一條主線，三個(gè)版塊，一個(gè)抓手——《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)小議
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：宋非 點(diǎn)擊數(shù)：104一條主線，三個(gè)版塊，一個(gè)抓手——《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)小議
《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時(shí)的潛移默化是分不開的。
作者的原文題為：《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學(xué)中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰給了我啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。文中作者說“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。
“啟蒙”又可以分兩個(gè)層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了我的想象，讓我對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對(duì)我的愛，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。
因此教學(xué)活動(dòng)可以如此設(shè)計(jì)：以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導(dǎo)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線
三個(gè)版塊：以自身體會(huì)去讀，體會(huì)歌謠的韻律美。
以母親的口吻去讀，理解啟蒙。
以作者的感受去讀，升華情感。
一個(gè)抓手：以一點(diǎn)輻射到一個(gè)面�！八锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
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宋非 發(fā)表