《晏子使楚》教學實錄（精選15篇）

《晏子使楚》教學實錄 篇1

　　教學實錄：

　　一、揭題，探討學法。

　　師：同學們，你聽說過晏子這人嗎？你了解他嗎？

　　生：晏子是春秋末期齊國的大夫。能言善辯，很有才干。

　　生：我聽說晏子很廉潔，有一次齊王要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。

　　生：晏子被派往楚國，楚王幾次想侮辱他，都沒有成功，反倒自討沒趣。

　　師：看來同學們知道的還不少，今天我們要學習的就是晏子派往楚國時發生的事，同學們預習了，我們用什么方式來熟悉課文？

　　生：講故事

　　生：角色表演

　　生：朗讀

　　討論后決定用講故事法熟悉課文。

　　評析：預習時對所學內容作一些了解，這既是預習的重要環節，為下一步學習打下基礎，也是探索學習方法的重要實踐活動，讓學生在主動求知中掃除理解課文的障礙，培養良好的讀書興趣和習慣，培養主動學習的品質。經過較長時間學與教的配合，讓學生自己選擇學法，有助于調動學習積極性，學生樂于接受。

　　二、自由讀文，讀通全文，讀懂意思后小組里講故事。推選同學在班里講故事。（講故事略）

　　評析：講故事的語文實踐活動，一是因為這篇課文故事性強，二來有助于激活課堂氣氛，符合小學生心理特點，在反復聽故事的基礎上達到熟悉課文的目的，避免了單調的課文朗讀。尤其是繪聲繪色的人物語言的把握，加深了對人物身份、人物處境的理解。同時一些難理解的字詞在反復感受的基礎上也有了明確的認識。課堂氛圍輕松活躍，同學參與面廣，個個躍躍欲試。

　　三、學生發現問題，提出問題一起交流解決。

　　（根據課文提示及自讀收獲，發現問題并提出問題，一起解決。學生問，學生答，老師適當點撥。）

　　生問：課文講了幾件事，都是什么事？

　　生答：講了三件事。

　　生答：春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他。晏子反駁了楚王，維護了自己的人格也保全了齊國的尊嚴。

　　生問：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？

　　生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出： “這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。

　　師問：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？

　　生答：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。

　　生答：老師我也有過這樣的情景，我也有過……

　　師說：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？

　　（學生點頭認可）

　　評析：適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中——語文是“生活的影像”。

　　師問：課文中的“五尺來高的洞”有多高？

　　生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生說：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　師問：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？

　　生說：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！

　　生說：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。

　　老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？

　　生說：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生說：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。

　　生說：我很佩服晏子的機智。

　　生說：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想自己真是慚愧！

　　評析：這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。

　　師提示：請大家繼續回答剛才提出的問題。

　　生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。

　　生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。

　　評析：我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。

　　四、回顧學習過程，提出要繼續探討問題。展示探討結果。

《晏子使楚》教學實錄 篇2

　　【教育理念】讓課堂教學活起來，學生學習樂起來。

　　【教材分析】

　　《晏子使楚》是九年義務教育六年制小學語文第十冊的一篇略讀課文。課文記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王憑著自己國勢強盛，三次侮辱他，晏子一一地反駁了楚王，以自己的機智維護了齊國的尊嚴。

　　【教學目標】

　　【德育目標】

　　了解晏子出使楚國，楚王三次想侮辱他，晏子反駁楚王，維護了齊國尊嚴的事。學習晏子的愛國主義精神。

　　知識目標：認識生字，了解課文內容，能復述這個故事。

　　能力目標：提高學生的邏輯思維能力，發展學生的論辯思維。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：春秋是我國歷史上的一個時代。這期間，各國經常進行爭戰。其中齊楚兩國國力強大，爭奪霸業很激烈。這篇課文講的就是發生在齊楚兩國外交中的一個故事。晏子是齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才干，齊王派他出訪楚國。課文講的就是他出訪楚國時的事。

　　師：那么，誰能先解釋一下課題呢？

　　生：“晏子使楚”的意思是晏子出使楚國。使：出使。

　　生：晏子被派到楚國去執行任務。

　　師：好，同學們回答的都對。今天我們就學習這一歷史人物。請跟著老師坐著歷史快車穿越時間隧道，一起去看看吧。

　　二、檢查預習，了解學生自學字詞情況

　　師：昨天，我給你們布置了預習內容，下面誰能幫大家攻克詞語關？

　　生：第二自然段第一行的“大夫”的意思是古代的一種官職。第二行“國勢”指國家政治、經濟、軍事等方面的力量。“侮辱”指的是使對方的名譽或人格受到損害。

　　生：第四自然段“敝國”指自己的國家，是一種謙虛的說法。第五自然段倒數第六行“枳”又叫枸桔，落葉灌木或小喬木，莖上有刺，葉為復葉，有小葉三片，小葉倒卵形或橢圓形，花白色，槳果球形，黃綠色，味酸苦。

　　生：第五自然段倒數第五行“安居樂業”指安定的生活，愉快的勞動。倒數第一行“取笑”是嘲笑、取樂。

　　生：（爭著發言）

　　師：同學們查找的詞語可真不少，那么分組交流一下你們所查的其它詞語的意思及對課文內容的見解。

　　生：（四人為一小組，主動交流，暢所欲言）

　　師：（拍手，表示停止）

　　生：（扭臉坐好）

　　師：接下來請看字。（出示寫好的小黑板）關鍵我們要學習晏字，這個字是上下結構的字，要注意上下兩部分筆畫的搭配。上部分“日”寫的小一些，下部分“安”要疏朗一些，橫要長一些。（邊寫邊示范）（其它字學生會掌握，給學生時間讀字）

　　三、初讀課文，了解文章內容

　　師：你喜歡讀哪一自然段就站起來讀哪一自然段。并認真想你讀懂了什么？

　　生：（學生讀課文）

　　生：我讀懂了齊國和楚國都是大國。

　　生：我讀懂了齊王為什么想侮辱晏子。

　　師：答案在哪里呀？

　　生：答案在二三自然段。是因為楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，楚王知道晏子身材矮小。

　　生：我讀懂了楚王三次想侮辱晏子，可晏子都進行了反駁。

　　生：我讀懂了為什么楚王不敢不尊重晏子了。那是因為楚王三次侮辱晏子，而晏子非常聰明，一一進行了反駁。

　　師：那么，課文的重點，我們應放在哪里呀？

　　生：應放在楚王三次侮辱晏子，晏子三次都給反駁的那一部分。也就是三至五自然段。

　　四、抓重點分析，理清思路

　　師：三至五自然段是按什么順序寫的？先寫在哪發生的事？再寫什么？最后寫什么？

　　生：是按事情的發展順序寫的。先寫在入城門的時候發生的事，再寫見了面后，最后寫在酒席上發生的事。

　　師：（板書：入城門、見面后、酒席上。）

　　師：好，我們先來看第三自然段。讀之前，請看你們需要闖哪幾關？（出示幻燈）1、楚王是怎樣侮辱晏子的？2、晏子是如何反駁的？3、晏子的哪些話說得很精彩？4、精彩在什么地方？

　　生：（齊讀第三自然段）

　　師：誰愿意攻克第一關？

　　生：我愿意。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

　　師：他回答的怎樣？同意嗎？同意的坐好。

　　生：（都坐好）

　　師：第二關……

　　生：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：誰同意，同意的……你們覺得晏子的哪些話很精彩？

　　生：我認為晏子說的這句話很精彩：這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。

　　師：我很同意你的看法。那么，它到底精彩在什么地方呢？（指第四題）

　　生：我認為，晏子毫不留情地說：“這是個城門。”接著又說：“只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。”那意思也就是說，你楚王讓我鉆狗洞，就必須首先承認楚國是個狗國，楚王也就是狗王了。

　　師：（板書：狗洞——狗國）結果怎樣呢？

　　生：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　師：同學們，看來你們的閱讀水平在逐漸地提高。下邊，考驗你們合作學習的機會到了。（指幻燈）題不變，分小組學習第四自然段。看看你們是如何解決的？幫老師完成任務和板書的？

　　生：（學生四人為一小組進行交流、討論。）

　　師：停，誰愿意代表小組上臺發言？

　　生：第二次在見面的時候，楚王諷刺晏子“難道齊國沒有人了嗎？”他是在諷刺晏子沒能耐。我想，其實他是在諷刺齊國沒有人才了，怎么會派你來呀？這時晏子嚴肅的說：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云。甩一把汗，就是一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一下子說了齊國人很多。楚王說：“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”晏子說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”明說自己是下等人，其實是說楚國是個下等國。（板書：下等人——下等國）我覺得在這一段里，晏子說得話都很精彩。晏子很聰明，讓楚王苦笑不得，只好陪著笑。

　　師：同學們，薛明的講解好嗎？

　　生：好。（主動鼓掌）

　　師：同學們，看來你們很愛學習別人的優點，以人之長，補己之短。下邊，我把這次學習的機會，讓給你們每一位。按照幻燈要求，自學第五自然段。我絕對相信大家的自學能力。好，開始。

　　生：（自學第五自然段）

　　師：誰能上臺給大家介紹一下你的學習成果呀？

　　生：（上臺講）第三次楚王企圖污蔑齊國人沒出息，干偷盜之事，使晏子難堪。晏子以水土不同結的果實也不相同為例，說明齊國人到楚國偷盜的原因。進而又貶低了楚國。（板書：柑橘——人）

　　師：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都給予有力地反擊，結果楚王不敢不尊重晏子了。晏子通過三次智斗，表現了晏子的聰明才智，維護了自己的人格和國家的尊嚴。如果現在晏子就在你的面前，你該給他說些什么呢？

　　生：晏子你真聰明。

　　生：晏子你是個聰明機智、巧妙應答的人。

　　生：晏子，你是一個能言善辯，有一顆愛國之心的人。

　　生：晏子，你遇到困難、諷刺，決不害怕。我佩服你。

　　生：你很熱愛自己的祖國，這一點我很佩服你。

　　生：你是一個能言善辯、機智聰明、愛國的人，你可真偉大。

　　生：……

　　五、知識擴展，才能施展

　　師：好的文章，真是百讀不厭，受益匪淺呀。這篇文章既適合分角色朗讀，又適合編成課本劇演一下。你們喜歡哪一種呢？好，四人為一小組，商量決定一下。

　　生：（討論決定）

　　師：這篇文章我也很想讀，給老師一個機會好嗎？

　　生：好！

　　師：我讀第三自然段。

　　生：（聽后鼓掌）

　　師：老師讀的好的地方，你可以試著學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美的讀一讀，好嗎？現在開始讀和演。

　　生：（四人為一小組，開始讀或演）　

　　【教學反思】

　　培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。

　　在這節課中，我注重了以下幾點：1、教師在課堂中只是充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到引導、點撥的作用即可。而應該把主要的角色讓給學生們。要充分調動他們的學習積極性、主動性，讓他們在課堂中學會自主學習，培養自身的創新能力。2、讓他們學會合作學習。并不是每一個問題，學生都能夠獨自解決。有時候需要合作學習來共同把問題解決掉。力爭體現“自主”與“互動”的統一。3、培養學生的各方面能力，提高學生的學習興趣。在教完《晏子使楚》后，讓學生分角色朗讀和演課本劇，來加深對課文的認識。

　　【點評】

　　解放區新莊小學校長　任俊平

　　1、張海霞老師在語文教學中，改變了以往的教學模式。教學中，他積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　2、本節課該老師科學地處理了教材，一方面重視知識的形成過程，另一方面培養了學生的創新思維能力。

　　3、該教師已突破了以教師為中心，體現了以學生為主體的教學思想。學生敢于大膽的發表自己的見解，體會到在學習中的樂趣。教師與學生的關系達到了平等、和諧、融洽。

　　【把自主權還給學生】

　　培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。課文是指導學生學習的范本，如何運用好一篇篇例子，優化教與學的過程，培養學生自主學習的能力呢？我認為主要注意以下幾個環節：

　　一、課前安排好預習，自讀自悟。

　　一篇新課文，90％的字詞句學生都學過。課文所反映的生活場景，很多也是學生熟悉的。學生完全可以通過遷移舊知識、舊經驗去理解課文。所以，在閱讀課中，完全可以充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們自己去讀、去悟、去理解。讀課文，要正確、流利，整體把握課文內容。讀中將自己不理解的字、詞、句、段劃出來，通過查有關資料，把劃出的疑點，結合全篇課文嘗試解決。在講《晏子使楚》第二部分中，我就是檢查學生課前的預習情況來了解其自學程度的。

　　二、課上學生主動參與

　　學生是課堂教學的主體，課堂教學應該實現陶行知所倡導的：充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位論文的參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。課堂教學的立足點應是人，而不是“物化”的知識。要讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。比如，在指導學生朗讀《晏子使楚》時，我是這樣設計的：

　　師：這篇文章，我也很想讀，給老師一個機會，好嗎？

　　生：好。

　　師：我想讀第三自然段。

　　生：（聽后鼓掌）

　　師：老師讀的好的地方，你可以試著學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改。再試著美美的讀一讀，好嗎？

　　只有在這種友好、民主、平等的教學氛圍中，這樣的課堂，學生怎么會不主動參與呢？而在一個學生主動參與的課堂中，學生的素質又怎么會得不到發展呢？

　　另外，學生自主學習是其不斷提出問題、解決問題的過程。但并非全部工作都可“獨立”完成，有時需要與其他人交流、切磋，也需要他人的幫助。學生自讀后，讓他們在小組或全班內交流自學所得。讓學生敢問、會問，自主發現問題并解決問題。如在教學《冀中的地道戰》中，讓學生上臺邊畫示意圖，邊講解。有的學生會發生爭議：民兵應該在洞里還是洞外呢？指揮部派的一些人，“無電線”的人是在哪吆喝的？……教師及時抓住教學，把這些問題留給學生探索、交流。學生會抓住書本中的句子做解釋，使學生成為學習的主人，主動思考，解決問題。

　　三、采取多種方式教學，引起學生學習興趣

　　孩子們的好奇心強，喜歡新鮮的東西。而陳舊的教法，只能使他們昏昏欲睡。如果我們真正把學生當成學習的主人，精心設計巧妙的教法，加強學生的語文實踐活動，則不僅能引起他們的興趣，還能使他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。在教學《晏子使楚》時，就可以分角色朗讀和演課本劇。學了《烏塔》之后，就可以開一個記者招待會，針對她獨自一人外出旅游一事，談出自己的看法。學了《金色的腳印》之后，可以續編小故事。學了《冀中的地道戰》之后，可以讓學生畫示意圖來幫助理解……

　　葉圣陶先生曾說過：“教就是為了達到不需要教。”假如教師自己占用了全部時間分析講解，一點也不給學生留下活動的時空，學生怎么能在閱讀教學中提高自己的閱讀水平，怎么會獲得成功呢？總而言之，語文課堂教學要變“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創”。把學習的主動權真正的還給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到全面的發展。

《晏子使楚》教學實錄 篇3

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞 只好

　　無人 只好

　　囚犯 只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》教學實錄 篇4

　　尊敬的各位評委：

　　早上好。我是      號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。  下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說我的教學思路。

　　一、說教材

　　《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。

　　本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。

　　★這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話          的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。

　　二、說教學目標

　　（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

　　目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。

　　目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。

　　三、說教學理念

　　（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我

　　相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

　　四、說教學流程

　　（★過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。

　　（一）導入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結

　　（一）導入板塊  解釋課題，導入新課。

　　1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）

　　是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。

　　（★設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。

　　（二）初讀板塊

　　在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。

　　糾偏字音：乘（第四聲）機   枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）

　　注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）

　　在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中相機理解，比如

　　侮辱 尊重 大夫 盜賊等

　　二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

　　（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　（三）品讀板塊

　　（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　這一環節我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：

　　第一步：

　　細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

　　（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？

　　（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）

　　（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

　　第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。

　　第三步：感情朗讀，理解晏子

　　1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯

　　2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　第四步：總觀全文，理解結構（3分）

　　自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？

　　抓住重點句：

　　“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風。”

　　“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　（理解首尾呼應的關系。）

　　（★設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

　　（四）拓展板塊

　　（★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。

　　1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。

　　2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“                         。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）

　　（★設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。

　　（五）總結板塊

　　（★過渡語）最后，總結全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現了晏子外交語言的精妙與機智。

　　五、說板書設計

　　（★過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王          晏子

　　反侮辱

《晏子使楚》教學實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之“話”。

　　2、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

　　3、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。

　　【教學重難點】

　　1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。

　　2、理解晏子反駁的話。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰出使楚國？楚王仗著楚國國勢強盛，想做什么？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結果怎樣呢？你從哪句話知道的？

　　板書：

　　不敢不尊重。

　　二、學習第三自然段

　　1、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關的句子，把關鍵的詞句勾下來。楚王的用波浪線，晏子的用直線。

　　板書：

　　楚王～～～晏子

　　2、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么關鍵詞句？楚王這樣做是什么意思？

　　3、晏子是如何反駁的？先讀句再勾詞。晏子的這番話是話里有話，你讀一讀，體會晏子的話中之意。（板書話中之意）說一說，建議用上“如果……就……”。

　　楚王聽了之后，一想：如果讓晏子鉆洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學生用朗讀回答。）

　　4、楚王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說的話換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問句，讀一讀，都是問句有什么不同？反問是表肯定的意思，改為肯定句是什么意思？晏子這樣問行不行？晏子心里明白表面糊涂，你覺得晏子會怎樣說那番話，誰來試一試。你體會到晏子的聰明了嗎？

　　板書：

　　體會晏子的聰明

　　5、分角色朗讀，有關楚王的句子請1、2大組讀，晏子的句子3、4大組讀。

　　（分角色讀。）

　　6、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學的？第二次和第三次就請四人小組合作學習。

　　三、學習第四自然段

　　小組匯報，教師相機點撥。

　　晏子說臨淄人多的話可是非常精彩，后來演變成了三個成語，你知道嗎？當形容某處人多時就可以用上這些詞。

　　注意引導學生從動作神態上體會晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑，因為他說了不生氣。表演時要注意加上表情與動作。

　　【板書設計】

　　晏子使楚

　　侮辱　　楚王　晏子

　　不敢不尊重　　晏子　　話中之意

　　鉆狗洞　　　　狗國　　分角色朗讀，評價

　　沒有人　　　　下等國

《晏子使楚》教學實錄 篇6

　　【設計思路】

　　本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現得準確生動，體現了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿，性格特征突出，學生在閱讀中不難感受到人物的品質特征。作為一節語文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話是本節課主要的任務之一。基于以上考慮做了以下的設計：

　　1、選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。

　　2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。

　　3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：

　　晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行，可謂是水到渠成。

　　4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5、體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。

　　【教學目標】

　　1、通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

　　【教具準備】

　　多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。

　　【教學過程實錄】

　　一、整體感知

　　師：上節課大家讀了課文，同學們學會了生字，初步了解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學習。（指課題，生齊讀課題）　　

　　師：請同學們打開書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。

　　生：默讀，畫句子。讀標畫的句子。　　

　　師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。

　　（根據學生的發言出示。）

　　句中的“我”是誰？“大夫”指誰？你能帶進去讀一讀嗎？　　

　　生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。　　

　　師：（板書“楚王晏子”） 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么？　　

　　生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑

　　1、生（讀課文第3自然段）：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。

　　師：（板書“挖洞”）晏子是怎么應對的？（師出示課件。生讀晏子的話）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”

　　師：誰再讀讀？我們聽聽晏子要說什么？

　　生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。

　　師：（板書“狗國”）你怎么知道的？

　　生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。

　　出示課件：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是＿＿＿＿。

　　師：（板書“推理”）你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。

　　（三個學生分別讀句子。）

　　師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說？

　　生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。

　　生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。

　　師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。

　　生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語言。兩組同學匯報讀）

　　2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？晏子見了楚王，請同學們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。

　　生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。

　　師：楚王見到晏子第一句話說的是什么？你為什么這樣讀？

　　生：難道齊國沒有人了嗎？楚王居高臨下地說。

　　師課件出示：

　　“難道齊國沒有人了嗎？”

　　楚王對他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

　　生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。

　　生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領，所以看不起地說。

　　師：楚王說話時的神態如何？

　　（課件變化）楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”　　

　　師：誰再讀讀，讀出了什么？（課件中“人”字變色）“人”指的是什么人？

　　生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。

　　師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。

　　（板書“齊國沒人才”。三位同學分別帶進自己的理解讀文。）

　　師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的？

　　生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”（師課件出示）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zī）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：誰再為大家讀讀這段話？從這段話中，你體會出什么？

　　生：人多。“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。

　　師板書：

　　夸張

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。

　　師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什么？

　　生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　生：是摩肩擦踵。

　　師：同學們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成云”這個詞語，而是“張袂成陰”。

　　（生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人？

　　生：（接讀）張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢？晏子要說什么？

　　生：（讀文）“敝國有個規矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。

　　生：晏子表面在說齊國的規矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦？

　　師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。

　　師生對讀：（老師讀提示語，同學齊讀語句）邊讀邊想晏子要說什么？（楚國是下等國家。）

　　板書：　  

　　“下等國家”

　　師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。

　　3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？

　　（四人小組討論。）

　　生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。

　　板書：

　　“囚犯過堂”

　　生：（讀原文）從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。

　　生：晏子輕松地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。

　　板書：

　　“風氣不好”

　　師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊！自由欣賞一下晏子的語言。

　　（生分小組，分角色讀文。）

　　三、感悟晏子是一個什么樣的人

　　師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識？用一句話概括。

　　生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。

　　師：晏子到底是一個怎樣的人呢？再讀第1、2自然段，你會有新的感受。

　　（生讀第1、2自然段。）

　　師：晏子出使楚國的目的是什么？

　　補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦。

　　你理解晏子為什么這樣說話了嗎？晏子是一個怎樣的人？

　　課件：

　　晏子是一個（　　）的人。

　　生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。

　　生：晏子是為了完成任務。

　　生：晏子是一個不辱使命的人。

　　板書：

　　“個人、人才、人品”

　　師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是──

　　生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　（生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）

　　師：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重還是不尊重晏子？

　　出示課件：

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　從這以后，楚王就尊重晏子了。

　　從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　師：（課件變化）“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？

　　生：原句好。（讀原句）/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。（讀原句。）

　　師：（課件變化） 還可以怎樣說？ 楚王不敢不尊重（　　）了。

　　生：楚王不敢不尊重（齊國）了。

　　師：（課件）晏子是一個（　　）的人。

　　生：（齊答）晏子是一個（維護了國家尊嚴）的人。

　　師：讓我們記住晏子吧！喜歡晏子的同學可以在網上搜索有關“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。

　　【板書】

　　宴子使楚

　　楚王→→宴子使楚→→宴子

　　挖洞（個人）→→推理→→狗國

　　侮辱每人（人才）→→夸張→→下等國

　　囚犯過堂（人品）→→打比方→→風氣不好　

　　【課后反思】

　　教學過程中我給學生創設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據學生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學生自學，注重了對學生閱讀能力的培養。

　　教學中既重視內容、語言表達方式的學習，也重視文章結構的整體感知。引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學生學法的滲透。

　　這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現了對文章內容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎？”教學中讓學生反復讀，并引導學生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學生根據文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學思考：“楚王指的是什么人？”學生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學生在充分讀了晏子的語言之后，引導學生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風度。

《晏子使楚》教學實錄 篇7

　　一、教學目標

　　1、能根據意思寫出并積累成語，并能用“不敢不”造句。在語言環境中理解“侮辱”、“欺君之罪”、“安居樂業”等詞語的意思。

　　2、了解歷史故事內容，學習晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的精神。

　　3、訓練、培養學生概括能力和思維的邏輯性。養成學生邊讀邊思邊品的良好習慣，培養自主學習的能力。

　　二、教學重點

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　三、教學難點

　　讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　四、教學準備

　　做好以下課件材料：

　　1、把課文中晏子的畫像圖片制作成課件，讓學生發現晏子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。

　　2、三個重點句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）

　　3、晏子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵）

　　五、教學設計

　　一、人物介紹，揭示課題。

　　春秋是我國歷的時代，這期間各國爭戰，其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。《晏子使楚》講的就是發生在這兩國之間外交上的一件事。

　　1、簡介晏子：名叫晏嬰，身高不到五尺，大約現在的一米四左右。他是齊國的大夫，人們尊稱他為晏子。

　　2、學習生字，理解課題

　　板書：晏子。學習生字“晏”。

　　3、請同學們打開課文，齊讀課題，板書：使楚。

　　快速讀課文，找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

　　什么叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國遇到了什么事？楚王為什么要這么做？

　　請同學們快速閱讀課文，思考以上問題并完成下面練習。（出示）。

　　①楚王（ ）次想（ ）晏子。

　　②楚王之所以侮辱晏子是仗著自己國勢強盛，想（ ）。

　　③如果楚王侮辱了晏子，就不僅（ ），而且（ ）。

　　④如果晏子挫敗了楚王，就不僅（ ），而且（ ）。

　　2、交流

　　①楚王（三）次想（侮辱）晏子。

　　②楚王之所以侮辱晏子是仗著自己國勢強盛，想（顯顯楚國的威風）。

　　③如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）

　　④如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了自己和齊國的尊嚴）。

　　三、提出問題，合作學習

　　1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。兩人之間展開了針鋒相對的較量，我們來看看晏子是怎樣與楚王斗智，維護國家尊嚴的。課文的那部分是寫這一內容的？（3——5自然段）

　　2、請同學們小組合作自學這部分課文，思考：

　　（1）楚王用那些方法侮辱晏子？

　　（2）晏子是怎樣對待的？

　　（3）結果怎樣？

　　（出示表格）

　　楚王怎么做晏子怎樣對付結果怎樣

　　第一次交鋒

　　第二次交鋒

　　第三次交鋒

　　3、小組合作學習

　　4、交流

　　楚王怎么做晏子怎樣對付結果怎樣

　　第一次交鋒讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接

　　第二次交鋒笑齊國沒人才上等人訪問上等國，下等人訪問下等國只好陪笑

　　第三次交鋒笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是

　　為什么會有這樣的結果呢？我們一起來領會一下晏子話中含著的意思。

　　（出示三個重點句）

　　①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。

　　學生各抒己見后，得出：

　　開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國。

　　師：那么楚王就是狗王了，楚王當然不干！于是只好……。

　　感情朗讀第三自然段：練讀，指生讀。

　　師： 晏子和楚王的第二次斗智，請同學們照剛才的方法來推理。

　　②、訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　學生討論后得出：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　教學中引導學生體會楚王的“冷笑”（根本沒把晏子放在眼里）“只好陪著笑”（以笑來掩飾自己的尷尬）

　　把文中的句子轉變為四字成語：揮汗成雨、舉袖成云、摩肩接踵。

　　讀四自然段 ：練讀，分角色讀。

　　③、師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？

　　生：淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，原因是：水土不同。（南橘北枳）

　　齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來，可見楚國環境（社會風氣）不好。

　　教學中引導學生體會楚王的“笑嘻嘻” “得意洋洋”（笑里藏刀、居心叵測）

　　讀五自然段；練讀，齊讀。

　　四、總結課文，夸獎晏子

　　1、這真是魔高一尺，道高一丈，晏子一次又一次讓楚王領教了他的厲害，楚王被完全征服了。課文的哪句話可以看出來？（從這以后，楚王不敢不尊敬晏子了）。

　　2、這句話換種說法可以怎么說？為什么要加上兩個“不”字。（強調肯定。三個回合的較量，每次楚王都自取其辱，他終于明白晏子個子雖小卻并非等閑，從而接受了教訓，改變了態度。）

　　3、你認為晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）僅僅憑過人的智慧？（善辯的口才，愛國心）

　　4、練習：

　　你可以用老師給你的句子夸一夸晏子，也可以自己根據自己的所感來說。

　　晏子以自己（ ）和（ ），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。他不愧是我國歷一位杰出的外交家。

　　5、交流：（過人智慧、善辯的口才、維護了齊國的尊嚴、贏得了楚王的尊敬）。

　　五、課外拓展：

　　同學們，今天我們見識了一位才智過人，熱愛祖國的杰出外交家——晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。在我們的歷，還有許多像晏子那樣愛國的，處驚不變，能言善辯的杰出的外交家，如：諸葛亮，周總理，陳毅，喬冠華，錢琪琛等。老師期望將來在你們中也能出現外交家。

　　1 準備演課本劇或講《晏子使楚》故事。

　　2、搜集晏子的其他故事，做成讀書卡片，并準備講給同學們聽。

《晏子使楚》教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、自學字詞，理解“安居樂業、自討沒趣”等詞語的意思，并根據意思寫出成語，學習用 “不敢不”造句。

　　2、繼續提高默讀能力，養成邊讀邊思的良好習慣，針對課文內容提出問題。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　【教學過程】

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、簡介晏子，明確“子”是尊稱。

　　2、出示課題，齊讀課題。

　　（1）通過理解關鍵詞“使”從而理解課題。

　　（2）介紹“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢無禮的原因。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、根據課文開頭和結尾語句，簡要概括課文主要內容，學習“不敢不”雙重否定用法。

　　（1）自讀課文1、2、6節，簡要概括課文內容。

　　（2）交流。板書：晏子、楚王、侮辱、反駁

　　（3）“不敢不”雙重否定，體會楚王自討沒趣的結果，并用“不敢不”造句。

　　2、自讀課文，學習楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句，根據楚王前后表現質疑。

　　（1）自讀課文，讀準字音，讀通課文，用直線劃出楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句。

　　（2）讀生字新詞；交流找到語句。

　　（3）自讀，抓住重點詞語指導朗讀并板書：瞅、冷笑、笑嘻嘻，體會楚王的傲慢無禮。

　　（4）齊讀，讀出語氣。

　　（5）質疑。

　　三、研讀晏子，感受晏子冷靜智慧。

　　（一）學習3——5節，用波浪線劃出晏子說的話

　　1、自讀3——5節，用波浪線劃出晏子所說的話。

　　2、交流出示第一次智斗中晏子的話，齊讀。

　　3、扮演楚國接待的人，將晏子的話轉述給楚王聽。

　　4、體會楚王心理活動，推理“楚國是狗國”的結論。板書：只好開城門

　　5、引讀，抓住重點詞語“看了看”朗讀并板書，體會晏子的機智。

　　（二）學習第4節描寫晏子言行的語句，體會晏子的機智及愛國情感。

　　1、交流第1句（回答齊國沒人的語句），小組賽讀。

　　2、將語句中反映人多的成語概括出來，了解夸張手法。

　　3、引讀，聯系上文體會“嚴肅地”回答與“冷笑一聲”對比，捍衛國家尊嚴。板書：嚴肅地

　　4、交流第3句，個別讀，齊讀。

　　5、用上“因為……所以……”或“之所以……是因為……”來說說，自由說，個別說。

　　6、引讀，抓住“拱了拱手”體會晏子有理有節，板書：拱了拱手、只好陪著笑

　　7、聯系上文第2句理解楚王無法發作的原因。

　　8、男女生分角色朗讀，讀出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的語氣讀出來。

　　（三）學習第5節有關語句，體會晏子機智。

　　1、交流找到語句，齊讀。

　　2、理解“自討沒趣”的意思來體會楚王心情，板書：只好賠不是。

　　3、理解“水土不同”“安居樂業”含義，揣摩晏子說的話的含義。

　　4、引讀晏子的話，通過理解并板書“面不改色”來體會晏子的沉著機智。

　　5、師生配合朗讀，讀出感情。

　　四、布置作業

　　1、根據板書復述課文。

　　2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

　　13、晏子使楚

　　楚王 侮辱 晏子 反駁 楚王

　　看了看 只好開門

　　瞅、冷笑 嚴肅地、拱了拱手 只好陪著笑

　　笑嘻嘻 面不改色 只好賠不是

《晏子使楚》教學實錄 篇9

　　教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。

　　教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　教學難點：理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　師：剛才我們彼此的問候。從你們的表情和狀態，送給大家三個字：精、氣、神。給老師了一個很大的鼓勵，讓我們在這堂課里互相地鼓勵。同學們古人有句話叫做“外圓內方”，就是指規矩對自己多一點，強調自己真才實學，對自己嚴格要求，對外要尊重禮節。今天我們就要認識一位這樣的人。看誰，同學們你們了解晏子嗎？（學生回答）我們一起看一看。晏子的真名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？（學生猜測）

　　想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也回對國家作出了貢獻，他們怎么不叫我“鐘子”啊？你發現什么？（生答）出示課件

　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

　　導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）說的多好啊！快跟著晏子走吧！

　　二 、初讀課文：

　　同學們，我們剛剛跟隨晏子出使了楚國。現在誰愿意站起來重現當時情景。你來讀。他讀的很好，有個地方大夫，現在我們都讀大夫，還有個地方侮辱。你接著讀，自己評價一下，還行，給自己留余地，讀的快證明他讀的流利，在慢一點就更好了。繼續，老師聽出這段有幾個成語：得意泱泱、面不改色、安居樂業，把他們畫下來讀讀。

　　剛才同學們一讀就把課文讀的這么好，而且在讀的過程中已經了解了課文內容。不信我們聊聊：晏子出使楚國那就叫使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次見到晏子就讓晏子難堪。楚王不給晏子開城門，讓晏子鉆——（生答狗洞。）第二次用晏子矮說齊國——（生答沒人了。）第三次（說齊國人人品不好。）楚王就這樣一次一次的侮辱晏子，然而，最終結果是；從此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲讀一讀這句話。把他畫下來在讀一遍。孩子們，“尊重“換個詞可以說是？（生答）”不敢不“換個詞，（生答）換個說法讀一下。（生說）你讀的字正腔圓。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？（生答口才智慧）

　　三、理解課文：現在就請大家跟隨晏子左右，看他是怎樣與楚王較量的？（小組合作學習，課件提示：（1）楚王每次是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的？）

　　晏子和楚王間的第一回合較量

　　你來說，（生讀第二自然段）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）好我們一起來看看這句話，晏子由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么(  )。這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(  )那么(   )

　　如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?（生回答）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀。       怒發沖沖地         心平氣和地         冷靜地   想想這幾種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）（晏子的回答更好一些）。我們就來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才會說這樣的話。（生答）在這篇課文了晏子為什么是“看了看說”而不是“想了想說“呢？（生答：證明晏子思維敏捷，說明晏子非常有智慧，）這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，所出下面的話——讀。生讀“這是個—----”

　　小結：面對這意想不到的侮辱，晏子冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

　　從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。生答（只好）讓我們齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第二回合較量

　　男同學起來讀一下，在原文里，也有這樣一句話 “晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。” 晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——生：揮汗成雨，比肩繼踵，張袂成陰。

　　師：能與課文內容對號入座，“張袂成陰”的意思是？把這幾成語寫在書相應的位子上。

　　他講的太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。

　　生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。

　　晏子面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）學生表演，師生相機點評。

　　現在就讓我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第三回合較量

　　女同學讀一讀，你來談談你的理解。這個同學說的太好了，條條都在了，用古文說了一句話——（課件）這是就典故，快把他背一背。現在請同學們回過頭來看一看，晏子怎么說的用一個成語說是。

　　生：面不改色。師：那晏子不改的是什么？（生回答冷靜，口才，智慧）

　　師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，但后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——生：大開城門，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好——生：陪著笑。

　　師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好——　生：賠不是。

　　師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——（出示：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——。偷雞不成——蝕把米。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。出示課文（楚王聽了，只好陪不是說：“我原本想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　四、課堂拓展：

　　1、小記者們，（出示課件）楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？（討論，指名、同桌交流）

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“ ……！”生回答（從這以后，我不敢不尊重你們了）

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

　　（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。

　　五、課堂小結：

　　親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——外圓內方。在這里我們應該謝謝的是這些千古人物，讓我們齊讀課文，讀你喜歡讀的。

　　同學們課就要結束了，就讓我們靜靜的聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的——尊重

《晏子使楚》教學實錄 篇10

　　[學習目標]

　　1,積累文言詞匯,能夠準確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實詞.

　　2,能通過對課文的解讀,說出自己對晏子入物形象的認識.

　　3,學習晏子機智的辯才,并能在特定的情景中流暢,簡潔地說出一段巧妙的應答話語.

　　[教學重點]

　　晏子人物形象的分析;學習晏子機智的辯才.

　　[教學難點]

　　晏子巧辯方法的分析和運用.

　　[教學過程]

　　一,新課導入:

　　上節課,我們疏通了《晏子使楚》的文意,對課文內容有了一個整體感知.今天這節課,我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶.當然,我們尋得寶不是金銀古董,而是比之更珍貴的知識,能力和情感.

　　二,溫故知新

　　這是一份同年級同學的作業,你能幫他批改一下嗎

　　1,解釋下列劃線的字:

　　(1)王曰,何坐:坐下 (2) 吏二縛一人詣王:稟報

　　(3)圣人非所與熙也:玩笑 (4)寡人反取病焉:疾病

　　2,用現代漢語翻譯下列句子:

　　(1)葉徒相似,其實不同

　　答:只是葉子相像,其實味道是不同的.

　　(2)王曰:"縛者曷為者也 "答:大王問:"為什么要綁人 "

　　三,走近晏子

　　1,分角色朗讀,之后組織學生點評.

　　2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什么 能夠成功反擊依靠的是什么

　　3,晏子成功使楚,齊王決定重賞他,于是需要擬一份詔書,對晏子作一個全面,客觀地評價,你能幫助齊王完成這一工作嗎

　　4,假如你是晏子,你能否結合剛才的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的 (學生先自主學習,然后進行小組交流,推選代表發言.組織學生點評.)

　　四,展我辯才

　　假如你是楚國的大臣,你能否找出晏子話語中的破綻,巧妙地反擊他的論辯

　　五,教師寄語

　　說話和事業的發展有很大的關系,因為這直接關系到別人的同情,合作和幫助.

　　——富蘭克林

《晏子使楚》教學實錄 篇11

　　小學語文導學案設計

　　課    題： 晏 子 使 楚 課　　型 新授課 年級 五 執教 吳清華 學習目標： 1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。 2、分角色朗讀課文，理解晏子說的話及晏子的語言中所蘊含的智慧。 3、懂得晏子有力地反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。 學習重點： 精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智。理解句子中含著的意思。 學習難點： 體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質。 預習準備： 讀通課文，認記生字詞，針對課文質疑。 學     習     過     程 環節 學案 導案 預習檢測 （3） 1、我會默寫：wu ru(      ) qiu fan(     ) gan ju (     )     bi ren(       ) 2、我會理解：大夫  侮辱   面不改色   安居樂業     3、我能用“安居樂業”說一句話。   教師指導，小組長組織完成后，引導展示。   導入感知 （6） 一、激趣導入：   1、理解文題《晏子使楚》，晏子是（              ）人。“使”的意思是（      ） 2、從本文中，你想進一步了解晏子的哪些方面？     二、整體感知：   1、我能讀通課文，并做好重點字詞、重點語句的批注、質疑。   2、我能與小組同學分角色表演課文中晏子與楚王的對話。   3、我能用一句話概括文章內容：本文講了在-------（時間）-----------（地點）-----------（人物）--------------------（事件） 1、板書課題，拋出問題，激發學習興趣。     2、引導學生整體感知課文。 自主探究 （6） 我能自主探究并與小組合作完成下列問題： 1、課文講了晏子與楚王之間的哪幾次較量？     2、晏子是個什么樣的人？楚王是個什么樣的人？     3、文中令你氣憤的是什么？令你高興的是什么？     4、從晏子的語言中你感悟到什么？你想對晏子說些什么？   5、從本文中你學到了什么？       1、引導學生自主探究：獨立思考、在相關語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。     2、教師巡視指導，關注學生自學狀態及參與度。 展示交流 （20） 我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會把內容說清楚；別的同學展示時，我會認真傾聽，并能補充和質疑。 指導交流，適當糾錯、點撥。 總結鞏固 （5） 一、總結歸納： 我在學習本文時的方法是？ 二、 鞏固練習： 1、 文章的開頭和結尾有什么聯系？     2、 晏子應對楚王的語言妙處是什么？     3、把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。 指導歸納學法，教師巡視檢查學生學習效果。 學習 收獲  

《晏子使楚》教學實錄 篇12

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　　推薦評竇桂梅《晏子使楚》 

　　對竇桂梅新作《晏子使楚》一課的課堂實錄與點評之后，我總有一種意猶未盡的感覺，覺得就這么點零碎的文字多少有點辜負看云和玫瑰這二位我在小語界新結識的朋友之期待。一線教師眼里的“理論工作者”，多少有點理論的神秘性，總期待我們的評論能多一些理性，增一點高度。問題是，在教育理論工作者隊伍里，我始終是以親近實踐自居的，理論與理性始終是我自認為欠缺之所在。于是我經常覺得自己在教育界是個邊緣人，對具體的語文課堂教學既不能做更為學科專業性的分析，也不愿意立足所謂的教育理論做那些大而空的評論。躊躇再三，選擇了自己安身立命了六七年的專業——課程與教學論，借助其中一些理論范疇來評點玫瑰這節新課。謂之為“教學論價值”，旨在自省，即通過分析提醒自己，鮮活地生存并蓬勃地生長著的小語教學現實可以給教學論這門學科很多啟示，如果“教學論”不能緊密契合教學的現實來做“論教學”的工作，這門本來就不為一線老師熟知和青睞的學科之處境將越來越尷尬，始終走不出純理論學科的“洞穴”。

　　價值之一：提醒我們反思教學的主體到底是誰？新課程背景下如何捍衛與發揚教師的主體性？

　　教學的主客體問題是教學論中常辯不衰的一個話題，歷史上已經有了大量的經典觀點，歷次重大的教學變革也無不以觸及這一本體論問題為標志。如杜威倡導的現代教育，與傳統教育的分野就在于重視學生的主體性，當前的基礎教育課程改革更是高舉“學生主體性”這個大旗，力倡自主、合作、探究的學習方式。相形之下，教師的主體性問題近年來則似乎較受忽視，在后現代教育的話語中，教師雖然仍被置為“平等中的首席”，但其地位與作用確實有被輕視之嫌。在不少課程專家眼里，一線教師是課程的實施者，而非教學的創作者；是各種改革意圖的忠實執行者，而非有獨立選擇與判斷權利與能力的思想者。一時間，“講得越少越好”、“教師要跟著學生走”等提法在讓許多人不以為然的同時，確實也在影響著中小學課堂的日常狀態。不少一線老師在改革的實踐中一方面缺少對自己教學主體性的清晰認知，另一方面也缺乏足夠的自信，在“以學生為主體”的浪潮面前感到無所適從，左右為難。一些大家司空見慣的提法如在課堂實錄中總是稱教師為“執教者”，其實質就是對教師教學主體性的潛在的輕視；新教材到手后，教師們對新參考教案、新優秀課例的渴求與依賴某種程度上也暴露出了他們對自身課程實施、教學創新能力的不信任。

　　從這個意義上看玫瑰的語文教學，我以為其價值并不僅僅表現在又一個經典課例的誕生，而更為重要的是一個優秀教師教學主體性的充分張揚。馬克斯·范梅南說過，“教學是即席創作”，玫瑰的每次新課，也完全可以稱為一次全新的即席創作，是竇式語文教學的又一部新樂章。在《晏子使楚》這節課上，她不僅對文本作了有相當深度的全新解讀，而且在不同的教學現場與學生一道激情投入，集體創作了一首具有相當歷史厚重感的“尊重之歌”。教學的私己性和藝術性在玫瑰的課堂上往往顯示得非常明顯，現場感受了這部新作誕生過程的我，當時的那份感動不亞于欣賞了張藝謀或馮小剛最新的影作。在隨后的講座中，玫瑰又拋出了兩句頗為狷狂的話語：“我的課堂我做主，我的文本我解讀！”這當中透出的自信與自主意識，尤其難能可貴。正由于這種自覺的主體意識，使得玫瑰總不肯停留于自己的經典作品，而是不斷出發，不斷推出新的佳作；而這種強烈的主體性和主人感，也使玫瑰越來越多地體驗到這種來自教學創作本身的快樂，并從中汲取出越來越堅韌的專業自尊。我以為，惟有擁有這樣強烈主體性的教師，其新作才更值得人們期待，其自我也才更值得世人尊重。

　　當然，強調教師的主體性并不意味著就會輕視或貶低學生的主體性，教學作為一種非常復雜的實踐活動，其主體具有雙重性、復合性、相互依存性，教學雙方此消彼長、相輔相成，任何一方主體性的發揮都離不開另一方。玫瑰的課堂上，她無疑是最璀璨的一顆明星，一顰一笑都牽動著現場每一個人的注意力，教師們聽完課后嘖嘖稱贊的也往往是她的教學功力與教學藝術。但我以為玫瑰真正成功之處還在于對學生的充分尊重與調動，至少在常州市的這節《晏子使楚》中，學生的現場表現是相當出色的，讓在場的任課教師也吃驚不已，奇怪同樣是這群孩子，平時為什么沒這么出彩。解釋自然很多，至少有一點是站得住腳的，是玫瑰解放了他們的思想空間，從外交官的言論到歷史學家的評點，一枚枚重磅炸彈如一石激起千層浪，孩子們被老師引入了歷史的、人文的、乃至人生的大時空之中，再加上玫瑰熱情奔放的激勵、敏銳幽默的點撥，學生表現得比平常更為主動、主人，便是情理之中的狀態了。可見，教師的主體性是學生主體性發揮的前提和保障，而教師主體性發揮得合理與否，也要充分考察學生的主體性是否得到了充分的尊重與發揚。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不協調，教師的主體性張揚便有可能滑向“牽制”、“自我表現”等泥潭。

　　價值之二：迫使我們正視公開課與家常課的聯系與區別，公正地評價公開課教學對教師專業成長的重要價值

　　毋庸諱言，玫瑰是在公開課舞臺上成長起來的，她取得目前這樣的成就與中國頗具本土特色的公開課文化關聯甚深，這使得她在備受推崇、羨慕的同時，也承受著一般教師難以承受的壓力與評判。許多人一邊由衷地贊嘆著玫瑰在“舞臺”上的精湛與完美，一邊又輕易地轉移著內心的不以為然，認為這些課與自己的日常生活關系不大，家常課學不上，也不想學。確實，當前許多公開課與家常課的距離之大令人擔憂，往往前者如盛裝的時裝秀，后者則暗淡得令師生的日常生活無趣又無望。問題是，為什么我們總是過多地強調二者的區別，而不關注其聯系？公開課作為實驗意義的課，應該在設計與實施過程中盡量考慮其向家常課衍生的條件與可能，而一旦實驗成功，家常課上我們就應該盡量努力向公開課曾經達到的境界努力，而不應總是抱怨條件、因沒有觀眾就簡化了教學的種種精彩。由此，我認為玫瑰的新課《晏子使楚》并不是那種家常課難以望其項背的“盛裝課”，只要老師愿意深入鉆研，自家的課堂上不難實現這樣的精彩，玫瑰在隨后的講座中也一再希望自己的諸多理念能被觀摩者們延展到家常課之中。當然，簡單地模仿、移植特級教師的示范課同樣也是危險的事，特別是玫瑰的課，往往帶有她自身的鮮明個性，很難模仿到位，故，她又提出“觀而不摩”。結合前面對教師主體性的思考，我以為公開課最大的價值應該在于調動觀摩者的主體性，而非簡單模仿的沖動。從這個意義上說，玫瑰的公開課之價值與其說是示范，不如說是點燃，她在課堂上的激情往往能點燃觀摩教師們心底的激情，讓更多的小學語文教師從內心里愛上自己的這個專業，進而在自己的家常課上激情綻放。

　　因此，我們現在似乎應該更為公允地評判公開課的價值，特別是對教師專業成長的助推作用。教學既是一項極具私己性的工作，也是一門需要交流、切磋的藝術，觀摩優秀的課例，分享成功教師的設計理念和課堂組織技巧，對初出茅廬的年輕教師、正處在職業倦怠期的中年教師以及理念相對老化的老年教師而言都是非常必要的。公開課文化在中小學已經是不爭的事實，作為本土化的教師專業發展機制，我們不應該對這種文化一棍子打死，而是應一分為二，實事求是。既要充分肯定公開課教學的多重價值，也要逐步澄清公開課教學設計、實施以及評價過程中的種種混沌，使公開課既能有效地幫助教師成長，又能順利地向家常課輻射。這里有許多細節性問題值得關注，比如“兩節課連上”這個許多小語名師上示范課的共同特征，我認為雖有利于充分展現語文教學的更多藝術性元素，但其不合理之處不容忽視，因為正常的小學很少將兩節語文課連排，示范課過大的課堂容量，過于強調“一氣呵成”的教學設計等等，在使得課更為豐滿、更為耐看的同時，潛藏著對日常教學條件的忽視，至少是輕視。諸如此類，對公開課教學，我們還有很多問題值得深入探究。

　　價值之三：啟發我們關注新課程背景下的教學秩序問題，以及如何評價教師的“課感”和課堂駕馭能力。

　　“教學秩序”是一個日常概念，人們往往只把它理解為學校正常教學活動的維持與開展。其實“教學秩序”的含義非常豐富，以課堂教學為例，從課堂紀律的維持，到課堂氣氛的調節，無不可以用“秩序”的視角來觀察與分析。近年來，隨著新課程在中小學的強勢推進，不少地方的課堂秩序發生了悄然的變化，由過去的追求“井然有序”到現在的有意識地讓課堂“亂”起來，當然，更多的老師會在此基礎上追求“收放自如”的效果，于是，教師的課堂駕馭能力便顯出了突出的重要性，有人還提出了“課感”這樣的概念，用來表達優秀教師身上擁有的那種恰當調節課堂節奏與氛圍的獨特能力。目前，課堂秩序的研究在理論界還很不夠，實踐中也大多表現為經驗性的體會，大量優秀教師的“課感”主要以只可意會、不可言傳的緘默性知識形態存在，未能得到進一步的發掘與總結。

　　玫瑰便是這樣一個教師，其現場反應之快，對學生的鼓勵方式之豐富，使她的課堂總是充滿著各種可愛的細節，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。這往往是教師的天分，她的個性特征、語言風格、才藝等都是構成其獨特課堂氣氛的重要元素，但如果做條分縷析式的研究，又很難得出更為可操作性的結論。因此，我建議采用敘事研究方式，對優秀教師的課堂秩序進行基于描述基礎的質性研究，特別要關注課堂上發生的重要細節。如在《晏子使楚》常州版的課堂上，我觀察到了一個細節：即使是公開課的現場，玫瑰的課堂教學秩序也不總是一帆風順的，在這個以男生為主要課堂發言群的班級里，一位女生的發言由于膽怯等因素而出現了明顯的打結，課堂一度輕微冷場，且不少學生不認真聆聽，課堂氣氛散而澀。玫瑰敏銳地發現了，通過對這個女生的耐心扶助、以及對現場氣氛不著痕跡的悉心調節，課堂很快恢復了活躍中的專注。這也許就是人們所說的“課堂駕馭能力”，我寧可稱之為“課堂秩序的感知與調節能力”，因為許多所謂善于駕馭課堂的老師，表現出來的往往是對學生學習情況的粗糙了解與粗暴壓制，在這種狀態下，“駕馭”往往會演變成專制，教師則扮演的主要是課堂障礙的簡單克服者而非藝術化的化解者。

　　當然，在公開課的課堂上，尤其是這種短暫相識的“借班上課”中，教師的“課感”和“課堂秩序”狀況還不具有更普遍的遷移價值。一方面，由于師生長期耳鬢廝磨，在日常課上，彼此間更容易形成外人難以察覺的默契，課堂秩序有如波瀾不驚但寧靜雋永的潺潺小溪；另一方面，日常教學中各種偶發事件的發生頻率顯然遠遠高于“純凈水化”的公開課，對教師的秩序調節能力必然提出了更高的要求，課堂秩序又如不可知的險灘，充滿了跳蕩與回漩。不管怎樣，我們應該重視研究各種情景下的課堂教學秩序，通過大量具體而飽滿的課堂花絮之描述與解讀，幫助教師提高自身的秩序感知與調節能力，形成自己獨到的“課感”，這樣，得益的將不僅是充分感受到教學中的幸福的一線老師，更是在這種幸福的教學中浸潤與滋養的孩子們，我們的服務對象，我們的學習與成長“伙伴”。

　　玫瑰的新課還將不斷推出，我們的關注也將繼續，而她的身影，以及更多小語教師們的身影，都將得到人們發自內心的尊重，因為，她和他們都在盡力而為，因為，她和他們都還在不斷攀登的途中。

《晏子使楚》教學實錄 篇13

　　【浙江省蘭溪市鵬利希望小學　徐國良】

　　〖加強訓練的科學性，提高課堂效率·要有扎實的訓練過程〗

　　小學語文課堂教學雖經過多年的教學改革，但仍存在課堂教學費時多，收效微，學生課業負擔重的情況，如何改變小學語文教學高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學去培養學生的語文能力，提高學生的語文素質呢？筆者通過幾十年的教學實踐，認為只有優化課堂教學結構，強化語言文字的訓練，才能提高課堂效率，具體做法如下。

　　訓練過程是學生經歷由不知到知，由不懂到懂，由不會到會的學習過程。體現訓練過程的重要標志是學生的獨立思考。課堂教學中的語言文字訓練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少的訓練設計有一些難度，訓練時必須根據學生的實際設計一個過程，從易到難，由具體到抽象，循序漸進，前后聯系，步步深入，逐步到位。例如《晏子使楚》一文課后安排了依照例句進行邏輯推理練習。

　　例句：這是個狗洞，不是城門。要我鉆狗洞，就是訪問狗國。所以楚國是狗國。

　　1、敝國有個規矩：訪問上等國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。

　　我最不中用，就派到這兒來了。

　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、淮南的柑桔又大又甜，一種淮北，就又小又苦。

　　齊國人在齊國安居樂業，一到楚國就做了強盜。

　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　句1與例句都屬于典型的“三段論”，所以學生依照例句，從小前提到大前提關系中推論出新的判斷：楚國是下等國家。句2表面與例句差不多，但有實質的差異。學生往往機械地推論出：水土不同。為了在練習中出現類似的情況，我先讓學生思考：柑桔樹生長在不同地方，而結出不同味道的果實，這是因為水土不同；齊國人在齊國能安居樂業，到楚國就做強盜，這也是水土不同嗎？這是由什么造成的？通過這樣引導，學生從中體會到：楚國的社會環境是滋生盜賊的“溫床”，然后推論出是楚國社會風氣不好的緣故。使訓練過程扎實有效。

　　語文教學是一門科學，課堂教學是一門藝術。時代呼喚效率，出路在于改革，加強訓練的科學性，提高課堂效率是時代賦予我們的重任。

　　【廣東省廣州市越秀區朝天小學　梁麗霞】

　　〖基于心意文化的小學語文個性化閱讀教學實踐·學習方法開放性〗

　　心意文化屬于“人文世界”范疇，當今社會正是一個“以人為本”的社會。社會對人才的要求，不僅是知識量的多少，而是更加關注獲取知識的能力，關注主動探索、善于思考的精神和獨特的個性。改革傳統教育，倡導個性化的閱讀教學是時代發展的需要。新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

　　學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《晏子使楚》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以與好友合作表演，可以用批注……這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

　　【寧夏自治區固原地區西吉縣第三小學　潘志剛】　

　　〖“多一把尺子，就多一批好學生”──多元智能理論在教學中的實踐應用·運用多元智能理論確立“每一個學生都是好的，學校里沒有差生”的學生觀〗

　　基礎教育中以學生為中心的教學法，大力倡導以人為本，以學生發展為本的理念，變傳統的“講堂”為新理念下的“學堂”，實現自主學習，探究學習，合作學習的有機結合。美國心理學家霍華德加德納提出的多元智能理論打破了傳統的將智能看作是以語言智能和邏輯/數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展的潛能。多元智能理論是當今教學改革的突破口和切入點。

　　我們認為學校里沒有"差生"的存在，每個學生都是獨特的。我們要善于發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛力發展區。我在教語文課《晏子使楚》一課前，讓學生提前預習，并說：“如果對課文感興趣，可以自由組合演課本劇，人數不限，組數不限”，學生都為老師沒有“擇優錄用”，創設平等的機會而高興。王艷學同學是一個性格孤僻的孩子，平時學習成績不理想，上課回答問題不夠主動，而在這次表演中，她扮演楚王臣子的角色，令人意想不到的成功。任進同學，從鄉下轉來，在學習中存在一定的知識缺陷，而在這次表演中，她扮演齊國使臣晏子的角色。上臺前，老師和同學們都為她捏著一把汗。她的演出卻令人大為驚嘆：她惟妙惟肖的動作，宏亮的聲音，抑揚頓挫的語調，把一個能言善辯，聰明機智，大義凜然的晏子演得淋漓盡致，活靈活現。從以上事例充分說明發揮多元智能，為學生學習提供自我展示的平臺，就能激活學生的多種潛能，由肢體/運動智能而激活口頭/語言智能，視覺/空間智能，音樂/節奏智能，人際交往智能，自我反省智能等多種智能。從而將學生從“幕后”推到“臺前”，實現學生中心的理念。

　　【山東省淄博市師范高等專科學校　張麗麗】

　　〖現代教育下的創新閱讀教學·〗

　　創設活動情境──突破重點。在創設問題情景，引導學生整體感知課文以后，從突破教學重點考慮，可以創設活動情境，使學生動腦，動手，動口，以躍躍欲試的亢奮心態參與研讀活動，從而完成重點教學目標。例如教學《晏子使楚》一文，重點教學目標是通過揣摩楚王和晏子等人物的神態，語言和動作，把握人物的個性特點，特別是晏子的過人機智，從而領會文章的中心，活動情境的創設。從教學目標出發，根據學生的年齡特征和興趣愛好，選擇適宜閱讀的活動方式。也可以讓學生以演小品的形式去感受當時的情景，從而更深的把握文章意旨。

　　【上海市實驗學校　毛福敏】

　　〖“短文閱讀”怎么考·考題要有利于創造力的釋放〗　

　　小學生正處于由無意想像向有意想像過渡，由再造想像往創造想像發展的重要階段，所以是培養創造力的大好時機。如果我們一味地用統一的，標準化的試題去考學生，用機械的，死板的所謂知識尺度去評價學生的學習，久而久之，學生沒有了自己學習的欲望，只等著教師課堂上的灌輸，或埋頭于一遍又一遍的重復操練，談何創造力的培養！

　　著名教育家陶行知先生早就提出要從6個方面解放兒童，其中第一條就是“解放兒童的頭腦，使他能想”。我們可以利用閱讀文選給讀者留下的不確定性的“空白”，讓學生在閱讀活動中用想像去填充。學生必須依靠自己去發現文本潛在的密碼──這個密碼就是打開想像空間的鑰匙，在發覺和填充“空白”的過程中對文本進行再一次創造。

　　《晏子使楚》中有一段講述晏子對接待的人一番“訪問狗國，得鉆狗洞”的智辯后，楚王只好大開城門，迎接晏子的。要求學生完成這樣的考題：接待的人是如何把晏子的話告訴楚王的？楚王聽了怎么想，怎么說？請恰當地加上人物的動作、神態寫一段話。

　　這雖然是一道“寫話”形式的考題，但注重的是創新的想像。因為提示部分都是短文留下的“空白”。要完成這道試題，必須充分地閱讀短文，邊讀邊用心地揣摩幾個人物此刻的心理，據此展開合理的想象。而想像是通過言語形式表現出來的，情境中隱含著將直接敘述改為間接轉述的寫作技巧，這與單純、孤立的技能訓練相比較，無疑更具形象的刺激性和語言的實踐性。

　　《晏子使楚》教學談

　　《晏子使楚》是一篇講讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。

　　本課成功之處在于課堂教學結構嚴謹，整個教學環節注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎上，讓學生根據自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發揮自己的創造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。

　　《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養。

　　在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現得淋漓盡致。

　　通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。

　　教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。

　　《晏子使楚》教學談

　　一、對教材的理解

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。

　　對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式。

　　二、教學設計及主要特點

　　1、突出訓練重點，摒棄繁瑣的分析：

　　這篇課文的教學要摒棄繁瑣的內容分析，談化故事情節，將課堂中有限的時間用在突破教學的重難點上：即理解句子中含著的意思。在教學設計中，我先讓學生讀讀課文，想想：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁的？他的反駁巧妙在哪里？在讀和思考的基礎上然后四人小組說一說，再集體交流。這樣想給學生有讀、想、說的實踐機會，通過學生自己的實踐體會句子的含義。

　　2、強調務本求實，深刻理解創新：

　　小學語文教學的目標是培養學生的聽說讀寫能力，其工具性決定了要以學習語言、正確運用語言文字、豐富語言積累為目的。我想，在小學語文教學中搞創新教育就是在深刻認識小學語文學科的目的、性質、任務的基礎上，在務本求實的訓練過程中，做到“肢解”教材，“重組”教學內容，做到心中有綱，目中有人，重學情，重學法，突出針對性和實效性。在這節課的設計中，想主要通過以下2個小點：

　　⑴　采用了“板塊式”的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在教學設計的過程中，我先讓學生從三次反駁中任選一次最感興趣的讀一讀、想一想、議一議。從課堂上來看，學生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。這次的教學重點是在理解句子深刻含義的基礎了，進行分角色地朗讀、體驗。然后學生選了第三次，第三次的重點是在理解句子深刻含義基礎上理解“水土不同”的不同意思。最后學生選了第一次。就這樣，根據學情靈活地處理。

　　⑵　注重語言的積累。語文教學的最終目的就是為了運用語言，能夠運用語言，必須積累豐富的語言。在設計教學中，我是這樣想的：一是積累課文中的語言，如“不中用、水土不同、安居樂業”等等。二是以課文為載體，積累語言，如課文中晏子說的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語“揮汗如雨” 來說，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語“摩肩接踵”來說。

　　3、進行課外延伸：

　　在設計教學時，我還要求學生去看課外書《春秋故事》和《二十六史故事，東周篇》。

《晏子使楚》教學實錄 篇14

　　課堂教學目標也可以生成──《晏子使楚》教學有感　

　　在執教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手說‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。’”一句時，有同學問：“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”我思考片刻說：“對呀，既然出使到楚國，那肯定是有頭有臉的人，晏子為什么要貶低自己呢？”學生中出現了這樣的答案：

　　生1：晏子是為了顧全大局，為大家舍小家嘛！

　　生2：如果按這個規矩的話，晏子最不中用，就派到楚國來，所以楚國是最下等的國家。晏子貶低自己的目的是貶低整個楚國，這也合算呀。

　　生3：我知道了，晏子是退一步說話。

　　我接住第三個學生的回答說：“對呀。如果你要伸出拳頭去打的話，你必須先縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣才有力。晏子退一步說自己是最沒用的，那楚國就是最下等的國家。這一擊叫‘以進為退’”，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪著笑。

　　這時生4發言了：秦王是搬起石頭砸自己的腳。

　　我連忙肯定說：“對，侮辱別人就是──”，馬上有同學接嘴說“侮辱自己”。我又說：“尊重別人就是──”，“尊重自己”許多同學接上了 。

　　【分析與反思】

　　“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”這是我課前沒預料到的一個生成性資源。這時我馬上思考：這是一種“以退為進”的方法，可以趁機進行一點交往時應對方法的滲透，于是就生成了“滲透巧妙的說話技巧”這個教學目標。當最后一個學生說到“秦王是搬起石頭砸自己的腳”時，我又及時生成了 “尊重別人就是尊重自己”這個教學目標。在教學過程中，我運用教育機智隨機地增補了目標，激發了學生學習新知的強烈愿望。

　　由此可見，預設的教學目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是檢驗教學質量的唯一標準。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化。當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。評價課堂教學質量的標準并不是看預設的目標是否達成，而更多地取決于學生上課時的精彩生成和教師在具體情況下的即時處理能力。

　　自主參與創造學習──《晏子使楚》教學有感

　　【背景】

　　新課程倡導自主、探究的的學習模式，讓學生充分發揮學習的主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂才是充滿活力的，學生才是真正意義上的學習的主人。

　　我所任教的班級，語文基礎較好，學習較主動，表演欲很強。他們具有一定語感，對一篇課文的思想感情能很好地把握。教師稍加點撥，就能很好地讀懂課文，因此我不必把時間花在理解課文內容上，大多數時候讓學生通過討論解決。課堂上重在讓學生掌握語言，積累語言，對語言進行遷移。

　　《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王不得不低頭賠不是，不必對學生說一些邏輯術語，但課文語言的精髓要讓學生掌握。我首先讓學生讀課文，對課文語言有個大致的了解。然后講故事，挑自己喜歡的一個故事在小組里講，這樣勢必學生要認認真真地讀好課文，揣摩人物說話的神情、動作。最后選一組上臺表演。

　　【過程】

　　在讀了第一個故事后，我讓學生讀讀晏子說的話，然后激趣設問：“接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，他會怎么說？”有的說：“他會把晏子的話原原本本的說給楚王聽。”有的說：“不會，他沒有那么大的膽，楚王會暴跳如雷的，他應該委婉一些。”我又問：“那么他該怎么說呢？”想了想，有幾個同學說了：“接待的人報告說：‘大王，那個晏子真是膽大包天，目中無人，竟敢說……’楚王問：‘說什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地說：‘那個晏子說，我們開的那個洞是個狗洞，他要是訪問狗國，就鉆狗洞，叫我來問問楚國到底是個什么樣的國家。’”學生的創造真是令人驚嘆。我又因勢利導：“楚王聽了，為什么只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去？他是怎么想的？”教室里頓時像開了鍋一樣，熱烈討論起來，過了一會兒，一個同學說：“楚王聽了心想，這個晏子倒不能小瞧了。我要是非要他從洞里鉆，不就承認我們是狗國了嗎？不行！唉！算了，這次就便宜了他，反正以后有的是機會，讓他瞧瞧我們楚國的威風。想到這里，楚王揮揮手說：‘打開城門，迎接晏子進來！’”學生說得是那么精彩，我不失時機地說：“那同學們能想象一下當時這些人的神態動作嗎？我們來表演一下，好嗎？小組排練，討論一下動作、臺詞基本以課文內容為主，結合自己的理解，可以加以創編。”

　　教室里熱鬧起來，小組正興致勃勃地排練著，我看到他們模仿著電影里的樣子，有模有樣地表演起來，臺詞記得很熟，看來課文的語言已經掌握了。我不由得笑了。

　　【反思】

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，教師就要善于摸透學生的心理，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。在活動中沒有批評和否定有的是贊賞和表揚，師生間平等、互動。學生之間是團結協作的關系，因為表演不能僅僅靠一個或幾個同學，而需要人人參與，發揮每個人的能動性，互相指出不足之處，互為參謀，達到合作的目的，既培養了合作精神，有發展了學生的創造精神。

《晏子使楚》教學實錄 篇15

　　一、           說教材

　　（一）   教材簡析

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　（二）   教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三）   教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　（四）   教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　二、           說學情

　　（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　三、           說教法

　　（一）   推導法：

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　（二）   誦讀法：

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　（三）   剝筍法：

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　四、           說學法

　　（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　（二）朗讀與討論：

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　（三）再現與表演：

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　五、   說教學過程

　　（一）設計思路：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　（二）教學用具：

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

　　例：   （1）  狗國，開狗洞。

　　（2）        訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　（3）        楚國是狗國。

　　（三）具體教學過程；

　　1、導入課文

　　（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀

　　（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　（2） 讀后交流

　　（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結  楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事

　　（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

　　（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　（4） 讀好這個句子。

　　（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　（6） 齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事

　　（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

　　既：

　　A  訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　B  我是最不中用的人。

　　C  楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事

　　（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　（2） 合作交流說說句子含義。

　　（3） 課件出示：類比推理的三段論。

　　既：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

　　（5） 個別朗讀。

　　6、小結再現

　　（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

　　機智、善辯

　　（2） 請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化

　　（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　（2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

　　8、課后作業。