《白楊》教案范文匯總（精選12篇）
《白楊》教案范文匯總 篇1
【教學目的】
1.通過自學及重點指導，使學生掌握本課生字詞；會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
2.通過閱讀教學，使學生理解課文主要內容，體會“爸爸”服從祖國需要，扎根邊疆建設邊疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓勵。
3.引導學生從感性上領會課文中心思想，體會作者以物喻人，表達真情實感的寫作方法。
4.能有感情地朗讀課文。
【教學重點】通過了解白楊的特點體會爸爸的思想感情。
【教學難點】體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法。
【教學準備】
1.幻燈片。
2.錄音帶。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一節(jié)
1.揭示課題，簡介白楊（用幻燈片）。
2.掌握生字詞。
①聽寫：戈壁、撫摸、介紹、清晰、新疆、渾黃一體。
②正音、正形。
③利用工具書或結合課文體會詞語意思：戈壁表白、渾黃一體。
3.默讀課文：
①分段、概括每段重要內容。
②概括課文主要內容。
③提出不懂的問題。
4.朗讀課文（自由讀）。
第二節(jié)
1.引言
……爸爸是怎樣借白楊來表白自己的？又是怎樣借白楊來教育兒女的，這是我們這節(jié)課學習的重點。
2.講讀全文
①讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面（板書并理解：高大挺秀）。
②為什么會感受到白楊是高大挺秀的？
③爸爸看到白楊，有什么感受，為什么（體會“高大挺秀”的感情色彩）？
④引讀第一段。
⑤當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4—13節(jié)）？
⑥指導閱讀，理解爸爸的三句話。
1）找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點（請一名學生朗讀）
2）默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，并想想為什么。
3）朗讀：（突出重點詞語），理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。
4）各自有感情地讀，注意體會重點詞語的感情。
5）體會句群關系，重點讀第三句。
6）換人稱讀：用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
7）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節(jié)對比著默讀，體會爸爸要表白什么？
8）默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？
3.小結。
①體會文章中心思想。
②體會作者是怎樣表達中心的。
③朗讀課文。
4.練習。
①分小組筆練（一組一題）。
造句：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”
寫話：寫一、兩句贊美白楊的話；寫一、兩句贊美爸爸的話。
②全班交流。
《白楊》教案范文匯總 篇2
一。激qing導入：
1.同學們好！老師給大家?guī)硪皇赘瑁氩幌肼牐浚ǔ“讞睿?/p>
2。孩子們，你聽明白歌中唱的是什么了嗎?對了，今天就讓我們一起走進大戈壁，去看看戈壁灘上那挺拔的白楊。（板書：2.白楊）
3.課前大家都搜集了有關白楊的資料，讓我們一起來交流交流吧！
4.說得真好！那么今天我們要學習的課文中白楊又是怎樣的呢？
二。初讀感知，檢查預習：
1.趕緊走進課文去看一看吧！請大家自由讀課文，對于比較長的句子和不理解的地方可以多讀幾遍，爭取讀通順，讀流利，讀出感情。
2.大家讀得真好！文中的生字詞你們都認識了嗎？我來考考大家。
3.棒極了，看來課前大家預習的非常不錯，誰能告訴老師課文主要寫了一件什么事？
三。理解白楊的外形特點和性格特征：
1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了茫茫大戈壁，你看到的戈壁灘什么樣呢？請大家齊讀第一小節(jié)。
2.課件展示：孩子們，請看大屏幕。這就是大戈壁，這里長年干旱，并經常伴有沙塵暴出現，風沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區(qū)。可是就在這大戈壁上，卻有一些綠色的生命，那就是高大挺秀的白楊，它給旅客們帶來了意外的驚喜，請大家自由朗讀第3小節(jié)，找出描寫白楊樹的詞語：高大挺秀，你真會讀書！
3.貼一幅白楊圖，看，這就是那高大挺秀的白楊樹，有什么想說的嗎？（像傘，了不起……）
4.是呀，在這大戈壁上，這么挺拔的白楊是多么令人意外和驚喜啊！難怪兄妹倆會展開激烈的爭辯呢！我請四位來同學分角色朗讀4—12自然段。
四。重點品讀白楊特點：
1.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？請大家認真讀課文，找一找，畫出來。并想一想爸爸說的每句話分別說出了白楊樹的什么特點？你是從哪些重點字詞看出來的呢？請大家在小組內自由討論，合作學習這一部分。
2.集體匯報：都討論好了嗎？哪一組先來匯報一下？你們組找到的是（1）白楊樹從來就這么直。對，這個"從來"很重要，我們不能去掉，帶著你的理解來讀這句話。從這句話我們可以看出白楊樹的什么特點？對，高大挺直（板書：高大挺直）好讓我們一起讀出白楊樹的高大挺直！請你們小組來說，你們找到的是這一句（2）哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。你的腦海中會浮現出什么地方呢？是呀，我們想到了茫茫的大戈壁。讓我們把第一小節(jié)和這句話連起來讀一讀。大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪里？請試著填進去讀給大家聽。白楊樹從來就這么直，需要它，它就在那兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。{校園，城市，祖國的邊疆，沙漠的邊緣}總結：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁哪兒需要它，它就在那兒很快的生根發(fā)芽。這說明了白楊樹的什么特點？對，生命力強（板書：生命力強）你們小組找到的是哪一句呢？（3）不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水。它總是那么直，那么堅強不軟弱，也不動搖。通過這一句，你們讀懂了什么？贊揚了白楊樹的什么特點？你們小組理解的非常好！堅強不屈（板書：堅強不屈）
3.總結：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。孩子們，此時此刻你對白楊產生了怎樣的感情？（崇敬，贊美）
4.對，讓我們帶著崇敬與贊美的語氣來深情的讀一讀這幾句話。男生來讀，女生來讀，大家一起來讀！
5.大家想一想，爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那么爸爸究竟在表白自己一顆怎樣的心呢？他又有什么樣的心愿呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
五。布置作業(yè)：
課下，請大家有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。下課！
《白楊》教案范文匯總 篇3
【教學目標】
1、學習本課的生字新詞。
2、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。
3、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學重點】
閱讀要有自己的見解。
【教學難點】
理解課文中含義深刻的句子。
【課型】
典型精讀。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的
1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。
2、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的.中心思想。
3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。
〖教學過程
一、談話導入，揭示課題
1、談話：你們見過白楊樹嗎？
2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。
板書課題：
白楊
二、檢查預習
1、檢查生字詞：
⑴認讀生字詞：
傘、晰、撫、疆，并組詞。
⑵鞏固練習：
晰介疆
析價僵
⑶聯系上下文，理解詞語：
清晰：清楚。
界限：指天和地交界的地方。
高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。
沉思：深入地思考。
2、回顧本單元的學習目標：
閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。
三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑
四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習
1、白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里，畫出相關的語句，認真體會。
2、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。
3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內同學交流自己的看法及體會。
五、反饋，感悟
1、體會新疆的惡劣環(huán)境：
⑴白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里？找出具體的語句。
⑵指名回答，有感情地朗讀：
“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”
⑶大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？
（鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。）
《白楊》教案范文匯總 篇4
《白楊》教學設計
【設計理念】
新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。
【教學背景分析】
1、學生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
2、教學方式與教學手段說明：
根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。
3、技術準備：
本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。
⑴利用多媒體讓學生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來進一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。
⑵充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。
4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：
⑴在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
⑵通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發(fā)的資料。
⑶利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。
【本課教學過程設計】
這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
⑵通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
2、過程與方法：
⑴教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
⑵利用現代化的教學手段輔助教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
【教學重點】
了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。
【教學難點】
體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。
【教學過程】
一、導入
1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
（出示錄像）
2、提問：
你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。
指名讀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
二、品讀課文
1、師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。
（高大挺秀、易種植、適應性強。）
投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。
你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。
指名讀。
2、白楊樹在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長的一段錄像）這說明了什么？
（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）
3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？
4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）
⑴討論：孩子們不知道什么？
⑵可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（只有爸爸……還有……）
⑶為什么把他們接到新疆去上學？
⑷他們知不知道新疆是個什么地方？
⑸你對新疆了解多少？
師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發(fā)新疆，建設新疆。
5、爸爸在表白什么呢？
（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊。）
師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。
6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
（投影）
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）
7、配樂齊讀最后兩個自然段。
（投影配樂）
師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？
（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？
（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）
8、學習這篇課文的最大的感受是什么？
（學習白楊樹，學習建設者。）
師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）
9、結合板書小結：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）
三、布置作業(yè)
收聽廣播或者收看電視了解西部大開發(fā)情況。
【板書設計】
寫物：高大挺秀生命力強小樹成長
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學習效果評價設計】
1、學生學習效果的評價分析：
⑴學生自我評價：
在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。
⑵小組內部評價：
在小組活動中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。
⑶教師評價：
在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。
⑷家長評價：
家長通過參與學生收集資料的過程，發(fā)現學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。
2、教師教學效果的評價分析：
⑴教師自我評價：
在課堂教學中，我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
⑵學生進行評價：
在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。
【教學反思】
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的.決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。
《白楊》教案范文匯總 篇5
課題 3、白楊 第 1 課時 教 學 目 標 1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。 2、學習1—12小節(jié)，了解白楊的生長環(huán)境和特點。 教學重點 了解白楊的內在品質，當堂背誦爸爸的話。 教學流程 （動態(tài)修改） 一、揭題導入（板書課題：白楊）把課題齊讀一遍，再讀一遍。 二、質疑預設：白楊長在哪里？白楊是什么樣的？ （學生提問：作者想借白楊來告訴我們什么？問題比較深入，可見預習較為到位。） 三、帶著問題自學（順便自學生字詞） 四、生字詞自學反饋 戈壁 清晰衛(wèi)士 大傘分辯撫摸 干旱軟弱 介紹新疆表白 陷入沉思 渾黃一體 高大挺秀 浮起一絲微笑 二、精讀感悟 1、師過渡：白楊到底是長的什么樣的？白楊有什么特點？值得作者寫一篇文章來贊美它？好，今天我們就帶著同學們的這些問題來走進白楊。 2、了解白楊的生長環(huán)境 師：課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開，看看課文哪一段告訴我們了。 (課文第3段告訴我們，生讀第3自然段) 師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。具體的環(huán)境是哪兒呢？ （是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。） 師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。（生讀第1自然段） 師：課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。（生齊讀第1自然段） 師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？（可以結合注解2）（大戈壁是廣袤無垠的，地上布滿了沙石。干燥，到處是灰黃的顏色。風一吹，飛沙走石。大戈壁鳥無人煙，寸草難生。 師小結：這就是西北大戈壁的情景。我們再來把第1小節(jié)讀一讀。 生齊讀第1自然段。 師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊？（是戈壁灘上的白楊。師板書：戈壁） （通過注解和課外積累了解到白楊的生長環(huán)境是極其惡劣的。） 3、了解白楊的特點 師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語來形容？一起說。（生齊說：高大挺秀，師板書：高大挺秀） （學生很容易就說出“高大挺秀”，能較快地找到關鍵信息。） 師：課文非常明白地告訴我們，白楊樹的特點是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形，高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語言來說說呢？（高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。） 師：講得很完整，4個字的詞語，每一個字都表達了一層意思。高（高度）；大，（體積）；挺，挺拔；秀，秀麗。 我們一起把這個詞讀一讀。（生齊讀詞語） 4、“高大挺” 師：哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？請一個同學把4—10小節(jié)讀一讀。 生讀到第5小節(jié)——這是寫白楊樹的？——高 生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)——第2個特點是什么？——大。 生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)——第3個特點是什么？——直。 師：高、大、直，三個特點從兄妹2個的對話中看到了。生繼續(xù)讀。 師：通過兄妹倆的對話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個特點。我們一起來分角色讀一讀。 金 老師讀敘述的話，你們男同學讀哥哥的話，女同學讀妹妹的話。 （分角色朗讀這一環(huán)節(jié)讓學生頗為興奮，師生合作很愉快。） 5、“秀”（品味爸爸的話） 師過渡：這篇課文作者明明用了一個詞，叫“高大挺秀”，寫白楊的特點的。我們從兄妹的對話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？（第12小節(jié)）把它讀一讀看（生讀第12小節(jié)） 師：這里你看出它的什么秀呢？（它的品格） 師：它不是外在的秀，是？（內在的秀） 師：不是外秀，是內秀啊！文章的重點筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內秀上。我們一起把這一段讀一讀。（生齊讀第12小節(jié)） ①第一句話——本性正直 師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點寫內秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。（生齊讀爸爸說的第一句話） 師：把“從來”去掉了讀讀看，再把“從來”放進去讀讀看，你讀出了白楊樹什么特點？（不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性—板書：本性正直） 師：這就是它的本性，不像柳樹，從來就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會一下。 師：這是它的本性。 （這里的概括有些糾結。學生認為第一句“從來就這么直”寫出了白楊不怕苦難，很堅強，與第三句的意思重復了。當教師與他們探討是否可以認為是“本性”就這么“正直”時，學生不肯茍同。） ②第二句話——生命力強 師：第2句呢，從爸爸的話中讀出了什么？（生自由朗讀爸爸說的第2句話） 生：這句話我讀出了白楊樹的適應力很強，到哪里都能生長，從“哪”看出來了。 師：具體讀一讀。還讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音。 生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強。 師：哪兒需要，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽。從很快當中，你能不能看出生命力強？這句話中既寫出白楊樹適應力強，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點。（板書：生命力強） 生：我也看出白楊樹的生命力強。我從“長出粗壯的枝干”看出。 師：我們一起把這句讀一讀。（讀出生命力強的感覺） （學生也先提到適應能力強，經過引導，概括出生命力強，比較順利。） ③第三句話——堅強不屈 師：從第3句話，你聽出了白楊的什么特點呢？（師范讀第3句話） 生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。 師：堅強的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？ 生：從這句話中我讀出了白楊樹的內在品質是堅韌的。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。 師：堅韌、堅強。第3句話，我們讀出了白楊樹堅強不屈的品格。（板書：堅強不屈）生齊讀爸爸說的第3句話。 師：是的，白楊樹在風沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅強不屈。我們帶著景仰的感情，再來把這句讀一讀。（齊讀第3句話） （在教學實踐中過多地注重了概括和理解，忽視了朗讀，很可惜。） 師小結：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內在特點。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應力強，生命力強。第3句告訴我們，白楊樹堅強不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內在的品格。 6、試著背誦爸爸的話。 作業(yè)設計 熟練背誦爸爸的話，體會白楊的內在品質。 板書設計 3、楊樹 環(huán)境 特征 外在 內在 戈壁 高大挺秀 本性正直 （渾黃一體） 生命力強 堅強不屈 教學反思 本篇課文第一課時對白楊品質的把握較為簡單，在設計時參考了特級教師的設計方案。方案中，最出彩的部分就是對“高大挺秀”這一特點的分解，“高大挺”落實到爸爸、哥哥和妹妹的對話當中，并采用邊讀邊分解的方式，讓學生體會到白楊到底是怎樣的“高大挺”；“秀”又落實到爸爸的話中，而這“秀”是內秀，是白楊的內在品質。這樣的分解十分巧妙。在落實過程中，學生對分角色朗讀合理解白楊的內秀都十分有興趣，效果也較好。
《白楊》教案范文匯總 篇6
三種不同使用說明了什么 江蘇太倉市南郊中心小學 矍金龍 這是《白楊》一課的教學板書設計。此板書刊登于《小學教學》（l9xx年11期）上。而筆者所在學校的幾位參加市評優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書設計介紹給了他們，希望能對他們的評優(yōu)課有所幫助。 幾天后，筆者相繼聽了他們的評優(yōu)課《白楊》，發(fā)現，他們均采納了我推薦的板書設計。然而，在教學過程中卻出現了三種不同的運用方法。
一位教師在講讀課文時，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，并相繼填上白楊的三個特點，當講到“爸爸”也在表白自己的心時，教師相應畫出“心”形，并相繼填上邊疆建設者的心愿。時，指出作者借白楊來贊美邊疆建設者的，同時板書：“贊”。 另一位教師則要求一位學生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時，分別請三位同學在黑板上書寫；講到“爸爸”也在表白自己的心時，請一同學在黑板上畫上“心”形，同樣也請三個同學分別填上“扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻”。 第三位教師在課前即下發(fā)給學生每人一張白紙。在進行到上述過程時，同時要求沒輪到“板演”的學生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填，并激勵說：“看誰畫得最好、填得最正確。” 縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法，筆者認為，教師要創(chuàng)造性地學習先進教學經驗、優(yōu)秀教案。同時，從中不難看出第三位教師對創(chuàng)新意識、主體性、全體性等素質教育要義把握得更準，當然教學效果也大不一樣。
《白楊》教案范文匯總 篇7
教學目標
知識與能力：理解課文，學習邊疆建設者的扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。背誦指定的段落。培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力。
過程與方法：讓學生主動學習，合作探究。
情感與價值觀：讓學生在朗讀中感受邊疆建設者的高尚品質。
教學重點
理解課文，背誦指定的段落。
教學難點
理解“爸爸”的話。
教學方法
自主、合作、探究
教學用具
多媒體
定向示標
1、導語
3月12日是什么節(jié)日？你在這一天做了什么？想到了什么？（一分鐘演講）那么，白楊樹還有什么特點呢？好！讓我們一起走進白楊的世界。板書：白楊
2、復習
檢測題。適當點撥，回答：2分鐘
（1）白楊，又叫（ ）、（ ）。在我國（ ）廣泛種植，文中的白楊生長在（ ）。
（2）課文寫一位在（ ）工作的父親，向（ ）介紹（ ）的事。
3、示標。
（1）理解課文，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。
（2）有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
（3）學習借物喻人的寫作方法。讀、記：1分鐘。
自學指導一：
思考題一：白楊樹有什么特點？
自學方法：
1、畫出描寫白楊樹的句子。
2、抓住重點詞句理解白楊樹的特點。
3、各種形式的朗讀。
導學釋疑一：匯報：
1、逐句理解“爸爸”的話。抓住“從來”、“哪兒……”等詞理解白楊的特點。
2、多媒體演示：戈壁灘。
3、各種形式的朗讀。
老師適當點撥，學生匯報。板書：適應性強，堅強不屈。6分鐘。
自學指導二：
思考題二：“爸爸”的心愿是什么？
自學方法：
1、畫出你們知道的，推想你們不知道的。
2、此時，你學會了什么？老師巡視，學生自學討論。2分鐘。
導學釋疑二：
匯報：
1、讀學生們知道的段落。
2、交流學生們不知道的。
3、揭示出“爸爸”的心愿。
4、再讀“爸爸”的話。老師點撥。板書：扎根邊疆，建設邊疆。5分鐘。
自學指導三：
思考題三：“爸爸”望著白楊樹，為什么又微笑呢？
自學方法：讀最后一自然段，邊讀邊想。老師巡視，學生自學討論。2分鐘
導學釋疑三：
匯報：
1、微笑的原因。
2、你想對“爸爸”說什么？
3、“爸爸”只是在贊美白楊樹嗎？老師點撥。畫小白楊，板書：借物喻人。3分鐘。
合作探究：
個人—小組—師生 老師點撥，解答疑難。4分鐘。
自主測評
1、事物—做人的道理
白楊—無私奉獻
蠟燭—……
……—……老師點撥。練習。10分鐘。
2、用自己喜歡的方法背誦喜歡的段落。
3、說一說這節(jié)課的感受和收獲。
《白楊》教案范文匯總 篇8
教學目標
1.知識與能力：
認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.情感態(tài)度價值觀：
歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
3.過程與方法：
通過有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點。
教學重點
理解含義深刻的句子。
教學難點
體會借物喻人。
教學方法
討論法、講讀法
教學準備
1.搜集有關白楊的圖文資料。
2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
第 一 課 時
教學目標
1.學習本課的生字新詞，提高學生自學生字、新詞的能力。
2.初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡。
教學重點
重點字形區(qū)別。
教學難點
初步體會文章的寫法和父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學方法
讀議法讀、思、評、悟相結合
教學準備
1.搜集有關白楊的圖文資料。
2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
教學設計：
一、導入新課
1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的.草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用“ ～～”標出。
（1）學生找出三個問句后全班交流。
（2）課件出示三個問句。
①從哪兒看得出列車在前進呢？
②為什么它這么直，長得這么大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。
（1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。
三、初步感知，交流體會
（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示范書寫
（1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區(qū)別。
（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
《白楊》教案范文匯總 篇9
【教學目的】
1.學會生字新詞;會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句
2.理解課文內容，了解白楊的特點和爸爸的心理;教育學生服從祖國需要，勇于戰(zhàn)勝困難。
3.學習本課借物喻人的寫法。
【教學重點】
教給學生閱讀方法;理解課文內容，了解白楊的`特點以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。
【教學難點】
1.爸爸介紹白楊一段話的含義。
2.人與樹的聯系。
【課前準備】
1.教具：幻燈片兩張。(或一塊小黑板，一幅教學掛圖)
2.布置預習：
①運用工具書，自學本課生字新詞。(了解“大戈壁，戈壁灘”兩個詞;理解“茫茫”、“渾黃一體”、“高大挺秀”、“衛(wèi)士”、“出神”等詞語。)
②分段。找出疑難問題。
第一課時
【教學要求】
自學生字、新詞;初步了解課文內容，理清文章層次;給課文分段，概括段意。
【教學步驟】
一、解題。
二、簡介作者和背景。
三、教師范讀課文，學生思考：課文主要寫了什么?(整體了解)
四、檢查預習情況。
五、學生質疑，釋疑。
六、布置作業(yè)(帶著學生質疑的問題自學課文)。
論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什么作用”？
.總結：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。 白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，.總結.寫作順序：面 點。
六，.總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的`“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？
1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2， 當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3， 給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠____________________________
（2）坦蕩如砥_____________________________。
（3）潛滋暗長_____________________________。
4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
5， 本段最后有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________
教學后記：
第二教時
教學目標：分析課文二，三，四部分；.總結全文。
一，復習導入新課：
1， 明確課文的線索；課文的.寫作背景。
2， 作者有關知識。
集體訂正
二，明確本課學習目標
分析課文二，三，四部分；.總結全文。
三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1， 概括5-6節(jié)內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2， 第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
.總結明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……
3， 討>論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？
.總結：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1， 概括本節(jié)內容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
2， 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？
3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
.總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……
《白楊》教案范文匯總 篇10
學習目標
1.能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
課時安排
2課時
A案
課前準備
1.搜集有關白楊的圖文資料。
2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用“ ～～”標出。
（1）學生找出三個問句后全班交流。
（2）課件出示三個問句。
①從哪兒看得出列車在前進呢？
②為什么它這么直，長得這么大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。
（1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。
三、初步感知，交流體會
（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示范書寫
（1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區(qū)別。
（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
第二課時
一、抓住“沉思”導入新課
今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“Δ”號標出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一詞學習課文
（一）學習爸爸第一次沉思的內容。
1.默讀1～4小節(jié)，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.課件展示，帶學生入境。
出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。
3.學習文章的5～13小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。
（1）提出讀書要求：請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。
（2）學生分角色朗讀。
4.學習文章第14小節(jié)，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話。
過渡:哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。
出示課件：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（1）提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?
（2）學生抓關鍵詞品讀這三句話。
①學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學生：你從中讀出了白楊的什么特點？
指導練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？
②學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進一步引導理解，老師啟發(fā)學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點？
指導練讀：你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？
③學生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
◇啟發(fā)學生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？
◇指導練讀：你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？
◇當堂完成課堂小練筆：為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。
風沙刮來，白楊樹___________________________________________________________
雨雪打來，白楊樹___________________________________________________________
面對干旱，白楊樹___________________________________________________________
面對洪水，白楊樹___________________________________________________________
（3）有感情朗讀第14小節(jié)。
5.學習第15小節(jié)，抓三個“只知道”體會爸爸的心。
過渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案。）孩子們現在還不能理解。（在心形圖案上畫一個“？”）
出示課件：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
（1）老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。
（2）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？
（3）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？
（4）小結：看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學。
（二）學習爸爸第二次沉思的內容。
出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1.鼓勵學生針對這段話大膽質疑。
2.歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。
設想學生可能會提的問題：
（1）爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么？
（2）為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
3.學生交流討論。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
（2）請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：心情、心思、心愿。
（3）學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。
（4）老師小結：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。）同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？（指板書回答，并擦掉心中的“？”號。）
三、想象拓展，布置課后小練筆
1.大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
老師啟發(fā)：學完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？
2.布置小練筆作業(yè)：同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》
B案
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
1.今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》，（板書課題）。
2.看插圖，認識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
1.借助字典學會本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
3.檢查自學情況
指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。
三、默讀課文，初步感知
1.默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2.讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
理解：不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
朗讀：大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的'話？（贊美、驕傲的語氣。）
3.指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1.讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面（板書并理解：高大挺秀）。
2.為什么會感受到白楊是高大挺秀的？
（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）
3.爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。（體會“高大挺秀”的感情色彩）
4.當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節(jié)）？
三、理解研讀，深悟課文
1.找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點（請一名學生朗讀并一同歸納）教師板書：
枝干挺直
白楊 哪兒需要……就在哪兒生長
堅強
2.默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。
3.有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。
4.體會句群關系，重點讀第三句。
5.換人稱讀：用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
6.試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。
7.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節(jié)對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？
服從需要 扎根邊疆 無私奉獻
8.默讀最后一段話，想想
（1）爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？
他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。
（2）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？
作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。
四、縱覽全文，體會中心
1.我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？
①爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
②爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。
③……
2.再次有感情地朗讀課文的重點句子。
有感情地朗讀鏈接《帳篷》。
五、課后練習
1.摘錄課文中含義深刻的句子。
2.有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3.用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。
《白楊》教案范文匯總 篇11
一、教學目標
知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心；
過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；
情感態(tài)度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。
二、教學重難點
教學重點：借物喻人的寫作手法；
教學難點：作者表達的情感；
三、教學方法
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法
四、教學過程
（一）復習導入，找出三個問句
上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節(jié)課要學習的重點。
（二）初讀感知；
學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學的關于白楊樹的特點。
（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖）
順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？
（三）深入研讀：
1、引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
2、學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？
學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。
3、教師總結這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無聞）
過渡：文章當中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？
（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）
4。學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的'白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。
進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。
突破本節(jié)課的教學難點。
5。在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環(huán)節(jié)結束。
（四）拓展延伸
這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區(qū)工作？
這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態(tài)度價值觀得以提升。
（五）小結作業(yè)
小結會采用談收獲的方式進行
作業(yè)設計如下：
1、 查找西部建設的相關資料，加深對西部地區(qū)和西部建設者的了解；
2、 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆
《白楊》教案范文匯總 篇12
設計理念：
整篇文章清新流暢自然，行文之中人物描寫非常傳神，語言描寫及神態(tài)的刻畫，符合人物的特點，在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態(tài)的變化來體現感情的波瀾。教學中，在把握理解含義深刻的句子的同時，體會在作者的描寫和敘述中的特點。并理解托物言志、借物抒情、意寓含蓄、心境悠遠的人物展現方法。
教學目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：
1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的`某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
第一課時
教學過程：
一、談話導入，激趣引題。
同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。
二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。
1、師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）
2、教師檢查學生自學結果：
（1）對一些詞語的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
（2）提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味，了解白楊的生活環(huán)境。
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1、抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。
（明確白楊的生命力極強。）
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
（明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。）
（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面。）
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境、堅強、不軟弱、從來都那么直。）
（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（6）把爸爸的話背誦下來。
2、此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
三、提出疑問、置留作業(yè)。
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時
一、復習引入，直奔情境
1、復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸、介紹、邊疆、陷入。
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二、剖析實質，表達心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？
學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1、指名讀讀這一自然段，說說、表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。
學生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下。
抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？
（1）生討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）
3、西部需要開發(fā)，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？
三、再現希望，體會寫法
1、學習本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？
預設：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3、體會寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法。）
四、感情朗讀，收束全文
帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？