25自己的花是讓別人看的（通用17篇）

25自己的花是讓別人看的 篇1

　　教學目標 1、能在語言環境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應接不暇、包含”等詞語。

　　2、 能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內容。

　　3、 在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學重點 1. 能在課文的語言環境中學習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”等詞的意思。

　　2. 通過理解詞句來學習課文。

　　教學難點 讀懂課文，明白“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學媒體 多媒體課件，收集德國街道的圖片。

　　學生準備 充分預習課文，收集自己喜歡的花的圖片。 

　　教學過程 一、 談話導入，揭示課題。

　　1. 小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？

　　2. 學生交流。

　　3. 師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）

　　二、 整體感知，學習部分字詞。

　　a) 師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現在，就讓我們一起去看看吧！（播放多媒體演示有關畫面）

　　b) 學生自己輕聲讀課文，完成填空練習：

　　在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應接不暇）。

　　3.小組合作學習生字：“脊、簇、匯、暇”

　　(1) 讀字組詞。

　　(2) “脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。

　　(3) “暇”與“霞、瑕”形近字辨析。

　　(4) “匯”：擴詞。

　　三、 學習課文，品讀詞句。

　　1. 學習第一節。

　　（1） 指名讀第一節。

　　（2） 說說讀了第一節的感受。

　　（3） 師小結：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現在哪里的呢？

　　2. 學習課文第二、三節。

　　（1） 自己輕聲讀課文的第二、三節。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？

　　（2） 同桌互學生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”

　　（3） 學生讀后交流，出示句子：

　　他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。

　　②說說德國人怎么給別人看自己種的花？

　　③指導朗讀第二節。

　　（4） 出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　①自己讀句子，說說有什么感受？（指導理解“人人為我，我為人人”）

　　②學生交流，教師指導讀句。

　　（5） 正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？

　　②出示德國街景的圖片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇。”

　　③各種形式指導朗讀。試著看著圖片背句子。

　　3.①指名讀第四節，理解“美麗的東西”

　　②出示句子：多么綺麗的景色！多么奇特的民族！

　　學習生字“綺”，理解“綺麗”，指導朗讀。

　　4.小結：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。

　　四、 創設情景，拓展說話。

　　1. 你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。

　　2. 小結：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！

　　五、 復習字詞

　　六、 指導書寫：

　　“爾、確、匯、含、綺”

　　教學效果反饋 這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

　　教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。

25自己的花是讓別人看的 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重、難點】

　　理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】

　　德國風光片；“花團錦簇”“姹紫嫣紅”畫面及重點詞句。

　　【教學過程】

　　一、交流激趣

　　1、認識我的請舉手！在本節課認為能表現自己的請舉手！想看我的禮物的請舉手！

　　2、看大屏幕，領同學們游覽一下歐洲 德國（出示課件）。能說說你的感受嗎？

　　3、是呀，今天就讓我們一起去感受德國的無窮魅力。（板書課題，“自己”“別人”用紅色突出）請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀質疑

　　1、請同學們自己讀課文，在讀的時候遇到什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得要有價值。

　　2、誰有問題了？請提出來。

　　學生的問題可能有：

　　（1）為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　是啊！這個問題提得好。我記住了你的問題。師板書：奇麗、奇特

　　（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？

　　問題提得很有價值，你在讀課文的時候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。

　　教師板書：人人為我我為人人

　　（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　師：這個問題，相信只要你自己認真讀書，就能找到答案。

　　（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　教師板書：夢

　　三、品讀解疑

　　1、大家提的問題都很好，很有思維價值，這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　2、好，請大家一起來讀讀這個句子。（課件出示句子）咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　3、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　4、好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　5、出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出花多。（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇。）

　　(2)“應接不暇”這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）

　　(3)你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？(我怎么聽不出花多呀？再讀讀。誰來幫幫他？聽出來了嗎？他強調了哪些詞？你再讀讀）

　　(4)他讀出了花多，你們還讀出了什么？（花美。）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅。）說明什么？（顏色多、鮮艷。）

　　（5）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片

　　看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅

　　（6）這畫面你還能用什么詞語形容一下？

　　（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）

　　（7）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。（配樂）　　

　　6、剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　7、“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）你是怎么體會到的？

　　（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　（2）、這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？（別人。）

　　（3）、養花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？不是，從哪看出來呢？“家家戶戶”

　　（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎？

　　8、他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們為什么要這樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？

　　課件出示并板書：人人為我，我為人人

　　9、我們剛上課時提的問題是什么再重復一遍。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　10、誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？值得人深思。

　　11、為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？

　　他們把花給別人看，那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　12、能結合上下文，談談你對人人為我，我為人人的理解嗎？（這里的我為人人是指什么？人人為我又是指什么？）

　　我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

　　四、交流拓展

　　1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　2、那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才從這里我們提出了什么問題？問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”

　　3、現在你們能解決了嗎？“美麗”還指什么？（奇麗的花，德國人的心靈很美。他們那種無私境界的美。）

　　4、談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　5、剛才誰在這一段里提出有關“夢”的疑問，現在你怎樣理解這個問題？（這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。）

　　6、我們身邊有這樣“人人為我，我為人人”的例子嗎？（說一件獎勵一朵花）

　　（同學輪流值日是這樣嗎？每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務；同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀，……）

　　在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

　　7、問一問得到花的同學準備怎么處理這些花？（引導學生和別人分享）

　　8、看來“人人為我，我為人人”的精神已經深入你們的心里了，希望你們繼續發揚。下課！

　　板書設計：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我  我為人人       夢

　　奇特的民族！

25自己的花是讓別人看的 篇3

　　一、導語：

　　1、同學們，我們中國有錦繡的山川、燦爛的文化。這值得我們每一位中國人引以為榮。當然，當我們走出國門，也會看到很多異國風光，了解異國的文化。今天我們就一起走進德國。

　　課件（德國圖片）

　　2、提起德國大家一定還記得第六課《懷念母親》的作者，是誰？（季羨林）

　　課件（季羨林資料）

　　二、揭題：

　　今天我們要學習的這篇課文也是季先生的作品。

　　板書：自己的花是讓別人看的

　　三、初讀課文

　　1、提出讀書要求。

　　請自由讀課文，注意讀準詞語，讀通句子

　　作者對是怎樣評價德國的景色和德國這個民族的？（用課文中的一句話概括）

　　2、課件（讀書要求）

　　板書：奇麗的景色   奇特的民族

　　奇麗是什么意思？（奇特而美麗）

　　奇特是什么意思？（奇怪而特別）

　　3、我們一起來近距離的欣賞德國的美景

　　課件（德國民居）

　　4、這美麗的景色中最吸引人的，也是不可或缺的部分是什么？（花）

　　5、對，德國人愛花。作者在第一段中也提到了這一點。

　　四、學習第一段

　　1、自由讀第一段。

　　2、哪一句寫到德國人愛花？

　　3、那前兩句去掉行嗎？為什么？

　　小結：正是因為德國人對花的熱愛，才有了這奇麗的景色。

　　五、抓住“奇麗“學習。

　　1、請同學們自由讀課文的第二三段，邊讀邊用橫線畫出那些描寫德國愛花的句子。

　　2、指名讀。

　　課件（第三段，走過任何一條街）

　　3、有兩個詞“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是什么意思？

　　課件（詞語意思）

　　4、多美的景色，作者表達自己的感受，仿佛來到了什么地方？

　　5、閉眼，聽老師讀，你感覺到什么？仿佛看到了什么？

　　6、齊讀。

　　閉上眼背。

　　小結：德國是個愛花的民族。作者四十五年前在德國留學時，就深有感受，他曾經多次的對德國人的愛花之真切感到吃驚。作者還認為這是個“奇特的民族”

　　六、抓住“奇特”學習

　　1、再讀第二三段，邊讀邊用波浪線畫出能說明德國民族奇特的句子。

　　2、指名說。

　　3、“莞爾一笑”是什么意思？

　　4、讓我們也帶著好奇之心讀讀這一段。

　　小結：現在我們也弄明白了，在德國，自己的花是讓別人看的。

　　七、總結、升華

　　1、那么，我的花都拿出去讓別人欣賞了，我自己怎么辦？我欣賞什么？

　　2、哪里告訴我們了？指名讀。

　　3、我們看課題，自己的花是讓別人看的，那么，我來把詞換換位置。

　　板書：別人的花是給自己看的

　　也就是說：我自己為別人獻出了一盆或者幾盆花，換來的是多少花？

　　（全城的花）

　　4、文中有一句概括性的話能說明這一點，找出來。

　　指名讀

　　板書：人人為我，我為人人

　　5、“人人為我，我為人人”這是一種耐人尋味的境界，什么是“耐人尋味”？什么是“境界”？

　　6、是啊，同學們“人人為我，我為人人”的境界值得我們每個人反復琢磨體味。這種境界是一種高度，但是并不是說我們平常人就達不到了。其實生活中處處有“人人為我，我為人人”的情景。

　　7、同桌相互說說生活中“人人為我，我為人人”的事情。

　　指名說

　　總結：同學們，作者眼中的德國景色是那么奇麗，這個民族是那么奇特。那么這份奇麗、奇特會隨著時間消逝嗎？幾十年后，當作者再回到德國時會是什么情景呢？下節課在學習，下課！

25自己的花是讓別人看的 篇4

　　（人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課）

　　沈彩珍

　　教材理解：

　　課文是季羨林再返德國的哥廷根，看到德國家家戶戶仍都把花養在鄰街窗戶外，讓別人看，這與他年青時在德國讀書時看到的一樣。雖然德國發生了很大的變化，但這“美麗”依舊沒有改變。由此，他體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。課文語言優美，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　設計理念：讀悟結合，讀思結合，讀寫結合，在學生自主學習中落實語文教學工具性與人文性的統一。引導學生體會“我為人人，人人為我”的崇高境界并能實踐，幫助學生進行語言文字的積累。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2.感受德國的異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐教學重點：難點

　　重點：1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育

　　教學重點

　　課時安排　　2課時

　　教學預設

　　第一課時

　　一、談話導入

　　在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國（板書）

　　1.播放錄像：德國風光片

　　2.談談觀后感受。

　　3.揭題：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……總之，德國是一個極富魅力的國度。它不僅風光無限美好，這個民族還有一個特點，非常愛花，而且他們種的花是讓別人看的。揭題，齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，要求：注意讀準生字，讀通課文。

　　想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

　　2、交流

　　三、品讀感悟 

　　1、1935年，才二十五歲的季羨林帶著祖國的期望和自己的宏志求學于德國的歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他故地重游，再次踏上德國這片土地，感慨萬千。季老先生發出了怎樣的贊嘆呢？

　　2、學生回答，課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！讀好這個句子。

　　3、讀了這個句子，你有什么問題？

　　4、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　5、交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”？

　　出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）從“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇” 體會花之多。

　　應接不暇這個詞是說：一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。文中指———

　　從“花團錦簇、姹紫嫣紅”體會花之美。美在顏色多、鮮艷。

　　（2）請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。

　　師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。

　　（3）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片

　　看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅

　　（4）這畫面你還能用什么詞語形容一下？

　　（5）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。

　　（6）有感情朗讀，并背誦。

　　（7）根據課文內容填空。

　　當你來到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發現：每一家都是這樣，在屋子里的時候，________________________ ；走在街上的時候，______________。這是_ ____的景色！

　　四、作業：1、抄寫生字新詞，部分生字組詞

　　2、背誦第三自然段

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　上節課我們已經領略了課文所描寫的奇麗的景色，現在我們再去欣賞一番。（背誦寫景的句子）

　　二、繼續品讀感悟

　　體會民族的奇特

　　1、欣賞完了奇麗的景色，我們再來感受德國民族的奇特。

　　你又是從哪體會到了這個民族的奇特？

　　2、學生自讀自找，然后交流。

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）

　　（1）“脊梁”jǐ liang；花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　（2）、從這句話中你知道了什么？

　　（3）、養花給別人看，難道他們不喜歡看嗎？哪看出來呢？“家家戶戶”

　　（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特。我就此也問過女房東——她……

　　出示句子：她莞爾一笑說：“正是這樣！”

　　理解“莞爾一笑”（輕輕一笑）。從這“莞爾一笑”中你又讀懂了什么？

　　3、理解“人人為我，我為人人”

　　（1）他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們為什么要這樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？

　　課件出示并板書：人人為我，我為人人

　　（2）為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思。）

　　這種境界是指什么？為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　（3）再讀讀這句話，你有什么啟發？）

　　我們理解了這個問題，明白了這確實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

　　（4）你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的例子？舉例談談。

　　4、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　（1）這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？  那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？ 

　　出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（2）句中的“美麗”指什么？完成小練筆

　　四五十年后，我又到了德國，我發現很多東西變了： __________________________________________ ，可當我走在街上，抬頭一看，又是___________________________________________ ，是的，_______________________________________始終沒有變。  

　　（3）是啊，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　5、理解句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　四五十年后，作者漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想。

　　出示句子：我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　你能通過想象，描繪一下作者的夢境嗎？

　　如果你想真正了解作者的夢，課余你可以讀一讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

　　三、回歸整體

　　1、學到這里，什么給你留下了什么印象？

　　2、讓我們再次去感受德國景色的奇麗、民族的奇特吧！（齊讀全文）

　　四、詞句積累

　　1、積累優美句子：

　　每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景色的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，請大家把這些文字摘抄到抄寫本上

　　2. 積累描寫花的成語。至少五個

　　五、作業：完成作業本

　　板書設計：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色（人人為我  我為人人）奇特的民族

　　夢

25自己的花是讓別人看的 篇5

　　教學要求：

　　1、學習7個漢字，理解詞語。正確朗讀課文。

　　2、體會德國民族養花的與眾不同。

　　教學重難點：理解詞語的意思。理解德國人養花的與眾不同。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：今天，我們如愿以償地來到了會議室上課，在講新課前，請同學們欣賞一段風光片。（大屏幕播放德國風光片）

　　師：這些圖片都是德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學，這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主，早在1935年，中國也曾有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于哥廷根大學，其中一位就是我們今天所學課文的作者——季羨林。但是他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回到祖國，事隔三十后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。

　　齊讀課題：25.自己的花是讓別人看的

　　質疑問答：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文呢？把書打開——聽一遍課文，你就會找到答案。

　　二、學習生字

　　1、聽范讀。

　　思考：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

　　2、看一下本課出現的漢字。請看大屏幕。

　　脊梁   莞爾一笑   花團錦簇   頗

　　姹紫嫣紅    應接不暇    耐人尋味

　　領讀—齊讀

　　釋義

　　檢測（游戲）

　　a 看圖用詞。

　　b 區別形近字

　　c 運用詞語填空。

　　書寫形近字（練習本上完成）

　　三、再讀課文，學習1—2段

　　1、指兩名范讀

　　思考：愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？

　　2、導語：

　　德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽課文1—2自然段找出相關句子。

　　重點句：

　　家家戶戶都在養花.他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　a 請生個別讀，正音“脊梁”理解意思。

　　b 他們把花都栽種在外面，不象我們中國把花養在屋子里，當時的作者看到這樣的情形，表現是怎樣的？——很吃驚，不理解。

　　這樣一種養花方式，我們可以看出這個民族怎樣？

　　（奇麗、與眾不同）這節就讓我么年體會一下這個民族的奇特。

　　民族的這種奇特讓作者以至我們都很吃驚，很不理解，他們這樣把花放在窗子的外面是因為不喜歡花嗎？

　　生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養花，而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞，他們處處為別人著想。

　　師：原來他們也喜歡花，養花也是很美妙的事情，我們中國人養花與德國人養花有什么不同？

　　生：我們把花養在屋子里。

　　師：誰家養花舉手。我們養花的目的是什么？

　　（美化環境，凈化空氣，給家人帶來美的享受）

　　師：我們養花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚，我們就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解齊讀2自然段。

　　師：自己養花卻讓別人看，我們感到了這個民族的奇特，那么他們自己呢？面對作者的“曾問過”，你看到德國人自己是怎樣的反映？（平常、習慣）

　　你從文中哪個詞看出來了（莞爾一笑）

　　師：從這個詞中還可以看出什么？（他們很自豪）

　　師：想看看德國這個民族的“奇特”嗎？請同學們欣賞一段影片。

　　欣賞完后，表達一下你此時的感受，可用書中的詞、句、也可用自己的話來描繪奇麗的景色。

　　師：德國人把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們自己也得到了別人賦予自己的最美的東西，這是一種什么精神？（奉獻、無私）正是德國人這種無私的境界，也說明了這個民族的奇特，在愛花的民族中，德國占重要的地位。剛才我們欣賞了這個民族的奇特，同學們也概括出了這個民族不光奇特，景色也很奇麗，那么他的景色又是怎樣的奇麗呢？讓我們下節課再共同探討。

25自己的花是讓別人看的 篇6

　　※通讀第三單元：明確本單元圍繞“愛的陽光”這個話題，安排了3篇課文，“三篇課文都是用第一人稱寫的，要讀懂課文，就要分析人物的言行，體會人物的內心活動，揣摩人物的感受。”（引自《教師用書》第三單元說明）深入體會有深刻含義的句子，受到情感的熏陶。

　　※讀第7課課文。讀教師用書。

　　※要點梳理：

　　名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理

　　這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。

　　詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子(多指女性)。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發現花是給別人看的，女房東發出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。

　　需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦——有彩色花紋的絲織品；簇——聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹——美麗；嫣——嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。

　　“耐人尋味”：耐——經得起；尋味——探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？

　　本課有一些需要深刻理解的句子：

　　①“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

　　這兩句話進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和葉子)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)。顯然，德國人養花不是為自己，而是給別人看的。

　　②“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）

　　我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

　　③變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）

　　時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

　　要點1

　　進一步培養自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法。

　　通過開學來的接觸和教學，我真切感受到這個班孩子的活潑與純真，整體上有較強的表達欲望，但還沒有學會“沉下心”閱讀，作為四年級孩子，培養預習、自學能力顯得迫在眉睫，尤為重要。因此，將進一步培養自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法。

　　要點2

　　在教學本單元時，要加強整合，圍繞單元話題來統籌教學安排。要讓學生在整體把握課文內容基礎上，重點抓住人物的言行，特別師內心活動來體會感情，要深入體會含義深刻的句子。

　　教學方法上，為了踏實落實“進一步培養自學能力，學會作批注，邊讀邊表達自己的想法”這一目標，用一節準備課（初衷是利用早讀時間）讓學生充分讀課文，充分與文本展開自主的對話，在此基礎上，直切課文第三自然段，通過“抓重點語段”的閱讀方法，找準中心句，再通過聯系上下文理解的方式，串起全篇。

　　要點3

　　閱讀相關的課外讀物，學會多種途徑查找資料的方法。

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

　　這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　閱讀核心點：引導學生與語言文字接觸，理解含義深刻的句子，領悟“我為人人，人人為我”的道理。

　　閱讀切入點：第三自然段，其中“每一家都是這樣……我覺得這種境界是很耐人尋味的。”

　　閱讀訓練點：引導學生抓住關鍵句子，結合上下文，邊讀邊想，從而對作者的感受有所體會。

25自己的花是讓別人看的 篇7

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重、難點】理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】德國風光片；“花團錦簇”“姹紫嫣紅”畫面及重點詞句。

　　【教學過程】

　　一、交流激趣

　　1.師：同學們，我們的祖國是名山秀，大川美，一草一木讓人留戀。當我們邁出國門，眼睛和心靈還會發現異域的美，他鄉的情，今天就讓我們隨著季獻林先生一起走進德國。讀課題。

　　2.課文都預習了嗎？（是的）那我們先來讀讀詞語。重點放在：脊梁、莞爾一笑

　　二、品讀解疑

　　1.師導入：季獻林先生是北京大學的教授，早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學于德國。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。其中一位就是季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。他當時發出怎樣的感慨？（學生匯報）

　　2.出示句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”學生讀句子。

　　3.誰有問題了？請提出來。

　　學生的問題可能有：

　　為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　4.大家提的問題很好，很有思維價值，。咱們就圍繞這個問題來研讀課文，請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　5.好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　6.出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出花多。（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇。）

　　(2)“應接不暇”這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）

　　(3)你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？(我怎么聽不出花多呀？再讀讀。誰來幫幫他？聽出來了嗎？他強調了哪些詞？你再讀讀）

　　(4)他讀出了花多，你們還讀出了什么？（花美。）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅。）說明什么？（顏色多、鮮艷。）

　　（5）出示課件：花團錦簇、姹紫嫣紅 的圖片

　　看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為── 花團錦簇、姹紫嫣紅

　　（6）這畫面你還能用什么詞語形容一下？

　　（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）

　　（7）真美呀，誰來美美地讀一讀這兩個句子？抽三名學生讀，每天置身于花海之中你的心情怎樣？帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好，齊讀。（配樂）　

　　7.剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　8.“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（課件出示語句）你是怎么體會到的？

　　（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　（2）、這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？（別人。）

　　（3）、養花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？不是，從哪看出來呢？“家家戶戶”

　　（4）、德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎？

　　9.他們這樣做季老先生很不理解，我們很不理解，他們為什么要這樣做呢？用書上的語句說這就叫什么？

　　課件出示并板書：人人為我，我為人人

　　10.我們剛上課時提的問題是什么再重復一遍。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　11.誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？值得人深思。

　　12.為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？

　　他們把花給別人看，那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　13.能結合上下文，談談你對人人為我，我為人人的理解嗎？（這里的我為人人是指什么？人人為我又是指什么？）

　　我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

　　14.這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　15.那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才從這里我們提出了什么問題？問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”

　　16.現在你們能解決了嗎？“美麗”還指什么？（奇麗的花，德國人的心靈很美。他們那種無私境界的美。）

　　17.談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　18.這夢會是什么？（這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。）

　　三、拓展延伸

　　1.我們身邊有這樣“人人為我，我為人人”的例子嗎？（說一件獎勵一朵花）

　　（同學輪流值日是這樣嗎？每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務；同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀，……）

　　在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

　　2.問一問得到花的同學準備怎么處理這些花？（引導學生和別人分享）

　　3.看來“人人為我，我為人人”的精神已經深入你們的心里了，希望你們繼續發揚。下課！

　　板書設計：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我  我為人人       夢

　　奇特的民族！

25自己的花是讓別人看的 篇8

　　一、教材依據：課文選自義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第八單元第25課。

　　二、設計思想：本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。

　　這篇課文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。為了凸現文中蘊藏的超脫境界，我設計了這樣的教學流程；在讀通讀順的基礎上，以課題的題眼“讓”為切入點，并以此貫穿整個教學過程。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深理解。通過有針對性和個性化的“悟”，提升審美情趣，陶冶情操，啟迪心智。努力實現工具性與人文性的統一。在整個教學過程中，教師的任務則是組織引導學生由淺入深、循序漸進地走向更深層次的讀與悟。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、通過多種形式的感情朗讀，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　3、體會德國人那種“人人為我，我為人人”的境界。背誦課文第3自然段，在富有個性的體驗和感悟的基礎上積累課文中的優美語言。使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　四、教學重點：感受花的美，體會“人人為我，我為人人”的境界。

　　五、教學難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，從而在孩子習靈深處產生強烈的震撼。

　　六、教學準備：

　　1、課前鼓勵學生查閱有關德國風情民俗，對德國有個初步的認識。

　　2、收集作者季羨林先生的資料，對作者有所了解。

　　3、制作課件。

　　七、教學過程：

　　一、談話導入，練讀課題

　　1、導入：同學們，看看熊老師今天有什么特點？一個人有他的特點，一個民族也有他的特點，你們知道德國有什么特點嗎？今天，我們就隨著語言大師季羨林走進德國。請欣賞。（課件播放德國旖旎風光）

　　2、揭題：齊讀課題，師：誰的花是讓別人看的？生再讀課題，強調“自己的”。自己的花是讓誰看的？生再讀課題，強調“別人”。

　　（創設情境，采用教學視頻讓學生欣賞德國的旖旎風光，自然的引出課題。由課題的不同讀法，讓學生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。）

　　二、讀通課文，感知文本。

　　1、初讀提示：讀準生字詞，讀通課文，自學生字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，理解文中的重點詞語。把你讀書的感受通過點畫批注的形式在書上寫出來，留下你讀書的痕跡，在不懂的地方做上記號。

　　2、指名讀，在學生讀書時結合正音，讀后評價。

　　三、由淺入深，探究文本

　　1、再次瀏覽課文，文中哪些句子告訴我們德國人養花是讓別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

　　2、交流句子：（課件出示）

　　（1）、“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（2）、我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　3、小結：德國人的“讓”，讓出了什么呢？請用心品味課文，在相應的地方寫上你的理解。

　　（主要感受兩點：讓出了美麗的景色，讓出了德國人高尚的境界。）

　　四、讀中激qing，熟讀成誦

　　1、請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　2、學生談感受

　　3、以情帶讀，讀中悟情。是的，通過想象，大家已經充分感受了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。

　　4、學生練讀，指名讀，評價：讀得要有感情，聲音有低有高，表達了作者驚奇、贊美的語氣，最后兩句適當拖長，給人一種“耐人尋味”意味深長的味道。全班感情朗讀。（在朗讀中理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”的意思。）

　　（“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。）

　　5、小結：是的，本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，讓我們默默讀2、3自然段結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（學生默讀）

　　（以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞兩個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了.課堂中將這些可愛的孩子們帶動得有“聲”有“色”。）

　　6、學生交流。

　　7、總結：實際上，生活中這樣“人人為我，我為人人”的例子很多，請大家接著充分聯系生活實際談一談自己的理解。再來讀這一段，讀懂了這一段話，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。

　　8、配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；

　　9、然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；

　　10、抄寫本段中自己喜歡的語句。

　　（有感情地朗讀課文。以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。既要適當突出“花”“德國”各自“在其中占重要的地位”又要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；既要圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合，再現美景，通過有感情地朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦；又要讀出作者由衷的贊嘆之情。）

　　五、課外拓展，觸摸情結

　　1“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”結合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。多元解讀。

　　2、布置學生課外閱讀《留德十年》、《再回哥廷根》。

　　八、教學反思：

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,本節課我主要圍繞“人人為我，我為人人”這個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,教師再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了。課堂中教師簡直是一位偉大的導演,將這些可愛的小精靈們帶動得有“聲”有“色”,課已盡而意無窮。課堂教學是思維與情感的軌跡，我想，立足于學生實際，讓他們在可以達到的領域內徜徉思維、流淌情感，這也是我不斷研究探索的路。

25自己的花是讓別人看的 篇9

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，感悟文章大意。

　　2、能正確有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學習生字新詞，感悟文章大意。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）

　　4.生寫生字，師巡視。

　　5.投影儀展示書寫，師生評議。

　　6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

　　2.默讀課文，自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字新詞，熟讀課文。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點:

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）

　　2.生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

　　4.現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）

　　6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

　　25自己的花是讓別人看的

　　花團錦簇姹紫嫣紅

　　︱

　　花美，人更美！

　　︱

　　“人人為我，我為人人”

25自己的花是讓別人看的 篇10

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。　

　　教學重點：朗讀課文，感受異域風情。

　　教學難點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　設計思路：

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　教學準備：學生搜集有關德國的民情風俗；了解季羨林先生的資料。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習導入，為欣賞“美麗”鋪路。

　　“這節課，讓我們繼續跟隨我國著名的語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林老爺爺去德國游覽。愿意搭乘這趟旅游快車嗎？先來搬開這些‘小石塊’”。

　　1、復習生字新詞。

　　2、說說你對課題的理解。（快速瀏覽課文，回憶課文，指名交流。）

　　【設計意圖：因為是前一天下午上的第一課時，部分學生肯定對課文內容有所遺忘，為喚醒學生的記憶，所以安排了復習生字新詞，瀏覽課文，以達到快速熟悉課文內容的目的，為下面的品讀文本做好鋪墊。】

　　二、品讀文本，感悟“美麗”。

　　1、引讀第3自然段，感受“花的美麗”。

　　“既然在屋內看不到花，就讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。”

　　（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　2、引導學生交流自己想象到的畫面，感受景色的“奇麗”。

　　3、學生有感情地練習朗讀第3自然段。

　　4、指名讀，評價。（多種方法指導朗讀。）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”“耐人尋味”等詞語的意思。

　　5、隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”引導感受“人的美”

　　（1）聯系課文內容談談你的體會。

　　（2）學生聯系實際舉例說明。　　

　　6、結合畫面感受德國的美麗。并且引導背誦。

　　【設計意圖：先引發學生想象，感受“奇麗的景色”，再將這種“美”用朗讀的方式表達出來，在學生讀熟讀出美感之后，再來理解含義深刻的句子，學生就會感覺容易理解了，聯系上下文及生活實際來談體會，學生自然地就會想到這是人的一種美好的品質，從而由景色的美上升到人的美；也感受到了異域風情。最后安排欣賞視頻，強化這“奇麗的景色”，感受“民族的奇特”。即訓練學生的想象能力，又提高了學生朗讀感悟語言文字的水平。】

　　三、情感共鳴，內化“美麗”。

　　1、學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？

　　指明說印象。　

　　2、季羨林再次來到德國，他又有什么感受呢？

　　默讀課文第四自然段，劃出感受。

　　先抓“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談理解。

　　再扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

　　最后解：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這句中的夢。

　　（指名談感受。）

　　3、讓我們把這種美麗留下來吧：寫寫你的收獲或感受。

　　【設計意圖：有了前面感悟到的“美麗”，學生會產生與季爺爺相同的感受，理解這幾句話可以說是水到渠成，把學習的難度降到了最低，最大限度保護學生的學習熱情。學生也容易與文本、與作者對話，并且還會有新的情感體驗。】

　　三、課后鞏固

　　1、摘抄課文中描寫花美的句子。

　　2、請你替季羨林先生做那個花的夢、思鄉的夢，寫下來。

　　3、完成讀后感。

　　請根據自己的情況選擇完成，看看誰完成得質量高。

　　【設計意圖：為不同程度的學生量身定制的作業，讓學生有選擇地完成，提高學生的學習效率。】

25自己的花是讓別人看的 篇11

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　一、設疑揭題。

　　1、指名讀題：(誰來讀讀?一起輕聲整齊的讀讀)

　　2、質疑：讀了以后你有什么想說的? 你們家的花是養在哪里的?給誰看的?

　　我們中國人養花大都是給自己看的，這不由使我們產生疑問。就讓我們去文中尋找答案。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、請同學們打開書，邊讀邊想：作者先后幾次來到了德國?德國給他留下了怎樣的印象?(板書：奇麗 奇特)

　　2、詞語檢查：

　　Wǎn

　　莞爾一笑(抽讀。 “莞爾一笑”是怎樣的笑?)

　　姹紫嫣紅(“嫣”寫的時候哪兒要特別注意?)

　　脊梁 花團錦簇 應接不暇 耐人尋味(能用自己的話來說說意思嗎?)

　　三、析形會神，領略風情。

　　1、那么課文哪些句子寫出了這份奇麗，這種奇特呢?大家默讀二三自然段，用橫線畫下來。

　　2、反饋交流：

　　A、(家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　指幾生讀。 讀了這幾句話，你覺得奇在哪里?

　　“家家戶戶”：咱班不養花的同學有嗎?哪能說家家戶戶都養花嗎?

　　“脊梁”：脊梁 指什么?花的脊梁呢?是指一些枝干和葉子

　　德國人養花和我們確實不太一樣，注意，老師說前面的話，大家讀書上的話。

　　引讀：我們是喜歡花的人才養花，他們是——我們是把花養在屋子里，他們是——我們是在屋子里看著爭奇斗艷的花，他們是——

　　德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀!課文還有一處寫出了奇麗，誰找到了?

　　B、(走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。)

　　生匯報(指導讀好“山*”)。

　　老師覺得，這里景色真美呀，這段文字也很美!到底美在哪里?同學們拿出筆，輕聲讀讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動，將它圈起來。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅” ：這兩個詞你理解嗎?

　　出示圖：、同學們，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”，能看著圖片讀出這兩個詞語的味道嗎?(評價)

　　預設二：花的海洋 應接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀!走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，我們看了左邊又想看(右邊)，看了樓上又想看(樓下)，看了近處又想看(遠處)，看了怒放的還想看(含苞欲放的)。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，真是讓人——應接不暇。怪不得作者說走在街上就如入(山*上)，這里的山*指什么?

　　在德國，有著這番美景，讓人如入山*的街道只有一條嗎?(抓住“任何“)

　　引讀：一條街是 另一條街是 條條大街都是 。此時此刻，你置身在哪里?你置身在 。同學們，就讓我們走進花的海洋，花的世界。一起讀吧。

　　四、深化中心

　　1、剛才我們一起去感受了德國養花的奇特和花兒的奇麗。那么上課前的問題解決了嗎?

　　課文中有一處對這個問題作了明確的解答，再讀讀課文，找出這幾句話。

　　2、出示句子：每一家都是這樣，………

　　3、同學們，德國人就是這樣，自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。在作者的眼中，這就是一種境界——“人人為我，我為人人。”(板：人人為我 我為人人 )

　　是呀，人人為我，我為人人。你是怎么理解的?

　　這多么有意思呀!所以你覺得這是一種怎么樣的境界?(高尚 樂于奉獻 無私)讓我們再來讀讀這句話。(齊讀)你是帶著怎樣的心情讀的?(贊嘆、敬佩、欣賞)

　　五、回顧板書，總結課文。

　　1、師小結：美的風景讓人留連，美的心靈更是讓人無法忘記，讓人永遠追尋!我們的季老先生就是因為始終無法忘記德國這奇麗的景色，這奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了這片美麗的土地，所見到的又會是一幅怎樣的景象呢?他又會有著怎樣的感慨呢?我們到下節課再去學習。

　　2、同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的(奇特)，欣賞了德國(奇麗的景色)，品味了德國人(人人為我，我為人人)的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　六、作業

　　把文中讓你們感覺到花美的句子或者是對自己有啟發的句子抄下來

25自己的花是讓別人看的 篇12

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市羊子巷小學　廖海云

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

　　教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的內容學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　上海市長白一村小學　卞　瑾

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　李　穎

　　在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。

　　事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現。總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

　　當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

　　教學本篇課文要讓學生對德國氣力風景和與眾不同的風俗習慣有所了解。教學時，我從風景的氣力和民族的奇特兩方面進行學習，讓學生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學生開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省威海市古寨小學　周迎春

　　很榮幸能參加這次的學區活動。在此次活動中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務開始，我就經常往來于五年級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學法，從推敲語言到精心預設，無一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，因為學生的回答與預設有差距，差點就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，終于將學生引入自己的預設問題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學生估計不足，才會造成這節課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經過外出學習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。

　　終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

　　1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。

　　2、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

　　3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

　　4、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

　　當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著……

25自己的花是讓別人看的 篇13

　　教材簡說：

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為

　　第一課時教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點：理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　設計理念：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　具體設計思路如下：

　　1、談話導入：

　　利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創設氛圍，激發學生學習的興趣。

　　2、初讀感知：

　　讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環節主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。

　　3、朗讀感悟：

　　在這一環節中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色” 的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環節中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　4、交流拓展：

　　此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

25自己的花是讓別人看的 篇14

　　教學目標:

　　1、認識“莞、姹、嫣”三個生字,隨文學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國人“愛花之真切”,體會“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價值)

　　3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。(本文的教學價值)

　　教學重點:

　　深入理解德國人“愛花之真切”。

　　教學難點:

　　初步領悟文章基本的表達方法。

　　教學過程:

　　1、直接導入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

　　上課,同學們好,請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題],請大家輕聲地讀讀題目,能讀出點什么?是從哪個字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。

　　(謙讓、大度、慷慨)

　　2、請大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國?德國人給“我”留下了怎樣的印象?

　　(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國人愛花)[板書:愛花]

　　3、文章一開頭就表達了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國人愛花,說到底是德國人愛美。

　　4、德國人愛花與我們有什么不同呢?誰愿意把第二自然段讀給大家聽?其他同學邊聽邊思考。[指名讀]

　　[出示]:

　　家家戶戶在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

　　[學生交流“不同”]

　　[出示]:

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

　　加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養花”意思是——沒有一家不在養花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。

　　難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚:

　　[出示]

　　我曾問過我的女房東:你這樣養花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]

　　接著讀

　　[出示]

　　她莞爾一笑,說:“正是這樣!”

　　“莞爾一笑”是怎樣的笑?請大家查字典。

　　女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

　　[預設]

　　1、對異鄉人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。

　　2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。

　　是啊!女房東為異鄉人發現自己養花是讓別人看的而開心,于是——請你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國這種獨特的風土人情而自豪,于是——請你讀。

　　5、正是這樣,在德國,沒有一家不養花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:

　　[出示]:

　　走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。

　　請大家看著大屏幕,聽老師讀,你仿佛看到了什么?感覺到什么?是透過哪個詞語看到、感覺到的?[配樂讀]

　　[在學生回答的過程中理解:花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇]

　　[預設]:

　　那么多的花,一團團,一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團錦簇”

　　各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。

　　看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應接不暇”。“暇”的意思是——空閑。

　　“山陰道上”給人涼爽的感覺。

　　讓我們試著背一背,把這奇麗的景色記在心中。

　　[點題]自己的花是讓別人看的,每一家德國人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:

　　[出示]:

　　每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　請大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]

　　[出示]:

　　把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中,讀出來。

　　每一家都是這樣,在屋子里的時候,( ),自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,( )自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書],讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時,還寫下了自己的感受:先是對德國人養花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。

　　“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:

　　[出示]:

　　每個同學都是這樣,把書拿到教室的時候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。

　　前幾天,四川發生了嚴重的地震災害。這些天,全國各地的人們紛紛捐款、獻血,令我們深受感動。

　　每一個人都有是這樣,獻血的時候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動的。

　　6、四五十年前,“我”在德國留學,感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:

　　[出示]:

　　火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現出來:

　　少小離家老大回,

　　鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識,

　　笑問客從何處來。

　　怎么會涌現這樣一首詩呢?我一時有點茫然。但又立刻意識到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉了。

　　他會有著怎樣的感受呢?請大家自由地讀讀第四自然段。

　　[出示]:

　　我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。

　　[交流]:激動,陶醉。

　　[引讀]:

　　四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。    ”

　　不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。

　　難怪作者發出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國風情,“我”陶醉了,陶醉在學生時代的德國生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。”

　　這夢里,有花團錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對故國故鄉晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。

25自己的花是讓別人看的 篇15

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。二、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重點是理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句。難點是體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

　　二、學情分析

　　學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

　　三、設計理念

　　根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生應用理，對學生進行思想教育。

　　四、方法策略

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

　　通過配樂想象和想象填空等形式，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

　　五、教學流程

　　我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

　　第一環節：通過談話，播放德國風光情景激趣。

　　第二環節：自主質疑。

　　第三環節：品讀感悟

　　通過理解重點詞句和朗讀課文有效地結合起來感受景色奇麗、民族奇特，聯系生活實際理解“人人為我。我為人人”的無私境界，感悟課文所蘊含的道理。

　　第四環節：總結升華

　　把本節課收獲和大家分享，讓“人人為我，我為人人”的精神在學生心中生根發芽，根深蒂固。

　　六、教學準備

　　《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕出示德國風光，讓學生了解德國，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　以上是我說課內容，如有不足之處，肯請各位領導給予指正。

25自己的花是讓別人看的 篇16

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

　　引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

　　自己的花是給誰看的？（讀）

　　誰的花是給誰看的？（讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

　　（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。）

　　（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

　　（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

　　（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？　（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

　　（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

　　（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

　　2. 感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

　　（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

　　家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

　　（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

　　A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

　　C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

　　（3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）

　　（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

　　（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

　　（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

　　（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，（別人也會為我著想。）

　　我為別人服務，（別人也會為我服務。）

　　我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

　　（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

　　（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

　　（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

　　（3）“美麗”指什么？還指什么？

　　（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

25自己的花是讓別人看的 篇17

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課外引入，揭題質疑

　　1.出示一張德國哥廷根的照片：

　　這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上故──第二故鄉，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。

　　2.讀課題，質疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

　　2.指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。

　　3.想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

　　4.聯系第二、三兩段句子進行交流。

　　三、細讀課文，感悟“美麗”

　　1.1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？

　　2.出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　3.自由讀，季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？

　　4.讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。

　　5.交流指導：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行為說明德國人愛花之“真切”？

　　當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎么說？會怎么想？

　　引出描寫女房東的話：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？

　　6.補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？

　　德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

　　7.有感情地朗讀課文。

　　8.讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　　第二課時

　　一、復習課文

　　1.有感情地朗讀課文第二自然段。

　　2.說說哥廷根的美麗指什么？

　　二、品讀課文，再感“美麗”

　　1.引出第三自然段：

　　出示：正是這樣，也確實不錯。

　　這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

　　2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：

　　理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。

　　3.每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？

　　（懷念祖國和故鄉，思念親人）

　　4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

　　5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

　　6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？

　　人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

　　花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

　　三、前后呼應，三感“美麗”：

　　1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？

　　2.當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？

　　3.補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

　　4.你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　5.有感情地朗讀這一句話。

　　四、總結全文，激發閱讀興趣

　　1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。

　　2.推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。

　　（杭州市濱江區長河小學 華麗）

　　自己的花是讓別人看的b案 來自第一范文網。