加以獎勵。
2.課外閱讀拓展
帶領同學們讀一讀古文：《晏子使楚》
《晏子使楚》聽課摘要 篇14
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。