《晏子使楚》第一課時教學設計（通用16篇）

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會寫“侮、辱”等生字，會認“敝、柑”等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來分享一個故事。

　　（出示故事）

　　2、從這個故事里，你看懂了什么？

　　3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎么反駁的？

　　二、揭題導入

　　1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會說。其實這樣會說話的人啊不只這兩位，早在咱們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）

　　2、關于晏子，你了解什么？

　　3、他明明叫晏嬰，為什么又叫他晏子呢？

　　4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？

　　5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）

　　6、讀了這個課題，你知道了什么？

　　7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出使）

　　8、那么，在晏子出使楚國時，究竟發生了什么事呢？打開書本。

　　三、初讀，交流課文主要內容

　　1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。

　　2、請生分段讀課文。隨時糾正字音（侮、乘機、規矩、枳、敝、大夫）

　　3、出示詞語：帶讀，齊讀

　　重點書寫：辱、侮

　　4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。

　　5、預設：這個經過有點啰嗦，誰來簡潔一點。

　　說得很好，但是漏了……

　　四、研讀第一回合，感受晏子的機智

　　1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰況是怎么樣的呢？我們先來看第一回合。

　　2、自由讀課文1至3自然段，分別劃出描寫楚王和晏子的話，想一想，你從中讀明白了什么？

　　3、隨機交流

　　有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。

　　1）、你從中發現了什么？

　　“仗著”、“國勢強盛”

　　“顯顯”、“威風”             ------楚王早做好了準備

　　“乘機”、“侮辱”

　　2）、在我們的故事里，這里的楚王可是剛上場，怎么樣？留給你什么印象？

　　3）、現在你就是楚王，誰來傲慢地讀一讀。

　　楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。

　　1）、哎，你又在這里發現了什么？

　　“知道”、“從這個洞進去”   ------楚王做好了侮辱晏子的準備，晏子剛到楚王，下馬威

　　2）、現在晏子面臨一個選擇，要么鉆，要么不鉆。如果鉆進行會怎么樣？不鉆進去呢？

　　3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么處理的？

　　晏子看了看，對接待的人說……楚國到底是個什么樣的國家？

　　1）、你從他的這個回答里聽出了什么？

　　“是狗洞，不是城門”         ------楚國是狗國

　　“訪狗國”、“鉆狗洞”             那么楚王就是？

　　2）、其實晏子的意思很明白，如果我今天從這個洞里進去，那么你們楚國就是？你楚王就是？

　　3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鉆？

　　4）、再讀讀晏子的這番話，你還發現了什么？

　　“你們先去問個明白，楚國到底是怎樣的國家？”  ------他為什么這樣問？

　　為什么不直接說？

　　“看了看”      -------為什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聰明、將計就計

　　5）、假如你現在的身份就是齊國的使臣晏子，你覺得你在說這番話的時候應該用怎樣的語氣說？自己先試試。

　　6）、朗讀

　　7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？

　　楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　1）、你從這里又讀明白了什么？

　　“只好”“大開”      ------楚王的無奈

　　2）、你覺得在這第一回合里楚王怎么樣？

　　3）、前面我們看到的楚王是怎么樣的？現在呢？

　　4、小結：同學們，在這第一回合里，你看到了一個怎樣的晏子？

　　可是啊，楚王的刁難并沒有結束，那么下兩個回合又是怎么樣的呢？我們下節課來學習。

　　五、布置作業

　　1、課堂作業本1、4、5.

　　附板書：             11、晏子使楚

　　訪狗國-------鉆狗洞

　　訪楚國-------鉆狗洞

　　楚國=

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇2

　　小的課文可以悟出大道理──《晏子使楚》教學案例與評析

　　【教學案例】

　　師：同學們，在我國歷史上有一個人，他其貌不揚，卻能言善辯，有膽有識，用自己的智慧為齊國立下了大功。這個人是誰呢？大家想認識他嗎？（生答）那么我們今天就來見識見識他厲害吧！

　　板書：

　　11、晏子使楚

　　理解“使”。

　　師：大家通過預習，了解到了一些什么信息呢？

　　生：晏子真的太聰明了，反應非常敏捷！

　　師：從哪里可以看出來的呢？

　　生：課文中講述的三個故事都能體現他的聰明才智。

　　師：現在就請大家在三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀一讀，并說說你的體會。

　　生：我來說說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子的言外之意是既然你開了一個像狗洞一樣小的城門，那么我就將計就計，推理出楚國就是狗國。

　　生：我們還可以進行這樣的推理：“訪問正常國家走城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（狗國）。”

　　師：楚王本想給晏子來個下馬威，卻被晏子巧妙的化解了，他只好打開城門迎接晏子。作為使節的晏子在一開始就用自己的智慧贏得了尊嚴，邁出了成功的第一步。

　　通過這個小故事的學習，讓學生明白：每個人都要努力做一個有尊嚴的人，然后才能贏得別人的尊重。

　　生：第二個故事中晏子說過這樣的話：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：從晏子的這一回答，你讀懂了什么呢？

　　生：從“敝國”可以看出晏子的態度非常謙虛，不卑不亢，拐著彎在說楚國是下等的國家。

　　生：晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。他是故意這么做，先讓楚王得意，同時是給楚王足夠的面子。

　　生：在這個故事中晏子面對楚王提出的：“難道齊國沒有人了嗎？”這個問題，作出了這樣的回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片去；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　生：晏子的夸張手法用得多妙啊！非常直觀的說明了齊國不但有人，而且有很多的人。

　　師：從這段話中我們還可以找出經常用到的成語：揮汗如雨、摩肩接踵。

　　生：晏子說這些話時的表情是非常嚴肅的，使人不得不相信齊國確實有許多人，這也是他的聰明之處。

　　晏子用自己的睿智，沉著地面對楚王的刁難，不卑不亢，又一次占了上風。學生可以從這個故事懂得：要從容地面對生活中遇到的任何困難，并用自己的智慧卻解決。

　　生：我想談第三個故事：楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子丟臉。哪知晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊，而不是齊國沒有出息。他的這個比較，用來反駁楚王恰到好處。

　　師：你說得很好。晏子面對楚王一次次的侮辱，仍然能做到面不改色，真是叫人佩服啊！同學們想一想，他從始到終不改的是什么？

　　生：不改的是他對國家和人民熱愛的情懷。

　　生：不改的是他如終牢記著一個使節的責任。不管在多么惡劣的環境下，一定要維護自己國家的尊嚴。

　　生：不改的是他面對困難時那份從容和沉著。

　　……

　　師：同學們都說得非常棒，相信大家都能從晏子身上學到你所需要的東西。面對如此有才氣，有骨氣的晏子，我們是佩服得五體投地，就連高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在這場沒有硝煙的戰爭中，小個子的晏子用自己的大智慧獲得了最終的勝利。

　　【反思】

　　《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。

　　在教學這篇課文之前，我學習了一些優秀老師的教學實錄，回想自己的課堂教學，做得較好的是：

　　整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過自己的領悟自由發表看法，在一個寬松的氛圍中進行交流，讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。

　　在此基礎上，在課文學習中加深學生對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。我們應該相信學生的學習潛能，把舞臺交給學生，把自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

　　2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精。

　　重點難點：

　　1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

　　2、難點：語言藝術特點；[教學時數]二課時；[教學過程]；總十五課時。

　　第一課時：

　　一、導入；作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年。

　　二、朗讀課文。

　　三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容晏子使楚。

　　教學目標：

　　1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

　　2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　重點難點：

　　1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

　　2、難點：語言藝術特點。

　　教學時數：

　　二課時。

　　教學過程：

　　總十五課時。

　　第一課時

　　一、導入

　　作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以節儉力行著稱。由于晏嬰的節儉力行符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是墨子之稈有齊人者為之，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

　　二、朗讀課文

　　三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

　　1、補充解釋

　　習辭：善于辭令何以也：用什么辦法以：用為其來也：王引之《經傳釋詞》：為其來也，言于其來也。

　　何坐：犯什么罪避席：離開坐席，表示鄭重。

　　實：果實熙：同嬉，戲弄，開玩笑反取病焉：反而自取其辱左右：身邊的大臣們。

　　所以：表示原因。

　　2、逐步掌握文言文學習的規律。

　　⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

　　⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

　　通假字：熙，同嬉，開玩笑。一詞多義：之、使

　　古今異義詞：何坐坐盜避席其實（它的果實）所以（？？的原因）

　　倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）

　　在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？有一個人說：這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。

　　晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：被綁著的這個人是誰？官吏回答：是齊國人，因為在我們這里偷東西。這時楚王看了看晏子，問道：你們齊國人都是善于偷東西的嗎？晏子站起來回答道：我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？楚王聽完笑道：賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！

　　四、當堂背誦課文。

　　五、布置作業。課后練習三。

　　總十六課時

　　第二課時

　　[教學目標]：

　　1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。

　　2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。

　　[教學過程]：

　　一、復習導入：

　　1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的`使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用—————劃出晏子出使結果的那句話。

　　2、交流，引導：

　　（1）出示，齊讀

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　板書：尊重

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　（1）教師引導學生提出在這之前是怎樣的？

　　在這之前，楚王_______________________________。

　　（2）交流后板書：侮辱

　　（3）指名男女同學分讀這兩句話，學貴有疑讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

　　你能連起來說一說嗎？

　　1、在這之前，楚王____________________________

　　2、后來晏子____________________________

　　3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　自由說——————指名說

　　1、抓住侮辱一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。三、學生交流：

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞？？讓晏子從這個洞里鉆進去。用自己的話講得更簡單一點

　　（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞

　　2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：難道齊國沒人了嗎？

　　指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　板書：沒人才

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

　　板書：沒出息

　　楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。

　　晏子看了看，__________地說：這是個狗洞？？到底是個什么樣的國家？

　　反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：

　　訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

　　所以楚國是__________________。

　　板書：是狗國

　　2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？

　　楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

　　3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

　　4、小結，學法：

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀仔細思考結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；

　　1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

　　2、我是最下等人，訪問楚國。

　　3、所以楚國是_______________________

　　結果________________________

　　1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

　　2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

　　3、所以楚國是________________________

　　結果_________________________

　　5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，

　　五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連（有苦說不出）

　　偷雞不成（反蝕一把米）

　　搬起石頭（砸自己的腳）

　　自作自受

　　六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

　　1、晏子才智過人，有善辨的口才。

　　2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

　　3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

　　七、聰明人的題目：

　　有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：。

　　小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇4

　　[教學目標]

　　1、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文；

　　2、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理；

　　3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　[教學重點]

　　1、精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的論辯技巧和思維方式。

　　[教學難點]

　　1、理解晏子反駁楚王的話，分析句子間嚴密的邏輯關系；

　　2、感悟晏子的語言藝術特點。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　（師）：經過第一節課的學習，我們對《晏子使楚》這篇文章有了一個初步的了解，那么今天我們一起來繼續深入學習這篇古文，感悟這篇文章的語言的魅力所在。

　　那么在正式學習之前，讓我們來個課前熱身，一起把這篇古文通讀一遍。（提出一些簡單的朗讀要求，如讀準，大聲等等，并進行簡短評價）

　　二、進入正課

　　（師）：從大家剛才的朗讀上，老師感覺總體情況還是不錯的，接下來我們深入學習這篇文章，請大家看大屏幕。（放課件）

　　1、口頭復述課文，理解文意。

　　2、分析晏子的性格。

　　3、學習并體會晏子的論辯技巧。

　　老師給大家列出了今天我們這節課需要解決的問題，讓我們一起來一一完成它。

　　首先讓我們一起來完成第一個學習目標，也就是要鍛煉大家的口頭表達能力的時候了，請大家看大屏幕，（播放圖片）現在我需要大家看著這三幅圖，用自己的話把整篇文章復述一遍，看誰說得又準又全。（提問，課堂隨機）

　　（生1）：

　　（生2）：

　　（師）：（簡單評價）從這三幅圖中我們很清楚的知道，文章的重點應該集中在哪一幅圖中？（生齊聲回答）對，也就是楚王與晏子的對話那一部分，那么就讓我們來好好分析一下對話這一部分，一起來感受一下晏子的論辯技巧吧！（放課件，依據提問的內容依次播出）

　　（師）：面對楚王的侮辱，晏子是否直接就反駁了楚王的無禮侮辱呢？

　　（全班齊答，提示糾正）

　　（師）：那么晏子是首先說了什么？

　　（全班齊答，放課件）

　　（師）：為什么會導致橘子的不同呢？

　　（答：水土異也）

　　（師）：太對了！聰明的晏子接著這時候才拐到楚王刁難的問題上，分析到所抓的這個人到底是什么原因偷盜呢？

　　（各抒己見，可提問）

　　（師）：對了，同樣的道理，因為楚國和齊國的水土不同，所以人在不同的地方就會做出不一樣的事情，這是晏子很巧妙的耍了一個小聰明，把這個難題很好的化解了，從老師給大家列出的這個圖表，大家可以看出晏子是采用了什么樣的論證方法的呢？

　　（可首先通過提問溫習有關的論證方法，然后再回到上面的問題）

　　（明確：類比推理的方法，放課件）

　　（師）：很好！那么這里老師就納悶了：為什么晏子要費那么大的周折來論證這個問題，而不是直接反駁呢？

　　（提問，給予肯定，盡力提示）

　　（師）：大家的分析都很有道理，那么就讓我們一起來看看楚王與晏子的對話，體會一下晏子的外交語言藝術吧！（放課件）

　　楚王對晏子的侮辱：齊人固善盜乎？

　　晏子針鋒相對的反擊：莫非楚之水土使民善盜耶？

　　晏子的結果：圣人非所與熙也。

　　楚王的結果：寡人反取病焉。

　　（看清問題，給予提示）

　　三、表演課本劇，加以深化

　　（師）：這個問題大家完成得很好，文中的人物形象大家也有了一個初步的了解，為了加深印象，老師有請三位同學上臺來表演一下，怎么樣？

　　（異口同聲）

　　（師）：很好！掌聲！（對表演作簡短的評價）

　　四、課堂總結

　　（師）：那么課文我們也分析了，表演我們也看過了，相信大家對晏子這個主要人物應該有了一個更高的認識，那么我們一起來概括總結一下：晏子是怎樣一個人？（放課件）

　　明確：機智勇敢，善于辭令，不辱使命，極大地維護了國家尊嚴的出色的外交家。

　　（鼓勵提問，歸納總結，得出結果）

　　（師）：好！整節課下來，大家的表現很出色，我們也很順利的完成了今天的學習任務，這里老師再給大家的整節課來個回顧，請看大屏幕。（放課件，簡短復述）

　　縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。因他忠于齊國又機靈善辯，所以他與楚王的斗爭是針鋒相對，但又很注意分寸，有理有節，他回駁的出發點及選材均是站在國家利益這個至高點上。

　　五、布置課后作業。（放課件）

　　1、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？

　　備注：如時間允許，可在其中加上一兩個小故事加以潤色，隨機應變。

　　故事一：

　　一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。歌德卻說：我卻相反！說完閃身讓批評家過去。

　　故事二：

　　德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：我發現了一個小島,這個島上竟然沒有猶太人和驢子！

　　海涅不動聲色地說：看來，只有你和我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！

　　故事三：

　　俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：你看，來了一朵烏云！

　　怪不得蛤蟆開始叫了！克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇5

　　【設計思想】

　　《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。

　　【實施方案】

　　教學目標：

　　1、思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　教學重點：

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　教學難點：

　　感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學方法：

　　誦讀、點撥、自學、討論。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入新課。

　　古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？

　　生講，師評議。

　　今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。

　　二、誦讀課文。

　　1、一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。

　　學生活動：

　　（1）默讀或輕聲讀一遍課文。

　　（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

　　（3）生齊讀兩遍生字。

　　2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。

　　示例：吏二/縛一人/詣王

　　縛者/曷為者

　　得無/楚之水土/使民善盜耶

　　學生活動：

　　（1）生默讀。

　　（2）指定學生朗讀。

　　師糾正、評議。

　　3、三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。

　　學生自由大聲朗讀。

　　三、譯讀課文。

　　1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。

　　（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）

　　學生活動：

　　（1）分組默讀、整理。

　　（2）學生組內討論。

　　（3）由學生回答或到黑板上板書出來。

　　示例：

　　通假字：曷——何熙——嬉

　　古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上說的話或回答今：正確）為（古：相當于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾病）

　　特殊文言句式：

　　判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）

　　圣人非所與熙也。（否定判斷）

　　語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。

　　（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）

　　2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。

　　3、讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。

　　師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。

　　四、品讀課文

　　1、讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。

　　2、學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。

　　3、讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。

　　在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。

　　板書：

　　晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯

　　楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

　　4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）

　　生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。

　　生交流，師評議。

　　（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。

　　（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）

　　5、學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

　　6、教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。

　　布置作業：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

　　附：板書設計：

　　誦讀

　　通假字

　　譯讀古今異義詞

　　特殊文言句式

　　品讀語氣晏子：沉著冷靜不卑不亢機智善辯

　　感情楚王：盛氣凌人傲慢無禮

　　資料采擷：

　　1、機智善辯的故事。

　　（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”

　　（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”

　　2、劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍、諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）

　　——上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　【教學重點】

　　通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　【教學難點】

　　體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　【教學準備】

　　學生課前查詢學習晏子的故事。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解晏子

　　1.揭題：同學們，你們了解晏子嗎？

　　同學們交流課前準備的資料。

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？

　　（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子、莊子等）

　　2.過渡：今天，我們要學習的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。

　　3.教師板書課題：晏子使楚

　　4.導言：

　　《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　二、初讀感知，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了哪幾件事？

　　2.檢查學生自學情況：

　　（1）生字新詞：注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”是官職的稱呼。

　　（2）請同學們讀一讀難讀的句子。

　　3.全班討論：

　　（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　小組交流，其他學生可以補充。

　　（2）試著給課文分分段：

　　（1）哪些段落是寫三件事的？

　　三、再讀課文，走近晏子

　　1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

　　2.課堂交流，并朗讀相應的課文：

　　（1）最氣憤的是：楚王“想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”

　　（2）最高興的是：“從那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　3.引向深入：那晏子又是怎樣達到反侮辱的呢？

　　四、深入閱讀，體會智慧

　　（一）研讀晏子和楚王間的第一回合較量：

　　1.找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　2.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害？

　　學生自由回答，只要說得有理就予以肯定。

　　3.晏子面對楚王的侮辱，又是怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　4.有感情地朗讀第三自然段。

　　第二課時

　　一、深入閱讀，體會智慧

　　（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量：

　　1.自由朗讀第四自然段，說一說你最喜歡哪句話？為什么？

　　2.課堂交流，隨機點撥：

　　（1）這是什么話？我國首都臨

　　淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就練成了一片云；大伙兒甩一把汗，就像下了一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？

　　【這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。】

　　（2）訪問上等的國家就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

　　【理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家。”體會晏子的智慧和說話的技巧。】

　　（二）研讀晏子和楚王間的第三回較量：

　　1.自學課文第五自然段，劃出晏子說的話，想想說的是什么意思

　　（1）淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的'道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。

　　A.理解兩個“水土”的不同含義。

　　【第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”；第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。】

　　B.這段話隱含了什么意思？

　　【楚國的社會風氣不好。】

　　2.有感情的朗讀第五自然段。

　　二、品味晏子的話，體會語言的藝術

　　1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話，把自己的體會感悟寫在旁邊。

　　我們請三位同學來讀一讀三次交鋒的精彩畫面。

　　2.過渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會出晏子語言的魅力，我們還可以把自己的思考，感受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會晏子語言的妙處所在。

　　3.交流、品味：

　　（1）同學們，剛剛大家在小組內體會地非常充分，現在我們一起來分享你們的體會。

　　（2）討論：你們覺得這三次交鋒的場面能打亂順序嗎？為什么不能？

　　那我們就以故事發展的順序來分享三次交鋒的精彩畫面吧。

　　（3）點評：

　　第一次：順水推舟——以其人之道還治其人之身。

　　第二次：欲擒故縱——置之死地而后生。

　　第三次：借力發力——四兩撥千斤。

　　三、感情朗讀，理解晏子

　　1.用一個詞語來概括晏子是一個怎樣的人？

　　【臨危不懼、口齒伶俐、熱愛祖國、足智多謀、能言善辯……】

　　2.想象一下，晏子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

　　3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1.我想如果晏子回到齊國，齊王大喜，一定會給他開一個慶功宴。請你想一想，晏子獲勝的法寶究竟是什么？

　　（1）才智過人，有善辯的口才。

　　（2）侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

　　（3）正義在晏子一方，邪不壓正。

　　小結：現在我們明白了，晏子的確才智超群，現在明白了為什么稱它為晏子的原因了吧。

　　2.拓展：

　　一次，德國大詩人歌德和一個尖刻的評論家狹路相逢，兩人面對面站著。批評家說：“我從來不給傻瓜讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：“我正好相反。”

　　五、作業：

　　1.摘錄晏子反駁楚王的話。

　　2.排練課本劇。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇7

　　尊敬的各位評委：

　　早上好！

　　我是x號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說我的教學思路。

　　一、說教材

　　《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。

　　本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。

　　這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。

　　二、說教學目標

　　（過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

　　目標一：在知識與能力方面：認讀8個字，會寫14個字，聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

　　目標二：在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。

　　目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。

　　三、說教學理念

　　（過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

　　四、說教學流程

　　（過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。

　　（一）導入板塊解釋課題，導入新課。

　　1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）

　　是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。

　　（設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。

　　（二）初讀板塊

　　在初讀板塊，我要達成兩個目標。

　　一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。

　　糾偏字音：乘（第四聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念dafu）

　　注意字形：晏辱（都為上下結構）柑橘枳（注意偏旁同為：木）

　　在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中相機理解，比如侮辱尊重大夫盜賊等。

　　二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

　　（設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　（三）品讀板塊

　　（過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　這一環節我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：

　　第一步：

　　細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

　　（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？

　　（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）

　　（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

　　第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。

　　第三步：感情朗讀，理解晏子

　　1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼口齒伶俐熱愛祖國足智多謀能言善辯

　　2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　第四步：總觀全文，理解結構（3分）

　　自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？

　　抓住重點句：

　　“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風。”

　　“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　（理解首尾呼應的關系。）

　　（設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

　　（四）拓展板塊

　　（過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。

　　1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。

　　2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）

　　（設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。

　　（五）總結板塊

　　（過渡語）最后，總結全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現了晏子外交語言的精妙與機智。

　　五、說板書設計

　　（過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王晏子

　　反侮辱

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇8

　　教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。

　　教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　教學難點：理解句子之間的邏輯 關系，學習簡單的推理。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。　　                 2、交流，引導：

　　齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　（2）交流后板書：侮辱

　　（3）指名男女同學分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

　　你能連起來說一說嗎？

　　自由說------指名說

　　1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　2、請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學生交流：

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

　　板書：沒出息——

　　是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

　　好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

　　所以楚國是__________________。

　　板書：是狗國

　　2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？

　　3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

　　4、小結，學法：

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論下面的習題；

　　1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

　　2、我是最下等人，訪問楚國。

　　3、所以楚國是_______________________

　　結果________________________

　　1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

　　2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

　　3、所以楚國是_______________________

　　結果_________________________

　　下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。　　

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）　　　　　　

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）　　　　　　

　　自作自受

　　……

　　六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利　

　　七、分角色朗讀課文。　　　　

　　小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

　　板書：　　　　　　晏子使楚

　　（侮辱）—————（反擊）————結果

　　鉆狗洞　　　　　　是狗國　　　　 只好打開城門

　　沒人才　　　　　　下等國　　　　 只好陪著笑

　　沒出息　　　　　　強盜國　　　　 只好賠不是

　　反思：

　　晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

　　本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

　　課前對備學生不夠充分，沒想到學生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發表自己的意見，真正作到了一吐為快，導致學完課文之后，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標：了解故事的內容，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，重點理解“侮辱”“尊重”的含義，體會人物的智慧和愛國氣節。

　　2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質，培養民族自豪感。

　　教學重點：

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的智慧以及維護國家尊嚴的品質。

　　教學難點：

　　讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，進入角色。

　　1.同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王的。

　　2.回憶《晏子使楚》故事的起因，最后的結果各是什么？

　　3.怎么會有這樣截然相反的結果呢？

　　二、走近晏子，研讀晏子。

　　1.快速讀課文，說一說楚王為什么從最初的想侮辱晏子到最后的.不得不尊重晏子，這期間經歷了什么？

　　2.指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　3.交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態來品讀賞析。

　　三、表演課本劇，體會晏子。

　　面對楚王的三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們愿不愿意用表演來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演表現出來。

　　四、贊美晏子，深化情感。

　　同學們既聆聽了晏子能言善辯的外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子嗎？那你想怎樣夸夸他？

　　五、學習晏子，嘗試反駁。

　　楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑地說：“哼！齊國是不是沒有人了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反駁？

　　六、交流作業，理解尊嚴。

　　其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優秀品質。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，互相交流。

　　七、全文，升華情感。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇10

　　《晏子使楚》實錄與點評—— 第一課時

　　主題：尊重

　　步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；

　　對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；

　　對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

　　第一課時

　　一、抓課題，隱含主題

　　生：背古詩……最后背《墨梅》。

　　師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規圓矩方。學生齊讀。）

　　［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］

　　師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？

　　生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。

　　師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？

　　生：是不是要強調自己規矩多一點？

　　生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

　　師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？

　　生：古代有貢獻的人的尊稱。

　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）

　　生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

　　［牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］

　　師：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

　　師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）

　　［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］

　　師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。

　　生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略）

　　師：自評一下自己讀得如何？

　　生：還不錯。（學生表情得意）

　　師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

　　師：誰來評價一下讀得如何？

　　生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。

　　生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”

　　生：剛才讀的時候“臨淄”的發音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了）。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學生評議，讀得很流利。）

　　師：注意，這里出現了兩個成語，是哪兩個？

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）

　　師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

　　師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

　　師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）

　　師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）

　　師：那“不尊重”呢？

　　生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑視。

　　師：“不敢不尊重”呢？

　　生：尊重晏子了。

　　師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必須尊重晏子了。

　　［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］

　　師：那楚王佩服晏子的什么呢？

　　生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

　　師：晏子靠什么來表現他的才華？

　　生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　　二、依文字，鋪墊主題

　　師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發言）

　　生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

　　師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。

　　生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

　　師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。

　　生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）

　　師：你怎么知道的？

　　生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

　　師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。

　　［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］

　　生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

　　師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因為”。

　　師：用上“因為”說說這句話。

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：這個“因為”還可以放在哪里說？

　　生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。

　　生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。

　　師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑）

　　生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。

　　生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。

　　師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。

　　生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”（教師讓學生把這句背下來，提示今后可以適當用上。）

　　師：請總評晏子的語言。

　　生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。

　　生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。

　　生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。

　　師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。）

　　三、品文學，深化主題

　　師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？

　　生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。

　　生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。

　　師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：

　　晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

　　—— 某外交官。

　　師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）

　　（贊成/ 不贊成/ 說不準）

　　生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。

　　生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）

　　師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯的。

　　師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）

　　生：……是。（學生撓頭，不好意思了）

　　師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。

　　［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］

　　生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。

　　生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？

　　生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。

　　師：每個人都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

　　師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

　　師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。

　　生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。

　　生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。

　　師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——

　　生：韓信也是“看了看”。

　　師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？

　　生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。

　　師：你有多高？

　　生：1米40。

　　師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？

　　生：一米四幾左右。

　　師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。

　　生：晏子是矮了一點（笑）。

　　生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。

　　師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。

　　生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。）

　　生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

　　師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

　　生：晏子真了不起，太有智慧了！

　　生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮定自若，看了看，就想出這么好的辦法。

　　師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）

　　師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。

　　《晏子使楚》實錄與點評——第二課時

　　師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。

　　生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發現。（板書“有禮”）

　　生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。

　　生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。

　　生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規矩。

　　師：那意思就是晏子和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現，看你還發現了什么。

　　生：我發現了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

　　生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。

　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。

　　師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫——

　　生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。

　　師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——

　　生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。

　　師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——

　　生：訪問你這樣的國家。（大笑）

　　師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣？

　　生：晏子一臉得意。

　　師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規矩……”）

　　師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）

　　生：幽默地笑。

　　師：我們可要聽聽你的幽默啊！（生幽默地讀起“敝國有個規矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）

　　師：你的幽默富有創造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

　　生：晏子是笑里藏刀（笑）。

　　師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。

　　生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）

　　生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

　　師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）

　　師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——

　　生：檣櫓灰飛煙滅。

　　師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——

　　生：江湖！（笑聲）

　　師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——

　　生：翩翩，氣質非凡。（掌聲）

　　生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑）

　　師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑里藏刀”的學生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？

　　生：是劍！（大笑）

　　生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。

　　師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！

　　生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。

　　師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發現的好。晏子不改的是什么？

　　生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

　　生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。

　　生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節。

　　師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節。

　　生：因此，我認為不改的是他作為使節的這一重大責任。

　　師：謝謝同學們給我的啟發，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作為個人也好，使節也罷，不改的是他的氣節！（板書“有節”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——

　　生：吩咐打開城門，迎接晏子。

　　生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。

　　生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。

　　師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好——

　　生：賠不是。

　　師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？

　　生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）

　　生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）

　　生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）

　　生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）

　　師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說？

　　生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。

　　師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲）

　　生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦！（一片掌聲）

　　生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。

　　師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。

　　師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態度……）

　　［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內心情感的發抒。］

　　師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現出的智慧，給齊國贏得了尊重。”）

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。

　　2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ：

　　1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。

　　2、交流，引導：

　　（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀

　　板書：尊重

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

　　教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：

　　（2）交流后板書：侮辱

　　（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

　　你能連起來說一說嗎？

　　自由說------指名說

　　1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學生交流：

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

　　板書：沒出息——

　　是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

　　好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：

　　板書：是狗國

　　2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼

　　3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

　　4、小結，學法：

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；

　　5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業 本》82頁上面。

　　五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）

　　自作自受

　　……

　　六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

　　1、晏子才智過人，有善辨的口才。

　　2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

　　3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

　　七、聰明人的題目：

　　有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“。”

　　小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

　　板書： 晏子使楚

　　楚王——————晏子

　　（侮辱）—————（反擊）————結果

　　鉆狗洞 是狗國 只好打開城門

　　沒人才 下等國 只好賠不是

　　沒出息 強盜國 只好陪著看

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇12

　　《晏子使楚》說課稿

　　一、說教材

　　（一） 教材簡析

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　（二）教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三） 教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　（四）教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　二、 說學情

　　（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　三、說教法

　　（一） 推導法：

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　（二） 誦讀法：

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　（三） 剝筍法：

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　四、 說學法

　　（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　（二）朗讀與討論：

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　（三）再現與表演：

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　五、說教學過程

　　（一）設計思路：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　（二）教學用具：

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

　　例：   （1）  狗國，開狗洞。

　　（2）  訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　（3）  楚國是狗國。

　　（三）具體教學過程；

　　1、導入課文

　　（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀

　　（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　（2） 讀后交流

　　（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結  楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事

　　（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

　　（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　（4） 讀好這個句子。

　　（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　（6） 齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事

　　（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

　　既：

　　a  訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　b  我是最不中用的人。

　　c  楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事

　　（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　（2） 合作交流說說句子含義。

　　（3） 課件出示：類比推理的三段論。

　　既：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

　　（5） 個別朗讀。

　　6、小結再現

　　（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

　　機智、善辯 

　　（2） 請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化

　　（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　（2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

　　8、課后作業。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　1.學習本節課的生字詞，有感情地朗讀課文，能敘述文中的故事。

　　2.通過朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3.體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　二、教學重難點

　　理清文中晏子反駁楚王的話，并明確主人公晏子的人物形象(品質)。

　　三、教學過程

　　1.導入新課

　　同學們，在兩千多年前的春秋戰國時代，不僅涌現出了許多英勇戰士，還出現了不少外交大使。這些外交官，用自己的一張嘴，在外交這個無煙的戰場上展示著自己極好的口才。今天，就讓我們一起走進齊國的這位外交大使——晏子，去感受他那張“利嘴”吧!

　　(板書課題——晏子使楚)

　　2.初讀課文，感知文意

　　過渡語：現在就讓我們打開書，走進課文。自由讀課文，讀準字音，讀通課文，并思考如下問題。

　　思考：本文具體講了哪些事情?請用簡潔的語言進行概括。

　　課文主要講述了在春秋末期，齊國大夫晏子要出使楚國，而楚王通過三次不同的言行舉止侮辱晏子，想以此來顯示楚國的威風，而晏子卻用巧妙的語言予以回擊，從而維護了自己和國家尊嚴的故事。

　　3.精讀課文，潛心對話

　　(1)同學們，讓我們再用心地讀讀課文，找出自己不懂的語句，我們一起探討、解決。(學生自讀自悟，小組交流，教師針對學生的問題，進行整合并解答)。

　　①楚王為什么要侮辱晏子?

　　明確：是想仗著自己國家的強盛，以顯示楚國的威風。

　　②“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”這句該如何理解?

　　明確：此為二者的第一次相斗。楚王了解到晏子身材矮小，挖洞讓晏子入城，而不是開城門去迎接，以此來侮辱晏子，進而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，以楚王之法反擊楚王。他的話很明白，楚王要說自己的國家是狗國，那晏子就鉆狗洞。楚王要說自己的國家不是狗國，就應打開城門。所以，楚王只好打開城門。這一次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。

　　(2)針對問題，探究體悟。

　　①楚王是怎樣辱沒晏子的?畫出有關句子。

　　明確：句一——“……讓晏子從五尺高的洞鉆進去”;

　　句二——“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎?’……“既然有這么多人，為什么打發你來呢?”

　　句三——“楚王笑嘻嘻地對晏子說：‘齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?’”

　　(注意體會“瞅”“冷笑”“笑嘻嘻”等詞語表現了楚王怎樣的心理)

　　②楚王達到目的了嗎?把他每次辱沒晏子的結果畫出來。

　　明確：第一次——楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子;

　　第二次——楚王只好陪著笑;

　　第三次——楚王聽了，只好陪不是。

　　(三句話中都有“只好”，說明了什么?說明楚王作為一國之君，迫于晏子能說善辯的口才，“屢戰屢敗”，最終只能甘拜下風。)

　　4.拓展延伸，體會道理

　　結合課文，體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義?

　　明確：“侮辱”出現在文章中的第二段。指欺侮羞辱;使蒙受恥辱。文章(故事)一開始點明楚王對齊國使者晏子的'態度——侮辱，并接連通過三個情節(鉆狗洞，齊國無人才以及齊國人是強盜)來欺辱晏子。“尊重”出現在文章中的最后一段。指敬重;重視。文章最后指出楚王對晏子的態度轉為敬重，可以看出，在其間發生的三個小情節中，晏子是占據主導地位的，占了上風，使得楚王節節敗退，從而迫使改變了對晏子的態度。這一點從側面可以看出晏子能言善辯的才能以及維護國家尊嚴的精神。

　　5.小結作業，升華情感

　　通過這篇文章的學習，我們感受到了晏子這類外交大使的能言善辯以及不卑不亢的精神品質。課下同學們發散思維，將文本中的故事任選一個進行改編，下節課與同學一起分享。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇14

　　一、解釋文中下列詞語的意義1.方（    ）2.坐（    ）3.徒（    ）4.固（    ）二、下列句子中沒有通假字的一句是（    ）a.齊人固善盜乎             b.縛者曷為者也c.圣人非所與熙也           d.系向牛頭充炭直三、寫出下列句中加粗詞的古今意義1.謂左右曰古義：________________，今義：________________。2.其實味不同古義：________________，今義：________________。3.寡人反取病焉古義：________________，今義：________________。四、下列句子中與“何以也”句式相同的是（    ）a.晏嬰，齊之習辭者也       b.縛者曷為者也c.圣人非所與熙也           d.為其來也 五、本文說明晏子是怎樣的一個人？根據課文分析說明________________________________________________。六、閱讀下面的文段，回答文后的問題 （一） 晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐？曰，坐盜。”晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”正視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”1.解釋文段中加粗的詞語。習辭：______何以：______何坐：______避席：______2.下列句子中沒有通假字的一項是（    ）a.縛者曷為者也             b.儐者更道從大門入c.路轉溪頭忽見             d.寡人反取病焉3.晏子說“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，目的是想說明什么？________________________________________________________________________________________________4.把“為其來也，臣請縛一人過王而行”翻譯成現代漢語。譯文：__________________________________________。 （二）南文子為國憂 智伯欲襲衛，故遺（wèi贈送）之乘馬，先之一璧，衛君大悅，酌酒。諸大夫皆喜，南文子獨不喜，有憂色。衛君曰：“大國禮（送禮）寡人，寡人故酌諸大夫酒，諸大夫皆喜，而子獨不喜，有憂色者，何也？”南文子曰：“無方之禮，無功之賞，禍之先（先兆）也。我未有往彼有以來，是以憂也。”于是衛君乃修梁津，而擬邊城。智伯聞衛兵在境上，乃還。1.翻譯畫橫線的句子。________________________________________________2.用簡明的語言概括文中三個人物的性格。南文子：_______________________智伯：_________________________衛君：_________________________3.從這則故事中，你得到了什么啟示？________________________________________________________________________________________________【參考答案】一、1.將要  2.犯罪  3.只  4.本來二、a三、1.古義：指近侍；今義：左和右兩方面。2.古義：它的果實；今義：表示所說的是實際情況（承上文含轉折）。3.古義：辱；今義：疾病。四、b五、略六、（一）1.習辭：能言善辯，長于辭令。何以：用什么辦法。何坐：犯了什么罪。避席：離開座位。2.d 3.百姓生長在齊國不偷盜，一來到楚國就偷盜，是因為楚國的水土使人喜歡偷盜。反擊“齊國人本來就喜歡偷盜”的發難。4.當他到來的時候，請讓我綁著一個人從大王面前走過。（二）1.沒有來由的禮物，沒有功勞的賞賜，是災禍的先兆。2.明察秋毫，深謀遠慮；陰險狡詐；利令智昏，但能知錯就改。3.這則故事告誡人們不可貪求無名之財，要時刻保持清醒頭腦，善于分析，冷靜處理，以防不虞之災。

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇15

　　1、本單元主題：《尊嚴》

　　2、學習的課文：《囚歌》《晏子使楚》《為了他的尊嚴》

　　二. 學習目標：

　　《囚歌》

　　（一）教學目標：

　　1. 學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。

　　2. 理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。

　　3. 能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。

　　（二）教學重點難點：

　　準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。體會兩個“自由”的含義。

　　《晏子使楚》

　　（一）教學目標

　　1、學會讀懂句子隱含義的意思。

　　2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

　　3、能給課文分段，寫出段落大意。

　　4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　《為了他的尊嚴》

　　（一）教學目標

　　1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。

　　2、正確書寫本課11個生字，書寫工整，筆順正確。

　　3、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

　　4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

　　（二）教學重難點：

　　抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

　　［跟老師一起學］

　　《囚歌》

　　1、同學們，今天的你們生活在一個和平幸福的年代。你們可曾知道為了今天的幸福，有多少革命先烈面對敵人的嚴刑拷打堅貞不屈，獻出了自己寶貴的生命。說說你了解到的英雄的名字。

　　2、誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（指出“囚”字在這里的含義）

　　3、提示學法：讀全詩－質疑－理解重點字詞－理解詩意－體會感情。

　　我們剛才理解了囚的意思是把人關在監獄里使人失去了自由，快速默讀課文看看詩歌中出現幾處自由？想想每處的含義一樣嗎？

　　4、葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，可是他為什么不要？

　　“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？

　　5、前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？

　　6、“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？

　　7、思考：在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩種選擇中葉挺選擇了什么？

　　“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？

　　“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？

　　（聯系《就義詩》）

　　8、有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？

　　《晏子使楚》

　　一、讀課文，利用工具書學字詞。

　　要求讀準生字字音，理解字詞。

　　讀準字音：淄敝枳淮

　　指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

　　理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國

　　安居樂業  得意洋洋  囚犯

　　二、理解課文

　　1、揭示課題：我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

　　2、晏嬰（？-前500）即晏子。春秋時齊國大夫。字平仲。夷維（今山東高密）人。齊靈公二十六年（公元前556年），以其父晏弱去世，繼任矚齊卿，歷靈公、莊公、景公朝俱在任。曾勸說景公減輕剝削與刑罰，聽取臣下之言。又主張以“禮”維護統治，群臣都應為“社稷”（國家）效力。傳世《晏子春秋》，出于后人依托。

　　3、從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國”。）

　　4、再讀課文，理清課文層次。

　　課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。

　　5、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。

　　《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。

　　6、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　7、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑應讀重音，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　8、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良）

　　9、面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　10、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?

　　是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　11、小結學法：同學們，剛才我們通過讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊。

　　12、積累詞語、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等

　　13、讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，三句話中出現了一個共同的詞語（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）

　　自作自受

　　……

　　14、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

　　（晏子才智過人，有善辯的口才；侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴；正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。）

　　今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣用聰明和智慧維護尊嚴。

　　《為了他的尊嚴》

　　1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。

　　2、課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？

　　課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。

　　3、邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

　　婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？

　　4、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？

　　（獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿）

　　5、“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。

　　6、讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

　　（抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕“等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）

　　7、干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什么變化？

　　（感激）為什么感激？

　　8、“為什么要帶走那條擦汗的毛巾？”現在大家明白了嗎？這個乞丐原來希望從女主人那里得到什么？實際上它得到了什么？

　　他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。

　　9、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？

　　（他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。

　　10、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”

　　11、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”

　　（抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）

　　12、你們想說點什么？

　　同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　1. 比較形近字。

　　敞（   ） 軀（    ） 賠（   ） 臂（   ）  慨（    ）

　　蔽（   ） 躲（    ） 陪（   ） 壁（   ）  既（   ）

　　2. 讀一讀。

　　（1）天行健，君子以自強不息。

　　（2）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。

　　（3）不會尊重別人的人，別人也不會尊重他。

　　3. 交流自己課前搜集的有關尊嚴的名言或故事。

　　陶淵明：不為五斗米折腰   辭官歸田園 尊嚴

　　蘇武牧羊：一柄漢節不離手拒絕匈奴的誘惑這是尊嚴

　　夏明翰：砍頭不要緊只要主義真

　　士可殺不可辱這是知識分子的尊嚴

　　4. 你能用夸張的手法來表達嗎？

　　紅得（象火一樣）               白得（象雪一樣）

　　黑得（象炭一樣）               慢得（象蝸牛一樣）

　　兇得（象豺狼一樣）             苦得（象吃黃蓮一樣）

　　笨拙得（象狗熊一樣）           疼痛得（象刀絞一樣）

　　狡猾得（象狐貍一樣）           高興得（象吃了蜜一樣）

　　冷得（象掉進了冰窟窿）

　　富得（流油）                              氣得（火冒三丈）

　　思念（一日三秋）                          浪費（一擲千斤）

　　窮得（揭不開鍋）                          亮得（燈火通明）

　　危急（千鈞一發）                          艱難（水深火熱）

　　干凈得（一塵不染）                        高興得（一蹦三尺高）

　　困難小得（芝麻大）                        黑得（伸手不見五指）

　　水量大得（一瀉千里）                      容易得（不費吹灰之力）

　　力量大得（九牛二虎之力）                  瘦得（皮包骨頭，蘆葦桿）

　　綠得（翠色欲流，碧千里）                  天氣冷得（刺骨，滴水成冰）

　　困難大得（天大，大海撈針）                心眼小得（針別大，針尖大）

　　少得如（九牛一毛，滄海一粟）              地方小得（巴掌大，豆腐干大）

　　建筑高得（高聳入云，直插云霄）            文章好得（一字千斤，洛陽紙貴）

　　時間短得（一眨眼功夫，彈指之間）

　　人多得（人山人海，揮汗如雨，摩肩接踵）

　　靜得（聽到心跳，連針掉到地上都聽到聲音）

　　聲音大得（地動山搖，山崩地裂，排山倒海，震耳欲聾，聲聞數里，驚天動地）

　　【試題答案】

　　1. 比較形近字。

　　敞（寬敞） 軀（身軀） 賠（賠錢） 臂（手臂）  慨（慨嘆）

　　蔽（隱蔽） 躲（躲藏） 陪（陪伴） 壁（墻壁）  既（既然）

《晏子使楚》第一課時教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、會寫13個生字，會認10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　教學重難點：

　　是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　教學準備：

　　學生：充分預習，收效有關資料。

　　教師：制作教學課件

　　教學過程：

　　一、解讀課題，初步感知。

　　今天老師帶領同學們一起走進2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。

　　1、板書、解讀課題。

　　晏子，晏，姓;子，是古代對有學問有貢獻的男子的尊稱。(扳書：晏子)

　　同學們課前進行了資料收集，誰來談談你對晏子的了解。(晏子，春秋后期齊國的國相，是著名的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。)

　　使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。

　　談談對課題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國，拜見楚王。板書：楚王)

　　2、簡介時代背景，導入整體感知。

　　春秋時期，當時的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經常派兵攻打與自己意見不一致的國家，(副板書：仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。

　　二、匯報預習，整體感知。

　　1、同學們課前都進行了充分的預習，誰來說說這個故事的主要內容。(楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書：侮辱)

　　故事的結果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。(板書：尊重)

　　2、給課文中的三個故事加個小標題。

　　讓鉆狗洞——齊國無人——齊人盜賊

　　三、細讀課文，感悟晏子。

　　讀讀議議，批批注注：請同學們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應對的?把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里?

　　師生匯報交流：

　　(一)讓鉆狗洞。

　　1、誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的。

　　2、談談你對晏子所說話的理解。

　　投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”

　　引導學生談理解：

　　正常情況訪問國家——走城門 訪問狗國——鉆狗洞

　　我訪問的國家——楚國 楚國——狗國 楚王——狗王

　　3、評價理解，你聽出了什么?楚國到底是個怎樣的國家?

　　說楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說法嗎?(看課文)

　　其實，這就是“言外之意，弦外之音”(副板書：言外之意，弦外之音)

　　4、評價晏子的話妙在哪里?體會晏子是怎樣的一個人。

　　不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。 晏子沉著冷靜，機智反擊，不失禮節。

　　5、帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。(練讀、指名讀)

　　小結過渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著他的沉著冷靜，機智反擊而又不失禮節，楚王只好大開城門，迎接晏子。

　　楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰來匯報。

　　(二)齊國無人

　　1、學生匯報：

　　2、談談你對晏子話的理解：

　　A、投影出示：晏子嚴肅地回答："這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?

　　(1)說說理解與感受。(人多)

　　(2)出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人!”

　　理解積累成語：張袂成陰——聯袂成陰 揮汗成雨 比肩接踵——摩肩接踵

　　(3)原文對照，指導朗讀。

　　啟發思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說人多的?

　　生談，小結：這說明同學們讀出了晏子話語的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個人?

　　B、投影出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　(1)說說理解與感受。

　　(2)教師引導，理解感悟“言外之意，弦外之音”

　　“最不中用”是什么意思?

　　上等國家——上等人去 下等國家——下等人去

　　我最不中用——下等人 我去的國家—楚國——下等國

　　(3)帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。

　　3、這次對戰的焦點是“齊國無人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙回旋，擊敗了楚王，從中你體會到晏子是個怎樣的人?

　　接著楚王的話題將計就計、順水推舟，把無人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。

　　4、這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會。

　　(三)齊人盜賊

　　過渡語：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒?”

　　楚王這些話的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽了，都得意揚揚地笑起來。面對此情此境，晏子又是怎么說的怎么做的呢?

　　1、指名讀相關內容，談談自己的看法。

　　2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。

　　投影出示：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　3、“水土不同”指的是什么?晏子在說什么意思?體會晏子的話妙在哪里?

　　晏子的話不但點出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。

　　4、從晏子的應對中我們感受到晏子是個怎樣的人?帶著自己的感受和體會練讀這段文字。

　　四、評價晏子，升華主題。

　　1、歸納三個小故事，體會晏子形象。

　　讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……

　　齊國無人——楚下等國——只好……

　　齊人盜賊——“水土不同”——只好……

　　2全面評價晏子，感受課文中心。

　　晏子是個怎樣的人?(教師引導結合相關內容、資料談)

　　臨陣不亂、不懼大國、不畏強暴、機智過人、善于辭令、博學多才

　　強烈的愛國心、以國家利益為重

　　3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示，齊讀。板書：不得不)

　　“不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……

　　(4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結合“使”、背景資料“結交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個有力的團隊。)

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1、縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命!晏子的話句句千金，字字在心。話不多，傳神則靈;人不在高，愛國則名垂青史。

　　2、要想更多地了解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。

　　板書設計：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王———晏子

　　不敢不尊重

　　(今年的職稱評定要一節課堂教學展示課，無奈，只好將前期指導的一節公課略作改動應事了。呵呵，現置于此，也算作以紀念了。)