《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（精選15篇）
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇1
【教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)】
一、重、難點(diǎn)確定的依據(jù)
1、從編者的編排意圖上看，本組導(dǎo)讀中明確指出，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“練習(xí)概括中心思想”，并且強(qiáng)調(diào)要在“從內(nèi)容中體會(huì)思想”理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
2、從前后知識(shí)的貫通上看，初中編排了《白楊禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)白楊的象征意義”。可見，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。
3、從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫了無私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建設(shè)者。學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。
二、重、難點(diǎn)的確立
1、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)的特色】
一、課時(shí)劃分
共分兩課時(shí)教學(xué)。
1、第一課時(shí)：
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。
2、第二課時(shí)：
讀寫生字詞。練習(xí)概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束，雖然沒有進(jìn)行中心思想的概括，但因?yàn)橛写罅俊⒂行У挠?xùn)練，已是水到渠成。
二、教學(xué)方法
為突破重難點(diǎn)，采用多媒體課件，把北方特有的樹種──白楊的形象清晰地展現(xiàn)出來。又再現(xiàn)當(dāng)年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。
為了幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師準(zhǔn)備豐富的輔助材料，在課前提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n前、課中、課后都能有所收獲。
對(duì)文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第12自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：
第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料──爸爸的三句話，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)──介紹白楊，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。
第二步，精讀三句話，作精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)──贊美白楊，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。
第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題──贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。
第四步，對(duì)重點(diǎn)段（第14自然段）展開討論。先自己提出問題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
三、訓(xùn)練設(shè)計(jì)
在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、時(shí)間，多樣的形式，充分確立其主體地位。
1、字的學(xué)習(xí)：
出示“疆”后，讓學(xué)生自己歸納寫“疆”字要注意什么在充分肯定他們的想法基礎(chǔ)上滲透思想教育。
2、詞的學(xué)習(xí)：
學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論：白楊的特點(diǎn)是“直和堅(jiān)強(qiáng)”，教師請(qǐng)學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說上，并且放在具體的語境中讓學(xué)生品味理解。又設(shè)計(jì)填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成。
3、句的學(xué)習(xí)：
關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會(huì)。
4、段的學(xué)習(xí)：
重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生開展同桌伙伴學(xué)習(xí)、四人小組討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行說的訓(xùn)練。還教給背誦方法，限時(shí)記憶。
5、篇的學(xué)習(xí)：
學(xué)生讀書時(shí)本著從整體──部分──整體的訓(xùn)練原則，在經(jīng)過逐段的學(xué)習(xí)后，圍繞爸爸的情感線：沉思──嚴(yán)肅──沉思──微笑，提綱契領(lǐng)再次回歸整體。
總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
【教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析】
一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么。
生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。
師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。
（這既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。）
師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。
（教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。）
師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考。）
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情
師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來。
師：提得很好，老師幫你記下來。
板書：
嚴(yán)肅
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)。
生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢。
（學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。）
師：經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。
（學(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。）
師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來的？
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
（學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語，既進(jìn)行了深入的語言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。）
（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎？
生：堅(jiān)強(qiáng)！
板書：
直 堅(jiān)強(qiáng)
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅(jiān)強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段。）
生：高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機(jī)，所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
板書：
高大挺秀
師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段。）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎？
生：想！
（朗讀）
師：你們聽出了什么？
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改？
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞。）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰一樣？
生：衛(wèi)士！
板書：
衛(wèi)士
師：看來，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。
（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）
生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
（學(xué)習(xí)寫白楊樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。）
三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢？
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀？
（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對(duì)”了嗎？
板書：
建設(shè)者
（生欣然點(diǎn)頭。）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？
生：是贊美建設(shè)者！
（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）
師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。
（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過老師！
（生齊讀。）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第12自然段。
（指名讀。）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！仔細(xì)琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀。）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>
（齊背。）
（抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語言的好方法。）
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道──。他們只知道──。他們只知道──。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論。）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來。
（匯報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）
師：就帶著這三個(gè)問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表揚(yáng)。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
板書：
扎根邊疆
生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神？
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
板書：
奉獻(xiàn)
師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是──
生：（齊答）衛(wèi)士！
（看畫面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。）
師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。
師：這第14自然段我們得背下來。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎？
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰先背會(huì)。
（指名背誦。）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦。）
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么？
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？
師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
板書：
沉思 微笑
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長，他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（以兩次“沉思”、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體──部分──整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。）
（生齊讀課文。）
五、總結(jié)
師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了──
生：贊美建設(shè)者！
師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。
【總評(píng)】
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點(diǎn)：
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1、設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)：
初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
2、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。
同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：
⑴ 讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情。
⑵ 讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
⑶ 讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。
這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
3、展示了民主、平等的師生關(guān)系：
從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對(duì)了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇2
作為一個(gè)小學(xué)的老師，要通過寫教學(xué)反思來總結(jié)自己得工作，如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫?下面小編為大家推薦3篇關(guān)于五年級(jí)語文《白楊》教學(xué)反思的范文，希望大家喜歡!
五年級(jí)語文《白楊》教學(xué)反思一
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
五年級(jí)語文《白楊》教學(xué)反思二
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實(shí)，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。
一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵(lì)說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，使我能茁壯成長起來。
五年級(jí)語文《白楊》教學(xué)反思三
每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻(xiàn);這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。” “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵(lì)。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來寫?”“白楊樹有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當(dāng)然是借白楊啦!”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新，更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法，特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓問題簡單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇3
《白楊》教學(xué)反思
大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”。 基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會(huì)感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。 通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對(duì)于學(xué)生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。
《白楊》教學(xué)反思（郭文明）
《白楊》這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學(xué)定位、定向于此。
上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。
一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)
本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí)，如，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法。
1、讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。
2、讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
3、讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
二、注重教師評(píng)價(jià)，展示了民主、平等的師生關(guān)系
我隨時(shí)注意用豐富的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。
四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
六、我的思考
1、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。
2、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。
3、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí)，我如果能配合畫面插入一段教師的激qing導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備同時(shí)，還能帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。 預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的： 1、自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌！ ?、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡要寫出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問。 3、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會(huì)大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。”“我認(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認(rèn)為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’這里是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法。
二、注重學(xué)生合作交流，探究文本
學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體。 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時(shí)，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
在小組作交流，相互合作探究文本時(shí)，教師有針對(duì)性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練，落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。 另外，在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時(shí)，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們?cè)谧魑臅r(shí)，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫借物喻人的作文時(shí)，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇4
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章短小精悍，寓意深刻。一個(gè)設(shè)問句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節(jié)爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)三句話，話中有話，含義深刻，那么怎樣讓學(xué)生明白其中的含義，突破教學(xué)的難點(diǎn)呢？
一、初讀，體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)
教學(xué)伊始，我先請(qǐng)同學(xué)們自由讀這三句話，用“。”畫出重點(diǎn)詞語。學(xué)生讀后，畫出直、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……，接著我讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上歸納白楊樹的特點(diǎn)：
（1）直；（2）適應(yīng)性強(qiáng)；（3）不怕困難。
二、細(xì)讀，體會(huì)白楊樹的精神
在學(xué)生初步感知白楊樹的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再細(xì)細(xì)體味三句話中的每個(gè)字每個(gè)詞，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓他們體會(huì)白楊樹的頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
1、比一比，哪個(gè)句子更好，為什么？
a) 白楊樹從來就這么直
b) 白楊樹很直
2、把句子補(bǔ)充完整，讀一讀，想一想，從中你讀出了白楊什么精神
( ) ( )
a) ( )需要白楊，白楊就在( )很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
( ) ( )
b) 當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來時(shí)，白楊( ).
當(dāng)雨雪冰冷地落下時(shí)，白楊( ).
當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊( ).
c) 你可以( ).
可以( ).
可以( ).
學(xué)生在這樣的細(xì)讀練習(xí)后，深深地體會(huì)到白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈，無私奉獻(xiàn)的精神，為喻人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、巧讀，借下文體會(huì)白楊的表白
在體會(huì)到白楊樹的高尚品質(zhì)后，我巧妙引讀15小節(jié)，過渡到16、17小節(jié)，默讀后讓學(xué)生說說，從這幾個(gè)小節(jié)，你們讀出了什么？
a) 爸爸在借白楊表白自己的心.
b) 孩子們暫時(shí)還不懂爸爸所表白的。
接著，讓學(xué)生填空后自己在16小節(jié)中找問題。孩子們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道( )，孩子們只知道爸爸這次到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，再念中學(xué)，不知道( )，孩子們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道( )。
填空后總結(jié)成兩個(gè)問題：
a) 孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？
b) 孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？
然后讓同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，從這里找答案。學(xué)生讀后，找出答案：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強(qiáng)不屈地建設(shè)戈壁：爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。
四、誦讀，引起學(xué)生共鳴
語文教學(xué)，教師要善于借文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引起情感共鳴，爸爸介紹白楊特點(diǎn)的啊、三句話，既寫了物的品質(zhì)又贊了人的精神。而這種精神也正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。最后我就借誦讀啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，這短短的三句話，更包含著爸爸--一個(gè)邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)精神。還包含著他對(duì)他的孩子，包括我們的無限希望。讓我們把它背下來，把自己的回答化為最深情的語言吧！
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇5
（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會(huì)。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。）
生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個(gè)詞。“茫茫”就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。
生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。
生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞。“清晰”是說清楚，不模糊。
師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？
生：大戈壁模糊、不清晰。
師：所以，你只畫“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭）
生：我還畫了“渾黃一體”這個(gè)詞。這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？
生：荒無人煙。
生：一望無垠。
生：空曠單調(diào)。
生：風(fēng)沙漫天。……
師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。
生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。
師：我們平時(shí)描寫參天樹木，常用哪些詞語？
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語？
生：高大挺秀。
師：誰能說說“秀”是什么意思？
生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。
生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。
生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？
生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。
師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學(xué)生讀書）
生：我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質(zhì)。
生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。
師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。
（板書：高大挺秀、扎根邊疆）
師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢？他們說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。
（學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。）
師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰？
生：“一位旅客”指的是爸爸。
師：這里的“衛(wèi)士”指什么？
生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹。
師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？
生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。
生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。
師：這是一個(gè)比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。
生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。
生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。
生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。
生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。
師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰的話是主要的？兄妹倆對(duì)白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。）
生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。
生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。
師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。
生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。”這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。
生：這是說白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。
生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻(xiàn)。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。
生：作者寫物，意在喻人。“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。
生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。（學(xué)生畫后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂觀。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。
（教師板書：生命力強(qiáng)不畏艱難）
師：（小結(jié)）白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。◆
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇6
《白楊》教學(xué)案例
教學(xué)要求：
1、 深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟新疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神，體會(huì)作者的思想感情。
2、 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)白楊的品質(zhì)和爸爸借白楊表白自己心的有關(guān)句子。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。
教學(xué)媒體： 課件、投影片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)（本案為第二課時(shí)）
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入新課：
同學(xué)們課前你們查閱了我國大西北的有關(guān)資料，能把你了解到的情況簡單的介紹一下嗎？
生：作簡單介紹
師：就在這沒有山?jīng)]有水沒有人煙的戈壁灘上卻到處可以看到一個(gè)個(gè)高大挺拔的身影，那是什么呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第五課《白楊》。
二、放課件欣賞《白楊》這篇課文
同學(xué)們邊欣賞課文，邊思考講了怎樣的一件事。
三、理解內(nèi)容體會(huì)感情
生：一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹隔壁灘上的白楊。
師：一棵棵平凡的白楊樹為什么會(huì)如此打動(dòng)父子們的心，請(qǐng)自由1-14自然段，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）
自己再把爸爸的話讀一讀。說說你讀出了什么？
師：指名匯報(bào)。（出示投影：爸爸說的三句話）
生1（學(xué)生邊回答教師邊板書：直 高大 ） 追問：還從哪看出白楊樹的直、高大這個(gè)特點(diǎn)？請(qǐng)讀一讀有關(guān)句子。（體會(huì)兄妹倆的對(duì)話，指名讀兄妹的對(duì)話）
（師追問：第二句的“哪兒”可以是哪些地方？請(qǐng)你換成地方說一說。（出示投影：需要它，他就很快地在生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干。）（沙漠、草原、河邊、城市、高山、戈壁……）
第三句學(xué)生體會(huì)、讀句子不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到
干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：在這樣的環(huán)境中白楊又是怎樣的表現(xiàn)呢？投影：風(fēng)沙四起，白楊；大雪紛飛， ；數(shù)月干旱，白楊 ；洪水浸泡，白楊 。你體會(huì)出白楊有哪些可貴的品質(zhì)？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈或頑強(qiáng)不屈）此時(shí)此刻，如果你是文中的爸爸，你會(huì)怎樣介紹白楊樹呢？再讓我們有感情的朗讀爸爸介紹白楊這段話。讀出白楊的這種精神品質(zhì)來。指名學(xué)生讀。同學(xué)們?cè)囍痴b爸爸介紹白楊的這段話。指名學(xué)生背誦。
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白自己的心。）而這孩子們還不理解？爸爸要表白的是什么呢？
師：引讀第16，17，自然段。
師：同學(xué)們就帶著這些問題，看畫面思考。（看課件：反映大戈壁惡劣環(huán)境的課件）這就是白楊生長的環(huán)境，
師：這僅僅是白楊樹生長的環(huán)境嗎？（這也是爸爸及千千萬萬像爸爸一樣的建設(shè)者們生活和工作的環(huán)境。）（出示當(dāng)年建設(shè)者墾荒的照片）師：這張照片是當(dāng)年墾荒時(shí)建設(shè)者的合影，他們就是憑著一把鐵鍬和一把鋤頭在大荒漠中開荒種地，建設(shè)邊疆。兩個(gè)孩子還小，他們還沒有完全理解爸爸表白自己的心。可是學(xué)到這里你們是否理解了了爸爸的心思呢？學(xué)生討論。再展示課件——新疆今日繁榮的景象。
師：經(jīng)過建設(shè)者們的建設(shè)，如今的新疆已成為一座花園式的城市。此時(shí)你想對(duì)建設(shè)者說些什么？
師：經(jīng)過爸爸的介紹，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)，我們也多了些知識(shí)，教師接著讀完這段話（在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這需要它們，它們就在這生根了。而它們不管在哪里，總是那么直，那么高大。）
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神？
板書：無私奉獻(xiàn)
再讓我們高聲贊美白楊樹，贊美像白楊一樣的新疆建設(shè)者們，師領(lǐng)讀最后一段。師：我們確實(shí)要高聲贊美白楊樹，贊美具有白楊品質(zhì)的人，讓我們?cè)冽R背爸爸的話
四、1、同學(xué)們我們國家正在全面建設(shè)小康社會(huì)，黨中央正在實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。我國的西部地區(qū)，資源豐富，地域遼闊需要千千萬萬顆小白楊在那里扎根成長，建設(shè)邊疆，再過十幾年，你們將成為國家的大白楊，此時(shí)此刻，你有什么想法，拿起筆來寫一句自己心里的話，或?qū)懸痪湓姡c大家交流一下，一定會(huì)很開心的。學(xué)生在激動(dòng)地氛圍中寫出自己心中的詩。
2、學(xué)生朗讀自己寫的心里話、或詩文。
在小白楊的歌曲聲中結(jié)束這節(jié)課
板書設(shè)計(jì)： 白楊（建設(shè)者）
直、高大
堅(jiān)強(qiáng)不屈
適應(yīng)性強(qiáng)
無私奉獻(xiàn)
《白楊》教學(xué)案例及反思
謝上小學(xué) 樊秀春
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與技能】理解父親說的話，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。
【過程與方法】通過了解白楊的特點(diǎn)，理解含義深刻的句子，體會(huì)爸爸的話。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
【重點(diǎn)】閱讀能有自己的見解，理解課文中含義深刻的句子。
【難點(diǎn)】體會(huì)爸爸說的話，體會(huì)父親崇高的品質(zhì)。
【課時(shí)劃分】2課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、要求學(xué)生用自己的語言描述白楊的特點(diǎn)
2、這樣高大的白楊樹生長在怎樣的環(huán)境里？
沒有山，沒有水，也沒有人煙（指導(dǎo)朗讀）
相機(jī)板書
外形 內(nèi)在
高 堅(jiān)強(qiáng)
大 不軟弱
挺 也不動(dòng)搖
秀
環(huán)境 惡劣
評(píng)析：通過復(fù)習(xí)，將白楊與它生長的環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)、品質(zhì)有了更深的理解。
二、新授
1、是啊，在那荒涼的沙漠中，白楊依然長得那樣高大挺秀，他就像衛(wèi)士一樣為鐵路擋風(fēng)雨、遮風(fēng)沙，把自己的根扎在邊疆，它在邊疆建設(shè)者的心中形象更為高大，它是這樣形容白楊的：白楊樹從來都是這么直……（爸爸的話）
（1）學(xué)生齊讀父親說的話；
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀出敬佩之情；
（3）這位父親的職業(yè)是什么？他工作的環(huán)境又如何？
學(xué)生匯報(bào)結(jié)果
2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話
（1）再次朗讀父親說的話。
（2）從父親和白楊的比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么
評(píng)析：父親的工作環(huán)境和白楊的生長環(huán)境是一樣的，但父親和白楊一樣，沒有在惡劣的環(huán)境下退縮，這樣學(xué)生就更容易明白其實(shí)父親對(duì)白楊的贊美，實(shí)際是對(duì)邊疆工作者的敬佩。
引導(dǎo)學(xué)生回答：父親只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，其實(shí)是在表白自己的心。相機(jī)板書
3、是啊，多么偉大的一位邊疆建設(shè)者啊！真為他感到驕傲，同學(xué)們，他的孩子們能不能感受到父親對(duì)邊疆的這種熱忱？不，他們還小，引導(dǎo)學(xué)生讀出（他們只知道……只知道……只知道……）
（1）學(xué)生齊讀這段話
（2）談?wù)勀銓?duì)這段話的理解
（3）孩子們不知道什么呢？
評(píng)析：通過學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的哲理有更深的理解，從學(xué)生的角度去感悟父親的心，孩子們不知道的，這個(gè)問題拓展了學(xué)生的思維，及學(xué)生的理解能力、感悟能力。
4、是啊，孩子們不知道的太多了，不知道新疆的荒涼、環(huán)境的惡劣，也不知道父親的偉大，同學(xué)們想一想，父親為什么要帶他的孩子去邊疆呢？引導(dǎo)學(xué)生回答：扎根邊疆。
評(píng)析：這一問題設(shè)計(jì)，一是幫助學(xué)生理解父親的心愿。二是讓學(xué)生再次感悟這位父親的偉大與無私。
5、學(xué)生分小組朗讀13—16自然段，思考：
這位父親的心愿，能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
在列車前進(jìn)的方向的右邊，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
（1）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解
（2）再次朗讀最后一自然段，思考父親在沉思什么
三、小結(jié)
通過學(xué)習(xí)課文，我想同學(xué)們心中有不少的感慨，把你想說的話說給大家聽
四、根據(jù)板書，理解借物喻人
借 物 喻 人
建設(shè)邊疆
扎根邊疆
表白
板書設(shè)計(jì)
外在 內(nèi)在
高 堅(jiān)強(qiáng)
大 不軟弱
挺 也不動(dòng)搖
秀
環(huán) 境 惡劣
評(píng)析：板書設(shè)計(jì)簡單明了，讓學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)一目了然，全文緊緊圍繞白楊的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，其實(shí)醉翁之意不在酒，事實(shí)上是在寫像白楊一樣的邊疆建設(shè)者，學(xué)生對(duì)借物喻人的寫作手法也就理解了。
【教學(xué)反思】
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親到內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子。在邊疆的火車上，向孩子們講戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。文章含蓄攜詠，耐人尋味，理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力”，我鼓勵(lì)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手讓他們自己思考，同時(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，因此，對(duì)學(xué)生的回答，我沒有統(tǒng)一答案，只要他們能結(jié)合實(shí)際講出自己的見解，我都予以肯定，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀中感悟和思考。例如：孩子們不知道什么，學(xué)生又根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出自己的見解，有人說：孩子們不知道邊疆的環(huán)境惡劣，有人說孩子們不知道父親為什么像白楊一樣堅(jiān)守邊疆，有人說孩子們不知道父親帶他們?nèi)ミ吔x書的真正目的……我對(duì)他們的答案及時(shí)肯定，及時(shí)表揚(yáng)了他們，學(xué)生的積極性也提高了。這樣，和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，閱讀要有自己的見解有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑邊讀邊思。答案要有創(chuàng)新，創(chuàng)新從質(zhì)疑開始，創(chuàng)新的過程要經(jīng)歷積極思維。例如：父親的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？有的學(xué)生說能，因?yàn)橐豢酶叽蟮陌讞顦涞挠疫叄瑤卓眯湔L(fēng)沙成長起來。有人說，能，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)了解了白楊的精神，會(huì)向白楊學(xué)習(xí)。有人說，能，因?yàn)樗麄冇幸晃粋ゴ鬅o私的父親……學(xué)生各抒己見，答案也層出不窮，讓我感到特別的欣慰。在井井有條的教學(xué)程序，在老師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極思考下，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)收獲。
1、積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生獨(dú)特的見解。課堂氣氛活躍。
2、問題設(shè)計(jì)緊密，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都為下一步的教學(xué)做好鋪墊。
3、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力。
4、板書設(shè)計(jì)巧妙合理，讓學(xué)生對(duì)借物喻人這種寫作手法有初步的了解。
5、抓住了核心問題，突出問題，突破難點(diǎn)。
教學(xué)是一件不完美的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，我存在以下幾個(gè)遺憾：
1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)較為零散，缺乏整體性。
2、教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生牽得太緊，沒有完全放手讓學(xué)生積極思考。
3、文中有一個(gè)句式練說，“不管……不管……總是……”我忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
4、對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，沒有脫離文本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際展開拓展，例如：可讓學(xué)生暢談：“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。”
5、在課堂上，朗讀訓(xùn)練的力度不夠，沒有讓學(xué)生讀出韻味，對(duì)學(xué)生的朗讀缺少評(píng)價(jià)。
在以后的教學(xué)過程中，我力求做到完美，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇7
【設(shè)計(jì)理念】
1、語文課程的工具性要求閱讀教學(xué)必須抓住“學(xué)習(xí)語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標(biāo)的先進(jìn)理念得以充分落實(shí)。
2、語文課程的人文性要求教學(xué)要構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。學(xué)生的精神家園是在語言的學(xué)習(xí)中得以構(gòu)筑的。
從學(xué)生對(duì)語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個(gè)復(fù)雜的過程：接觸語言符號(hào)→形成物象→提升意象→構(gòu)筑思想。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在逐層深入學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)白楊世界
1、播放課件：
課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。
2、學(xué)生看完課件后交流感受：
⑴ 你們看到了什么？
⑵ 看完后有什么感受？
3、作家袁鷹曾抑制不住自己的激qing，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進(jìn)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)而又美麗的世界？
師板書課題，學(xué)生書空：
白楊
（設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，在于醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)的心理場，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望和興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)張本。）
二、初讀課文，感知白楊形象
1、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：
⑴ 把課文讀正確，讀通順；
⑵ 聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞；
⑶ 思考課文主要講述了一件什么事情？
2、檢查自學(xué)情況：
⑴ 生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。
⑵ 先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學(xué)生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）
三、解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。
學(xué)生自讀自劃──全班匯報(bào)交流。
句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。
句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
重點(diǎn)詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。
2、勾畫白楊的輪廓：
師：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點(diǎn)的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。
重點(diǎn)詞：高大挺秀、直、粗壯。
3、想象輪廓：
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請(qǐng)大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
（教學(xué)時(shí)主要要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)以上詞句的揣摩與體會(huì)，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）
（設(shè)計(jì)意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）
四、品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)白楊的神韻：
⑴ 比較下組句子，反復(fù)朗讀體會(huì)。
① 白楊樹在任何時(shí)候都是這么直，這么高大。
② 白楊樹從來就這么直。
③ 白楊樹很直。
（體會(huì)白楊樹無論過去、現(xiàn)在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個(gè)詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）
⑵ 聯(lián)想具體環(huán)境展開述說：
需要白楊，白楊就在很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當(dāng)雨雪冰冷的落下時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（白楊樹在任何環(huán)境中都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從而體會(huì)出白楊樹生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的精神。）
（設(shè)計(jì)意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）
五、領(lǐng)悟思想，構(gòu)筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長著，同學(xué)們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻(xiàn)著？
2、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。
師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，做無私的奉獻(xiàn)。
3、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們?cè)敢庾鲆豢冒讞顔幔?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。）
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇8
一、看拼音寫詞語
gé bì jiè xiàn qīng xī jiè shào
（ ） （ ） （ ） （ ）
xīn jiāng fǔ mō xiàn rù biǎo bái
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、組詞
疆（ ） 析（ ） 渾（ ） 介（ ） 辯（ ）
僵（ ） 晰（ ） 揮（ ） 階（ ） 辨（ ）
三、先寫出下列詞語的近義詞，再寫出反義詞
清晰（ ）（ ） 堅(jiān)強(qiáng)（ ）（ ）
四、縮寫句子
1、小小的爭論打斷了爸爸的思路。
2、他的嘴角又浮起一絲微笑。
五、讀句子，給畫線部分換一個(gè)意思相同的詞
1、狂風(fēng)卷著沙土襲來時(shí)，天和地都呈黃色，好像一個(gè)整體。
2、你不用對(duì)人解釋說明自己的意思，大家也會(huì)理解你。
3、老師在我的頭上用手輕輕地按著并來回移動(dòng)時(shí)，我總覺得那是媽媽的手。
4、戈壁灘上的一行白楊樹高聳直立，清秀美麗，非常引人注意。
六、閱讀答題
傍晚，小珍在后院瓜棚下做功課.涼風(fēng)送爽，飄來一陣陣襲人的茉莉花香。
小玲起身到花壇邊，見到滿枝潔白的茉莉花兒.有的張著花瓣，有的打著苞蕾。她不由得湊近花兒聞了聞，可是不小心作業(yè)本被茉莉花枝戳破了。小珍忽然想起教語文的張老師：他身體不好，但經(jīng)常廢寢忘食地備課，批改作業(yè)。一次，他牙疼，連續(xù)三個(gè)晚上徹夜未眠，但每天還照常給學(xué)生上課，同學(xué)們真是又心疼又感激。想到這些，小珍不由自主地摘起茉莉花來。不一會(huì)兒，就摘了許多，她用心愛的花手帕，小心翼翼地把茉莉花包好，決定送給張老師。
到了學(xué)校，辦公室亮著燈。張老師正在批改作業(yè)。小珍怕打攪?yán)蠋煟洼p手輕腳地走近窗臺(tái)，踮起腳把茉莉花放在窗臺(tái)上，讓茉莉花香解除老師的疲勞。小珍退到一棵樹底下。張老師似乎聞到花香，發(fā)現(xiàn)窗臺(tái)上放著的茉莉花，便捧在手里，臉上露出了笑容。小珍看到這情景，。心里十分高興。
回到家，小珍浮想聯(lián)翩：老師不正是辛勤的園丁嗎？他們用汗水培育了祖國的花朵，一旦鮮花開放，造福人民，老師將感到多么欣慰啊！她決心不辜負(fù)老師的期望，要做一個(gè)對(duì)建設(shè)祖國有用的人才。
1、給文章加一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。（須用上“茉莉花”一詞）
2、把文章分成三段，并寫出各段小標(biāo)題。
3、最后一個(gè)自然段是描寫“小珍”的________。“‘辛勤的園丁”“祖國花朵”用的是__________的修辭手法。
4、說說文章中畫線的句子所表達(dá)的含義。
【參考答案】
一、看拼音寫詞語
戈壁、界限、清晰、介紹、新疆、撫摸、陷入、表白。
二、組詞
邊疆 分析 渾然一體 毫不介意 辯解
僵硬 清晰 發(fā)揮 階層 辨認(rèn)
三、先寫出下列詞語的近義詞，再寫出反義詞
清楚，模糊；剛強(qiáng)、軟弱。
四、縮寫句子
1、爭論打斷了思路。
2、嘴角浮起微笑。
五、讀句子，給畫線部分換一個(gè)意思相同的詞
1、渾黃一體 2、表白 3、撫摸 4、高大挺秀
六、閱讀答題
1、潔白的茉莉花。
2、第一段（第1自然段）：聞到花香。
第二段（第2、3自然段）：送給老師。
第三段（第4自然段）：浮想聯(lián)翩。
3、感想。比喻。
4、學(xué)生們學(xué)好本領(lǐng)成為有用之才，老師的心血沒有白費(fèi)，因此老師將感到非常高興和安慰。
《白楊》練習(xí)題2、3
默讀課文，討論：
問題（1）：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)爸爸“也在表白著自己的心”？
問題（2）：課文在表達(dá)上有著什么樣的特點(diǎn)？
回答（1）：白楊樹直、不軟弱、不動(dòng)搖就是白楊樹的特點(diǎn)。從“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。”可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心”
回答（2）：課文主要是使用的對(duì)話的形式寫的。用對(duì)話引入主題。
問題：文中有一些含義深刻的句子，如：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”把它們找出來，仔細(xì)體會(huì)，再抄下來。
回答：1.“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。”
2.“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雪雨，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
3.一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇9
這一課學(xué)生是不容易理解的，尤其是爸爸對(duì)孩子們說的那段話，學(xué)生很難真正的理解。因此，在教學(xué)中我采用層層深入的方法，讓學(xué)生逐漸明白，而又真正明白其中的含義。首先是讓學(xué)生在了解課文的.大意以后，直接切入文章的重點(diǎn)，即白楊樹的特點(diǎn)，學(xué)生找到白楊樹的特點(diǎn)是很容易的。找到白楊樹的特點(diǎn)以后，就讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀，并說說自己的理解，學(xué)生基本上能理解到白楊樹不怕艱難困苦，很頑強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上我提出問題：爸爸僅僅在向孩子們介紹白楊樹嗎？學(xué)生讀了課文的，都說不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？學(xué)校一臉茫然，不知如何回答。這時(shí)我要求學(xué)生繼續(xù)讀下文，并告訴他們，爸爸的意思，他的兩個(gè)孩子暫時(shí)還不能理解，但我相信你們能理解。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生讀完了全文，通過爸爸接孩子們到新疆去上學(xué)，想到爸爸會(huì)要孩子們將來也在新疆工作；通過課文的結(jié)尾了解到爸爸艱信孩子們會(huì)在他的影響下，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的。
這樣，學(xué)生就很容易地理解了爸爸給孩子們介紹白楊樹的目的，文章的難點(diǎn)也就突破了。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、熟練掌握生字新詞，理解白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)象征手法。
2、誦讀課文，讀出文中的激情與豪氣。
3、學(xué)習(xí)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、作者，茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人，作家、社會(huì)活動(dòng)家，茅盾是他的筆名。代表作有小說《蝕》三部曲、《子夜》、《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ洞盒Q》等。
二、整體感知課文
(一)請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。題目：《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美。題目意思是對(duì)白楊樹的崇敬和贊美。
(二)自主解決生字和新詞。開墾主宰倦怠倔強(qiáng)婆娑虬枝偉岸傲然宛然秀頎鄙視妙手偶得坦蕩如砥潛滋暗長懨懨欲睡旁逸斜出不折不撓
三、精讀課文
四人小組討論，然后選兩名同學(xué)在全班交流。
(一)作者開篇即說：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”中間又幾次出現(xiàn)意思大致相同的話。找出這些語句，說說它們與標(biāo)題有怎樣的關(guān)系，作者是從哪些方面表達(dá)自己的贊美之情的。
這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹!
我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。
白楊樹力爭上游，筆直的桿，筆直的枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏······這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹!哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展······
(二)順著感情的脈絡(luò)梳理課文內(nèi)容，探討下面的問題。
1、文章開篇入題，緊接著又宕開一筆，用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的高原景象?這樣安排有什么好處?
“黃的是土，未開墾的荒地，幾百萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田······;黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的)，你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。”
交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格和傲然挺立的形象。
2、本文寫法有揚(yáng)有抑，富于變化。試找出相關(guān)的段落，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。
3、文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么?(表達(dá)了作者對(duì)賤視民眾的頑固倒退的國民黨的憤恨和鄙棄)
4、作者說白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”，既“極普通”又“不平凡”，這樣表達(dá)是否矛盾?試結(jié)合全文說說你對(duì)這句話的理解。
白楊樹普通，不平凡。白楊樹象征樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈的北方農(nóng)民;象征在敵后的廣大土地上，堅(jiān)強(qiáng)不屈，守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。
四、練習(xí)
背誦課文第6—8段，思考：白楊樹有什么象征意義?作者是通過哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來的?
“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。”
“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地個(gè)傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹?難道你就不想到它的質(zhì)樸，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少了象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。
知識(shí)點(diǎn)
一、作者簡介
茅盾(1896~1981)，原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉(xiāng)人。中國現(xiàn)代作家。主要作品有《蝕》(包括《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》)，《子夜》《林家鋪?zhàn)印罚稗r(nóng)村三部曲”《春蠶》《秋收》《殘冬》等。
二、故事背景
《白楊禮贊》寫于1941年，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨消極抗日的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。
三、文學(xué)常識(shí)
抒情散文往往借助具象，寫景狀物來抒發(fā)主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發(fā)的情感具象化，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或?qū)懢笆闱椋榫敖蝗冢蛲形镌佒荆兴耐校赃_(dá)到抒情的目的。
四、理解詞義
1、禮贊：表示尊敬和贊美。
2、妙手偶得：文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。
3、無邊無垠：形容范圍極為廣闊。同“無邊無際”。
4、坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。砥，磨刀石，寬平的意思。
5、潛滋暗長：暗暗的生長，不知不覺地生長。滋，生長。
6、懨懨：精神不好，困倦的樣子。
7、旁逸斜出：(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。
8、不折不撓：折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅(jiān)強(qiáng)，無論受多少挫折都不服、退縮。
9、縱橫決蕩：縱橫馳騁，橫沖直掃，沖殺突擊。這里是指到處同敵人進(jìn)行激烈戰(zhàn)斗。
五、課文分段
第一部分(第①段)：開篇點(diǎn)題，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的崇敬和贊美，領(lǐng)起全文。
第二部分(第②-④段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三部分(第⑤、⑥段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第⑦、⑧段)：揭示白楊樹的象征意義，點(diǎn)明主題。
第五部分(第⑨段)：將白楊樹與楠木對(duì)比，再次贊美白楊樹。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇11
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)舊知引疑
1.《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系。〕
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么？
2.（聽課文錄音）思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓過渡句引疑
1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心。〕
2.“表白”是什么意思？
3.把這個(gè)設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）
〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕
5.爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？
師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么？
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
〔除開課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。〕
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？
生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——
生（齊）：行動(dòng)。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會(huì)無度無規(guī)，不著邊際。〕
師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫？
〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？
生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠(yuǎn)？
師：這些問題你能回答嗎？
〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層。〕
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。
生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。
師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？
生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過程。〕
師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
師指導(dǎo)朗讀第16自然段
四、抓重點(diǎn)詞句引疑
1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語
出神 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑
2.爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)？
〔重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕
3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)？
五、引疑總結(jié)深化（略）
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇12
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神
情感態(tài)度價(jià)值觀：歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
過程與方法：通過有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)？
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、指名范讀全文
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內(nèi)容？
③大戈壁是什么樣的？（渾黃一體）白楊樹是什么樣的？（高大挺秀）
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
2.老師檢查自學(xué)效果。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.在學(xué)過比喻的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文的象征手法，體會(huì)排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
2.理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)，為捍衛(wèi)黨、捍衛(wèi)社會(huì)主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時(shí)堅(jiān)持建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文中的字與詞。
“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強(qiáng)、參天、不折不撓、偉岸、樸質(zhì)、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課、解題。
這一單元是散文單元，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，不但要掌握課文內(nèi)容，要更學(xué)習(xí)閱讀散文的方法并掌握散文的特點(diǎn)。
這個(gè)單元的第一課是《白楊禮贊》。
板書課題及作者。
提問：前面，我們學(xué)過茅盾的一篇什么文章？（學(xué)生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。）茅盾原來叫什么名字？出生在哪個(gè)省？他的代表作品有哪些？請(qǐng)一同學(xué)上黑板寫。（學(xué)生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉(xiāng)縣，代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返取＃┟┒苁攀篮螅h中央給予他“我國現(xiàn)代進(jìn)步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評(píng)價(jià)。）
指名學(xué)生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據(jù)地的人民。
課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對(duì)白楊樹的致敬和贊美。
作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實(shí)不是，為什么？
交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當(dāng)時(shí)，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量和解放區(qū)進(jìn)行瘋狂“掃蕩”。中國共產(chǎn)黨積極發(fā)動(dòng)群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的沸騰生活，體驗(yàn)到抗日軍民質(zhì)樸、剛強(qiáng)、團(tuán)結(jié)一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對(duì)民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
（二）通讀課文。
1.聽錄音朗讀（或教師朗讀）。
（1）初步了解全文大意。
（2）劃出個(gè)人不認(rèn)識(shí)不理解的字詞。
2.看課本上的詞語注釋，結(jié)合原文語境理解。查字典，給預(yù)習(xí)提示中的加點(diǎn)字注音。
3.輕聲自讀課文，分段。
4.討論分段，概括如下：（板書）
第一部分（第1自然段）點(diǎn)題，我贊美白楊樹。
第二部分（第2～4自然段）描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環(huán)境。
第三部分（第5～6自然段）具體描寫白楊樹的不平凡。
第四部分（第7自然段）揭示白楊樹的象征意義。
第五部分（第8～9自然段）總結(jié)全文，高聲贊美白楊樹。
（三）逐段講讀研討。
1.第一部分。
（1）第一部分與題目的關(guān)系。
開門見山，滿懷激情，點(diǎn)明題意，直抒對(duì)白楊樹的崇敬和贊美。
（2）第一部分與下文的關(guān)系。
提摯全文。
2.第二部分。
（1）朗讀（2～4自然段），要求找準(zhǔn)下面內(nèi)容的詞語：黃土高原特點(diǎn)；見到黃土高原的感覺；見到白楊樹時(shí)情緒的變化。
特點(diǎn)：是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子；
無邊無垠；坦蕩如砥；
感覺：雄壯；偉大；單調(diào)；
情緒：懨懨欲睡；驚奇地叫了一聲。
（2）寫高原的目的是什么？
提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯(lián)系？②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環(huán)境暗示了什么？
明確：①交代白楊樹生長的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，暗示北方農(nóng)民生長的環(huán)境，為白楊樹的象征意義、表達(dá)主題思想做鋪墊。
3.第三部分。
（1）默讀第5自然段，根據(jù)提示（幻燈或板書）列出描寫提綱。（劃線處由學(xué)生填寫）
注：劃線處空出，由學(xué)生填寫。
第6自然段小結(jié)上段描寫，用“決不是”強(qiáng)調(diào)白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。
4.第四部分。
（1）朗讀第7自然段。
作者承第三部分（5、6自然段）對(duì)白楊樹描寫之后，緊接著對(duì)它進(jìn)行抒情性評(píng)論。
問：具體評(píng)論些什么？采用什么手法？（邊研討邊板書）
作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個(gè)“難道……？”的句式，啟發(fā)讀者思考，展開聯(lián)想。
問：“難道……？”是什么句式？（反問）
第一個(gè)“難道”句引導(dǎo)讀者把白楊樹與人聯(lián)系起來思考；
第二個(gè)“難道”句引導(dǎo)讀者把白楊樹的品質(zhì)與北方農(nóng)民的品質(zhì)聯(lián)系起來；
第三個(gè)“難道”句，又進(jìn)一步從白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯(lián)系起來；
第四個(gè)“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團(tuán)結(jié)，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯(lián)系起來。
一連四個(gè)反問句式又構(gòu)成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發(fā)讀者思考。
問：聯(lián)系時(shí)代背景你領(lǐng)會(huì)到作者的意旨了嗎？
明確：領(lǐng)會(huì)到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農(nóng)民，贊頌組織領(lǐng)導(dǎo)革命群眾的中國共產(chǎn)黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現(xiàn)在句子上，象征表現(xiàn)在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。
問：為什么作者要采用象征手法？
明確：因?yàn)樽髡咴趪y(tǒng)區(qū)，不能直言贊美根據(jù)地，謳歌共產(chǎn)黨。
5.第五部分（8、9自然段）。
（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語）的聯(lián)系。
明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”照應(yīng)。②句“它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹”“不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”相照應(yīng)。③句“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農(nóng)民”“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈”“力求上進(jìn)”等相照應(yīng)。
由此可見，本段是全文總結(jié)，說明贊美白楊樹的原因，點(diǎn)明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。
（2）朗讀第9自然段。
對(duì)白楊樹本身的形象刻畫及其對(duì)其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢？
首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復(fù)一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨*”，這樣把楠木與白楊樹對(duì)比，主題不就更加深刻了嗎？最后再以昂揚(yáng)的調(diào)子贊美白楊樹，呼應(yīng)開頭，結(jié)束全文，抒發(fā)的感情就更加熱烈了。
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇14
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；.總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1， 明確課文的線索；課文的.寫作背景。
2， 作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
分析課文二，三，四部分；.總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1， 概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的'外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2， 第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
.總結(jié)明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……
那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
.總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1， 概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
2， 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？
3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
.總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……
《白楊》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處。
2.體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設(shè)的其他人員等等。
2.教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)探究
1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學(xué)來介紹一下白楊樹的相關(guān)知識(shí)。
2.教師結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。
3.教師板書：白楊
二、合作交流
1.此時(shí)你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長呢？它會(huì)有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？
（學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。）
2.教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
（1）對(duì)詞語方面的講解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
（2）生字字形注意事項(xiàng)：
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三、品讀體驗(yàn)
學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹的生長環(huán)境。
（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強(qiáng)
（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來都那么直
(4）品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
（5）把爸爸的話背誦下來。
2.此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹說點(diǎn)什么？
（1）唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）也可對(duì)白楊樹的喜愛之情等。