《白楊》讀寫練習題（精選16篇）

《白楊》讀寫練習題 篇2

　　總的說明

　　一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

　　二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

　　三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。

　　四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激qing昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　具體設計

　　第一課時

　　一、揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點？

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、老師范讀全文

　　三、學生自學課文

　　1.出示自學思考題，學生自學

　　①查字典或根據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　　②課文主要寫了什么內容？

　　③大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　　④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　⑤試給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　四、學生質疑問難

　　五、課內練習：1.寫近義詞　介紹（　）　　撫摸（　）　　分辨（　　）

　　高大挺秀（　　）

　　2.寫反義詞　清晰（　）　　動搖（　）　　軟弱（　　）

　　消失（　）

　　第二課時

　　一、復習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節課學習的重點。

　　二、理解白楊外形特點

　　1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。

　　2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　3.齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

　　（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4-12小節。

　　三、理解白楊品格特征

　　1.指名朗讀14小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

　　“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

　　①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）

　　②去掉“從來”，朗讀比較。

　　“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”

　　①這句話廛了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）

　　②小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。

　　③指導感情朗讀。

　　“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。“不管……不管……總是……”）

　　②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。

　　③指導感情朗讀。

　　2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

　　四、領會爸爸的心愿

　　1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀16小節，并聯系14小節思考，然后同桌討論。

　　2.引讀討論16小節：

　　①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

　　②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

　　③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

　　3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀17小節。

　　4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　5.老師朗讀18小節，讀后討論：

　　①爸爸為什么又陷入沉思？

　　②他為什么又露出了微笑？

　　6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。

　　7.指導學生感情朗讀18小節。

　　五、總結課文，升華中心

　　1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？

　　2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？

　　3.總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）

　　特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　六、布置作業

　　1、造句：

　　①哪兒……哪兒……

　　②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。

《白楊》讀寫練習題 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

　　2、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　3、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

　　重點、難點：了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

　　一、創設情境，激趣導入

　　師：（cai播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現了一片翠綠，那就是（白楊　生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。

　　師：通過上節課的學習，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節課，很多同學認為這個句子很難理解（ cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現白楊特點的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？

　　二、初讀課文，感知白楊特點

　　生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？

　　師：咱們班的同學有很好的閱讀習慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什么特點？

　　生：與同伴交流。

　　三、了解白楊特點，學習析詞悟情

　　師：剛才老師參與了大家的交流，發現同學們學習十分認真，誰愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點？

　　生：我覺得白楊樹很直。

　　師相機板書：直

　　師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點，你是從哪個句子讀出來的？

　　生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。

　　（師相機cai出示句子。）

　　師：你能抓住重點句子中的重點詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學習語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什么意思？

　　生：從來就是向來。

　　生：是一直以來。

　　師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。

　　生：個別讀、齊讀。

　　師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點？

　　生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強。

　　師相機板書：

　　生命力強

　　（師cai出示句子。）

　　師：咱們把這里的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎？（生齊說好）老師先來說，（相機cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：是啊！白楊在沙漠也能很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。還有誰說？

　　生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：瞧！這個同學說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。

　　生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　（生齊說。）

　　師：白楊樹的生命力實在是太強了，誰愿意來讀一讀？

　　生：讀。

　　師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強。

　　生：讀。

　　師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發芽的白楊。

　　生：讀。

　　師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧！

　　生：全班齊讀。

　　師：白楊樹還有什么特點？

　　生：我從“不管遇到風沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅強。

　　師相機板書：堅強

　　（師cai出示句子。）

　　師：同學們，咱們假設。

　　（師引讀，生接讀。）

　　（師）遇到風沙，白楊樹是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到雨雪，白楊樹還是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到干旱，白楊樹仍然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到洪水，白楊樹依然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）因此，不管遇到（生）風沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）干旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：請看，這就是堅強不屈的白楊。

　　（相機播放畫面。）

　　師：剛才看畫面時，有很多同學發自內心地贊嘆：呀！白楊樹簡直太堅強了，就像堅強的衛士。 誰想把自己心中的贊嘆讀出來？

　　生：讀。

　　師：這是遇到風沙時的白楊，像城墻一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。

　　（范讀。）

　　生：讀。

　　師：你注意讀好了“不管……不管”這個關聯詞，讓我們感受到了白楊的堅強。

　　生：讀。

　　師：你讀的是遇到干旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅強的白楊再次出現在我們腦海里吧！

　　生：齊讀。

　　師：同學們，在如此惡劣的自然環境中，白楊始終那么堅強不屈，這就是白楊的品格。請同學把爸爸介紹白楊樹特點的句子連起來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。

　　生：讀。

　　師：你讀出了白楊堅強不屈的品格。

　　生：讀。

　　師：老師仿佛看到了一株生命力極強的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學可以試著把這段話背下來，還不能背的同學可以偶爾看看書。

　　生：積累語言（背誦）。

　　師：有很多同學能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起！能不能把“介紹”換個詞呢？

　　生：換成贊美。

　　師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　（師cai再出示難句）爸爸的心愿是什么呢？讓我們聯系上文白楊的特點，聯系下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么？

　　四、理解表白的心，學習析句、段悟情

　　生：聯系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內交流。

　　師：孩子們不知道什么？

　　生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

　　生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道爸爸為什么這么做。

　　生：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來 。

　　師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……

　　師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。

　　（師播放建設者建設邊疆的畫面。）

　　師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難？

　　生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

　　生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這種學習方法很值得提倡。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

　　師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？

　　相機板書：建設邊疆

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

　　師相機板書：扎根邊疆

　　生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

　　師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。

　　（cai再出示難句。）

　　生：個別讀、齊讀。

　　五、學習最后一自然段，回顧全文

　　師：請同學們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？

　　生：自由讀文，提出置疑。

　　生：爸爸為什么又陷入了沉思？

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

　　師：上節課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設邊疆的戰友。這一次他又在沉思什么呢？

　　生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？

　　生：他在擔心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

　　師：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

　　生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢？

　　生：也就是說建設者們不僅自己終身建設邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。

　　師：這是一種什么精神呢？

　　生：無私奉獻的精神。

　　師板書： 無私奉獻

　　師：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們像白楊一樣都是衛士。同學們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設邊疆的真心、信心和決心吧！

　　生：齊讀最后一段（配樂）。

　　六、總結全文，寫法指導

　　師：爸爸借白楊（板畫）表白自己的心（板畫），這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。

　　師：同學們，學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為了改變祖國邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，在座的三十棵“小白楊” 也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。

　　師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對白楊堅強的贊美。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對邊疆建設者們的無比敬佩。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。

　　生：帶著各自的情感齊讀課題。

　　七、課后作業

　　1、課后欣賞歌曲《小白楊》。

　　2、背誦12～16自然段。

　　板書設計：

　　白楊：高大直立、生命力強、堅強不屈     

　　（借物喻人）                            無私奉獻

　　爸爸：     扎根邊疆、建設邊疆

　　課后反思：

　　這節課能做到的有幾個方面：1、課前所預設的目標都能在教學過程中有具體呈現。2、激發了學生的興趣。學生感興趣的東西才能吸引學生，而對于自己了解的事物也才能感興趣。本篇課文中所講到的白楊的生長的環境——戈壁灘是學生所不熟悉的，因此，本節課運用了媒體手段展示了戈壁灘的景象，讓學生在腦海中有了戈壁灘的印象，更激發了學生的學習熱情，渴望進一步了解白楊的沖動。3、品詞析句，以讀悟情，并引導進行有感情地朗讀。為了能讓學生理解白楊的堅強不屈的品格，抓住了 “從來” “直” “哪兒”等關鍵字詞進行理解品味，以讀悟情，帶著感情朗讀。4、搭好“腳手架”，建立內容之間的聯系。介紹白楊的目的在于歌頌駐扎邊疆的建設者，因此，教學的一個重點是理解好白楊的特點，并以此為基點由物及人，引導學生理解借物喻人的寫作方法。

　　但在教學中，有的地方朗讀不到位，部分學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。

《白楊》讀寫練習題 篇4

　　《白楊》：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　不談政治是人教論壇的要求，但是重視政治思想教育卻是人教教材的一大“特色”。對上面這句話的理解是教材的重點內容。怎樣理解呢？按照教材編者的意思：引導孩子將來要向他們的父母那樣扎根邊疆，獻身邊疆。所以課文最后用“在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”來進行暗喻、點題。這是政治性在教材編寫意圖中的一種高度表現，也是將白楊所具深刻內涵的高度窄化，是將“服從”需要的意志強加給了“白楊”們。“爸爸的心”——“白楊”真正的內心世界應是期待著孩子：像白楊那樣“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”。從真正的教育的角度，育人的內化性來說，這才是白楊品質、內涵的深刻之處，是其本質，是真正的人文內涵。它對人性的影響魅力遠遠大過上例的思想政治教育觀念，它對人的意志、品格的培養才具有真正意義上的長效性，是對生命的尊重和培育。

《白楊》讀寫練習題 篇5

　　學習目標

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　課前準備

　　1、搜集有關白楊的圖文資料。

　　2、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　2、看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　⑴聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　　⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　注意：

　　讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　理解：

　　不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

　　（贊美、驕傲的語氣。）

　　3、指導學生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　板書課題：

　　白楊

《白楊》讀寫練習題 篇6

　　教學目標

　　1.學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”等詞語，理解抓住重點詞句，帶點詞語。

　　2.聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　3.體會借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。

　　學 案

　　教   案

　　學習提綱

　　1.自學生字，書寫易錯字：晰、傘、疆、陷。

　　2.按“外形特點→內在品質→借物喻人”的提示把課文分成三段。

　　3.自讀課文1—3自然段，白楊樹的外形特點是(         )。

　　4.自讀課文4—12自然段，用“ ”勾畫文中爸爸的話，白楊的內在品質是(      )、(      )、(      )。

　　5.自讀課文13—16自然段，從哪些語句看出文中的爸爸在表白自己的心，用畫出。爸爸的心思是(         )，爸爸的心愿是(      )。

　　6.白楊與爸爸有什么相似之處？作者在寫法上有什么特點？

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞，理清作者寫作思路，把握主要內容。

　　二、聯系白楊生長的環境(大戈壁)體會白楊高大挺秀的特點。

　　白揚 高大挺秀(與高大挺拔比較)

　　(惡劣的環境烘托白楊的秀麗)

　　三、聯系白楊惡劣的生長環境，聯系生活體會白楊內在品質

　　……從來……(高大直立)

　　哪兒……哪兒……(生命力強)

　　不管……還是……總是……(堅強不屈)

　　四、前后聯系，體會爸爸的心思、心愿

　　心愿：幾棵小樹……成長起來→希望孩子茁壯成長，

　　成為第二代邊疆建設者

　　五、研討寫作特點

　　白楊                邊疆建設者

　　哪兒……哪兒……           服從需要、扎建邊疆、建設邊疆

　　不管……不管……總是……     不畏艱苦

　　↑──借物喻人───↑

　　練習提綱

　　1.用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”練習造句。

　　2.用借物喻人的寫法寫一種物體，如《掃帚贊》《粉筆贊》《蠟燭贊》，寫作思路是：外形特點→內在品質→喻人喻理。

　　轉換遷移，訓練運用。

《白楊》讀寫練習題 篇7

　　【教材簡析】

　　這篇文章主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國邊疆的建設者們，同時也表達了自己服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆，具有無私的奉獻精神。這篇文章首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹特點的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向，同時也希望他的孩子們能夠成為祖國邊疆的建設者。

　　選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　【設計理念】

　　整篇文章清新流暢自然，行文之中人物描寫非常傳神，語言描寫及神態的刻畫，符合人物的特點，在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。教學中，在把握理解含義深刻的句子的同時，體會在作者的描寫和敘述中的特點。并理解托物言志、借物抒情、意寓含蓄、心境悠遠的人物展現方法。

　　【教學建議】

　　1、有條件的可讓學生在課前了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環境，感受建設者們開發西部時的豪情壯志。

　　2、在閱讀時，要引導學生首先從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。可讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。

　　3、本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。

　　4、本文在人物描寫上也很有特色。對兄妹二人通過幾句簡短的對話，就凸顯了不同的性格特征。而對爸爸的描寫則抓住了神情的變化，來暗寫他心理的變化、志向與心愿。

　　5、要加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的精神。對重點段落要多讀，把體會到的感情讀出來。可采取分角色朗讀，讀時要把人物心理活動揭示出來。

　　6、教師還可以給學生推薦閱讀篇目，如，茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，讓學生在課下閱讀，進一步體會借物喻人的寫作方法。

　　【教學目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　【教學重點】

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　【教學難點】

　　1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

　　2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　【教學準備】

　　1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

　　2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入 激趣引題

　　同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。

　　教師板書：

　　白楊　

　　（學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激qing，收到引情激趣的效果。）

　　二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞

　　1、師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

　　2、教師檢查學生自學結果：

　　⑴　對一些詞語的理解：

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　　⑵　提醒學生注意一些生字的字形，如：

　　“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　⑶　說說這篇課文講了一件什么事：

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　⑷　把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三、細讀品味 了解白楊的生活環境

　　1、學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子：

　　⑴　抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

　　①　白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。

　　（明確白楊的生命力極強。）

　　②　那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

　　（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）

　　（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面。）

　　③　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境　堅強　不軟弱　從來都那么直。）

　　④　教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

　　⑤　品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　⑥　把爸爸的話背誦下來。

　　（學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆。）

　　⑵　此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　①　唱一唱有關楊樹的歌曲。

　　②　介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　　③　也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

　　④　也可對白楊樹的喜愛之情等。

　　三、提出疑問 置留作業

　　剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

　　第二課時

　　一、復習引入，直奔情境

　　1、復習有關詞語：

　　戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆 、陷入。

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二、剖析實質，表達心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

　　學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲：

　　1、指名讀讀這一自然段，說一說：

　　表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。

　　生思考：

　　為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下。

　　（抓住表白一詞進行理解。）

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2、白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

　　⑴　生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

　　⑵　教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

　　（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）

　　（抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法。）

　　3、西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

　　三、再現希望，體會寫法

　　1、學習本文的最后一自然段：

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？

　　預設：

　　⑴　高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　　⑵　爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

　　⑶　這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

　　2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3、體會寫法：

　　白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法。）

　　四、感情朗讀，收束全文

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　（以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感。）

　　五、練習設計

　　1、讀拼音寫詞語：

　　qǐng 　xī

　　（　  　　 　）   yǔ    sǎn

　　（                ）  fu    mo

　　（               ）　　　　　   jiè   shào

　　（                   ）  biān   jiāng

　　（                     ）   xiǎn    lòu

　　（                 ）

　　2、根據原文內容填空：

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就（　　　　），長出粗壯的枝干，不管（　　　），不管（　　　），它總是（　　　　　） ，那么（　　　　），不軟弱，也不（　　　　）。 突然，他的嘴角又（　　　　），那是因為他（　　　　）的右面，在一棵（　　　　）身邊，（　　　　　）正迎著風沙（　　　　　）。

　　3、小練筆：

　　寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。

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　　4、這篇文章中，有許多含義深刻的句子，請你把它工工整整的抄寫下來好嗎？

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　　【資料補充】

　　1、袁鷹1924年生，江蘇省淮安人。當代著名詩人、兒童文學家、散文家。原名田復春，參加工作后改名田鐘洛。1945年7月加入中國共產黨。1947年畢業于之江大學。歷任《世界晨報》《聯合晚報》《新民報》記者、編輯。著有中篇小說《年青的時候》，兒童文學作品《丁丁游歷北京城》《篝火燃燒的時候》《彩色的幻想》《保衛紅領巾》等，散文集《紅河南北》《第一個火花等》，詩集《紅湖集》等。本文選自《風帆》，有改動。

　　2、新疆建設兵團新中國成立之后，以毛澤東為首的黨中央第一代領導集體，明察新疆的歷史、地理、人文環境和經濟落后狀況，著眼于祖國的安全和統一，新疆各民族的團結進步，高瞻遠矚，于1950年命令新疆人民解放軍鑄劍為犁，開展大生產運動。17.5萬官兵就地轉業，組建生產建設兵團，擔任中央賦予的屯墾戍邊的使命。

《白楊》讀寫練習題 篇8

　　一、 指導思想與理論依據：

　　新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。

　　二、教學背景分析：

　　（一）學生情況分析：《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。聾七年級學生對西部大開發的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。

　　（二）教學方式與教學手段說明：根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄象等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。

　　（三）技術準備：本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

　　1、利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

　　2、充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。

　　（四）前期教學狀況、問題、對策的研究說明：

　　1、在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　　2、通過看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。

　　3、利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

　　三、本課教學過程設計：

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　　2、通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

　　過程與方法：

　　1、教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

　　2、利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

　　教學重點：了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

　　教學難點：體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容 。

　　四、教學過程：

　　一、導入：在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。（出示錄象）

　　1、提問：有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。（指名讀）

　　（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

　　2、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

　　1、     第三自然段：高大挺秀

　　2、     十三自然段：（易種植，適應性強）

　　3、     投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

　　4、     你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。（指名讀）

　　二、  白楊樹在惡劣的環境下怎樣生存的嗎？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄象）這說明什么？

　　（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

　　三、  齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

　　四、  師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）

　　1、     討論：孩子們不知道什么？

　　a、    可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作（只有爸爸……還有……）

　　b、    為什么把他們接到新疆去上學？

　　c、    不知道新疆是個什么地方？

　　2、  你對新疆了解多少？（資料）

　　師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。

　　五、爸爸在表白什么呢？（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊）

　　師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。

　　六、師導：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。（投影）

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

　　七、配樂齊讀最后兩個自然段。（投影配樂）

　　問：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　　（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來）

　　問：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？（未來新疆建設者正在成長，后繼有人）

　　八、學習這篇課文的最大的感受是什么？（學習白楊樹，學習建設者）

　　師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

　　九、作業：收聽廣播或者收看電視了解西部大開發情況。

　　板書設計：

　　高大挺秀

　　白楊        適應性強                 建設者

　　堅強不屈

《白楊》讀寫練習題 篇9

　　【教學目的】

　　1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

　　3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

　　4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

　　【教學重點】

　　了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

　　【教學難點】

　　體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題

　　板書課題：

　　白楊

　　1、誰見過白楊?說說白楊是什么樣的?

　　2、微機出示“資料部分”，認識白楊。

　　二、檢查預習

　　1、微機出示“字詞學習”，學習生字詞。

　　2、指名讀課文，指導生字的讀音。

　　3、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的.話和爸爸談論白楊的話。

　　三、講讀課文

　　1、講讀第一段：

　　⑴ 默讀課文想想這一段主要些什么?

　　⑵ 討論解答弄懂環境和氣候的惡劣，點擊：

　　理解詞語：

　　戈壁、清晰、渾黃一體。

　　2、理解2～3自然段：

　　⑴ 指名朗讀2～3自然段。

　　⑵ 微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。

　　⑶ 讀了這一段后你有什么感受?

　　(喜愛、崇敬)

　　3、理解4～12自然段：

　　⑴ 分角色朗讀課文。

　　⑵ 討論：

　　白楊樹有什么特點?你是從哪里看出來的?

　　⑶ “一位旅客”指誰?說說“爸爸的神態有什么變化?

　　(望著──出神──并沒有從沉思中回過頭 來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴肅起來。)

　　⑷ 理解爸爸說的話表達了什么心愿?

　　① 默讀13～15自然段。

　　② 說說爸爸的話表達了什么心愿?

　　(服從祖國的需要，扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆。)

　　4、講讀第16自然段：

　　⑴ 齊讀課文。

　　⑵ 說說爸爸沉思什么?

　　⑶ “一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么?為什么嘴角又露出一絲微笑?

　　四、作業

　　朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。

　　第二課時

　　一、默讀課文討論分段概括段意

　　1、自由度課文分段。

　　2、討論分段情況，概括段意：

　　一段：(1～3)列車在大戈壁上運行。

　　二段：(4～12)爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。

　　三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。

　　四段：(16)孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

　　3、討論課文講了一件什么事?

　　二、練習概括中心思想

　　1、瀏覽課文，概括中心。

　　2、討論確定中心。

　　三、學習作者圍繞中心選材的方法

　　1、同位討論。

　　2、集體討論訂正。

　　四、指導書寫生字

　　1、指導書寫生字。

　　2、學生練習寫生字和課后詞。

　　五、作業

　　默寫生字感情朗讀課文。

　　第三課時

　　一、指導背誦13～16自然段

　　1、指導分段背誦。

　　2、借每段開頭一句話背誦。

　　3、同位互相檢查背誦。

　　二、鞏固練習

　　課件出示以下各題：

　　1、辮字組詞。

　　2、找反義詞。

　　3、判斷句意。

　　4、選詞填空。

　　三、總結學法，鞏固中心思想

　　四、作業

　　1、背誦課文13～16自然段。

　　2、朗讀《在希望的田野上》。

　　【板書設計】

　　高 直

　　白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物

　　生命力強

　　爸爸 表白心愿 扎根邊疆

　　建設邊疆 喻人

　　教育子女

《白楊》讀寫練習題 篇10

　　師：上課，同學們好!

　　生：老師好。

　　師：請坐。（生坐下）今天，我們一起來學習第18課，齊讀課題。（師指屏幕）

　　生：（齊讀課題）白楊。

　　師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對大戈壁有了怎樣的認識呀？

　　生：我覺得大戈壁非常的荒涼。

　　師：你觀察得很仔細。

　　生：我覺得大戈壁是一望無際的。

　　師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。（李金洋）

　　生：我覺得大戈壁是寸草不生的。

　　師：很好。你觀察得很認真。同學們，書中也有描寫大戈壁景象的內容，咱們一起打開書第70頁（學生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁……

　　生：齊讀第一自然段。

　　師：（播放課件）列車就行進在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會閃過一個高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請你自由朗讀文章的4——13自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？

　　生：自由朗讀課文，畫句子。

　　師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子?

　　生：我畫的是“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。

　　生1：你看那樹多高。

　　生2：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　生3：你看它多直。

　　師：同學們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點來學習這部分內容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請同學們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？

　　生自學，教師巡視，交流。

　　生1：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我畫的重點詞是直、高大、不管、風沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅強、不軟弱、不動搖。通過這些重點詞，我能感受到白楊樹是堅強的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強地生存下來的。

　　師：思雅，你畫了這么多的重點詞，老師和同學們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？

　　生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點詞是直和高大。

　　師：用書上的一個詞來說就是。

　　生：高大挺秀。（師板書：高大挺秀）

　　師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段

　　生：白楊樹從來就這么直、這么高大------

　　師：感受到挺拔的白楊樹嗎？

　　生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學，要有語氣）

　　師：思雅談了她對第一句的理解，看看還有其它的補充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點詞呢？

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。對于這些困難白楊樹永遠都不畏懼，更加堅強。（師板書：更加堅強）

　　師：在這戈壁灘上白楊樹會遇到什么樣的困難？會遇到怎樣的風沙呀？

　　生：漫天卷地的風沙

　　師：會遇到什么樣的雨雪

　　生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪

　　師：還會遭到什么樣的洪水

　　生：洶涌的洪水

　　師：還會遇到怎樣的干旱呢？

　　生：寸草不生

　　師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅強不軟弱、也不動搖。誰能給大家讀讀這一段。

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：從你的朗讀中我聽出來，當漫天風沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：狂風暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀

　　師生齊讀

　　師：大家想一想，土地出現裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動。讓我們大家再來讀這段文字。

　　師生齊讀

　　師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動搖。

　　生：生長在戈壁灘上的白楊樹

　　師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅強？

　　生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。

　　師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？

　　生：它需要很快的生根、發芽、長出粗壯的支干。

　　師：我聽出來了，你們特別強調很快地這個詞。紀方你為什么這么讀啊？

　　生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。

　　師：增添一些什么樣的色彩?

　　生：綠色。

　　師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。

　　（指名朗讀）

　　師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。

　　（指名朗讀）

　　師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會到的讀出來呢？

　　（生自有練習朗讀，指名讀）

　　師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強生長。（板書：因需要而生長）

　　（齊讀）

　　師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是。

　　師：很多同學堅定地搖頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學們默讀課文的15自然段，結合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。

　　（生自學，和同桌交流）

　　交流：

　　生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為他們知道戈壁灘的環境比較惡劣，他們去支援新疆。

　　師：他們到這里是要改善這里的環境。

　　生：爸爸接他們到新疆念小學，是因為爸爸也希望下一代也來建設新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。

　　師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設可能還遠遠不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學，將來再念中學。

　　生：我想給胡洋補充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為戈壁灘需要白楊，更需要我們的建設，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。

　　師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（      ）的心！

　　生：爸爸在表白自己一顆建設新疆的心。

　　師：爸爸要成為新疆的建設者。

　　師：爸爸既然想表達自己建設新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？

　　生：因為爸爸想讓他的孩子像白楊樹那樣堅韌不拔。

　　師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達的是有這樣的“神”。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。

　　（學生齊讀課件播放的內容）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你要怎樣表達爸爸的心愿呢？

　　（指名朗讀）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你們能表達出爸爸這火一樣的熱情嗎？

　　（學生齊讀）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設好的堅定的信念嗎？

　　（學生齊讀）

　　師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識。孩子，你多了什么知識呀？

　　（生讀課件播放的內容）

　　師：陳天一，你多了些什么知識？

　　生：讀“在通向新疆的路上……”

　　師：孩子們，你們多了什么知識呀？

　　學生齊讀。

　　師：通過的爸爸的介紹，孩子們對新疆也有了更深的了解。

　　生：和教師一起讀課件播放的內容。

　　師：正是有許許多多的建設者奔赴新疆。1954年，駐疆人民解放軍集體轉業組成了新疆生產建設兵團。50年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產建設兵團當兵。60年代，12萬余上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實語言來贊美這些建設者吧！

　　生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”

　　師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時陷入了沉思。

　　師指一學生：爸爸，你在想什么呢？

　　生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。

　　師：也有很多建設者像你一樣到這里來。（指另一學生）爸爸，你在沉思什么呢？

　　生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。

　　師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設者在這里扎根。他們能來嗎?(生點頭）此時，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？

　　生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設新疆。

　　師：你怎么知道爸爸此時是在高興自己的孩子也會像他們一樣呢？

　　生：那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？

　　生：因為爸爸看到了以后的新疆不會再荒涼，也會像首都北京一樣繁華。

　　師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會迎著風沙成長起來，爸爸堅信這一點。因為……

　　生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”

　　師：（播放課件）這張面孔，在2004年曾經感動了中國，他叫徐本禹，是個大學生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設。

　　師：我們曾經被執著感動，曾經被英勇感動，也曾經被幸福感動。而今天我們卻因為這些大學生志愿者的平凡而感動，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅強的精神而感動。

　　師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經發生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學發出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？

　　生：我想說現在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個地方。

　　師：今昔產生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設者。

　　生：我看到這幾幅畫面，更加堅定的認識到和知道，如果我們每個人都獻出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會比現在更好。

　　師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個國家一天會比一天好。

　　師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。

　　生：白楊。

　　師：更要記住的是這具有白楊精神的……

　　生：建設者。

　　師：這節課我們就上到這里，把書合上。

　　（生合書）

　　師：下課（學生起立）同學們再見！

　　生：老師再見！（和聽課的老師說再見）

《白楊》讀寫練習題 篇11

　　教學目標：

　　1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。教導學生學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　2.通過理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

　　3.學會本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學重點：

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學時間:2課時。

　　教學準備:生字卡片、投影儀、膠片。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文。

　　當代著名作家茅盾曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。

　　二、范讀課文，初步了解課文主要內容。

　　三、學生自學課文。

　　1.借助字典學會本課生字、新詞。

　　2.通讀課文：①聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　四、檢查自學情況。

　　1.出示生字卡片，學生認讀。

　　清晰

　　介紹

　　新疆

　　注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語，并對詞義加以理解。

　　3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　4.默讀課文，回答思考題。

　　①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什么樣子的？

　　②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　五、練習讀熟課文，朗讀課文。

　　六、布置作業。

　　1.抄寫詞語；

　　2.朗讀全文并練習背誦。

　　第二課時

　　一、課前談話，引發興趣。

　　茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）

　　二、指名朗讀全文。

　　1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？

　　2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪里需要就在哪里扎根，堅強、不軟弱、不動搖。）

　　3.結合課文前后內容談談你對白楊的特點的理解。

　　4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）

　　5.練習背誦此自然段。

　　三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義。

　　1.默讀課文，自學。（投影出示）

　　讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：

　　（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什么意思？本課指的是什么？這

　　位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設者]

　　（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設邊疆]

　　（3）爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）

　　2.小組討論解答。

　　3.大家分析解答。

　　4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。

　　四、老師：望著窗外的衛士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？

　　1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。

　　2.“微笑”又說明了什么？（板書：無私奉獻的'精神。）

　　3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。

　　4.練習背誦課文最后一個自然段。

　　五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么？

　　六、確定中心思想，完成課后練習三（選擇中心）

　　說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　七、總結深化

　　本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們扎根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！

　　八、布置作業：有感情地朗讀課文，背熟課文。

《白楊》讀寫練習題 篇12

　　語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。

　　《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

　　學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

　　我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。

　　例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

　　總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。

《白楊》讀寫練習題 篇13

　　課文的作者是按照白楊的形象---白楊的特點---白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義---爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村......這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的.特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

　　三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。

　　總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優差兼顧，共同進步。

《白楊》讀寫練習題 篇14

　　【教學目標】

　　1、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、通過了解白楊的品質，悟出邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的高尚品質，培養學生的綜合概括能力。

　　4、通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質。

　　【教學難點】

　　體會爸爸借白楊來表白什么。

　　【教具準備】

　　掛圖、投影片、錄音機。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　昨天我們已經把白楊這課背景資料了解一下，今天我們就一起隨著文中父子三人走進新疆，走進課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊　

　　二、領略白楊的形態美

　　1、看教學掛圖，觀看白楊的樣子和它的生長環境，對白楊的外觀有較直觀的認識（解讀：大戈壁、渾黃一體）讀第一自然段。

　　2、出示投影：

　　尋人啟事

　　我是一棵貪玩的小白楊，生長在遙遠的西部大戈壁，前幾天，我一人悄悄地跑出來玩，直到現在還沒有回家。我的爸爸一定會很著急的，我也很想我的爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學們，我的爸爸的特征是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如果你們有誰看到我的爸爸，請告訴我，我一定讓我爸爸重謝你。

　　小白楊

　　月　日

　　根據這個啟事，同學們自己讀2～14自然段，邊讀邊畫，找出描寫白楊的語句，然后歸納一下幫助完成尋人啟事。

　　三、體驗白楊的精神美

　　1、分角色朗讀2～14自然段看看誰的話意味深長。

　　（爸爸的話單單是講了白楊樹的外形特征嗎？還講了什么？）

　　2、指導讀14自然段。

　　3、從中你讀懂了白楊的什么精神？

　　四、欣賞建設者的奉獻美

　　1、小白楊找到爸爸后給兄妹送來了感謝信，信中說兄妹的爸爸與大白楊有許多相似點。（出示投影片）請同學們來找這相似點，可以小組組討論。

　　2、兄妹看了這封信后，有許多疑惑，他們只知道一些最簡單的事，讀──

　　那么他們不知道什么，讀──（出示投影片，引讀16自然段）。

　　3、你能不能解決這些問題？

　　4、小白楊還送給兄妹一幅畫：

　　父親變成一棵高大的白楊樹，兄妹倆變成兩棵小白楊。你能告訴我小白楊為什么送這幅畫嗎？說說理由。

　　五、展示孩子的創造美

　　其實我們教室就有31棵小白楊，你們將怎樣建設我們的新疆呢？

　　六、激qing總結（同時播放小白楊歌曲）

　　七、課后拓展

　　小練筆：

　　我為西部開發繪藍圖。

　　【板書設計】

　　白楊

　　大白楊：生長環境惡劣　借　爸爸：服從需要

　　高大挺秀　　物　建　扎根邊疆

　　直　粗壯　　喻　設 無私奉獻

　　堅強不屈　　人　者

　　小白楊──茁　壯　成　長──孩子們

《白楊》讀寫練習題 篇15

　　訓練目標：

　　1、體會并理解會議深刻的句子。

　　2、感受爸爸熱愛邊疆、建設邊疆的思想感情。

　　訓練重點：

　　理解白楊的本質特征和爸爸的心。

　　訓練難點：

　　對含著意思的復雜句子的深入感悟，體會爸爸的心。

　　訓練過程：

　　一、理解白楊品格特征：

　　1、聽12—16小節的錄音，找出過渡句。

　　2、用上關聯詞把過渡句說一說。（爸爸不但向孩子們介紹白楊樹，而且表白自己的心。）

　　3、爸爸向孩子介紹了白楊的什么？請快速讀這幾小節找出句子。

　　4、這幾句含義較深刻，需要我們仔細揣摩。（學單元提示）

　　出示幻燈：課文中有的句子會義比較深，需要仔細揣摩。閱讀時，可以先從字面上想想句子的意思，再聯系上下文理解含著的意思。 ⑴齊讀第一句，理解“揣摩”的意思。 ⑵引讀第二句。

　　5、自學12小節，要求： ⑴這些句子分別寫出白楊樹的什么特點？ ⑵從哪些詞語可看出？用圈出。

　　6、反饋（指名學生喜歡說哪一句就說哪句） 生：第一句寫出了白楊的高大挺拔，從“這么直，這么高大，向來”等詞體會出來。 生：第二句寫出了白楊的生命力強，我從“哪兒……哪兒……”“很快”等詞體會出來。 要求學生舉例說說來體會白楊生命力強的特點。如：大戈壁需要它，它很快就在大戈壁生根、發芽，長出茁壯的枝干。 生：第三句寫出了白楊的堅強，從“不管……不管……總是……”體會出。 為了加深學生對白楊堅強的理解，可做如下填空：（多指名說一說） 遇到風沙白楊， 。雨雪， 。干旱， 。洪水， 。

　　7、同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？（崇敬） 那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

　　二、體會爸爸的心：

　　1、引讀（13、14小節）：

　　師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是的，他也在表白自己的心。

　　師：而這孩子們現在還能理解，他們只曉……（生接讀）

　　2、他們不曉得的是什么？（多指名）

　　3、教師整理學生提出的問題：他們不曉得爸爸媽媽為什么在新疆工作？爸爸媽媽為什么帶他們到新疆去念書？為什么到新疆偏遠的地方去工作？他們不曉得爸爸的心？

　　4、他們不曉得，你們知道嗎？

　　生1：新疆需要人去開發，爸爸像白楊一樣，到祖國需要的地方扎根。

　　出示課后第2題第⑴句（齊讀）：一個熱愛祖國的人，應該像白楊樹那樣，到祖國最需要的地方生根、成長。 在文中劃出與它相應的句子。（體會句子會著意思）

　　生2：爸爸也希望孩子也像自己一樣，在新疆扎根一生，也希望孩子接好班，把新疆建設好。

　　生3：爸爸帶孩子到新疆去不只讀書，更主要的是讓他們在新疆扎根落戶。

　　生4：爸爸感到越是艱苦的地方，越是需要人去建設，越是鍛煉人意志。 出示課后第2題⑵句：一個熱愛事業的人，應該像白楊樹那樣，在任何因難面前都不動搖。 在文中找出與它相應的句子。（體會含意）

　　生5：爸爸主動把孩子帶到祖國最艱苦的地方去，帶到祖國最需要的地方

　　5、爸爸的心是什么，誰來總結一下？

　　6、引讀第15小節：爸爸借白楊勉勵自己，教育孩子父子兩代扎根邊疆，建設邊疆，原先孩子不認識白楊，現在呢，孩子們多一點知識：……（生接讀） 引言：爸爸介紹的有關白楊知識和做人的道理就像一粒種子播在孩子們幼小的心田里，這粒種子能不能生根發芽、成長呢？

　　7、小組討論放手讓生學習第16小節，要求： ⑴你不懂的是什么？讀懂了什么？ ⑵這小節有些句子含義較深刻，我們也根據剛才學習方法，先（生接讀）再（生接讀）來學習。

　　8、反饋： ⑴圍繞以上兩個要求，指名生說，若個別小組提出不懂的，可由其它小組幫助解決。 ⑵反饋重點理解： ①爸爸為什么陷入沉思呢？他在想什么？ ②這時，他很擔憂，為什么露出微笑？ ③理解最后一句。 a、先從字面上理解 b、理解含義：“迎著風沙”指什么意思？ 大白楊、小白楊指什么？

　　9、爸爸露出的是什么微笑？（高興、希望、欣慰） 10、齊讀這小節，體會內含感情。 11、如果你是其中的一個孩子，你會對爸爸怎么說？

《白楊》讀寫練習題 篇16

　　師:同學們,有這樣的一種樹,它沒有松柏那樣的傲雪凌寒,也不像垂柳那樣的婀娜多姿,但是它能夠在惡劣的環境中傲然挺立,贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這篇課文,講述的就是這種樹,大家一起讀課題。

　　生:白楊。

　　師:這是一種生長在東北和大沙漠里的樹,我們南京的孩子可能不太熟悉它。我們一起來看看圖吧!這就是白楊樹。你能用哪些詞語形容一下你看到的白楊樹。

　　生:我看到的白楊樹高大挺拔,無論怎樣大的風都不能把它吹斷。

　　生:我的感覺從下面往上看,白楊樹高聳入云,像一個巨人一樣。

　　生:我覺得白楊樹非常的青翠,非常的茂盛。

　　師:在你們的眼中,它是一種非常漂亮的樹。在西去新疆的列車上,有一位爸爸,他是怎樣向他的孩子介紹白楊樹的,誰愿意來讀一讀,你來讀。

　　生:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。

　　師:讀得真好,特別是“粗壯”這個詞讀得很有感情。同學們,讀了這段話,我們發現,我們對白楊樹的認識遠沒有這位父親來得深刻。那我們就和他們一起坐上西行的列車,一起看一看白楊,把它看清楚,看明白。下面請同學們把課文讀通順,如果遇到不認識或不理解的詞語就把它圈劃下來,讀完了還要想一想課文講了一件什么事。開始讀。

　　(生自讀課文,讀完后交流,理清文章的脈絡)

　　…………

　　師:同學們,剛才你們讀了一遍課文,我有一個問題要問問你們,這篇課文的題目叫做《白楊》,那作者是不是就真的只想寫白楊呢?

　　生:不是的,這篇課文的作者是想通過白楊寫自己對兒女的感情。

　　師:有沒有不同意見?

　　生:白楊有一種堅強、不軟弱、不動搖的精神,作者是想通過白楊,讓我們知道,我們也應該像白楊一樣堅強、不軟弱、不動搖。

　　生:書上寫了,白楊樹哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根發芽,長出粗壯的枝干。這一方面是贊揚白楊樹,另一方面是贊揚在新疆工作的人員,他們是多么的辛苦。

　　師:你想得真多,說明你對這方面的知識已經有所了解了,課外的知識很豐富。同學們再想想,課文有沒有把它直接寫出來呢?

　　生:作者是想通過白楊,表白自己的心。課文里有一段話,(生讀文)“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”

　　師:同學們,你們很會抓這些特殊段落,進行學習。在這里,作者好像是在寫白楊,但是又像是在寫其他的更深的東西,除了寫白楊樹,還在寫什么呢?

　　生:寫的是“爸爸”。

　　師: 同學們,寫白楊也是為了寫“爸爸”,誰知道這樣的寫作手法是什么手法?

　　生:以物寫人。

　　生:我覺得應該是以物喻人的方法。

　　師:挺不錯的,我們同學基礎知識掌握得挺好。作者是以物喻人,這種方法我們也可以說是托物喻人。

　　課文分析到這里,同學們對整個文章的脈絡已經很清晰了,你們能不能根據這三個標題給課文快速地分段。來,試試看。

　　(生讀文,交流)

　　…………

　　師:咱們每讀一遍書,都要有一遍的收獲,都要有一遍的發現。好,剛才大家讀書時,自己勾畫了許多詞,讀書時還要學會提出新的疑問,這樣才能促使我們更好地理解課文,學到更多的知識。下節課,我們再交流大家畫下來的詞句。好,讀書咱們就讀到這兒了。

　　…………

　　師:課后,大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”,也可以查閱相關資料,大家就能走進“爸爸”的生活背景,走進新疆建設兵團,就能讀懂課文的第三部分了,也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒,下課。

　　【點評】:

　　以生為本,一切為了學生的理念在這節課中得到較好的體現:1、重視研究學生的已有認知,教學貼近學生的實際。程老師的教學比較樸實,沒有過多的形式和富于變化的方法,但尊重學生、鼓勵學生、引領學生、促進學生的場面隨處可見。教師引導學生觀看白楊樹的圖畫,主要基于以下幾方面考慮:一是南京學生留心觀察過白楊樹的學生不多,因競賽的特殊原因,學生課前預習和收集資料的時間有限;二是激發學生閱讀興趣,喚起學生的生活經驗;三是將學生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進行對比,為感悟文章中心做了鋪墊。看圖說話的過程也是學生積累和運用語言的過程。2、重視學生語文素養的提升,有機滲透表達方法。課程標準對第三學段學生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”選入課本的文章,應該說在布局謀篇、表達技巧等方面都有突出的特點,且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學生借物喻人的寫法,而是在理解課文的過程中,有機滲透寫作方法,引導學生從表露的內容向隱藏的內容分析開掘,通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。學生一旦掌握了基本的寫作方法,就能在自主閱讀和習作中遷移運用。3、重視學生自主學習能力的提升,引導學生拓展學習。一節課的結束也意味著新的學習的開始,教師激發學生課外探究欲望,不僅僅是深化學生的認知,拓寬學生的知識面,更重要的是培養學生的自主學習的意識和能力。程老師下課前給學生布置了關注“閱讀鏈接”的任務,實際上是有意識地引導學生注意課文前后的聯系,關注課內外的收獲,引發學生更多地思考,也為進一步學好課文打下基礎。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”教師只有不斷拓寬學生獲取知識的途徑,課堂才能源源不斷地注入生命的活水,這“活水”,將引領學生在自主探究的天地中,向更高層次邁進。