《晏子使楚》教學實錄（精選17篇）

《晏子使楚》教學實錄 篇1

　　教學實錄：

　　一、揭題，探討學法。

　　師：同學們，你聽說過晏子這人嗎？你了解他嗎？

　　生：晏子是春秋末期齊國的大夫。能言善辯，很有才干。

　　生：我聽說晏子很廉潔，有一次齊王要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。

　　生：晏子被派往楚國，楚王幾次想侮辱他，都沒有成功，反倒自討沒趣。

　　師：看來同學們知道的還不少，今天我們要學習的就是晏子派往楚國時發生的事，同學們預習了，我們用什么方式來熟悉課文？

　　生：講故事

　　生：角色表演

　　生：朗讀

　　討論后決定用講故事法熟悉課文。

　　評析：預習時對所學內容作一些了解，這既是預習的重要環節，為下一步學習打下基礎，也是探索學習方法的重要實踐活動，讓學生在主動求知中掃除理解課文的障礙，培養良好的讀書興趣和習慣，培養主動學習的品質。經過較長時間學與教的配合，讓學生自己選擇學法，有助于調動學習積極性，學生樂于接受。

　　二、自由讀文，讀通全文，讀懂意思后小組里講故事。推選同學在班里講故事。（講故事略）

　　評析：講故事的語文實踐活動，一是因為這篇課文故事性強，二來有助于激活課堂氣氛，符合小學生心理特點，在反復聽故事的基礎上達到熟悉課文的目的，避免了單調的課文朗讀。尤其是繪聲繪色的人物語言的把握，加深了對人物身份、人物處境的理解。同時一些難理解的字詞在反復感受的基礎上也有了明確的認識。課堂氛圍輕松活躍，同學參與面廣，個個躍躍欲試。

　　三、學生發現問題，提出問題一起交流解決。

　　（根據課文提示及自讀收獲，發現問題并提出問題，一起解決。學生問，學生答，老師適當點撥。）

　　生問：課文講了幾件事，都是什么事？

　　生答：講了三件事。

　　生答：春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他。晏子反駁了楚王，維護了自己的人格也保全了齊國的尊嚴。

　　生問：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？

　　生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出： “這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。

　　師問：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？

　　生答：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。

　　生答：老師我也有過這樣的情景，我也有過……

　　師說：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？

　　（學生點頭認可）

　　評析：適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中——語文是“生活的影像”。

　　師問：課文中的“五尺來高的洞”有多高？

　　生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生說：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　師問：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？

　　生說：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！

　　生說：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。

　　老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？

　　生說：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生說：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。

　　生說：我很佩服晏子的機智。

　　生說：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想自己真是慚愧！

　　評析：這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。

　　師提示：請大家繼續回答剛才提出的問題。

　　生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。

　　生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。

　　評析：我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。

　　四、回顧學習過程，提出要繼續探討問題。展示探討結果。

《晏子使楚》教學實錄 篇2

　　【教育理念】讓課堂教學活起來，學生學習樂起來。

　　【教材分析】

　　《晏子使楚》是九年義務教育六年制小學語文第十冊的一篇略讀課文。課文記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王憑著自己國勢強盛，三次侮辱他，晏子一一地反駁了楚王，以自己的機智維護了齊國的尊嚴。

　　【教學目標】

　　【德育目標】

　　了解晏子出使楚國，楚王三次想侮辱他，晏子反駁楚王，維護了齊國尊嚴的事。學習晏子的愛國主義精神。

　　知識目標：認識生字，了解課文內容，能復述這個故事。

　　能力目標：提高學生的邏輯思維能力，發展學生的論辯思維。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：春秋是我國歷史上的一個時代。這期間，各國經常進行爭戰。其中齊楚兩國國力強大，爭奪霸業很激烈。這篇課文講的就是發生在齊楚兩國外交中的一個故事。晏子是齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才干，齊王派他出訪楚國。課文講的就是他出訪楚國時的事。

　　師：那么，誰能先解釋一下課題呢？

　　生：“晏子使楚”的意思是晏子出使楚國。使：出使。

　　生：晏子被派到楚國去執行任務。

　　師：好，同學們回答的都對。今天我們就學習這一歷史人物。請跟著老師坐著歷史快車穿越時間隧道，一起去看看吧。

　　二、檢查預習，了解學生自學字詞情況

　　師：昨天，我給你們布置了預習內容，下面誰能幫大家攻克詞語關？

　　生：第二自然段第一行的“大夫”的意思是古代的一種官職。第二行“國勢”指國家政治、經濟、軍事等方面的力量。“侮辱”指的是使對方的名譽或人格受到損害。

　　生：第四自然段“敝國”指自己的國家，是一種謙虛的說法。第五自然段倒數第六行“枳”又叫枸桔，落葉灌木或小喬木，莖上有刺，葉為復葉，有小葉三片，小葉倒卵形或橢圓形，花白色，槳果球形，黃綠色，味酸苦。

　　生：第五自然段倒數第五行“安居樂業”指安定的生活，愉快的勞動。倒數第一行“取笑”是嘲笑、取樂。

　　生：（爭著發言）

　　師：同學們查找的詞語可真不少，那么分組交流一下你們所查的其它詞語的意思及對課文內容的見解。

　　生：（四人為一小組，主動交流，暢所欲言）

　　師：（拍手，表示停止）

　　生：（扭臉坐好）

　　師：接下來請看字。（出示寫好的小黑板）關鍵我們要學習晏字，這個字是上下結構的字，要注意上下兩部分筆畫的搭配。上部分“日”寫的小一些，下部分“安”要疏朗一些，橫要長一些。（邊寫邊示范）（其它字學生會掌握，給學生時間讀字）

　　三、初讀課文，了解文章內容

　　師：你喜歡讀哪一自然段就站起來讀哪一自然段。并認真想你讀懂了什么？

　　生：（學生讀課文）

　　生：我讀懂了齊國和楚國都是大國。

　　生：我讀懂了齊王為什么想侮辱晏子。

　　師：答案在哪里呀？

　　生：答案在二三自然段。是因為楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，楚王知道晏子身材矮小。

　　生：我讀懂了楚王三次想侮辱晏子，可晏子都進行了反駁。

　　生：我讀懂了為什么楚王不敢不尊重晏子了。那是因為楚王三次侮辱晏子，而晏子非常聰明，一一進行了反駁。

　　師：那么，課文的重點，我們應放在哪里呀？

　　生：應放在楚王三次侮辱晏子，晏子三次都給反駁的那一部分。也就是三至五自然段。

　　四、抓重點分析，理清思路

　　師：三至五自然段是按什么順序寫的？先寫在哪發生的事？再寫什么？最后寫什么？

　　生：是按事情的發展順序寫的。先寫在入城門的時候發生的事，再寫見了面后，最后寫在酒席上發生的事。

　　師：（板書：入城門、見面后、酒席上。）

　　師：好，我們先來看第三自然段。讀之前，請看你們需要闖哪幾關？（出示幻燈）1、楚王是怎樣侮辱晏子的？2、晏子是如何反駁的？3、晏子的哪些話說得很精彩？4、精彩在什么地方？

　　生：（齊讀第三自然段）

　　師：誰愿意攻克第一關？

　　生：我愿意。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

　　師：他回答的怎樣？同意嗎？同意的坐好。

　　生：（都坐好）

　　師：第二關……

　　生：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：誰同意，同意的……你們覺得晏子的哪些話很精彩？

　　生：我認為晏子說的這句話很精彩：這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。

　　師：我很同意你的看法。那么，它到底精彩在什么地方呢？（指第四題）

　　生：我認為，晏子毫不留情地說：“這是個城門。”接著又說：“只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。”那意思也就是說，你楚王讓我鉆狗洞，就必須首先承認楚國是個狗國，楚王也就是狗王了。

　　師：（板書：狗洞——狗國）結果怎樣呢？

　　生：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　師：同學們，看來你們的閱讀水平在逐漸地提高。下邊，考驗你們合作學習的機會到了。（指幻燈）題不變，分小組學習第四自然段。看看你們是如何解決的？幫老師完成任務和板書的？

　　生：（學生四人為一小組進行交流、討論。）

　　師：停，誰愿意代表小組上臺發言？

　　生：第二次在見面的時候，楚王諷刺晏子“難道齊國沒有人了嗎？”他是在諷刺晏子沒能耐。我想，其實他是在諷刺齊國沒有人才了，怎么會派你來呀？這時晏子嚴肅的說：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云。甩一把汗，就是一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一下子說了齊國人很多。楚王說：“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”晏子說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”明說自己是下等人，其實是說楚國是個下等國。（板書：下等人——下等國）我覺得在這一段里，晏子說得話都很精彩。晏子很聰明，讓楚王苦笑不得，只好陪著笑。

　　師：同學們，薛明的講解好嗎？

　　生：好。（主動鼓掌）

　　師：同學們，看來你們很愛學習別人的優點，以人之長，補己之短。下邊，我把這次學習的機會，讓給你們每一位。按照幻燈要求，自學第五自然段。我絕對相信大家的自學能力。好，開始。

　　生：（自學第五自然段）

　　師：誰能上臺給大家介紹一下你的學習成果呀？

　　生：（上臺講）第三次楚王企圖污蔑齊國人沒出息，干偷盜之事，使晏子難堪。晏子以水土不同結的果實也不相同為例，說明齊國人到楚國偷盜的原因。進而又貶低了楚國。（板書：柑橘——人）

　　師：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都給予有力地反擊，結果楚王不敢不尊重晏子了。晏子通過三次智斗，表現了晏子的聰明才智，維護了自己的人格和國家的尊嚴。如果現在晏子就在你的面前，你該給他說些什么呢？

　　生：晏子你真聰明。

　　生：晏子你是個聰明機智、巧妙應答的人。

　　生：晏子，你是一個能言善辯，有一顆愛國之心的人。

　　生：晏子，你遇到困難、諷刺，決不害怕。我佩服你。

　　生：你很熱愛自己的祖國，這一點我很佩服你。

　　生：你是一個能言善辯、機智聰明、愛國的人，你可真偉大。

　　生：……

　　五、知識擴展，才能施展

　　師：好的文章，真是百讀不厭，受益匪淺呀。這篇文章既適合分角色朗讀，又適合編成課本劇演一下。你們喜歡哪一種呢？好，四人為一小組，商量決定一下。

　　生：（討論決定）

　　師：這篇文章我也很想讀，給老師一個機會好嗎？

　　生：好！

　　師：我讀第三自然段。

　　生：（聽后鼓掌）

　　師：老師讀的好的地方，你可以試著學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美的讀一讀，好嗎？現在開始讀和演。

　　生：（四人為一小組，開始讀或演）　

　　【教學反思】

　　培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。

　　在這節課中，我注重了以下幾點：1、教師在課堂中只是充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到引導、點撥的作用即可。而應該把主要的角色讓給學生們。要充分調動他們的學習積極性、主動性，讓他們在課堂中學會自主學習，培養自身的創新能力。2、讓他們學會合作學習。并不是每一個問題，學生都能夠獨自解決。有時候需要合作學習來共同把問題解決掉。力爭體現“自主”與“互動”的統一。3、培養學生的各方面能力，提高學生的學習興趣。在教完《晏子使楚》后，讓學生分角色朗讀和演課本劇，來加深對課文的認識。

　　【點評】

　　解放區新莊小學校長　任俊平

　　1、張海霞老師在語文教學中，改變了以往的教學模式。教學中，他積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　2、本節課該老師科學地處理了教材，一方面重視知識的形成過程，另一方面培養了學生的創新思維能力。

　　3、該教師已突破了以教師為中心，體現了以學生為主體的教學思想。學生敢于大膽的發表自己的見解，體會到在學習中的樂趣。教師與學生的關系達到了平等、和諧、融洽。

　　【把自主權還給學生】

　　培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。課文是指導學生學習的范本，如何運用好一篇篇例子，優化教與學的過程，培養學生自主學習的能力呢？我認為主要注意以下幾個環節：

　　一、課前安排好預習，自讀自悟。

　　一篇新課文，90％的字詞句學生都學過。課文所反映的生活場景，很多也是學生熟悉的。學生完全可以通過遷移舊知識、舊經驗去理解課文。所以，在閱讀課中，完全可以充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們自己去讀、去悟、去理解。讀課文，要正確、流利，整體把握課文內容。讀中將自己不理解的字、詞、句、段劃出來，通過查有關資料，把劃出的疑點，結合全篇課文嘗試解決。在講《晏子使楚》第二部分中，我就是檢查學生課前的預習情況來了解其自學程度的。

　　二、課上學生主動參與

　　學生是課堂教學的主體，課堂教學應該實現陶行知所倡導的：充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位論文的參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。課堂教學的立足點應是人，而不是“物化”的知識。要讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。比如，在指導學生朗讀《晏子使楚》時，我是這樣設計的：

　　師：這篇文章，我也很想讀，給老師一個機會，好嗎？

　　生：好。

　　師：我想讀第三自然段。

　　生：（聽后鼓掌）

　　師：老師讀的好的地方，你可以試著學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改。再試著美美的讀一讀，好嗎？

　　只有在這種友好、民主、平等的教學氛圍中，這樣的課堂，學生怎么會不主動參與呢？而在一個學生主動參與的課堂中，學生的素質又怎么會得不到發展呢？

　　另外，學生自主學習是其不斷提出問題、解決問題的過程。但并非全部工作都可“獨立”完成，有時需要與其他人交流、切磋，也需要他人的幫助。學生自讀后，讓他們在小組或全班內交流自學所得。讓學生敢問、會問，自主發現問題并解決問題。如在教學《冀中的地道戰》中，讓學生上臺邊畫示意圖，邊講解。有的學生會發生爭議：民兵應該在洞里還是洞外呢？指揮部派的一些人，“無電線”的人是在哪吆喝的？……教師及時抓住教學，把這些問題留給學生探索、交流。學生會抓住書本中的句子做解釋，使學生成為學習的主人，主動思考，解決問題。

　　三、采取多種方式教學，引起學生學習興趣

　　孩子們的好奇心強，喜歡新鮮的東西。而陳舊的教法，只能使他們昏昏欲睡。如果我們真正把學生當成學習的主人，精心設計巧妙的教法，加強學生的語文實踐活動，則不僅能引起他們的興趣，還能使他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。在教學《晏子使楚》時，就可以分角色朗讀和演課本劇。學了《烏塔》之后，就可以開一個記者招待會，針對她獨自一人外出旅游一事，談出自己的看法。學了《金色的腳印》之后，可以續編小故事。學了《冀中的地道戰》之后，可以讓學生畫示意圖來幫助理解……

　　葉圣陶先生曾說過：“教就是為了達到不需要教。”假如教師自己占用了全部時間分析講解，一點也不給學生留下活動的時空，學生怎么能在閱讀教學中提高自己的閱讀水平，怎么會獲得成功呢？總而言之，語文課堂教學要變“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創”。把學習的主動權真正的還給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到全面的發展。

《晏子使楚》教學實錄 篇3

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞 只好

　　無人 只好

　　囚犯 只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》教學實錄 篇4

　　一、教學設計說明

　　這是一篇獨立閱讀課文，在教學時，要做到以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人。在課前，我布置預習作業 ，讓孩子從文章內容、課題、人物等方面進行預習，初步了解文章內容。在課上，以檢查學生預習情況入手，比較容易理解的內容讓學生通過反復讀來代替老師的講。讓孩子大膽質疑，提出課上應該解決的問題，即教學重點內容。在自學課文時，讓學生自己選擇同伴、自己選擇喜歡的段落，充分體現還給學生自主權。匯報自學效果時，引導學生多評點、多感悟，重點說出自己的感受。最后以兩個口語練習來檢查學生對文章內容的理解情況，做到學習語文與提高語文能力相結合。

　　二、教學分析

　　（一）教學內容的分析

　　這是一篇閱讀課文，講敘的是春秋齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得了尊重的故事。課文用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人智慧，全文以事件的起因、小過、結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。課文記敘順序清楚，結構完整。

　　（二）教學對象的分析

　　學生已接觸過這類歷史內容的課文，部分學生對歷史上的人物、事件也比較感興趣，比較了解，所以學生在課前收集資料時一定知道從何入手，對理解這類課文的方法，他們也會做到心中有數。但同時也有一部分孩子在課前并不做任何收集相關資料作業 ，對這一類課文也不感興趣，如何調動他們的學習積極性才是整節課的關鍵，在課前我以競賽作業 形式，調動他們的積極性，并提示這部分同學該從哪些方面入手，盡量讓每個孩子在課上從同一起跑線出發，在課上我也多把機會給這些同學，讓他們以同學帶同學的形式學習。

　　三、教學目標 

　　知識與技能：認識本文6個生字，了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，提高學生的自悟理解能力、語言表達能力及邏輯思維能力，訓練學生大膽想象的能力、大膽質疑的能力，發展學生的辯論思維。

　　過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　情感態度與價值觀：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。

　　四、教學重點、難點

　　這篇課文教學重點是了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理清文章敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法；難點是讓學生理解晏子的智慧，對楚王及晏子兩個完全對立的人物形象進行評價。

　　獨立閱讀文章，學生只要了解文章主要內容及敘述順序即可。重要的是要學習作者的表達方法，在突破重點與難點上，我根據“書讀百遍、其意自現”，反復讓學生頌讀、品味，加深對文章內容的理解，兩個口語練習（讓學生對文中人物進行評價，對全文內容進行一句話感言）幫助學生突破難點。

　　五、教學媒體

　　計算機、實物投影

　　六、教學過程 設計

　　課前布置預習作業 ，對文章大意、對課題、對人物進行預習、讀文。

　　（一）匯報預習情況

　　1、今天我們來學習第16課《晏子使楚》，昨天老師布置了預習作業 ，現在我就來檢查一下，我請幾名同學來讀文章，你認為他們讀得怎么樣？（好，通順、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分讀得不好再讀。

　　2、通過預習，也通過剛才朗讀課文，你讀懂了什么？可結合資料說。（從標題、主要內容、條理、結構等方面匯報）

　　以下是學生從網上收集的一部分資料：楚莊王（？—前591）,春秋楚國國君（前613——前591）。名旅（或作呂、侶）。在位時整頓內政，興修水利，使“商農工賈，不敗其業”，國勢大振。莊王三年（前611年），滅庸（今湖北竹山西南）。繼攻陸渾之戎，向周室問象征天子權威的九鼎之輕重。后大敗晉軍于邲（今河南滎陽北），迫使魯、宋、鄭、陳等國先后歸附，稱霸中原。楚莊王前613即位，在位22年,楚莊王姓羋名侶，楚穆王的兒子。莊王即位三年，不出號令，日夜淫樂。后經大臣伍舉諫言，勤理政事，三年而霸，這就是“一鳴驚人”的來歷。他任孫叔敖為相，整頓吏治，興修水利，楚強。先后征服大小國二十多個，成為中原霸主。

　　晏嬰（？—前500）春秋時齊國大夫。字平仲，夷維（今山東高密）人。繼父任齊卿，歷仕靈、莊、景公之世。曾出使晉，與晉大夫叔向議齊政，預言齊政權將為田氏取代。有《晏子春秋》傳世，為戰國時人搜集他的言行所作。

　　讓學生帶著資料在實物投影上展示。

　　3、請同學們仔細觀察楚王戲弄晏子的段落，你發現了什么？（三個段落的敘述結構一樣，都是楚王先為難晏子，接著晏子反駁楚王，最后楚王輸給晏子）

　　4、我們再讀課文，看看你或是我們該帶著什么問題學習，還有哪些不懂的地方，在書上做好標記（楚王幾次戲弄晏子，怎樣戲弄的，晏子怎樣做的）

　　5、提出問題（可以解決的在小組內解決）

　　（二）學習文章

　　1、好，現在我們就帶著問題來學習課文、評點課文，看看課文是怎樣把晏子機智、勇敢的特點寫出來的。

　　（先自讀，再以小組為單位，可自由選組）你認為哪部分最能突出晏子的特點，你就自己去讀、去品味，做到邊讀邊感悟邊評點（在書上做好標記）。

　　2、誰愿意匯報一下你們的學習成果。

　　⑴從內容、寫法、重點詞句、感悟入手。

　　⑵先讀、再品味，同組同學做補充，補充完畢再由別的組補充。

　　⑶針對重點詞、句問生：讀到這兒，你聯想到什么？

　　在學生匯報過程中，引導學生解決以下幾個重點問題：

　　a.楚王為什么一而再、再而三地侮辱晏子？

　　b.楚王是不是只想侮辱晏子？

　　c.晏子為什么取得勝利？

　　⑷匯報完，生再讀，該怎么讀，為什么這么讀？

　　3、好，你們說得很好，現在我們就分角色來讀文，注意人物對話該怎樣讀。

　　4、讀得很好，現在你們想不想評價一下文中的人物？（結合內容、資料可評價楚王、晏子、衛士等）你們認為他們是怎樣的人。

　　（三）總結、練習

　　學完文章，你能用一兩句話對文章進行一個概括嗎？我們來個“一句話感言評比”，看誰的見解最獨特。

　　（四）布置作業 

　　對文中任一人物進行分析，寫一份評價報告。

　　七、形成性課程評價設計

　　這篇獨立閱讀課文的內容對學生來說比較遙遠，但卻比較有趣，在課堂上我設計了這樣兩個口語練習：請你對文中你感興趣的人物進行評價；一句話感言評比。這其實是對學生的學習情況進行檢查，先由學生自我評價，再由同學間生生評價，最后我們師生共同評價，這樣既訓練了學生的口語表達能力，又檢查學生對文章內容的理解情況，效果很好。

　　學校點評：

　　評點式教學是以學生自主探究、討論評點、合作學習為主要學習形式，讓學生充分地閱讀用心地感悟，積極地思考、自由地表達，中高年級應以教材為主要憑借，并適當向課外延伸閱讀評點。賀桐老師的這節《晏子使楚》的教學設計是以新課程理念為指導，立足于培養、提高學生的能力，激發他們主動學習的欲望，鼓勵他們大膽提出問題，并贊賞他們“求新求異”說出自己的想法、見解很明顯，賀桐老師是在努力地將課堂真正還給學生。在教學過程 設計中賀桐老師分四步完成教學內容：首先以匯報預習情況為切入點，讓學生展示大量的資料，這是在充分體現了對學生收集資料、處理信息、發布信息能力的培養。“書本是死的，但人卻是活的”孩子們只從書本上學習知識是非常有限的，賀桐老師給學生指引了一條可以吸取無數知識的途徑——課下收集。學生們可以利用多種媒介：報紙、雜志、相關資料、網絡、計算機等等，賀老師讓學生匯報預習情況也就是檢查他們的課前學習情況，檢查他們在收集、處理、發布信息方面的能力如何；然后賀教師引導學生利用教師和教材提供的材料，自主地發現問題，研究問題和解決問題，即學生圍繞課文主要內容展開學習活動，在教學活動中學生充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考、自由地表達。讓學生主宰整個課堂，沒有在老師問題的引領下學習文章，老師起到一個“扶手”的作用，只是幫一把、扶一下，也只有這樣，孩子們才會養成獨立學習的習慣；接著賀桐老師進行總結、練習，此練習設計新穎。“一句感言評比”這一設計讓學生發表獨到的見解和獨特的感受，這是一個培養學生個性化學習的過程，我們教書育人不希望看到一個個復本，我們要的是一個個有獨立個性，敢想敢說的學生；最后是布置作業 ，這一設計是在初讀整體感知——細讀探究感悟——精讀品評交流之后的一個賞讀品味內化的練習，學生們通過對文章的理解會有不同的感受，這一作業 既提高了學生的寫作能力，同時又是一個“標新立異”的著眼點。

　　總之，這是一個新穎、獨特、充分體現評點式教學實驗精神的成功案例。

《晏子使楚》教學實錄 篇5

　　學習目標

　　1.能流利地朗讀課文,復述晏子使楚的故事。

　　2.學習晏子機智勇敢,不辱使命,維護國家尊嚴的精神。

　　3.理解愚公精神的深刻意義。

　　●重點:

　　1.掌握重要的文言實詞、虛詞的意義和用法,能流暢翻譯全文。

　　2.學習文中人物的藝術性語言。

　　預習導學

　　1.下面是某同學制作的知識卡片,請你補充完整。

　　《晏子春秋》是記述 春秋 末期 齊 國著名政治家 晏嬰 言行的一部著作。大約成書于 戰國 末期,是后人假托晏嬰的名義所作。這部書多側面地記敘了晏嬰的言行和政治活動,突出反映了他的 政治主張 和思想品格。

　　晏嬰,字 仲 ,謚平,習慣上多稱平仲,又稱晏子,夷維人(今山東萊州)。晏嬰是齊國上大夫晏弱之子。以生活節儉,謙恭下士著稱。據說晏嬰身材不高,其貌不揚。

　　2.《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王 三 次侮辱晏子,想顯示楚國的威風,晏子 巧妙回擊,維護了自己和國家尊嚴 的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他 高超的語言藝術 。

　　3.文中哪一句話將故事推向了高潮?

　　“得無楚之水土使民善盜耶”一句把故事推向了高潮。

　　4.給下列加點字注音。

　　酒酣(hān) 吏二縛一人詣王(fù)

　　橘生淮南則為橘(jú)(huái) 寡人反取病焉(guǎ) (yān)

　　5.自讀課文,完成下面圖示。

《晏子使楚》教學實錄 篇6

　　評價表 檢測題基礎題1.給下列字注音。（4分）酣（    ）  詣（    ）  枳（    ）  耶（    ）2.解釋下列句子中的加粗詞。（7分）（1）楚王聞之，?lt;b>左右曰（    ）（2）吏二縛一人詣王（    ）（3）其實味不同（    ）（4）得無楚之水土使民善盜耶（    ）（5）圣人非所與熙也（    ）（6）寡人反取病焉（    ）（7）縛者曷為者也（    ）3.比較下列句子中的加粗詞語，并解釋。（8分）      4.翻譯下列句子。（15分）（1）為其來也，臣請縛一人過王而行。 （2）酒酣，吏二縛一人詣王。 （3）寡人反取病焉。 5.請從課文中找出幾個和現在用法不同的詞，并簡要分析。（5分） 6.請用簡潔的語言概括這則故事：_____________________。（4分）7.楚王想侮辱晏子的原因是________________。（3分）8.楚王和手下想了一個什么計謀來侮辱晏子的呢？請用自己的話簡要表述出來。（4分） 9.晏子是如何批駁楚王的呢？這樣做好在哪里？（10分）  綜合題1.課文的人物形象刻畫鮮明，寥寥數語，就把楚王和晏子寫活了。請聯系課文內容，各用一句話概括這兩個人物形象。 2.課文展示了高度的語言藝術，請聯系課文說一說晏子的語言藝術主要體現在哪些方面。參考答案基礎題1.hān  yì  zhǐ  yé  2.（1）近旁的人（2）到（3）果實（4）莫非（5）開玩笑（6）辱（7）同“何”，什么  3.習：熟練；溫習。何以：用什么辦法；憑什么。徒：只；空。之：指晏子將要出使楚國這個消息；助詞，的。  4. （1）當他到來的時候，請允許我們綁上一個人從你面前走過。（2）酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。（3）我反而自討沒趣了。  5.“左右”文中指“近旁的人”，現在指方向；“病”，文中指“辱”，現在是指疾病。  6.本文寫的是晏子出使楚國，用辭令戰勝楚王，為國家保持尊嚴的故事。  7.晏子是“齊之習辭者也”。8.誣齊人為盜。  9.晏子先退一步，假定縛者是齊國人，接著用類比的方法進行反駁，先舉了個事實：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，原因是什么呢？水土異也。同樣，“今民生長于齊不盜，入楚則盜”，原因是什么呢？這就順理成章地推出：是“楚之水土使民善盜”。晏子就其轉化的條件都是“水土異也”這一點進行類比，十分高明而巧妙，片語之間，晏子化被動為主動。 綜合題1.晏子是一位機智善辯而又有風度的政治家、外交家，楚王是一位自作聰明，仗勢欺人的無能君主。兩位人物分析正確，概括準確，表述清楚的，等第是優；兩位人物分析正確，概括準確，但語言不夠簡練的，等第是良；兩位人物分析不夠正確，概括一般，表述一般的，等第是中；兩位人物分析不正確，概括不準確，表述不清楚的，等第是下。2.晏子既要反駁楚王的誣陷，又不能激怒楚王，因此在反駁時，他“避席”對，顯示其莊嚴的態度，這是其一；說話時非常注意掌握分寸，寓剛于柔，這是其二；他以子之矛，攻子之盾，義正詞嚴而又不卑不亢地折服了楚王，這是其三。寫出三個要點，且表述清楚的，等第是優；寫出其中兩個要點，且表述清楚的，等第是良；寫出其中兩個要點，但表述一般的，等第是中；寫出其中一個要點，但表述一般的，等第是下。

《晏子使楚》教學實錄 篇7

　　【設計思路】

　　本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現得準確生動，體現了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿，性格特征突出，學生在閱讀中不難感受到人物的品質特征。作為一節語文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話是本節課主要的任務之一。基于以上考慮做了以下的設計：

　　1、選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。

　　2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。

　　3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：

　　晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行，可謂是水到渠成。

　　4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5、體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。

　　【教學目標】

　　1、通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

　　【教具準備】

　　多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。

　　【教學過程實錄】

　　一、整體感知

　　師：上節課大家讀了課文，同學們學會了生字，初步了解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學習。（指課題，生齊讀課題）　　

　　師：請同學們打開書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。

　　生：默讀，畫句子。讀標畫的句子。　　

　　師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。

　　（根據學生的發言出示。）

　　句中的“我”是誰？“大夫”指誰？你能帶進去讀一讀嗎？　　

　　生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。　　

　　師：（板書“楚王晏子”） 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么？　　

　　生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑

　　1、生（讀課文第3自然段）：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。

　　師：（板書“挖洞”）晏子是怎么應對的？（師出示課件。生讀晏子的話）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”

　　師：誰再讀讀？我們聽聽晏子要說什么？

　　生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。

　　師：（板書“狗國”）你怎么知道的？

　　生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。

　　出示課件：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是＿＿＿＿。

　　師：（板書“推理”）你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。

　　（三個學生分別讀句子。）

　　師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說？

　　生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。

　　生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。

　　師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。

　　生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語言。兩組同學匯報讀）

　　2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？晏子見了楚王，請同學們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。

　　生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。

　　師：楚王見到晏子第一句話說的是什么？你為什么這樣讀？

　　生：難道齊國沒有人了嗎？楚王居高臨下地說。

　　師課件出示：

　　“難道齊國沒有人了嗎？”

　　楚王對他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

　　生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。

　　生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領，所以看不起地說。

　　師：楚王說話時的神態如何？

　　（課件變化）楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”　　

　　師：誰再讀讀，讀出了什么？（課件中“人”字變色）“人”指的是什么人？

　　生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。

　　師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。

　　（板書“齊國沒人才”。三位同學分別帶進自己的理解讀文。）

　　師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的？

　　生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”（師課件出示）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zī）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：誰再為大家讀讀這段話？從這段話中，你體會出什么？

　　生：人多。“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。

　　師板書：

　　夸張

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。

　　師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什么？

　　生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　生：是摩肩擦踵。

　　師：同學們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成云”這個詞語，而是“張袂成陰”。

　　（生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人？

　　生：（接讀）張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢？晏子要說什么？

　　生：（讀文）“敝國有個規矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。

　　生：晏子表面在說齊國的規矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦？

　　師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。

　　師生對讀：（老師讀提示語，同學齊讀語句）邊讀邊想晏子要說什么？（楚國是下等國家。）

　　板書：　  

　　“下等國家”

　　師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。

　　3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？

　　（四人小組討論。）

　　生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。

　　板書：

　　“囚犯過堂”

　　生：（讀原文）從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。

　　生：晏子輕松地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。

　　板書：

　　“風氣不好”

　　師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊！自由欣賞一下晏子的語言。

　　（生分小組，分角色讀文。）

　　三、感悟晏子是一個什么樣的人

　　師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識？用一句話概括。

　　生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。

　　師：晏子到底是一個怎樣的人呢？再讀第1、2自然段，你會有新的感受。

　　（生讀第1、2自然段。）

　　師：晏子出使楚國的目的是什么？

　　補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦。

　　你理解晏子為什么這樣說話了嗎？晏子是一個怎樣的人？

　　課件：

　　晏子是一個（　　）的人。

　　生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。

　　生：晏子是為了完成任務。

　　生：晏子是一個不辱使命的人。

　　板書：

　　“個人、人才、人品”

　　師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是──

　　生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　（生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）

　　師：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重還是不尊重晏子？

　　出示課件：

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　從這以后，楚王就尊重晏子了。

　　從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　師：（課件變化）“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？

　　生：原句好。（讀原句）/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。（讀原句。）

　　師：（課件變化） 還可以怎樣說？ 楚王不敢不尊重（　　）了。

　　生：楚王不敢不尊重（齊國）了。

　　師：（課件）晏子是一個（　　）的人。

　　生：（齊答）晏子是一個（維護了國家尊嚴）的人。

　　師：讓我們記住晏子吧！喜歡晏子的同學可以在網上搜索有關“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。

　　【板書】

　　宴子使楚

　　楚王→→宴子使楚→→宴子

　　挖洞（個人）→→推理→→狗國

　　侮辱每人（人才）→→夸張→→下等國

　　囚犯過堂（人品）→→打比方→→風氣不好　

　　【課后反思】

　　教學過程中我給學生創設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據學生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學生自學，注重了對學生閱讀能力的培養。

　　教學中既重視內容、語言表達方式的學習，也重視文章結構的整體感知。引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學生學法的滲透。

　　這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現了對文章內容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎？”教學中讓學生反復讀，并引導學生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學生根據文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學思考：“楚王指的是什么人？”學生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學生在充分讀了晏子的語言之后，引導學生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風度。

《晏子使楚》教學實錄 篇8

　　【三維目標】

　　知識與能力

　　識記實詞虛詞，疏通文意。

　　過程與方法

　　1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2. 體會鮮明的人物形象、個性化的語言。

　　3.掌握學習文言文的方法和本文的文言現象。

　　情感、態度與價值觀

　　欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能

　　【教學重難點】

　　體會鮮明的人物形象、個性化的語言

　　【教學法】

　　自主合作探究

　　【課時】1課時

　　【預習導學】

　　1.導入新課

　　同學們，今天我們來走進春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

　　說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時，楚強齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？

　　2. 注意學習文言文的方法：

　　⑴熟讀

　　⑵對號入座的基礎上 留、譯、調、增、刪

　　⑶整理文言知識

　　【合作·探究·展示】

　　1. 自己大聲朗讀，然后根據書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？

　　晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學習辭令的人，現在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說：“因為他要來，我們就請人綁一個人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷。”

　　晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子說：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

　　2. 能否分別用一句話概括兩段內容？

　　第一段：楚國國君密謀辱齊

　　第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀

　　3. 思考：

　　①楚王想侮辱晏子的原因是什么？

　　②晏子維護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？

　　4. 注意積累以下文言知識：

　　通假字

　　者曷為者也？曷：同“何”，什么

　　圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑

　　古今異義詞

　　何坐 其實味不同 ③寡人反取病焉

　　文言實詞

　　習： 詣： 辭： 視：

　　方： 固： 坐： 徒： 賜：

　　特殊句式

　　判斷句: ……是……

　　晏嬰，齊之習辭者也

　　齊人也

　　圣人非所與熙也

　　倒裝句：（賓語前置）

　　何以也? 以何也? 用什么辦法？

　　何為者也? 為者何也? 做什么的人？

　　何坐? 坐何? 犯了什么罪？

　　縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著的是什么人？

　　固定句式

　　得無楚之水土使民善盜耶?

　　表揣測反問，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”

　　5. 補充一篇鑒賞文章：

　　一個智勇雙全的外交家形象

　　《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。

　　一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

　　二、巧設類比，盡顯辯才。

　　晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。

　　三、戲中見莊，柔中寓剛。

　　晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

　　楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

　　第二課時

　　【課時目標】

　　【合作·探究·展示】

　　板書設計

　　【反饋檢測】

　　1.解釋下面句子中指定的實詞。

　　(1)晏子將使楚 使：

　　(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：

　　(3)晏嬰，齊之習辭者也 習辭：

　　(4)王曰：“何坐?” 坐：

　　(5)吏二縛一人詣王 縛：

　　(6)晏子避席對曰 避席：

　　(7)圣人非所與熙也 熙：

　　(8)吏二縛一人詣王 詣：

　　2.解釋以下虛詞意義用法。

　　(1)楚王聞之 之：

　　(2)何以也 以：

　　(3)縛者曷為者也 曷：

　　(4)齊人固善盜乎 固：

　　(5)人楚則盜 則：

　　3.翻譯以下句子。

　　(1)晏嬰，齊之習辭者也。

　　(2)酒酣，吏二縛一人詣王。

　　(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。

　　(4)得無楚之水土使民善盜耶？

　　4.楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話回答)

　　5.楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話回答)

《晏子使楚》教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識本文六個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能分角色把故事的內容演一演。

　　3、了解課文的內容及敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　【教學重點】引導學生讀懂課文，理清文章敘述的順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題解題

　　春秋末期，齊國有個大夫叫晏子。

　　板書：

　　晏子

　　他的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（想想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？）為什么會有這樣的稱呼呢？孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰之所以也稱為晏子，肯定有與眾不同的地方。今天，我們要學的就是晏子出使楚國的故事。

　　板書：

　　使楚

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，要求：

　　⑴　動口、動手、用心朗讀。

　　⑵　思考課文主要寫了什么事？是按什么順序來寫的？

　　2、全班交流，檢查自學情況。　

　　三、細究重點，突破難點

　　讀了課文，大家都知道楚國國勢強盛，楚王想侮辱晏子，可最后卻不得不尊重晏子，（板書：楚王不得不尊重晏子）這是為什么呢？

　　1、學習課文第三自然段：

　　⑴　快速默讀這一段，思考、討論：

　　楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎么對付的？找出有關的句子。指名回答，并板書： 

　　鉆墻洞：鉆狗洞＝訪狗國

　　⑵　品析晏子應付的話，體會妙處：

　　晏子的話到底妙在什么地方呢？（出示晏子的話。）

　　①　指名讀晏子的話，想想晏子反駁的話中哪一句最厲害。小組討論，派代表發言。

　　②　如果晏子想把他的意思表達得更明白些，該怎樣說？

　　③　為什么晏子不把他的話說得更明白有力些呢？

　　⑶　指導朗讀：

　　面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？（出示課件）讓我們冷靜地來讀一讀。

　　2、自學四、五自然段：

　　⑴　小組合作學習四、五自然段，要求：

　　①　反復誦讀，理解楚王和晏子話中的含義，不懂的地方用筆劃記出來。

　　②　根據第一個故事的板書，設計這兩個故事的板書寫下來。

　　⑵　反饋自學情況：

　　①　質疑問難。

　　②　選擇有特色的板書指名上臺書寫。

　　③　表演評價。

　　3、剛才我們認真學習了這三個故事，下面請同學們任選一個故事進行表演，可以是組內合作，也可邀請自己的好朋友一起表演。

　　4、從語言、動作、感情幾方面進行評議。　

　　四、課堂總結，學習寫法

　　1、總結課文內容：

　　這節課，我們學習了晏子出使楚國時與楚王進行斗爭的三個小故事，仔細琢磨了晏子反駁楚王的話，領悟了他的話中軟中帶硬，十分巧妙，終于使楚王搬起石頭砸了自己的腳，不敢不尊重晏子了。那么，你相對晏子說點什么？

　　2、學習了這篇課文，你有什么收獲或受到什么啟發？

　　引導學生從文章內容與寫作特點兩方面來談。　

　　五、課后練習，拓展延伸

　　1、為了更好地了解晏子，推薦閱讀《東周列國志》一書。

　　2、復述故事：

　　如果你是當時晏子使楚的隨從，回齊國后，你會怎樣向齊王匯報情況？

　　3、齊王得知這件事情后，他會怎么說？齊國的老百姓得知后又會怎么說？

　　4、把下面的句子改寫成四個字的詞語：

　　⑴　大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。　　　　（　　　　　）

　　⑵　大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。　　　　　　（　　　　　）

　　⑶　街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。　（　　　　　）

　　⑷　撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。　　　　　（　　　　　）

　　【板書設計】

　　晏子使楚

　　受到侮辱　　　　　巧妙反擊　　　　　　　　挫敗楚王

　　鉆墻洞　　　　　　鉆狗洞＝訪狗國　　　　　只好開城門

　　不中用　　　　　　下等人──下等國　　　　只好陪著笑

　　沒出息　　　　　　水土不同　　　　　　　　只好賠不是　　　　　　

　　楚王不敢不尊重晏子了

《晏子使楚》教學實錄 篇10

　　【教學設計說明】

　　晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

　　【教學主要步驟】

　　一、揭示課題。

　　我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

　　從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。

　　（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

　　二、讀課文，自學字詞。

　　要求讀準生字字音，理解字詞。

　　讀準字音：淄敝枳淮

　　指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

　　理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國

　　安居樂業得意洋洋囚犯

　　三、再讀課文，理清課文層次。

　　1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。

　　2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。

　　四、閱讀理解第一個故事。

　　1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　2.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？

　　理解晏子的推理方法：

　　訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________

　　3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

　　（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）

　　4.有感情地朗讀這個小故事。

　　（二）閱讀理解第2、3兩個故事。

　　1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？

　　結合填空理解晏子話的含義：

　　（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。

　　（2）齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因為____。這句話中的“水土不同”是指____

　　2.有感情地朗讀兩個小故事。

　　（三）總結課文，鞏固練習。

　　1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個怎樣的人？

　　（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）

　　2.復述故事。

　　每人選擇一個小故事，準備后復述。

　　3.按要求摘錄課文中的詞語。

　　（1）寫動作的：____

　　（2）寫神態的：____

　　（3）寫外貌的：____

《晏子使楚》教學實錄 篇11

　　尊敬的各位評委：

　　早上好。我是      號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。  下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說我的教學思路。

　　一、說教材

　　《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。

　　本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。

　　★這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話          的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。

　　二、說教學目標

　　（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

　　目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。

　　目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。

　　三、說教學理念

　　（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我

　　相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

　　四、說教學流程

　　（★過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。

　　（一）導入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結

　　（一）導入板塊  解釋課題，導入新課。

　　1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）

　　是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。

　　（★設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。

　　（二）初讀板塊

　　在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。

　　糾偏字音：乘（第四聲）機   枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）

　　注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）

　　在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中相機理解，比如

　　侮辱 尊重 大夫 盜賊等

　　二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

　　（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　（三）品讀板塊

　　（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　這一環節我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：

　　第一步：

　　細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

　　（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？

　　（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）

　　（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

　　第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。

　　第三步：感情朗讀，理解晏子

　　1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯

　　2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　第四步：總觀全文，理解結構（3分）

　　自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？

　　抓住重點句：

　　“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風。”

　　“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　（理解首尾呼應的關系。）

　　（★設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

　　（四）拓展板塊

　　（★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。

　　1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。

　　2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“                         。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）

　　（★設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。

　　（五）總結板塊

　　（★過渡語）最后，總結全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現了晏子外交語言的精妙與機智。

　　五、說板書設計

　　（★過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王          晏子

　　反侮辱

《晏子使楚》教學實錄 篇12

　　現象：

　　六年制小學語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。

　　過程：

　　師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關系到齊國的尊嚴。

　　下面，我們一起來學習課文第二段，思考：

　　晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。

　　學生回答，教師列板書：

　　楚 王 晏 晏 晏 子 結 果

　　第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接

　　第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑

　　第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是

　　師：為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次

　　開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

　　生：（哈哈大笑）

　　師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。

　　學生討論后得出：

　　第二次

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？

　　生：

　　第三次

　　淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）

　　齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）

　　可見楚國是賊國。

　　師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

　　再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

　　為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？

　　生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。

　　師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

　　自評：

　　閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的.基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。

《晏子使楚》教學實錄 篇13

　　一、說教材

　　（一） 教材簡析

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　（二）教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三）教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　（四）教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　二、說學情

　　（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統思維能力。

　　三、說教法

　　（一）推導法：

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導同學得出結論。從而得出結論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　（二）誦讀法：

　　為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才干很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　（三）剝筍法：

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　四、說學法

　　（一）聯想與想象：讓同學通過聯想和想象，獲得籠統思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　（二）朗讀與討論：

　　對人物的對話，要讓同學反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發明一個自主、合作、討論的學習空間。

　　（三）再現與扮演：

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　五、說教學過程

　　（一）設計思路：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生一起探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。

　　（二）教學用具：

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

　　例： （1）狗國，開狗洞。

　　（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　（3）楚國是狗國。

　　（三）具體教學過程；

　　1、導入課文

　　（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　（2） 考慮：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀

　　（1） 快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　（2） 讀后交流

　　（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　（4） 再連讀這三個結果，考慮楚王的態度有什么變化？

　　小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事

　　（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

　　（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　（4） 讀好這個句子。

　　（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　（6） 齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事

　　（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

　　既：

　　A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　B 我是最不中用的人。

　　C 楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事

　　（1） 自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　（2） 合作交流說說句子含義。

　　（3） 課件出示：類比推理的三段論。

　　既：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

　　（5） 個別朗讀。

　　6、小結再現

　　（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

　　機智、善辯

　　（2） 請你們合作表示，自由分組整備。

　　7、表示深化

　　（1） 分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　（2） 讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

　　8、課后作業。

《晏子使楚》教學實錄 篇14

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。

　　2.理清課文的敘述順序。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發展。

　　2.培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

　　3.培養朗讀能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

　　（二）學生學法

　　綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

　　2.理清課文的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解晏子反駁的話。

　　（三）疑點

　　晏子的話為什么那么有力并能反駁得對方無話可說？

　　（四）解決辦法

　　主要通過閱讀、思考、自學、討論、表演等方式理解課文內容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。

　　四、師生互動活動設計

　　1.學生查字典自學詞語，朗讀課文。

　　2.結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納總結。

　　3.學生角色表演。

　　五、教學步驟 

　　（一）揭題并解題

　　板書課題：16  晏子使楚。

　　上節課，老師布置了預習任務，誰能根據自己的預習向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？誰再用通俗的話講講課題的意思。

　　（學生介紹，小組間可以補充，教師適時補充）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀難生字詞的讀音。

　　（2）根據課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？

　　（3）將不懂的地方，做上記號。

　　2.交流以上問題。

　　（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。

　　（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　（學生交流，其他可以補充）

　　（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

　　（三）深入探究課文，突破重難點

　　1.默讀課文，思考并勾畫理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？

　　2.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　3.全班交流。

　　（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。）

　　4.小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　5.晏子是一個什么樣的人？

　　6.指導朗讀課文。

　　（四）理清課文敘述順序

　　1.學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流。

　　（讓學生運用已有的知識，談談本文的寫作順序，小組間可以補充）

　　教師根據學生的發言作相應的點撥并小結同時板書：

　　（五）表演《晏子使楚》的故事

　　（每組8人，有條件的可進行簡單的化裝并使用簡單的道具。）

　　表演后引導學生評價，教師提示學生可從語言、神態、動作等幾方面評價。

　　（六）布置作業 

　　1.摘抄好詞、好句。

　　2.有感情地朗讀課文。

《晏子使楚》教學實錄 篇15

　　（一）、談話導入

　　簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

　　（二）、開放預習--讀書、看圖、查資料

　　提出預習的要求：

　　1、讀書：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告訴你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問？

　　2、查資料：搜集有關《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。

　　（三）、初讀競賽--展示、交流、測學情

　　讀書、看圖、查資料，經過認真預習，同學們肯定都有收獲，下面同學們就來展示展示自己的預習成果。比一比誰的預習成果大。

　　1、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。

　　2、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。

　　3、賽理清思路，誰能說說課文先寫什么，又寫什么，最后寫了什么。

　　4、賽資料收集，比誰了解有關當時兩國的國情、晏子的資料多。

　　5、賽提問題，比誰提的問題有價值。

　　（四）、確定探究目標--交流、整理、定目標

　　1、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？

　　2、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。

　　3、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。

　　（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？

　　（2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？

　　（五）、小組合作研究

　　（1）個人自學，默讀課文細細體會。

　　（2）個人發言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。

　　（3）討論整理記錄，大家達成共識。

　　（4）發言人試講，其他組員評議。

　　（六）、展示探究成果

　　各小組以記錄為憑借，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。

　　1、研究調達的小組匯報學習成果。

　　2、教師相機引導，共同整理，達成共識。

　　第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪問狗國才鉆狗洞，結果楚王只好開門迎接。

　　第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結果楚王只好陪笑。

　　第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。

　　為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次，開狗洞的是狗國，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

　　晏子與楚王第二次、第三次斗智，請大家照剛才的方法來推理。

　　引導學生討論后得出：

　　第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。

　　教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

　　再請大家動腦想一想，當今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰爭，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

　　為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

　　（七）、同桌分角色練習朗讀課文，培養語感，泓揚個性。

　　（八）、深化探究主題

　　布置作業：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據自己的角色在文中找臺詞，最好有所創新，發揮自己的創造性。

　　評課

　　這節課莫老師做得比較好的地方有：

　　1、學習的過程是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應當讓學生自己解答，教師適當地疏引撥，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的真正主人。閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這個教學環節的設計我主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現了《語文課程標準》指出的士閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點，與作者產生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養學生的語文素養。

　　2、尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實現《語文課程標準》指出的閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這個教學環節為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的.提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　3、板書設計簡潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點項目，文章的中心思想，這樣的板書使作者的文路、教師的教路、學生的學路三路歸一，師生和作者產生共鳴，更好地把握了文章的主旨。

《晏子使楚》教學實錄 篇16

　　鄭百苗 莫國夫  

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　　教學目標  

　　認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字"晏"，理解"出使、侮辱、強盛"等詞語。 

　　操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。 

　　情感目標：1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。 

　　教學過程  

　　一、簡介背景，揭題 

　　1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教"晏"字，并向學生介紹晏子原名"晏嬰"，"子"是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。 

　　2.讀題： 

　　二、扣題默讀課文 

　　圍繞"晏子"、"使"、"楚"這三個詞語，解決三個問題。 

　　1.(1)晏子是個怎樣的人?(2)"使"是什么意思?(3)楚國是個怎樣的國家? 

　　2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。 

　　3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。 

　　三、扣"使"再讀課文 

　　導入  ：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了"使"的意思和楚王侮辱晏子的原因。 

　　深入： 

　　1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢?讓學生回答哪幾個小節在寫"使"的過程? 

　　2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱?(板書)"面對侮辱" 

　　3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱? 

　　第一個小故事： 

　　生：楚王讓晏子鉆狗洞。 

　　生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示) 

　　師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎?(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了! 

　　第二個故事： 

　　生：楚王說晏子不中用。 

　　師：你是怎么知道的? 

　　生：楚王說齊國沒有人。 

　　師：你是從那句話中知道的?"難道齊國沒有人了嗎?"改成陳述句怎么說?這兒的"人"指什么樣的人?其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上?--"既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢?"楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語來說。 

　　第三個小故事： 

　　生：楚王說齊國人是強盜。 

　　師：你是從哪句話中體會到的?請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。 

　　四、抓重點句讀議第三節 

　　導入  ：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。 

　　深入： 

　　1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。 

　　2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。 

　　3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。 

　　4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件) 

　　生：這是一個狗洞，不是城門?--承認要鉆的洞是狗洞。(板書) 

　　生：我要是訪問狗國，當然"得鉆狗洞"。--由狗洞推想到狗國(板書) 

　　生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書) 

　　師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點! 

　　5.明確推理過程。 

　　A.推理性填空： 

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么 

　　B.完成作業 ： 

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問"狗國，當然得鉆狗洞。"這句話的含義是：如果那么 

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 

　　比較：晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，我不鉆!" 

　　晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?" 

　　(1)自由朗讀這兩句話。 

　　(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么? 

　　(3)小組討論。 

　　(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙! 

　　6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? 

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地 

　　7.反饋誘導 

　　(1)選"怒氣沖沖"。 

　　你為什么這樣選擇?如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果?晏子那么聰明，會這樣說嗎? 

　　(2)選"心平氣和"。 

　　你為什么選擇"心平氣和"?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現出來嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適? 

　　(3)選"冷靜"。 

　　談一談你為什么選擇"冷靜"?而不選擇其它兩個呢? 

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示) 

　　8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。 

　　9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀) 

　　教師指導朗讀：把"只好迎接"兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接) 

　　從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。 

　　五、小結延伸 

　　1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。 

　　剛才我們就是用： 

　　(1)找出重點句。 

　　(2)聯系上下文理解重點句含義。 

　　(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。 

　　這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。 

　　2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!  

《晏子使楚》教學實錄 篇17

　　教學目標：

　　1、扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點。

　　2、學習生字晏，理解出使、侮辱、強盛等詞語。

　　操作目標：

　　1、理解晏子第一次反駁楚王的話的含義。體會晏子反駁的巧妙。

　　2、能表情朗讀晏子第一次反駁的話。

　　情感目標：

　　1、初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情。

　　2、重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。

　　教學過程：

　　一、簡介背景，揭題

　　1、距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向學生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。

　　2、讀題：

　　二、扣題默讀課文

　　圍繞晏子、使、楚這三個詞語，解決三個問題。

　　1、(1)晏子是個怎樣的人?

　　(2)使是什么意思?

　　(3)楚國是個怎樣的國家?

　　2、讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。

　　3、反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。

　　三、扣使再讀課文

　　導入：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。

　　深入：

　　1、課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢?讓學生回答哪幾個小節在寫使的過程?

　　2、請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱?(板書)面對侮辱

　　3、反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱?

　　第一個小故事：

　　生：楚王讓晏子鉆狗洞。

　　生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)

　　師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎?(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了!

　　第二個故事：

　　生：楚王說晏子不中用。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：楚王說齊國沒有人。

　　師：你是從那句話中知道的?難道齊國沒有人了嗎?改成陳述句怎么說?這兒的人指什么樣的人?其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上?既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢?楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語來說。

　　第三個小故事：

　　生：楚王說齊國人是強盜。

　　師：你是從哪句話中體會到的?請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。

　　四、抓重點句讀議第三節

　　導入：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。

　　深入：

　　1、請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　2、反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。

　　3、自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。

　　4、反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)

　　生：這是一個狗洞，不是城門?--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)

　　生：我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書)

　　生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的.國家--還擊，向楚王質問(板書)

　　師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點!

　　5、明確推理過程。

　　A、推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么

　　B、完成作業：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果那么

　　C、如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?

　　比較：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，我不鉆!

　　晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

　　(1)自由朗讀這兩句話。

　　(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?

　　(3)小組討論。

　　(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙!

　　6、那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　7、反饋誘導

　　(1)選怒氣沖沖。

　　你為什么這樣選擇?如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果?晏子那么聰明，會這樣說嗎?

　　(2)選心平氣和。

　　你為什么選擇心平氣和?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現出來嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適?

　　(3)選冷靜。

　　談一談你為什么選擇冷靜?而不選擇其它兩個呢?

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)

　　8、小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　9、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)

　　教師指導朗讀：把只好迎接兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)

　　從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　五、小結延伸

　　1、看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。

　　剛才我們就是用：

　　(1)找出重點句。

　　(2)聯系上下文理解重點句含義。

　　(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。

　　這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。

　　2、最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!