《白楊》講讀教案設計（通用14篇）

《白楊》講讀教案設計 篇1

　　【教學目的】

　　1.學會生字新詞；會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句

　　2.理解課文內容，了解白楊的特點和爸爸的心理；教育學生服從祖國需要，勇于戰勝困難。

　　3.學習本課借物喻人的寫法。

　　【教學重點】

　　教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。

　　【教學難點】

　　1.爸爸介紹白楊一段話的含義。

　　2.人與樹的聯系。

　　【課前準備】

　　1.教具：幻燈片兩張。（或一塊小黑板，一幅教學掛圖）

　　2.布置預習：

　　①運用工具書，自學本課生字新詞。（了解“大戈壁，戈壁灘”兩個詞；理解“茫茫”、“渾黃一體”、“高大挺秀”、“衛士”、“出神”等詞語。）

　　②分段。找出疑難問題。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　自學生字、新詞；初步了解課文內容，理清文章層次；給課文分段，概括段意。

　　【教學步驟】

　　一、解題。

　　二、簡介作者和背景。

　　三、教師范讀課文，學生思考：課文主要寫了什么？（整體了解）

　　四、檢查預習情況。

　　五、學生質疑，釋疑。

　　六、布置作業（帶著學生質疑的問題自學課文）。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點；學習爸爸獻身祖國、扎根邊疆、建設邊疆的崇高品德。學習借物喻人的寫法。

　　【教學步驟】

　　（一）交待學習目的。

　　1.課文僅僅是在向我們介紹白楊嗎？你是從哪句話看出來的？

　　2.爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？（內容）表白了爸爸一顆什么樣的心？（中心）課文運用了什么樣的寫法表白爸爸的心情的？（寫法）

　　（二）分段閱讀，理解課文內容，體會文章寫法。

　　1.指導閱讀步驟，學習閱讀方法；理解第一段內容。

　　（1）指名讀第一段，邊聽邊思考：這段寫了什么？

　　（2）帶著問題默讀第一段。

　　（3）學生按思考題理解課文內容。

　　理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語；

　　理解白楊樹的形象，抓住“高大挺秀”這個詞；

　　寫法：運用大戈壁襯托白楊；運用設問句引出白楊。

　　（4）討論：為什么這么寫？（結合這段內容和直觀形象的幻燈片來理解。）

　　（5）總結學習方法。

　　2.理解第二段內容。

　　（1）按照思考題的順序，輕聲讀第二段。邊讀邊思考這段寫了什么？怎樣寫的？先寫什么？再寫什么？（分層進行閱讀）

　　（2）指名讀第一層，重點理解：“衛士”、“出神”在句中的意思。

　　（3）讀第二層，討論：爸爸是從幾個方面介紹白楊樹的？

　　（4）進一步理解：爸爸是怎樣借白楊表白自己的心情的？

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

　　（5）在理解的基礎上，有感情地朗讀爸爸說的話。

　　（6）體會爸爸思想感情的變化。（抓住“消失”和“嚴肅”。）

　　（7）再讀課文，深入體會思想感情。

　　3.練習運用閱讀方法，自學理解第三段內容。

　　（1）練習用前兩段的學習方法自學第三段課文。

　　（2）學生議論學習體會。教師點撥，弄懂重點語句的含義。

　　4.運用閱讀方法，獨立自學理解第四段內容。特別注意“微笑”一詞，以深入理解爸爸思想感情的變化。

　　（三）總結（略）

《白楊》講讀教案設計 篇2

　　（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）

　　師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。（學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。）

　　生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個詞。“茫茫”就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

　　生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。

　　生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚，不模糊。

　　師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？

　　生：大戈壁模糊、不清晰。

　　師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應該畫“并不那么清晰”。（生點頭）

　　生：我還畫了“渾黃一體”這個詞。這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

　　師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當的詞概括大戈壁什么樣？

　　生：荒無人煙。

　　生：一望無垠。

　　生：空曠單調。

　　生：風沙漫天。……

　　師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

　　生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。

　　生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。

　　師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語？

　　生：高大挺立。

　　生：高大挺直。

　　生：高大挺拔。

　　師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？

　　生：高大挺秀。

　　師：誰能說說“秀”是什么意思？

　　生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。

　　生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。

　　生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。

　　師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢？要表達什么情感？

　　生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

　　生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

　　生：這個“秀”字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

　　師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學生讀書）

　　生：我認為作者用這個“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實際是寫白楊的品質（內心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質。

　　生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設者。作者對他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。

　　師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發了作者對白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的渲染。

　　（板書：高大挺秀、扎根邊疆）

　　師：（小結）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢？他們說些什么呢？請同學們各自輕聲讀第二段。

　　（學生讀后，在教師引導下討論。）

　　師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這里的“一位旅客”指誰？

　　生：“一位旅客”指的是爸爸。

　　師：這里的“衛士”指什么？

　　生：“衛士”指的是白楊樹。

　　師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？

　　生：作者將白楊比作衛士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。

　　生：這里也暗指那些建設者們像衛士那樣守衛著祖國的邊疆，絲毫也不動搖。

　　師：這是一個比喻句。句中沒有出現本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。

　　生：白楊樹好像戈壁灘上的衛士一樣。

　　生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛士一般。

　　生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛士。

　　生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛士。

　　師：請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰的話是主要的？兄妹倆對白楊有什么看法？（學生朗讀課文。）

　　生：三個人的話中父親的話是主要的。

　　生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。

　　師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領讀父親的三句話。）請同學們按照前面解詞析句的方法談體會。

　　生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。”這里是說白楊樹姿態很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質高尚。

　　生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發芽，為人類造福。

　　生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環境。這正是白楊的品格。

　　生：是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發揮自己的作用，他們遠離家鄉到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結果。

　　生：作者寫物，意在喻人。“風沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。

　　生：白楊樹在惡劣的自然環境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。

　　師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）

　　師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。（學生畫后交流）

　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

　　生：還有“不管……不管……總是……”

　　師：這兩組關聯詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。

　　生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。

　　生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。

　　生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。

　　生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結果。

　　（教師板書：生命力強不畏艱難）

　　師：（小結）白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

《白楊》講讀教案設計 篇3

　　【形近字組詞】

　　撫（撫摸）介（介紹）茫（蒼茫）洪（洪水）　扶（攙扶）價（評價）芒（光芒）烘（烘托）　　　　　　疆（邊疆）辨（辨析）埋（埋怨）晣（清晣）　韁（韁繩）辯（辯論）理（道理）析（分析）　　　　　　挺（挺撥）　　　　廷（宮廷）【近義詞】

　　清晣──清楚　　表白──表明　　分辨──辨別　　粗壯──健壯

　　軟弱──懦弱　　界線──分界　　分辯──辯解　　沉思──深思

　　【反義詞】

　　清晣──模糊　　軟弱──堅強　　動遙──堅定　　消失──出現

　　精壯──細小

　　詞語解釋：

　　【戈壁】 　　蒙古人稱沙漠地區為戈壁，這種地區盡是沙子石塊，地面上缺水，植物稀少。

　　【衛士】　　擔任警衛工作的士兵。

　　【撫摸】　　用手輕輕地按著來回移動。

　　【介紹】　　使雙方相識或發生關系，引進、帶入（新的人或事物）。

　　【渾黃一體】　　指天和地都是黃色，分不出界限。這里講風沙大，天地間分是黃色。

　　【表白】　　對別人說明自己的思想。

　　【挺秀】　　（樹木、身材等）挺拔而秀麗。

　　【思路】　　思考的線索。

　　【分辨】　　辯白，向別人說出自己不同意見。

　　【界限】　　本課指天和地交界的地方。

　　【清晣】　　清楚。

　　【沉思】　　深入地思考。

　　詞語造句：

　　【渾黃一體】 　　⑴　在戈壁渾黃一體的世界里，白楊樹是唯一的風景。

　　【高大挺秀】　　⑴　雖然柳樹婀娜多姿，但是我卻更喜歡高大挺秀的白楊樹。

《白楊》講讀教案設計 篇4

　　一、教學目標

　　1、抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿

　　2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及現身祖國建設的崇高理想。

　　二、教材分析

　　《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

　　結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。

　　三、教學方法

　　本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。

　　一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。

　　在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。

　　本節課中，教法學法體現了以下特點：

　　（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。

　　（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。

　　（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。

　　四、教學過程

　　一、 創設情景，激情導入。

　　師：今天我么一起學習袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之后，誰能最先舉手回答老師的問題，誰就會被老師聘請為本節課的“教學小助手”。同學們有沒有信心？ 播放視頻《小白楊》

　　師：聽過這首歌嗎？誰知道這首歌的名字?

　　生：《小白楊》

　　師：這首歌是歌唱誰的？

　　生：邊防戰士

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：？通過畫面（觀察很認真）

　　通過歌詞（很會學習）

　　請兩位做小助手，讓小助手到臺前宣讀他的任務。

　　一組：選出朗讀最好的同學。評判標準是能做到聲情并茂

　　二組：選出思維最活躍的同學。評判標準是回答的問題最有自己的見解

　　教學結束后，評選出結果，并代表老師把禮品贈給這位同學。 師總結引出課題 ：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人的歌曲。今天我們一起學習的課文《白楊》又是寫了什么內容？又是歌頌誰呢？請同學們帶著這個問題自由的讀課文，并做好批注。

　　（根據學生的回答引出本文中的過渡句——爸爸不只是介紹白楊樹，也是在表白自己的心。以此為軸，前面介紹白楊樹，后面爸爸表白自己的心。）

　　二、 品讀，理解白楊品格特征。

　　師：學生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹的句子并分析。 第一句：白楊樹從來就這么直。

　　讓學生反復讀第一個句子，看看從中體會到了什么？

　　教師點撥：突出“直”，并從文中找出體現直的四字詞語“高大挺秀” （板書）

　　高大挺秀什么意思：高大：又高又大 挺：挺拔；秀：俊秀。總體意思：高大挺拔而又俊秀。（運用組詞法）

　　第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：“哪兒”在本文中是什么地方？

　　教師點撥：先讓學生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助學生理解白楊樹的特點：

　　你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 總結出白楊樹的特點：生命力強（板書）

　　第三句話：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　改變句式進行練習，加深學生的理解。

　　學生誦讀體會含義：這句話贊揚了白楊樹什么特點？堅強不屈（板書）

　　你想對白楊說什么？

　　生：

　　師過渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹，還表白著自己的心，爸爸的心孩子們知道嗎?

　　三、悟讀，領會爸爸的`心愿，由物及人。

　　爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案）孩子們現在知不知道，你從哪里知道？

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”啟發學生不

　　知道什么：他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。

　　“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去年小學，將來在念中學” 啟發學生不知道什么：他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去？

　　“他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車。”啟發學生不知道什么：他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么把他們帶到艱苦的地方去呢？

　　板書：爸爸的心就是：扎根邊疆，建設邊疆

　　4、師小結：他們不知道，你們知道嗎？小組討論（出示課件） 要求討論后用一句話寫下來。

　　孩子們并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能實現嗎？ 師：爸爸的心愿能實現嗎？你們從哪里知道的？

　　（課文結尾）那是因為

　　“大樹”指的是爸爸,小樹指的是孩子,

　　從“正迎著風沙成長”你讀懂了什么？

　　師：這里的小白楊一定會像爸爸一樣扎根邊疆、建設邊疆。 建設邊疆是一個艱巨的任務，在建設者中流傳著一句話：獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，邊疆建設者像白楊樹一樣，邊疆需要他們，他們無怨無悔的在這里奉獻自己的青春和熱血，爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。（出示圖片）同學們，你們覺得邊疆建設者身上閃爍著一種什么精神？（無私奉獻）

　　師問：這是一種什么寫作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人，這篇課文以白楊樹作喻、贊譽了邊疆建設者。課下同學們閱讀茅盾的《白楊禮贊》，看看這篇文章又是歌頌誰的？

　　出示選自《白楊禮贊》中的一段話，并推薦學生課下閱讀《白楊禮贊》

　　五、總結課文，激發情感，教育學生。

　　同學們，在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們教室里的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要你們的地方去，建設我們偉大的祖國。 同學們有沒有信心？（結束）

　　推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》

　　附板書設計：

　　高大挺秀

　　白楊 生命力強 爸爸的心 堅強不屈教學反思：

　　1、《白楊》是一篇有優美的散文。在教學中，我依托文本教給學生閱讀的方法，充分體現教師的主導作用。教學的前半部分運用朗讀法，引導學生反復的朗讀，從讀中品悟白楊樹的特點。沒有像一般老師那樣，先讓學生去說，老師去講，最后齊讀，我覺得這樣的朗讀是無效的。教學的后半部分，我采用揣摩和討論的方法，讓學生明白爸

　　爸的心愿，并通過出示圖片，很自然的學生就能知道建設者身上所閃爍的“無私奉獻”的精神。

　　2、在教學中，我設計了“教學小助手”這一環節，通過歌曲《小白楊》視頻，選出有自己學習方法的同學，并讓這兩位學生各自的任務，評選出朗讀最好的和回答問題最好的同學，而這兩個評選標準就是學生課堂學習的標準，在教學結束時，兩位小助手代表老師為選出的同學頒發獎品，這一環節既活躍了課堂氣氛又使學生有了學習的標準。

《白楊》講讀教案設計 篇5

　　一、教學目標

　　知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心;

　　過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法;

　　情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：借物喻人的寫作手法;

　　教學難點：作者表達的情感;

　　三、教學方法

　　談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法

　　四、教學過程

　　(一)復習導入，找出三個問句

　　上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎?這是本節課要學習的重點。

　　(二)初讀感知

　　學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。

　　(板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……)

　　順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎?

　　(三)深入研讀

　　1.引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

　　2.學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心?從文中哪些段落可以看出來?

　　學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。

　　3.教師總結這是爸爸的“心態”(愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心)，并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

　　(板書：心態;扎根邊疆，默默無聞)

　　過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么?從文中哪里可以看出?

　　(學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可)

　　4.學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。

　　進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。

　　突破本節課的教學難點。

　　5.在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握;至此，教學環節結束。

　　(四)拓展延伸

　　這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作?

　　這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。

　　(五)小結作業

　　小結會采用談收獲的方式進行

　　作業設計如下：

　　1. 查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解;

　　2. 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。

　　五、板書設計

　　白楊

《白楊》講讀教案設計 篇6

　　一、對句子的理解

　　1、白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　這段話是全文體現借物喻人的典型句子。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的特點，高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長；一方面表現了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責；二是不怕困難，堅強執著。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神，聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻地建設邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的連接點。

　　2、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。

　　這是一個設問句。表白，解釋說明。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。他的表白正是無數邊疆建設者身上令人肅然起敬的奉獻精神。

　　3、突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。反映了老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。

　　二、對詞語的理解

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不出界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺秀：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長得如此高大，令人贊嘆。

《白楊》講讀教案設計 篇7

　　一、教學目標

　　知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心；

　　過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；

　　情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：借物喻人的寫作手法；

　　教學難點：作者表達的情感；

　　三、教學方法

　　談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法

　　四、教學過程

　　（一）復習導入，找出三個問句

　　上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節課要學習的重點。

　　（二）初讀感知；

　　學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。

　　（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖）

　　順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？

　　（三）深入研讀：

　　1、引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

　　2、學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？

　　學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。

　　3、教師總結這是爸爸的“心態”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

　　（板書：心態；扎根邊疆，默默無聞）

　　過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？

　　（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）

　　4。學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的'白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。

　　進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。

　　突破本節課的教學難點。

　　5。在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環節結束。

　　（四）拓展延伸

　　這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作？

　　這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。

　　（五）小結作業

　　小結會采用談收獲的方式進行

　　作業設計如下：

　　1、 查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解；

　　2、 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆

《白楊》講讀教案設計 篇8

　　教學目標：

　　1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

　　3、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。

　　教學重點：

　　了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子。

　　教學難點：

　　領悟作者借物喻人的表達方法。

　　教學準備：

　　戈壁、白楊的錄像。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

　　二、播放課件

　　三、學生自讀課文，感知內容

　　學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什么？

　　四、認識白楊樹的外形特點

　　1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。

　　2、白楊生長在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環境的？

　　3、課文為什么要描寫白楊生長的環境？

　　為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？

　　4、認識白楊的內在性格

　　⑴　從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？

　　⑵　投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

　　⑶　討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點？

　　5、分角色朗讀，品味文字。

　　6、領會白楊的象征的意義

　　⑴　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？

　　⑵　默讀課文，思考：爸爸的心是什么？

　　⑶　同桌或小組討論。

　　7、出示提示，點撥題目

　　⑴　爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？

　　⑵　爸爸和白楊有哪些相似的地方？

　　⑶　爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？

　　⑷　爸爸的“心”是什么？

　　8、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。

　　9、教師小結。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1、白楊象征什么？

　　2、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？

　　提示點撥

　　⑴　爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？

　　⑵　爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？

　　⑶　“一棵高大的白楊樹"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？

　　⑷　小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。

　　二、總結全文

　　1、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。

　　2、爸爸的神態為什么會有這些變化？聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。

　　三、識記生字、新詞

　　四、總結寫法

　　借物喻人。

　　五、延伸探討

　　1、孩子到新疆后干了些什么？

　　2、以后新疆會變成什么樣子？

　　六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀

　　七、練習朗讀背誦

　　練習課

　　一、讀課文，根據課文內容填空

　　課文先講大戈壁沒有（　　），沒有（　　），也沒有（　　）到處都是（　　），又將鐵路沿線的白楊（　　），就像戈壁灘上的（　　），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（　　），不怕（　　），那兒需要，他就在那（　　），最后講爸爸借白楊樹表達自己（　　）。

　　二、寫出近義詞

　　清晰（ ） 表白（　） 沉思（　） 挺秀（　） 消失（　） 肯定（　）

　　三、讀下面一段話，做練習

　　白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來

　　1、________________________

　　2、________________________

　　3、________________________

　　四、用“沒有 沒有 也沒有”寫一個句子。

　　_____________________________________

《白楊》講讀教案設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。

　　3、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重點】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學難點】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。

　　2、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

　　3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話：你們見過白楊樹嗎？

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字詞：

　　⑴認讀生字詞：

　　傘、晰、撫、疆，并組詞。

　　⑵鞏固練習：

　　晰介疆

　　析價僵

　　⑶聯系上下文，理解詞語：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　　2、回顧本單元的學習目標：

　　閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑

　　四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習

　　1、白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，認真體會。

　　2、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。

　　3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內同學交流自己的看法及體會。

　　五、反饋，感悟

　　1、體會新疆的惡劣環境：

　　⑴白楊樹生活在怎樣的環境里？找出具體的語句。

　　⑵指名回答，有感情地朗讀：

　　“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　　⑶大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）

　　大：茫茫。

　　環境惡劣：沒有……沒有……也沒有……“到處”“渾黃一體”。

　　教師根據學生的回答板畫、板書。

　　⑷抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。

　　2、體會白楊樹的特點：

　　⑴白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？

　　（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答并適時做好點評。）

　　要點把握：

　　①高大挺秀：

　　“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。”“你看那樹多高！”“你看它多直！”

　　②茂盛、大：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　③生命力頑強：

　　“哪兒需要它，它就去哪兒。”“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　A、抓關鍵詞語體會它的頑強的'生命力，如：

　　不管……還是……不管……還是……總是……那么……那么……不……也不……

　　B、指導有感情地朗讀：

　　教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　生讀：“白楊樹從來……也不動搖。”

　　⑵分角色朗讀：

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”到“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　六、小結，布置作業

　　1、老師總結：

　　白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見

　　它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2、學習作者的寫作方法：

　　⑴寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。

　　⑵寫白楊樹的特點時，作者采用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　2、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　3、體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重難點：

　　重點：通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。

　　難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

　　教法和學法：

　　采用自主、合作、探究的學習方式，在教師引導下學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中與他人學會合作。教學過程：

　　一、復習導入，明確目的

　　1、師：有這樣一種樹：它沒有桃李的芬芳艷麗，沒有柳樹的婀娜多姿，但它高大挺直，在風沙中傲然挺立。是的，這就是白楊樹!這節課我們繼續學習第三課《白楊》。（板書課題）

　　2、上一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位邊疆建設者帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿的事。那么這位旅客的心愿是什么呢？他又是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？讓我們一起走進課文吧。

　　二、理解白楊外形特點和品格特征

　　1、這位邊疆建設者是怎樣介紹白楊樹特點的呢？請同學們打開書，快速讀讀課文，找到爸爸介紹白楊樹的句子，把它畫下來。

　　2、生自由讀書，勾畫后指名說。

　　3、請生逐句品讀，想想每句話各講了白楊樹的什么特點。

　　4、逐句感悟。

　　（1）“白楊樹從來就這么直。”

　　“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（高大挺直）

　　（2）“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　①這句話講了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可以體會出？（板書：適應性強。哪兒……哪兒……很快）

　　②白楊樹生活的環境怎樣？文中哪句話寫的？（齊讀第一段，理解“渾黃一體”。）請學生看書上大戈壁的插圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀！可見白楊適應性強。

　　③哪些地方需要白楊樹？同桌說一說。（小結：沙漠需要白楊，白楊就在沙漠扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根……真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。）（師邊講邊板畫白楊）

　　（3）“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（板書：堅強不屈。“不管……不管……總是……”）

　　②小組交流：用不管……不管……總是……描述白楊樹，練習造句。

　　③小結：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。

　　6、教師小結：爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀第12段。

　　三、領會爸爸的心愿

　　1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀第14段，并聯系12段思考，然后同桌討論。

　　2、引讀討論14段：

　　①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”(祖國建設的需要)

　　②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

　　③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

　　3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀15段。

　　4、過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　5、老師朗讀16段，讀后討論：

　　①爸爸為什么又陷入沉思？

　　②他為什么又露出了微笑？

　　6、老師在大白楊旁畫上兩棵小白楊，請學生最后一句話的含義。

　　7、指導學生感情朗讀16段。四、總結課文，升華中心

　　1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？（扎根邊疆，無私奉獻）

　　2、贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？（邊疆建設者）這種寫法就叫——借物喻人。（板書：贊借物喻人）

　　3、總結拓展。

　　是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。五、布置作業

　　1、時間到現在已經過去了四五十年，在建設者們的努力下，現在的新疆是什么樣的呢？請同學們課后查閱資料，交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　3白楊

　　贊（借物喻人）

　　高大挺秀遠大志向

　　圖適應性強

　　堅強不屈奉獻精神

《白楊》講讀教案設計 篇10

　　師：上課，同學們好!

　　生：老師好。

　　師：請坐。（生坐下）今天，我們一起來學習第18課，齊讀課題。（師指屏幕）

　　生：（齊讀課題）白楊。

　　師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對大戈壁有了怎樣的認識呀？

　　生：我覺得大戈壁非常的荒涼。

　　師：你觀察得很仔細。

　　生：我覺得大戈壁是一望無際的。

　　師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。（李金洋）

　　生：我覺得大戈壁是寸草不生的。

　　師：很好。你觀察得很認真。同學們，書中也有描寫大戈壁景象的內容，咱們一起打開書第70頁（學生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁……

　　生：齊讀第一自然段。

　　師：（播放課件）列車就行進在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會閃過一個高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請你自由朗讀文章的4——13自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？

　　生：自由朗讀課文，畫句子。

　　師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子?

　　生：我畫的是“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。

　　生1：你看那樹多高。

　　生2：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　生3：你看它多直。

　　師：同學們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點來學習這部分內容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請同學們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？

　　生自學，教師巡視，交流。

　　生1：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我畫的重點詞是直、高大、不管、風沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅強、不軟弱、不動搖。通過這些重點詞，我能感受到白楊樹是堅強的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強地生存下來的。

　　師：思雅，你畫了這么多的重點詞，老師和同學們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？

　　生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點詞是直和高大。

　　師：用書上的一個詞來說就是。

　　生：高大挺秀。（師板書：高大挺秀）

　　師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段

　　生：白楊樹從來就這么直、這么高大------

　　師：感受到挺拔的白楊樹嗎？

　　生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學，要有語氣）

　　師：思雅談了她對第一句的理解，看看還有其它的補充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點詞呢？

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。對于這些困難白楊樹永遠都不畏懼，更加堅強。（師板書：更加堅強）

　　師：在這戈壁灘上白楊樹會遇到什么樣的困難？會遇到怎樣的風沙呀？

　　生：漫天卷地的風沙

　　師：會遇到什么樣的雨雪

　　生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪

　　師：還會遭到什么樣的洪水

　　生：洶涌的洪水

　　師：還會遇到怎樣的干旱呢？

　　生：寸草不生

　　師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅強不軟弱、也不動搖。誰能給大家讀讀這一段。

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：從你的朗讀中我聽出來，當漫天風沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：狂風暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀

　　師生齊讀

　　師：大家想一想，土地出現裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動。讓我們大家再來讀這段文字。

　　師生齊讀

　　師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動搖。

　　生：生長在戈壁灘上的白楊樹

　　師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅強？

　　生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。

　　師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？

　　生：它需要很快的生根、發芽、長出粗壯的支干。

　　師：我聽出來了，你們特別強調很快地這個詞。紀方你為什么這么讀啊？

　　生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。

　　師：增添一些什么樣的色彩?

　　生：綠色。

　　師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。

　　（指名朗讀）

　　師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。

　　（指名朗讀）

　　師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會到的讀出來呢？

　　（生自有練習朗讀，指名讀）

　　師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強生長。（板書：因需要而生長）

　　（齊讀）

　　師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是。

　　師：很多同學堅定地搖頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學們默讀課文的15自然段，結合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。

　　（生自學，和同桌交流）

　　交流：

　　生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為他們知道戈壁灘的環境比較惡劣，他們去支援新疆。

　　師：他們到這里是要改善這里的環境。

　　生：爸爸接他們到新疆念小學，是因為爸爸也希望下一代也來建設新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。

　　師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設可能還遠遠不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學，將來再念中學。

　　生：我想給胡洋補充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為戈壁灘需要白楊，更需要我們的建設，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。

　　師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（      ）的心！

　　生：爸爸在表白自己一顆建設新疆的心。

　　師：爸爸要成為新疆的建設者。

　　師：爸爸既然想表達自己建設新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？

　　生：因為爸爸想讓他的孩子像白楊樹那樣堅韌不拔。

　　師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達的是有這樣的“神”。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。

　　（學生齊讀課件播放的內容）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你要怎樣表達爸爸的心愿呢？

　　（指名朗讀）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你們能表達出爸爸這火一樣的熱情嗎？

　　（學生齊讀）

　　師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設好的堅定的信念嗎？

　　（學生齊讀）

　　師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識。孩子，你多了什么知識呀？

　　（生讀課件播放的內容）

　　師：陳天一，你多了些什么知識？

　　生：讀“在通向新疆的路上……”

　　師：孩子們，你們多了什么知識呀？

　　學生齊讀。

　　師：通過的爸爸的介紹，孩子們對新疆也有了更深的了解。

　　生：和教師一起讀課件播放的內容。

　　師：正是有許許多多的建設者奔赴新疆。1954年，駐疆人民解放軍集體轉業組成了新疆生產建設兵團。50年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產建設兵團當兵。60年代，12萬余上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實語言來贊美這些建設者吧！

　　生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”

　　師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時陷入了沉思。

　　師指一學生：爸爸，你在想什么呢？

　　生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。

　　師：也有很多建設者像你一樣到這里來。（指另一學生）爸爸，你在沉思什么呢？

　　生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。

　　師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設者在這里扎根。他們能來嗎?(生點頭）此時，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？

　　生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設新疆。

　　師：你怎么知道爸爸此時是在高興自己的孩子也會像他們一樣呢？

　　生：那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？

　　生：因為爸爸看到了以后的新疆不會再荒涼，也會像首都北京一樣繁華。

　　師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會迎著風沙成長起來，爸爸堅信這一點。因為……

　　生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”

　　師：（播放課件）這張面孔，在2004年曾經感動了中國，他叫徐本禹，是個大學生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設。

　　師：我們曾經被執著感動，曾經被英勇感動，也曾經被幸福感動。而今天我們卻因為這些大學生志愿者的平凡而感動，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅強的精神而感動。

　　師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經發生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學發出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？

　　生：我想說現在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個地方。

　　師：今昔產生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設者。

　　生：我看到這幾幅畫面，更加堅定的認識到和知道，如果我們每個人都獻出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會比現在更好。

　　師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個國家一天會比一天好。

　　師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。

　　生：白楊。

　　師：更要記住的是這具有白楊精神的……

　　生：建設者。

　　師：這節課我們就上到這里，把書合上。

　　（生合書）

　　師：下課（學生起立）同學們再見！

　　生：老師再見！（和聽課的老師說再見）

《白楊》講讀教案設計 篇11

　　第二課時

　　一、激趣設疑入課

　　師課前播放關于白楊的風景圖片

　　師：別光看老師的圖片，快把你們再次搜集到的有關白楊的資料、圖片與大家分享一下。

　　（學生門把再次搜集到的圖片依次通過投影向大家介紹，同學們看的目不轉睛。）

　　師：剛剛我們欣賞了許多美麗的圖片，大家興致很高呀！這節課我們繼續學習第3課。 （ 教師板書課題后手指板書帶領學生齊讀課題）

　　師：上節課，我們初讀了課文，請你們回顧一下，課文的主要內容是什么？

　　（同學們紛紛舉手，踴躍回答）

　　生：在通往新疆的列車上，爸爸向他的孩子們介紹白楊樹的事。

　　師：（豎起大拇指）概括得既全面又簡練。

　　（學生高興地坐下）

　　師：通過再次預習，你們又發現了哪些新的問題？

　　生：我不明白十四自然段，爸爸說這些話的含義是什么？

　　師：也就是爸爸要表白的心愿是什么？這個問題非常有思考價值。（師副板書：表白？）

　　生：爸爸的微笑為什么消失了？

　　師：（點頭表示贊許）你抓住了人物神態的變化提問。（板書：神態？）誰還抓住人物的神態變化提問？

　　生：（迫不及待地站起來）第十八自然段，爸爸開始陷入了沉思，為什么后來又微笑了呢？

　　師：（面露微笑）你讀書可真仔細！

　　生：文章為什么以“白楊”為題？

　　師：（趕緊接）這個問題涉及到了文章的寫法。學習文章，我們不僅要理解其寫作內容，還要了解他在寫法上的特點。（板書：寫法？）

　　生：白楊樹有什么特點？

　　（教師板書：特點）

　　生：文章第一自然段描寫了大戈壁灘的荒涼，為什么要這樣寫？

　　師：環境描寫有什么作用？這個問題也涉及到了文章的寫法。（板書：環境描寫？）

　　此環節教學時間為3分30秒

　　二、展學評導定教

　　師：（手指黑板）你們可真能干，提出了這么多有價值的問題。相信通過我們深入地研讀課文，大家的問題一定會得到解決。

　　師：（商量的語氣）我們先來確定我們這節課所要重點解決的問題。

　　生：我覺得文章題目是白楊，我們應該首先了解白楊的特點。

　　師：（環視全班）大家同意嗎？

　　生齊：同意。

　　師：我也同意。

　　生：（有點害羞）我覺得爸爸的心愿也應該重點了解。

　　生：對！我還覺得，如果了解了爸爸的心愿，那后來爸爸的神態變化就應該很好懂了。

　　師：（興奮）太棒了！你們真是會學習的好孩子。我覺得，我們學習一篇課文還一定要了解文章的寫作方法。（邊說邊在“寫法”下面打上勾。）

　　此環節教學時間為1分30秒

　　三、讀解感悟明意

　　師：請同學們按照自學提示獨立自學課文

　　（大屏幕出示自學提示）

　　自學提示

　　①請同學們默讀課文1—12自然段，畫出描寫白楊樹的語句，抓住重點詞語，體會白楊樹的特點。

　　②速讀課文13——16自然段，體會爸爸的心愿。

　　③練習有感情地朗讀爸爸說的話。

　　（學生自學，教師巡視

　　四、細讀析路品語

　　師：現在讓我們來交流一下白楊樹的特點是什么，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？

　　（學生舉手踴躍）

　　生：每隔幾秒鐘，窗外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影。

　　生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛士“出神。

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。通過這句話，我體會到白楊樹生命力非常強，生機勃勃。在這么惡劣的環境下，依然堅強不屈。

　　師：（點頭）你已經談出了自己的體會，你真棒！還有沒有描寫白楊樹的句子？

　　生：妹妹說的那句話“你看它多直！” 通過這句話，我體會到白楊樹非常直。

　　生：“為什么它這么直，長得這么高”從這句話中我不僅找出了它直的特點，而且我還發現白楊樹很高大。

　　生：（沒舉手站起來搶著說）“那不是樹，那是大傘！”傘是很直的。從中我體會到了白楊樹很直。

　　師：（笑）有一個既概括出它高又概括出它直的詞語，誰發現了？

　　（生齊）：高大挺秀。

　　師：（指坐在最前面的一學生）請你把“高大挺秀”寫到黑板上。（學生沒把高大挺秀與前面的白楊對齊，師指導他重新寫好。）

　　師：高大挺秀僅僅寫出白楊樹直、高大的特點嗎？

　　生：還寫出了白楊樹非常秀麗，非常美。

　　師：誰還有不同的體會？

　　生：我從不管……也不動搖。這句話中體會到白楊樹生命力頑強。

　　（教師出示投影）

　　師：你的體會真好。把你的體會通過朗讀表達出來。

　　（生讀課文）

　　師：（指著大屏幕）你還從爸爸其他的話中，體會到白楊樹的特點？

　　生：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。白楊樹不像別的樹只能在好的環境中生長，它就是在沙漠里也能生長。

　　師：這樣一種生命力頑強的樹，用什么樣的感情朗讀好這句話。

　　生：敬佩、贊揚。

　　（學生朗讀這句話）

　　此環節教學時間為10分鐘

　　師：白楊樹高大挺秀、生命力頑強，你能不能結合第一自然段來體會白楊樹的特點？

　　生：我從圖上看到，白楊樹生長在荒涼的土地上，我感到白楊樹為大戈壁增添了色彩。

　　師：你的想象力很豐富，結合圖片展開想象，你們能不能結合語言文字談出你的體會呢？

　　生：白楊樹在這種環境中依然高大挺秀，不軟弱，也不動搖。我體會到了白楊樹生命力頑強。

　　師：你體會得真好。誰能把這種荒涼的感受朗讀出來呢？

　　（生讀第一自然段）

　　師：寫白楊為什么要寫荒涼的大戈壁呢？

　　生：這樣寫更表現了白楊樹頑強。它能為新疆建設做出自己的貢獻？

　　師：環境描寫有什么作用呢？　

　　生：這樣寫更襯托了白楊樹不怕自然環境的惡劣，生命力頑強。

　　師：對了，環境描寫的襯托作用，就是本文寫法上的一個特點。

　　此環節教學時間為2分30秒

　　師：多么了不起的白楊，在如此惡劣的環境中都能生長得如此高大挺秀。你們想不想親眼看一看這高大挺秀的白楊？

　　生齊：想。

　　（師邊放錄像邊朗讀）

　　師：看完錄像，你們的體會一定更深了，請你再練習讀爸爸的話。通過朗讀把你的體會表達出來。

　　（生練習朗讀后指名朗讀。）

　　師：誰能評價一下她的朗讀？

　　生：我覺得她讀出了對白楊樹的贊美。

　　師：你有沒有這種感情？

　　生：（自豪地）有。

　　師：那就把你的感情讀出來吧！（指該生朗讀）

　　師：這么好的語言，讓我們把它記在心里，咱們試著背一背，好嗎？背不下來，可以看一看投影。

　　（學生練習背誦）

　　師：大多數同學都背下來了。咱們并沒有刻意背誦，怎么就背下來了。

　　生：（頗為自得）因為我們已經讀過很多遍了。

　　師：（欣慰地）對，熟讀就能成誦。

　　此環節教學時間為5分鐘

　　師：同學們可真能干，白楊樹的特點你知道了嗎？

　　生：知道了。

　　師：讓我們師生合作分角色朗讀這段對話吧。

　　（師生合作分角色朗讀。）

　　此環節教學時間為2分鐘

　　師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹？不是的。他也在表白自己的心？爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。（師引讀生接讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。

　　師：孩子們不知道爸爸的“心”，你們知道嗎？請你聯系上下文，結合搜集到的資料，在小組中討論一下。爸爸的心愿是什么？

　　生：爸爸、媽媽要開發新疆，使祖國邊疆更富強。

　　生：他們也想像白楊樹一樣在那里扎根。

　　師：爸爸要表白的就是自己作為邊疆建設者，扎根邊疆，建設邊疆的心愿啊！（板書：建設者 扎根邊疆   建設邊疆   ）

　　師：作者表面上是寫的白楊樹，其實贊美的是——邊疆建設者（生答）

　　師：對，這就是—

　　生答：借物喻人的寫法。

　　師：爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么？嘴角為什么又浮起一絲微笑？

　　生：他想：將來自己的孩子也會像自己一樣扎根邊疆、建設邊疆。

　　生：大樹就是自己，小樹就是自己的孩子。孩子們一定會扎根邊疆，建設邊疆。

　　師：爸爸看到了在高大的白楊樹身邊的小樹，仿佛看到了希望，看到了新一代的建設者正在茁壯成長，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　此環節教學時間為3分鐘

　　五、練習拓展評結

　　師：現在，我們來做一個小練習檢查大家的學習成果。

　　（大屏幕出示按原文填空練習，學生各自練習后齊讀。）

　　此環節教學時間為3分鐘

　　師：不錯，看來大家這節課學得非常認真，你還有哪些收獲，可以與大家一同分享？

　　生：我知道了借物喻人的寫法和環境的襯托作用。

　　生：我了解到邊疆建設者為了祖國的建設做出了偉大的奉獻。

　　師：老師向大家推薦兩篇借物喻人的文章作為作業，請你們回家讀一讀。（發放印有《白楊禮贊》和《松樹的風格》兩篇文章的作業紙）你們還可以把自己學完這篇文章的感受寫一寫。下課

《白楊》講讀教案設計 篇12

　　【教學目的】

　　1.學會生字新詞；會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句

　　2.理解課文內容，了解白楊的特點和爸爸的心理；教育學生服從祖國需要，勇于戰勝困難。

　　3.學習本課借物喻人的寫法。

　　【教學重點】

　　教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。

　　【教學難點】

　　1.爸爸介紹白楊一段話的含義。

　　2.人與樹的聯系。

　　【課前準備】

　　1.教具：幻燈片兩張。（或一塊小黑板，一幅教學掛圖）

　　2.布置預習：

　　①運用工具書，自學本課生字新詞。（了解“大戈壁，戈壁灘”兩個詞；理解“茫茫”、“渾黃一體”、“高大挺秀”、“衛士”、“出神”等詞語。）

　　②分段。找出疑難問題。 

　　第一課時

　　【教學要求】

　　自學生字、新詞；初步了解課文內容，理清文章層次；給課文分段，概括段意。

　　【教學步驟】

　　一、解題。

　　二、簡介作者和背景。

　　三、教師范讀課文，學生思考：課文主要寫了什么？（整體了解）

　　四、檢查預習情況。

　　五、學生質疑，釋疑。

　　六、布置作業（帶著學生質疑的問題自學課文）。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點；學習爸爸獻身祖國、扎根邊疆、建設邊疆的崇高品德。學習借物喻人的寫法。

　　【教學步驟】

　　（一）交待學習目的。

　　1.課文僅僅是在向我們介紹白楊嗎？你是從哪句話看出來的？

　　2.爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？（內容）表白了爸爸一顆什么樣的心？（中心）課文運用了什么樣的寫法表白爸爸的心情的？（寫法）

　　（二）分段閱讀，理解課文內容，體會文章寫法。

　　1.指導閱讀步驟，學習閱讀方法；理解第一段內容。

　　（1）指名讀第一段，邊聽邊思考：這段寫了什么？

　　（2）帶著問題默讀第一段。

　　（3）學生按思考題理解課文內容。

　　理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語；

　　理解白楊樹的形象，抓住“高大挺秀”這個詞；

　　寫法：運用大戈壁襯托白楊；運用設問句引出白楊。

　　（4）討論：為什么這么寫？（結合這段內容和直觀形象的幻燈片來理解。）

　　（5）總結學習方法。

　　2.理解第二段內容。

　　（1）按照思考題的順序，輕聲讀第二段。邊讀邊思考這段寫了什么？怎樣寫的？先寫什么？再寫什么？（分層進行閱讀）

　　（2）指名讀第一層，重點理解：“衛士”、“出神”在句中的意思。

　　（3）讀第二層，討論：爸爸是從幾個方面介紹白楊樹的？

　　（4）進一步理解：爸爸是怎樣借白楊表白自己的心情的？

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

　　（5）在理解的基礎上，有感情地朗讀爸爸說的話。

　　（6）體會爸爸思想感情的變化。（抓住“消失”和“嚴肅”。）

　　（7）再讀課文，深入體會思想感情。

　　3.練習運用閱讀方法，自學理解第三段內容。

　　（1）練習用前兩段的學習方法自學第三段課文。

　　（2）學生議論學習體會。教師點撥，弄懂重點語句的含義。

　　4.運用閱讀方法，獨立自學理解第四段內容。特別注意“微笑”一詞，以深入理解爸爸思想感情的變化。

　　（三）總結（略）

《白楊》講讀教案設計 篇13

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設者扎根邊疆,建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神.文章短小精悍,寓意深刻.，那么白楊語文教案怎么寫呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于　　《白楊》初中語文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《白楊》初中語文教案

　　[設計理念]：

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。

　　[教學目標]：

　　1、學習本課生字新詞 采取多種讀書形式進行感情朗讀，感悟人物的言行 ，體會蘊含的思想感情。

　　2、小組合作學習 、交流 ，給每位學生一個展示自我、張揚個性的平臺。

　　[教學重點、難點]：

　　學習重點段， 揣摩重點詞， 了解白楊樹的特點 。鼓勵學生大膽說出自己的不同想法及以后的做法。培養學生良好競爭及積極向進的好習慣

　　[教學準備]

　　《小白楊》歌曲光盤 磁帶 生字卡片

　　[教學時間]

　　兩課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、創設情景 激情導入

　　播放閻維文演唱的《小白楊》(學生會唱的可一起隨唱)然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么?你喜歡歌中的白楊嗎?自由說一說你在哪些地方見過白楊樹?在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢?今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。

　　師板書課題 學生書空

　　二、初讀課文 整體感知 掌握生字新詞

　　(1) 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

　　(2)教師啟發誘導 (小黑板出示)課文主要講述了一件什么事情?你讀懂了嗎?是通過課文中的那部分讀懂的?能說一說你在讀書中快速理解記憶的好方法嗎?同桌之間然后自由交流。

　　(3) 處理學生在讀中出現的字詞問題 介紹中的”介”易讀成jiai “，多音字“干” 兩種讀法及干旱 枝干 ，“強”兩種不同讀音，讓學生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字區別開來。抽幾名學生快速找一下課文中詞語 如：清晰 高大挺秀 渾黃一體 根據課文上下內容說一下大體意思，為激發學生積累詞語的興趣，課堂中可進行你說反、我對正、成語接龍和詞語類型擴展，如接龍高大挺秀----秀麗無比-----比比皆是----

　　是非分明----明知故問-----問寒問暖----暖風習習----習習涼風----風調雨順----順心如意----意味深長---長年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪聲怪氣----氣勢磅礴。(此法能使學生養成勤于積累詞語的好習慣，大家不妨一試。)此過程要注意對學生積極有效的進行評價

　　三、品讀課文 理清脈絡 讀中感悟

　　出示問題讓學生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進行感悟(1)提問，文章中那些地方描寫了白楊樹，想一想你對白楊樹又有了哪些了解。(2)小組交流 從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影”說明了白楊樹外形的特點：板書;高大、直。再啟發學生認真讀課文，回答白楊樹還有什么特點，出示重點段 爸爸對兒子和女兒的一番意味深長的對話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進行，(兩個孩子的對話要指導學生讀出天真和稚氣來，爸爸的那段話因為是對孩子說的，讀時應注意透出嚴肅中又不失親切和循循善誘語感)。引導把自己的體驗及感受真正讀出來，(可通過聽錄音、范讀)組織學生進行朗讀評價。朗讀中抓好自然段中的“從來” “哪兒----哪兒---” “粗壯” “不管----不管----總是----”重點詞和兩組關聯詞組 ，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處， 板書：不怕困難、生命力強。

　　四、拓展延伸 升華情感，

　　再進一步精讀，啟發，誘導：同學們，本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說明的意思。以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強而不動搖。這種寫作手法是借物喻人，(拓展 七冊中我們學過的《落花生》、《古井》、《丑菊》)都是借物來贊揚人的美好品質的。希望大家以后在寫作中多嘗試這方面的題材，你會體味到獨特的無窮的樂趣。

　　出示課文最后一段，集體朗讀，提問，還用什么地方不理解，提出來交流。 重點讓學生從“沉思”、“微笑”兩個詞想象一下爸爸當時在想些什么?從而體會到爸爸希望孩子像白楊樹那樣不怕困難，為邊疆做貢獻的心愿。

　　新疆是什么樣子?(貧窮、落后、荒涼 )西藏呢?介紹孔繁森獻身西藏、萬名大學生自愿去西部貢獻力量資料，再提問學生，現在你能正確說出爸爸在對自己的孩子表白什么嗎?讓學生自己回答。如果老師現在再讓大家讀一讀白楊樹特點的句子應讀出一種什么樣的感情呢?(對建設者的贊美之情)好，大家再一齊來感受白楊樹帶給我們的那特有的高尚品質吧/齊讀。最后讓我們再一次在歌聲中來體驗白楊那種無私奉獻的偉大精神吧。

　　白楊教學教案的反思

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神，

　　白楊教學反思。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

　　在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

　　課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強，再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

　　緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

　　通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

《白楊》講讀教案設計 篇14

　　教學目標：

　　1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

　　2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

　　教學重點：

　　掌握文中的字與詞。

　　“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

　　教學難點：

　　掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

　　教學過程：

　　(一)導入新課、解題。

　　這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。

　　這個單元的第一課是《白楊禮贊》。

　　板書課題及作者。

　　提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章?(學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。)茅盾原來叫什么名字?出生在哪個省?他的代表作品有哪些?請一同學上黑板寫。(學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)

　　指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。

　　課文題目中的“禮贊”是什么意思?“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么?

　　交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　(二)通讀課文。

　　1.聽錄音朗讀(或教師朗讀)。

　　(1)初步了解全文大意。

　　(2)劃出個人不認識不理解的字詞。

　　2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。

　　3.輕聲自讀課文，分段。

　　4.討論分段，概括如下：(板書)

　　第一部分(第1自然段)點題，我贊美白楊樹。

　　第二部分(第2～4自然段)描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。

　　第三部分(第5～6自然段)具體描寫白楊樹的不平凡。

　　第四部分(第7自然段)揭示白楊樹的象征意義。

　　第五部分(第8～9自然段)總結全文，高聲贊美白楊樹。

　　(三)逐段講讀研討。

　　1.第一部分。

　　(1)第一部分與題目的關系。

　　開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。

　　(2)第一部分與下文的關系。

　　提摯全文。

　　2.第二部分。

　　(1)朗讀(2～4自然段)，要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點;見到黃土高原的感覺;見到白楊樹時情緒的變化。

　　特點：是黃綠錯綜的一條大氈子;

　　無邊無垠;坦蕩如砥;

　　感覺：雄壯;偉大;單調;

　　情緒：懨懨欲睡;驚奇地叫了一聲。

　　(2)寫高原的目的是什么?

　　提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系?②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么?

　　明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。

　　3.第三部分。

　　(1)默讀第5自然段，根據提示(幻燈或板書)列出描寫提綱。(劃線處由學生填寫)

　　注：劃線處空出，由學生填寫。

　　第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。

　　4.第四部分。

　　(1)朗讀第7自然段。

　　作者承第三部分(5、6自然段)對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。

　　問：具體評論些什么?采用什么手法?(邊研討邊板書)

　　作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……?”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。

　　問：“難道……?”是什么句式?(反問)

　　第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考;

　　第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來;

　　第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來;

　　第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。

　　一連四個反問句式又構成什么修辭手法?(排比)。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。

　　問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎?

　　明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。

　　問：為什么作者要采用象征手法?

　　明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。

　　5.第五部分(8、9自然段)。

　　(1)朗讀(第8自然段)，看本段各句與前幾段主旨句(或顯示主旨的詞語)的聯系。

　　明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。

　　由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。

　　(2)朗讀第9自然段。

　　對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢?

　　首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎?最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。