《白楊》教學實錄與評析（精選16篇）

《白楊》教學實錄與評析 篇1

　　【教學設計的依據】

　　一、重、難點確定的依據

　　1、從編者的編排意圖上看，本組導讀中明確指出，訓練的重點是“練習概括中心思想”，并且強調要在“從內容中體會思想”理解課文的基礎上進行。

　　2、從前后知識的貫通上看，初中編排了《白楊禮贊》，訓練重點為“初步理解托物言志，體會白楊的象征意義”。可見，在本課教學中，讓學生對文章的主要表現手法有一個初步的認識就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認知基礎，進一步系統深入地學習。

　　3、從課文內容和結構上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛士建設者。學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發荒原的情形。

　　二、重、難點的確立

　　1、教學重點：

　　體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子；練習概括中心思想。

　　2、教學難點：

　　對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。

　　【教學設計的特色】

　　一、課時劃分

　　共分兩課時教學。

　　1、第一課時：

　　理解課文內容，領悟邊疆建設者無私奉獻的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關段落。

　　2、第二課時：

　　讀寫生字詞。練習概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時整個教學過程結束，雖然沒有進行中心思想的概括，但因為有大量、有效的訓練，已是水到渠成。

　　二、教學方法

　　為突破重難點，采用多媒體課件，把北方特有的樹種──白楊的形象清晰地展現出來。又再現當年軍墾戰士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。

　　為了幫助學生深入理解內容，全程參與學習活動，教師準備豐富的輔助材料，在課前提供給學生，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。

　　對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點段有密切關系的第12自然段，然后以環環相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養發展學生的理解能力。同時，教師既和學生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過程，教給學生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：

　　第一步，略讀課文，讓學生先從文章中抓取基本材料──爸爸的三句話，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關主旨的初步認識──介紹白楊，教會學生抓取重要材料的方法。

　　第二步，精讀三句話，作精細分析，然后以點帶面，聯系前文，抓重點詞、關聯詞，分析、討論、修正關于中心的認識──贊美白楊，教會學生抓重點詞品味，把握文章中心的方法。

　　第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題──贊美建設者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會學生抓重點句理解、體會思想感情的方法。

　　第四步，對重點段（第14自然段）展開討論。先自己提出問題，繼而根據畫面、背景材料展示出的生動內容回答。在語言訓練中深化對中心的認識。教會學生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

　　三、訓練設計

　　在本課教學中，為學生提供大量的訓練機會、時間，多樣的形式，充分確立其主體地位。

　　1、字的學習：

　　出示“疆”后，讓學生自己歸納寫“疆”字要注意什么在充分肯定他們的想法基礎上滲透思想教育。

　　2、詞的學習：

　　學生經過討論得出結論：白楊的特點是“直和堅強”，教師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點都說上，并且放在具體的語境中讓學生品味理解。又設計填詞和關聯詞的練習，請學生動手獨立完成。

　　3、句的學習：

　　關鍵性的句子在反復誦讀中理解體會。

　　4、段的學習：

　　重點段要學生質疑，梳理后，根據學生提出的問題展開教學。并引導學生開展同桌伙伴學習、四人小組討論學習等方式進行說的訓練。還教給背誦方法，限時記憶。

　　5、篇的學習：

　　學生讀書時本著從整體──部分──整體的訓練原則，在經過逐段的學習后，圍繞爸爸的情感線：沉思──嚴肅──沉思──微笑，提綱契領再次回歸整體。

　　總之，能使學生輕松、順利地完成學習任務，并且從中學到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進行本課教學設計的宗旨。

　　【教學實錄與評析】

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學習第三課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎？

　　生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

　　師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時候要注意什么。

　　生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

　　師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。

　　（這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。）

　　師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

　　（教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。）

　　師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

　　（學生邊自讀邊勾畫思考。）

　　二、了解白楊特點，學習析詞悟情

　　師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來。

　　師：提得很好，老師幫你記下來。

　　板書：

　　嚴肅　

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點。

　　生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢。

　　（學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問題的能力。同時，養成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯系了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內在聯系。）

　　師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。

　　（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）

　　師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。

　　生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

　　師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的？

　　生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。

　　師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。

　　生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。

　　生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。

　　（學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。）

　　（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）

　　師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎？

　　生：堅強！

　　板書：

　　直　堅強　

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

　　生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

　　師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

　　（生自讀描寫環境惡劣的第1自然段。）

　　生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

　　板書：

　　高大挺秀　

　　師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段。）

　　師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎？

　　生：想！

　　（朗讀）

　　師：你們聽出了什么？

　　生甲：她很喜愛白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改？

　　生：是為了贊美白楊！

　　（揭去紙片，露出“贊美”一詞。）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？

　　生：衛士！

　　板書：

　　衛士　

　　師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。

　　（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

　　生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　　（學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環境，并使段與段之間的聯系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。）

　　三、理解表白的心，學習析句、段悟情

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢？

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀？

　　（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎？

　　板書：

　　建設者　

　　（生欣然點頭。）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？

　　生：是贊美建設者！

　　（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時，聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。請同學們跟我再讀這重點句。

　　（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過老師！

　　（生齊讀。）

　　師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第12自然段。

　　（指名讀。）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來就這么直。

　　師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

　　（生自由練讀，齊讀。）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！

　　（齊背。）

　　（抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。）

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道──。他們只知道──。他們只知道──。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

　　（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

　　師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。

　　（生繼續討論。）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。

　　生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。

　　（匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。）

　　師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

　　（生逐句讀，師逐句問。）

　　師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

　　（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

　　板書：

　　扎根邊疆　

　　生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

　　師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？

　　生：這是默默地無私奉獻精神。

　　板書：

　　奉獻　

　　師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是──

　　生：（齊答）衛士！

　　（看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。）

　　師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。

　　師：這第14自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎？

　　生：每句都用“他們只知道”開頭。

　　生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

　　（指名背誦。）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

　　（生多數站起背誦。）

　　四、學習最后一個自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么？

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？

　　師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢請同學們默讀全文、思考。

　　板書：

　　沉思　微笑　

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

　　生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　　（以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體──部分──整體的閱讀教學訓練的原則。）

　　（生齊讀課文。）

　　五、總結

　　師：這節課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了──

　　生：贊美建設者！

　　師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。

　　【總評】

　　《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點：

　　一、力求構建新的教學模式

　　1、設計了“變序”教學：

　　初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2、加強了兩個意識：

　　本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。

　　同時，邊讀邊總結讀書方法：

　　⑴　讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情。

　　⑵　讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。

　　⑶　讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。

　　這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

　　3、展示了民主、平等的師生關系：

　　從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

　　二、在閱讀過程中引導質疑

　　創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　三、利用現代化教學手段突破難點

　　現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

《白楊》教學實錄與評析 篇2

　　目的要求

　　1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

　　3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

　　4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

　　教學重點 了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

　　教學難點  體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　教具學具 鵬博士教育軟件幻燈片

　　教學時間 3課時

　　教學過程 

　　第1課時

　　一、板書課題解題

　　1、水見過白楊？說說白楊是什么樣的？

　　2、微機出示“資料部分”，認識白楊

　　二、檢查預習

　　1、微機出示“字詞學習”，學習生字詞

　　2、指名讀課文，指導生字的讀音

　　3、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。

　　三、講讀課文

　　（一）、講讀第一段

　　1、默讀課文想想這一段主要些什么？

　　2、討論解答弄懂環境和氣候的惡劣

　　點擊：理解詞語：戈壁清晰渾黃一體

　　（二）、理解2—3自然段

　　1、指名朗讀2—3自然段

　　2、微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”

　　3、讀了這一段后你有什么感受？（喜愛、崇敬）

　　（三）、理解4—14自然段

　　1、分角色朗讀課文

　　2、討論：白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？

　　3、“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態有什么變化？（望著—出神”—“并沒有從沉思中回過頭來”—“打斷了爸爸的思路，他微笑著”—“微笑消失色變得嚴肅起來”）

　　4、理解爸爸說的話表達了什么心愿？

　　①默讀15—17自然段。

　　②說說爸爸的話表達了什么心愿？

　　（服從祖國的需要‘扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆）

　　（三）、講讀第15自然段

　　1、齊讀課文

　　2、說說爸爸沉思什么？

　　3、“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

　　四、作業 ：

　　朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。

　　第2課時

　　一、默讀課文討論分段概括段意

　　1、自由度課文分段

　　2、討論分段情況，概括段意

　　一段：（1—3）列車在大戈壁上運行。

　　二段：（4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。

　　三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。

　　四段：（18）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

　　3、討論課文講了一件什么事？

　　二、練習概括中心思想

　　1、瀏覽課文，概括中心

　　2、討論確定中心

　　三、學習作者圍繞中心選材的方法

　　1、同位討論

　　2、集體討論訂正

　　四、指導書寫生字

　　1、指導書寫生字

　　2、學生練習寫生字和課后詞。

　　五、作業 ：

　　默寫生字感情朗讀課文。

　　第3課時

　　一、指導背誦14—18自然段

　　1、指導分段背誦

　　2、借每段開頭一句話背誦

　　3、同位互相檢查背誦

　　二、鞏固練習

　　鵬博士出示以下各題

　　1、辮字組詞

　　2、找反義詞

　　3、判斷句意

　　4、選詞填空

　　三、總結學法，鞏固中心思想

　　四、作業 ：

　　1. 背誦課文14—18自然段

　　2、朗讀4《在希望的田野上》

　　板書設計 ：

　　高 直

　　白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物

　　生命力強 |

　　|

　　爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |

　　建設邊疆 喻人

　　教育子女

　　教學札記：

　　本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

《白楊》教學實錄與評析 篇3

　　【教學要求】

　　1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。

　　【教學重點】

　　理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，合作交流自己的見解，使這正確。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復舊導新

　　1、導言：

　　同學們，你們知道白楊樹嗎？

　　（生自由談）

　　白楊，又叫大葉楊，在我國北方廣泛種植。其實，在荒無人煙的沙漠，白楊樹也能頑強的生長。下面就讓我們學習一篇新的課文《白楊》，一同領略白楊的風采。

　　2、任務：

　　這節課要求同學們掌握課文的主要內容，了解白楊樹的特點及其生活的惡劣環境。初步理解一些含義深刻的句子。

　　二、新授

　　1、學生按自學提示，從整體上自學全文。小組內交流，要求：

　　⑴　初課課文，注意標出字音及重點詞。

　　⑵　再讀課文了解課文大意，歸納課文寫作順序。

　　⑶　白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，并逐行理解。

　　⑷　白楊樹有哪些特點，請用浪線畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子。說說你自己的理解。

　　2、學生匯報自學情況：

　　⑴　教師范讀，學生段讀，注意正音。

　　⑵　引導學生按“望白楊──說白楊──希望孩子也成為白楊”的順序說大意。

　　⑶　生活環境：指名讀相關語句。

　　概括特點：抓住（環境惡劣）。

　　重點詞句：“沒有……沒有……也沒有……”、“到處”“渾黃一體”等。

　　⑷　白楊樹特點：

　　讀出你是從哪些語句中體會到的？

　　（談理解）

　　要點：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。

　　⑸　指導學生有感情朗讀。

　　3、學習作者的寫作方法。

　　⑴　寫白楊樹的生活環境有何作用？

　　（烘托作用）

　　⑵　寫白楊樹的特點有何物色？

　　（通過過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。）

　　4、質疑解難。

　　三、課內練習

　　1、看拼音寫詞語：

　　gē　 bì

　　（　　　）　　qīng   xī

　　（ 　　　）　　  fǔ　mō

　　（　   　　）　    jiè　 shào

　　（　　　　）

　　2、選詞填空：

　　分辨　　分辯

　　⑴　到處渾黃一體，很難（　　　　）出哪里是天，哪里是地。

　　⑵　“這不是我弄壞的！”小明（　　　）道。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、總結

　　白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？我們下節課再學。

　　五、作業

　　1、熟讀課文，讀出感情。

　　2、預習課后2、3題。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文相關部分。

　　2、理解含義深刻的句子能在理解的基礎上說出自己的理解。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　〖教學重點〗

　　理解含義深刻的句子，并把自己的理解說出來。

　　〖教學難點〗

　　閱讀能有自己的見解。

　　〖教學過程〗

　　一、復舊導新

　　1、提問：

　　回顧作者的寫作思路。白楊樹有哪些特點？

　　板書：

　　高大挺直　生命力強　堅強不屈　

　　2、導言：

　　白楊的生長不擇環境，在哪里它都忠誠無私，堅強不動搖，爸爸在說完這段話之后，作者這樣寫到：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢？這節課，我們就來共同研究這個問題。

　　3、任務：

　　希望同學們結合自已收集的資料，聯系課文內容，發表自己的見解。同時，我們還要研究文章的思想內涵。

　　二、新授

　　1、學生自讀課文13～16段，并用自己喜歡的方式自學。

　　要求：

　　⑴　學生帶著問題，反復閱讀爸爸的話，討論爸爸要表白自己的什么心？

　　⑵　理解重點句子的含義。自己設計問題并回答。

　　2、針對重點句子，交流自學結果：

　　重點句子：

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。他也在表白自己的心。

　　⑴　表的是“扎根邊疆，建設祖國”的心。

　　⑵　這是點明中心的句子。爸爸請白楊表達自己的志向和決心。

　　爸爸在新疆工作，他是服從黨的需要，到邊疆去的，像白楊一樣哪里需要就在哪里扎根，而且不怕艱難險阻，為建設邊疆而作出自己的努力。爸爸請白楊激勵自己，表達自己的志向，表達自己扎根邊疆的決心，所以說是表白自己的心。

　　⑶　此時此刻，爸爸最大的心愿是什么呢？

　　希望孩子們能像白楊樹那樣，哪里需要就在哪里扎根，堅強不軟弱，學好本領，扎根邊疆，建設邊疆，為祖國建設作貢獻。

　　⑷　孩子們現在還不能完全理解爸爸的話，但聽了爸爸的話后，他們懂得了什么？

　　爸爸和媽媽長期在新疆工作，自己也要到艱苦邊疆工作學習。

　　父母和其他服從祖國需要到邊疆參加建設的人們也是有白楊樹的特點。不怕困難，堅強不屈，生命力強，哪里需要就在哪里生根，成長，貢獻自己的一切。

　　3、學習最后一段：

　　結合課后3題，用提問題的方法對這段話加以理解。

　　⑴　“一棵高大的白楊樹”指誰？

　　（爸爸）

　　“幾棵小樹”指誰？

　　（孩子們）

　　⑵　為什么沉思，或沉思什么？

　　老一輩如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁灘上的白楊，這是一個嚴肅的問題，是老一輩義不容辭的責任。

　　⑶　為什么微笑？

　　孩子們在爸爸的教育關愛下，會像小樹一樣在艱苦的邊疆經受鍛煉，成長為建設邊疆的棟梁之材。實現他的愿望。所以父親笑了。

　　這是對事業后繼有人的欣慰的笑。反映老一輩西部開拓者的博大胸懷。

　　⑷　“迎著風沙成長起來”是說明了什么？

　　說明孩子們也會像爸爸那樣，克服各種困難，在邊疆扎根，茁壯成長。

　　⑸　“爸爸的嘴角浮起一絲微笑”是什么意思？

　　爸爸相信自己的孩子在父輩的影響下，教育下，一定能扎根邊疆。成為祖國的有用之材，他為此感到欣慰。他的微笑，也表達了邊疆建設者愿為祖國作出無私奉獻的志向和愿望。

　　⑹　“摟著”說明什么？

　　爸爸對孩子的愛。

　　⑺　爸爸愛孩子，為什么還要讓孩子和自己一樣到新疆吃苦呢？

　　爸爸對孩子的愛是從愛祖國為前提的，他希望自己的孩子能像白楊那樣，祖國哪里需要，我在哪里生長。

　　⑻　說到這里，同學們有什么感受呢？

　　我們長大了也要像邊疆建設者一樣，哪需要我們，我們就在哪里扎根，為祖國作貢獻。

　　4、質疑，解難。

　　5、有感情地朗讀全文。

　　6、學習作者的寫作方法：

　　⑴　借物喻人。

　　⑵　人物的神態變化，即：

　　“出神”“沉思”──“微笑”──“嚴肅”──“浮起一絲微笑”。

　　⑶　開頭烘托作用。

　　⑷　通過人物對話間接寫白楊的特點。

　　三、課內練習

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、背誦13～16自然段。

　　四、總結

　　同學們，惡劣的環境造就了強者。高大挺秀的白楊樹賃著自身的特點，在茫茫的戈壁頑強的生長著。作者明寫白楊，實際上卻通過白楊贊揚了邊疆的建設者，作者將人和物巧妙地聯系，這稱委婉曲折的表達方法，我們稱為“借物喻人”。白楊的精神需要我們去繼承發揚，愿同學們都能像白楊一樣，隨處扎深根。

　　五、作業

　　小隨筆，描寫孩子們長大后會是什么樣。

　　【板書設計】

　　望白楊

　　高　　　　　　　環

　　大　　　　　　境

　　挺　　　　　惡

　　秀 　　　劣

　　說白楊　　　　　　　扎根邊疆

　　白楊 　　　　　　　　生　　　挺　　　堅　　　　　建設祖國

　　命　　直　　　強

　　力　　高　　不

　　強　大　屈

　　做白楊　　　　　　　　借物喻人　

《白楊》教學實錄與評析 篇4

　　《白楊》教學反思

　　大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。 基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發學生質疑、討論、匯報，有足夠的時間（和空間）讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……總結出白楊的生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。 通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　整課的教學是從學生實際出發，緊跟學生展開教學。就把學生的“自主參與”的積極性全程調動起來，學生在整節課的求知欲很高，學得很投入。另外，讓學生質疑時，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到，對于學生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

　　《白楊》教學反思（郭文明）

　　《白楊》這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。為了完成這一教學目標，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義。第二：我抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來，我本課的教學定位、定向于此。

　　上完課后，我反思了自己的教學，有“五點”收獲，“四點”思考。

　　一、加強了兩個意識

　　本節課的教學，我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學生為本，力求體現工具性和人文性統一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結讀書方法。

　　1、讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。

　　2、讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。

　　3、讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

　　二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關系

　　我隨時注意用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣氛，調動學生情感，向學生教授學習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

　　三、抓聯系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和理達到完美統一。

　　四、在閱讀過程中引導質疑

　　創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，我注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　五、利用現代化教學手段突破難點

　　現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解。

　　六、我的思考

　　1、整節課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發而動全身，體現了整體性原則。但在學習白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。

　　2、在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設。

　　3、在播放建設者建設邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激qing導語，相信更能激發學生的情感，更能產生情感的共鳴。

　　4、怎樣把培養學生的能力放在首位，為學生的終身發展服務，是我永遠的思考。

　　《白楊》教學反思

　　《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節的含義，并能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解，這也是本單元的教學目標。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

　　一、建立以學生為主體的課堂教學

　　單元模塊教學提出在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生“自主學習，合作探究，自我發展”，注重能力的形成，加強學生自主的語文實踐活動。為了體現學生自主探究、合作學習的教育思想，讓學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終做到讓學生成為學習的主人，如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發展。例如在“圍繞主題、自主預習”這一環節：學生通過預習，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備同時，還能帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿。 　　預習內容是這樣設計的：　　1、自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。　　2、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。　　3、搜集跟課文內容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。又例如學生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環境和白楊的特點這一環節，通過小組合作學習，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點，學生經過自主閱讀，紛紛發表自己的見解：“我認為句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。”“我認為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’這里是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學生自讀、自悟、自議、自得，以學生為主體的訓練方式，充分表現了放手讓學生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創造這一閱讀原理，也是教給了學生一種正確的閱讀方法。

　　二、注重學生合作交流，探究文本

　　學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學目的就有點困難，這也是本課的難點。由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯系，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體。　　在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。教師參與學生討論，了解學生交流情況，及時引導。在學生展開研讀時，仍要注意保證讓學生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學生的自學研討活動，并注意吸收反饋信息。這一小環節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發言，接納別人的合理見解。

　　在小組作交流，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實訓練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。

　　三、側重聽說讀聽寫訓練，落實寫作方法的指導

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點，通過抓關鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。　　另外，在進行聽說讀寫的訓練時，還不忘指導文章的寫作方法，如在文章結尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學習運用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯想到人（包括自己），聯想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者。讓學生學會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點，再由物的特點聯想到人的性格品質。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當、得體。正所謂我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學生學習的方法，也為本單元后面課文的學習打下良好的基礎，這也是單元模塊主題教學課題實驗的思想

《白楊》教學實錄與評析 篇5

　　教學目標：

　　1、學會讀懂句子含著意思的方法，初步培養學會聯系上下文理解句子含著意思的能力。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、了解問句的三種類型。

　　4、初步培養學生熱愛邊疆，建設邊疆的思想感情。

　　教學重點：

　　學會聯系上下文理解句子含著意思的能力。

　　教學難點：

　　同教學重點。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學重點：

　　提示課題初讀課文，了解課文的主要內容；自學生字新詞，學習第1段。

　　教學過程：

　　一、審題。

　　1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什么地方的？我們今天學習的課文中的白楊是長在戈壁灘的（簡介大戈壁）

　　2、設置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢？我們通過學習課文來搞清它。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、按要求自學課文。

　　（1）一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什么事？

　　（2）聯系上下文或利用工具書自學生字新詞。

　　（3）劃出不懂的地方。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。

　　（2）生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。如“渾黃一體”，可聯系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。

　　（3）指名讀課文，及時進行講評。

　　（4）質疑問難。

　　三、學習第一段。

　　1、第1自然段：這一段描寫了一個怎樣的環境？你是從哪些句子里看出來的？

　　2、第2、3自然段：這是一個“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多？“一個高大挺拔的身影”指的是什么？

　　3、用“雖然--但是--”來說說這三個自然段的主要意思。（例：雖然環境十分惡劣，但是白楊樹長得高大挺拔。）

　　4、指導朗讀，加深理解。

　　四、課堂練習。

　　課后習題4。

　　第二課時

　　教學重點：

　　學習“學習提示”；讀懂第2、3段，總結全文。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語（課后習題4）

　　二、學習“學習提示”。

　　（1）默讀“學習提示”：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么？

　　（2）強化對方法的理解：這種方法分成哪兩個步驟來進行？

　　三、學習第二段。

　　1、默讀思考。

　　（1）“一位旅客”和“衛士”各指的是誰？你是怎么知道的？

　　（2）從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點是什么？

　　（3）從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？

　　2、交流自學情況，及時給予評價。

　　3、體會句子含著的意思。完成課后習題2。

　　4、朗讀指導。

　　四、學習第三段。

　　1、作者連用了幾個“只曉得”？把它們劃出來。并認真讀這些句子，體會這樣寫的好處。

　　2、現在孩子們認識到了白楊的哪些優秀品質？

　　3、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的？聯系上下文想它所含著的意思是什么？

　　五、總結全文。

　　1、課文中的爸爸是怎么樣的人？

　　2、你認為作者哪些地方寫得好？（隨機進行朗讀指導）。

　　3、交流理解句子含著意思的方法，

　　六、課堂作業。

　　1、填空。

　　在課文的最后一句話中，“一棵高大的白楊樹”實際上指的是（ ）；“幾棵小樹”指是（ ）；“風沙”指的是（ ）。

　　2、完成課后練習。

　　參考資料

　　關于課后習題

　　1、第1題：概括地說，是荒涼而惡劣的環境。具體見第1自然段。

　　2、第2題：第（1）句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝干”；第（2）句為“不管是遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”。

　　3、第3題：第（1）句是有疑而問；第（2）句是自問自答；第（3）句是無疑而問，是用反問的語氣表達肯定的意思，即沒有這么大的傘。

《白楊》教學實錄與評析 篇6

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　在我們祖國的邊疆，處處能見到一種樹——白楊（板書），它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直地向上長，一排排、一行行。作者為什么要寫白楊呢？我們一起學習課文，來解決這個問題。

　　二、導學1—3自然段：

　　1、指名讀，問：白楊樹生長在什么樣的環境中？（沒有山、水、人，天地渾黃一體。）

　　2、看圖，問：白楊樹是什么樣子的？在文中找出一個詞來概括。（高大挺秀）像什么？（衛士）

　　3、指名讀。

　　師：在這么惡劣的環境下，白楊還長得高大挺秀，我們應該用怎樣的語氣來讀呢？（贊美）

　　三、導學4—14自然段：

　　1、過渡：剛才那位同學給大家介紹了白楊，那么爸爸眼中的白楊是什么樣子？

　　2、分角色朗讀4—14自然段。思考：爸爸是怎樣介紹白楊的？找出來做上記號。

　　3、小組討論：白楊樹有什么特點？從哪兒可以看出？（出示：“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”填關鍵詞。）

　　4、白楊甘愿生長在惡劣的環境中，說明它有一種什么精神？（奉獻）

　　5、指導朗讀。提示：白楊這種默默奉獻的精神值得我們學習，在朗讀時應帶著什么語氣來讀呢？（贊美）

　　6、過渡：在這種惡劣的環境中，有一批像“爸爸”這樣的邊疆建設者，響應黨的號召，自愿去建設邊疆。這些建設者與白楊有什么相同點？（堅強，奉獻精神）

　　四、導讀15—17自然段：

　　1、問：爸爸僅僅是介紹白楊嗎？（表白自己的心）

　　師：這是借物喻人。

　　2、自由朗讀15—17自然段，討論：爸爸在表白什么心愿？（像白楊那樣扎根邊疆，盡管工作、生活條件差，環境艱苦，課從來無怨無悔，希望子女學好本領，將來建設邊疆。）

　　3、“爸爸的這些心愿，孩子們現在還不知道，他們只知道……只知道……”是什么句式？（并列）

　　4、問：條件這么艱苦，爸爸為什么要接孩子們來？（像爸爸那樣，長大后扎根邊疆）孩子是未來，是希望。

　　5、想想說說：在邊疆工作條件艱苦，請大家想想，有些同學的父母工作條件也很差，結合自己的體會以及平時看過的書籍，想想邊疆建設者生活、工作條件有多艱苦。

　　過渡：他們無怨無悔的奉獻精神值得我們學習，作為邊疆建設者的一員“爸爸”這時又在想什么？

　　五、導學最后一個自然段：

　　1、默讀，提出不懂的問題。

　　①“又陷入沉思”在想什么？第一次“出神”在想什么？

　　②爸爸的嘴角為什么浮起微笑？（兒女像小白楊一樣扎根邊疆，祖國后繼有人。）

　　2、指導朗讀，讀出信心、決心、希望。

　　六、小結：

　　1、通過學習，你們知道了什么呢？

　　2、這節課我們通過抓重點詞、句、段，反復閱讀思考的學習方法，體會作者所要表達的情感，從而領悟了中心，知道作者寫白楊是為了——（贊美建設者）。

　　板書設計：

　　白     楊

　　奉   獻

　　∕              ﹨

　　白  楊            爸  爸

　　高大挺秀           建設者

　　堅       強           希   望

《白楊》教學實錄與評析 篇7

　　[設計理念]：

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。

　　[教學目標]：

　　1、學習本課生字新詞 采取多種讀書形式進行感情朗讀，感悟人物的言行 ，體會蘊含的思想感情。

　　2、小組合作學習 、交流 ，給每位學生一個展示自我、張揚個性的平臺。

　　[教學重點、難點]：

　　學習重點段， 揣摩重點詞， 了解白楊樹的特點 。鼓勵學生大膽說出自己的不同想法及以后的做法。培養學生良好競爭及積極向進的好習慣

　　[教學準備]《小白楊》歌曲光盤  磁帶  生字卡片

　　[教學時間]兩課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、創設情景 激qing導入

　　播放閻維文演唱的《小白楊》（學生會唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說一說你在哪些地方見過白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。

　　師板書課題  學生書空

　　二、初讀課文 整體感知 掌握生字新詞

　　（1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

　　（2）教師啟發誘導 （小黑板出示）課文主要講述了一件什么事情？你讀懂了嗎？是通過課文中的那部分讀懂的？能說一說你在讀書中快速理解記憶的好方法嗎？同桌之間然后自由交流。

　　（3） 處理學生在讀中出現的字詞問題 介紹中的”介”易讀成jiai “，多音字“干” 兩種讀法及干旱 枝干 ，“強”兩種不同讀音，讓學生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字區別開來。抽幾名學生快速找一下課文中詞語 如：清晰 高大挺秀 渾黃一體 根據課文上下內容說一下大體意思，為激發學生積累詞語的興趣，課堂中可進行你說反、我對正、成語接龍和詞語類型擴展，如接龍高大挺秀----秀麗無比-----比比皆是----

　　是非分明----明知故問-----問寒問暖----暖風習習----習習涼風----風調雨順----順心如意----意味深長---長年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪聲怪氣----氣勢磅礴。（此法能使學生養成勤于積累詞語的好習慣，大家不妨一試。）此過程要注意對學生積極有效的進行評價

　　三、品讀課文 理清脈絡 讀中感悟

　　出示問題讓學生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進行感悟（1）提問，文章中那些地方描寫了白楊樹，想一想你對白楊樹又有了哪些了解。（2）小組交流 從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影”說明了白楊樹外形的特點：板書；高大、直。再啟發學生認真讀課文，回答白楊樹還有什么特點，出示重點段 爸爸對兒子和女兒的一番意味深長的對話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進行，（兩個孩子的對話要指導學生讀出天真和稚氣來，爸爸的那段話因為是對孩子說的，讀時應注意透出嚴肅中又不失親切和循循善誘語感）。引導把自己的體驗及感受真正讀出來，（可通過聽錄音、范讀）組織學生進行朗讀評價。朗讀中抓好自然段中的“從來” “哪兒----哪兒---” “粗壯” “不管----不管----總是----”重點詞和兩組關聯詞組 ，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處， 板書：不怕困難、生命力強。

　　四、拓展延伸 升華情感，

　　再進一步精讀，啟發，誘導：同學們，本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說明的意思。以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強而不動搖。這種寫作手法是借物喻人，（拓展 七冊中我們學過的《落花生》、《古井》、《丑菊》）都是借物來贊揚人的美好品質的。希望大家以后在寫作中多嘗試這方面的題材，你會體味到獨特的無窮的樂趣。

　　出示課文最后一段，集體朗讀，提問，還用什么地方不理解，提出來交流。 重點讓學生從“沉思”、“微笑”兩個詞想象一下爸爸當時在想些什么？從而體會到爸爸希望孩子像白楊樹那樣不怕困難，為邊疆做貢獻的心愿。

　　新疆是什么樣子？（貧窮、落后、荒涼 ）西藏呢？介紹孔繁森獻身西藏、萬名大學生自愿去西部貢獻力量資料，再提問學生，現在你能正確說出爸爸在對自己的孩子表白什么嗎？讓學生自己回答。如果老師現在再讓大家讀一讀白楊樹特點的句子應讀出一種什么樣的感情呢？（對建設者的贊美之情）好，大家再一齊來感受白楊樹帶給我們的那特有的高尚品質吧/齊讀。最后讓我們再一次在歌聲中來體驗白楊那種無私奉獻的偉大精神吧。（播放歌曲）

　　白楊

　　18

　　五、板書設計      

　　贊美 ————＞白楊—————＞建設者

　　高大 直 茂盛                        扎根邊疆

　　不怕困難 生命力強      建設邊疆

　　六、作業設計 1、搜集西部變化新成就資料 舉辦一期“我可愛的西部”演講比賽  2、寫一篇借物喻人的小片斷 進行交流3 鞏固練習 看一下是否能填完整，別忘了記一下時間嘍。附表：

　　白      楊 

　　我

　　生長的環境

　　遇到的艱苦

　　怎樣的品質

　　受到的啟發

　　十年后的我

《白楊》教學實錄與評析 篇8

　　一、出示圖片，引生入境

　　上課前，出示有關課文背景的戈壁圖片。

　　師：這里常年干旱，草木難生，清一色的粗砂，清一色的碎石，清一色的丘陵，清一色像被水泥澆注過的荒漠，清一色的不知多少年未見過水滴的河床，真是滿目荒涼，荒不忍睹，這里就是被人們稱為生命禁區的茫茫大戈壁，如果讓你用一個詞來形容這里的話，你會送一個什么詞給它？（荒涼、茫茫、渾黃一體）可以說這里的環境相當惡劣。（板書：環境惡劣）

　　師：咱們今天要學習的白楊就生活在這樣艱難的環境當中，請大家齊讀課題----《白楊》。

　　師：翻開課本第10頁，回顧一下，文章主要講了一件什么事情？

　　師：通過上節課的學習，同學們都寫下了自己對白楊樹的看法，誰來說一說你寫的內容。（點生談感受）

　　師：你們的描寫讓我們仿佛看到了高大挺秀的白楊像衛士一樣守衛著邊疆。

　　二、通過對話，了解白楊

　　師：文章究竟是怎樣具體描寫白楊的呢?請同學們先自由組合讀讀父子三人的對話。（點人讀）提出要求：其他的同學一邊聽一邊想，從父子三人的對話中你了解了白楊樹的哪些特點，可以畫畫有關的句子。

　　師：從孩子們的對話中，你了解了白楊樹的哪些特點？（高、直、像大傘）

　　師：多么高大挺拔的樹！茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，唯有一排白楊從眼前閃過，給旅客們帶來意外的驚喜，難怪兄妹倆會展開爭辯。

　　師：看著可愛的小兒女在爭論，文中的父親又是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？自由讀一讀爸爸的話。（出示小黑板）（點人讀）

　　師：我聽出來你剛才強調了“哪兒”這個詞，想象一下，白楊樹可能生長在哪兒？

　　師：那請你試著把它填進去，讀給大家聽。（白楊樹還可能生長在哪些地方？請你用相同的方法填進去讀一讀）

　　eg:白楊樹從來就這么直，茫茫大戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　白楊樹從來就這么直，我們的校園需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　白楊樹從來就這么直，城市綠化需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干，它的生命力實在是太頑強了，請同學們再讀讀這段話，除此之外，爸爸的話讓大家對白楊還有哪些認識？（生談到白楊不懼任何自然災害，不怕任何困難的環境。板書：不畏困境）

　　師：同學們：

　　遮天蔽日的風沙來了，它恨不得將白楊連根拔起，以顯示它有多么大的威力，而咱們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　滔滔不絕的洪水來了，它想將白楊沖到很遠很遠的地方去，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　持續數月的干旱來了，它那裂開的大口想吞噬掉白楊，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　拳頭大小的冰雹來了，砸在白楊身上可疼了，可我們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　師：在這茫茫的大戈壁上，大風起時，飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會移動位置，而在這樣惡劣的環境里，白楊樹卻毫不畏懼地守衛著千里邊疆，讓我們再一次讀讀爸爸的話。（大家試著背一背，點人背）

　　三、尋找共性，理解手法

　　師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他也在表白著自己的心，而這，孩子們現在還不能理解，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，可是，他們不知道什么呢？誰來替他們說說？（新疆究竟是什么樣的？爸媽為什么要到新疆去？爸媽為什么要把他們接到新疆去？）

　　師：大家能不能結合課文的內容和搜集到的有關資料來回答這幾個問題呢？

　　介紹新疆-----板書：環境惡劣

　　為什么去新疆-----板書：建設邊疆

　　師：大家把這部分內容和爸爸的話聯系起來看，你發現了什么？（白楊樹和新疆工作者之間有相似的地方）

　　師：是的，我們的邊疆工作者和挺拔的白楊樹之間多像啊！他們不就是一棵棵扎根邊疆的白楊嗎？像這種借一種事物來寫和它具有相同特征的人的手法，就叫借物喻人。

　　師：同學們，再看看課文，除了爸爸說的話運用了借物喻人的手法，文章還有哪里運用了借物喻人？（最后一自然段，從中體會到了什么）

　　師：是的，曾經在邊疆流傳著這樣一句話：獻了青春獻終生，獻了終生獻子孫。大家可別小瞧這句話，它曾鼓舞著許多人扎根在邊疆，他們當中，有白發蒼蒼的老人，也有身強力壯的小伙子，有年輕貌美的姑娘，也有牙牙學語的孩童，正是有了一代又一代的獻身西部的建設者，咱們的新疆才會發生翻天覆地的變化，茫茫戈壁變良田，吐魯番的葡萄比蜜甜，祖國的西部如聚寶盆蘊藏著豐富的資源，等待著我們繼續去開發。（出示新疆現在的圖片，讓學生感受變化，從而對扎根邊疆的建設者有更深的了解）

　　四、進行練筆，情感升華

　　師：此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么？把心中的所思所想寫下來吧。可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。

《白楊》教學實錄與評析 篇9

　　教學目標：

　　1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

　　2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

　　教學重點：

　　掌握文中的字與詞。

　　“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

　　教學難點：

　　掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

　　教學過程：

　　(一)導入新課、解題。

　　這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。

　　這個單元的第一課是《白楊禮贊》。

　　板書課題及作者。

　　提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章?(學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。)茅盾原來叫什么名字?出生在哪個省?他的代表作品有哪些?請一同學上黑板寫。(學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)

　　指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。

　　課文題目中的“禮贊”是什么意思?“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么?

　　交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　(二)通讀課文。

　　1.聽錄音朗讀(或教師朗讀)。

　　(1)初步了解全文大意。

　　(2)劃出個人不認識不理解的字詞。

　　2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。

　　3.輕聲自讀課文，分段。

　　4.討論分段，概括如下：(板書)

　　第一部分(第1自然段)點題，我贊美白楊樹。

　　第二部分(第2～4自然段)描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。

　　第三部分(第5～6自然段)具體描寫白楊樹的不平凡。

　　第四部分(第7自然段)揭示白楊樹的象征意義。

　　第五部分(第8～9自然段)總結全文，高聲贊美白楊樹。

　　(三)逐段講讀研討。

　　1.第一部分。

　　(1)第一部分與題目的關系。

　　開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。

　　(2)第一部分與下文的關系。

　　提摯全文。

　　2.第二部分。

　　(1)朗讀(2～4自然段)，要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點;見到黃土高原的感覺;見到白楊樹時情緒的變化。

　　特點：是黃綠錯綜的一條大氈子;

　　無邊無垠;坦蕩如砥;

　　感覺：雄壯;偉大;單調;

　　情緒：懨懨欲睡;驚奇地叫了一聲。

　　(2)寫高原的目的是什么?

　　提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系?②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么?

　　明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。

　　3.第三部分。

　　(1)默讀第5自然段，根據提示(幻燈或板書)列出描寫提綱。(劃線處由學生填寫)

　　注：劃線處空出，由學生填寫。

　　第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。

　　4.第四部分。

　　(1)朗讀第7自然段。

　　作者承第三部分(5、6自然段)對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。

　　問：具體評論些什么?采用什么手法?(邊研討邊板書)

　　作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……?”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。

　　問：“難道……?”是什么句式?(反問)

　　第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考;

　　第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來;

　　第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來;

　　第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。

　　一連四個反問句式又構成什么修辭手法?(排比)。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。

　　問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎?

　　明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。

　　問：為什么作者要采用象征手法?

　　明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。

　　5.第五部分(8、9自然段)。

　　(1)朗讀(第8自然段)，看本段各句與前幾段主旨句(或顯示主旨的詞語)的聯系。

　　明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。

　　由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。

　　(2)朗讀第9自然段。

　　對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢?

　　首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎?最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。

《白楊》教學實錄與評析 篇10

　　1、爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　給這文章的最后一段加上標題.

　　參考示例：沉思——白楊與孩子  第三次沉思

　　2、《白楊》一文表面上寫 ，實際上是要寫 ，作者借白楊樹的 來比喻邊疆建設者的 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 。這是

　　寫法。

　　參考答案：《白楊》一文表面上寫 樹的品質，實際上是要寫 人的精神 ，作者借白楊樹的 不畏艱苦環境的感人精神 來比喻邊疆建設者的 無私忘我不畏艱險的偉大 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 青少年兒童要勇于面對困難。這是借物喻人的手法

　　3、 改變句式

　　1哪有這么大的傘啊！

　　改為陳述句：

　　參考示例：沒有這么大的傘。

　　2爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　變為陳述句：

　　參考示例：爸爸不僅是像孩子們介紹白楊樹，也是在表白自己的心。

　　4、 大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。

　　啟示：四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。請同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？

　　參考答案：這次思考的內容可以是這四十年來，戈壁灘經過了人們不斷努力的建設，已經呈現出不一樣的風貌了，二爺爺仍希望兩個小孫子能繼續留在這里，建設我們的祖國。

　　小孫子因為是從這里出生，長大，對這里一定會有另一番情感，可以從這些角度來設計祖孫們的對話。

《白楊》教學實錄與評析 篇11

　　各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《白楊》。下面我從“說教材”、“說學情”、“說教法學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面進行說課。

　　一、說教材

　　（一）說教學內容

　　《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

　　結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。

　　（二）說教學目標

　　新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。

　　1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；

　　2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　（三）說教學重難點

　　教學重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。

　　教學難點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　二、說學情

　　五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加于點撥，以啟發、開拓他們的思維。

　　三、說教法和學法

　　本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。

　　一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。

　　在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。

　　現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：

　　（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。

　　（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。

　　（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。

　　四、說教學過程

　　我認為鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我主要從以下六個環節展開教學。

　　（一）設置情景，導入課題

　　課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題

　　（二）初識白楊，擬定學習目標

　　1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。

　　2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑并擬定學習目標。

　　設計意圖：學要有疑,疑是思之始,學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊啊？讓學生能放開思維，大膽質疑。教師根據學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學習目標。

　　（三）細讀課文，感知白楊的生長環境。

　　1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；

　　2、交流、感知戈壁灘的環境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環境的惡劣。至此，白楊的生長環境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。

　　3、 “在這樣惡劣的環境中生長的白楊是什么樣子的呢？”隨著認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經過教師的點撥明白之所以說它“秀”是因為在毫無生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？并由此進入到下個部分的學習中。

　　（四）研讀對話，領悟白楊的精神品質

　　1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再說說兄妹倆對白楊的認識。

　　2、研讀相關段落，緊抓關聯詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產生的隊白楊的敬意。

　　3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。

　　設計意圖：此時的學生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。”）在組織交流時，始終引導學生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激情，綻放個性。

　　（五）深讀課文，體會爸爸的心愿

　　1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說的目的是什么？

　　2、聯系上下文，引導學生理解爸爸的心愿；

　　3、談話小結。

　　設計意圖：有了上述教學環節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述說的基礎上，激情過渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！

　　（六）拓展延伸，深化主題

　　出示今日西部地區的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。

　　五、說板書設計

　　板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。

　　六、說預期效果和教后反思

　　“學生是學習的主人。”本節課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。

　　但上課過后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學環節，更要求教師能充分地了解學生，因材施教，課堂上針對出現的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當的啟發和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。

《白楊》教學實錄與評析 篇12

　　【教學要求】

　　1.使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2.學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3.指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點 】領會父親對孩子講述的那段話。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【教學步驟 】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　【教學過程 】

　　1.揭示課題。

　　（板書：白楊）

　　2.導語 。

　　3.教師范讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）

　　（1）教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？

　　（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　4.學生自由讀課文，自學生字詞。

　　（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　（2）查：查字典理解生字新詞。

　　（3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）

　　5.學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）

　　（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　6.作業 ：

　　（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰 軟弱 動搖

　　（2）根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　【教學過程 】

　　（一）揭示課題，交待學習任務。

　　1.板書課題。

　　2.導言。

　　3.概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）

　　（二）講讀課文（從整體到部分）

　　［講讀第一段］ （從整體到部分）

　　1.看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

　　3.讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）

　　（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？

　　4.教師小結。

　　［講讀第二段］

　　1.學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　2.讀后討論交流。

　　（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　　（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

　　（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

　　3.劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　4.教師小結。

　　［講讀第三段］

　　1.教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

　　2.教師小結。

　　3.學生齊讀最后一自然段。

　　（三）總結全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。附：板書設計 

　　［說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

　　解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

　　析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

　　通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結描述，升華理解

　　教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

　　在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。］

　　（苗鴻愛）

《白楊》教學實錄與評析 篇13

　　《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在《白楊》一課的教學設計上就致力于體現這一理念。

　　一、多元解讀　感知白楊的形象美

　　首先，讓學生以多種朗讀方式表達自己心目中原有的白楊形象，以獨有的朗讀體現自己獨特的感受：認為白楊美麗的，可用緩慢的語速、較高的語調朗讀；認為白楊挺拔的，可用較快的語速、較高的語調朗讀；認為白楊堅強的，可用較重的語氣、較高的語調朗讀……同是覺得白楊堅強的，也可用不同的朗讀展示：如快而響亮，慢而堅定，較快而清脆等，再加上神態、動作的不同，其表現方式多種多樣。不同的學生，由于生活的積淀不同，對同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情緒、習慣的影響，其表現形式也會不同。基于此，給學生一種事物，讓他們自由去朗讀，就會呈現出五彩繽紛的個性。　　

　　接著，讓學生初讀課文后，根據自己對課文的了解填空：在去新疆的火車上，我們看到了______的白楊。

　　這是一道凝聚了全文內容的填空題。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發，圍繞教學目標創設問題，使每個學生有話可說。這既是對初讀感知的檢查，也是自讀感悟的開始，而且極具開放性——學生可以引用文中的原話，也可填入自己的語言；可將從文中攝取的信息靈活重組，也可融入自己從課外汲取的“營養”。如此多角度解讀文本，學生可以仁者見仁，智者見智，感悟到的白楊形象也就有了立體感。

　　最后，讓學生展示自己畫的白楊樹，并組織評議和修改。在尊重學生發現的同時，對學生零碎的認識進行總結和提煉，幫助他們生成和生長知識。在這一生成過程中，學生進行了主動積極的思維和情感活動，不僅有所感悟和理解，而且具體、形象地感受到了白楊的美。

　　二、體驗探究，領悟白楊和建設者的精神美

　　至此，白楊的形象已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁上一排排高大挺拔的白楊。這樣蒼茫渾黃的背景襯托出了白楊樹的外在形象與內在神韻，通過對比構成了獨特的審美意境，迅速喚起了學生的內在審美需求和對白楊的崇敬之情。再通過聲情并茂的朗讀，拉近了學生與文章之間的距離，使學生自然而然享受到了審美的樂趣，從而產生了強烈的探究欲望：茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，為什么白楊卻長得這么直，這么高大呢？

　　這是需探究學習的目標，是學生自己發現的，也正是學生內心此刻強烈的需求。就在學生處于這種“憤、悱”狀態時，給學生一個填空，讓學生自己去探索：多么________的白楊啊！　　　　　　　　

　　此時的學生，認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特征的知識，深刻領悟白楊的品格：白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。在組織交流時，始終引導學生以讀為本，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激qing，綻放個性，噴涌絢麗色彩。

　　此刻，白楊的形象已深深印在學生的心中。但是，文章最具審美價值的是具有“白楊精神”的人：那些正直高尚，服從祖國需要，不怕困難的邊疆建設者。

　　如何使學生的理解從“白楊的形象美”深入到“邊疆建設者的人格美”呢？引導學生抓住文章的空白處展開聯想：孩子們不知道的是什么？孩子們不知道的，你們知道嗎？讓學生理解“爸爸的表白”。

　　有了上述鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，把學生的思路引到了“以物喻人”這個認知中軸上，層次分明地引導他們切近主題，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。最后，讓學生把爸爸的深情用朗讀表現出來，既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！再讓學生欣慰地笑著讀一讀白楊的品格。這樣，學生時而高亢激昂，時而情深意長，時而欣喜寬慰，情感起伏跌宕，一波三折。

　　這一環節的設計，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而三者的結合又是水乳交融的，這將是本課的一大亮點。

　　三、拓展延伸，展示生命活力

　　當學生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的時候，有一種渴望表達的沖動。此刻，適時地開啟他們心靈的閘門，讓學生充分表達自我，就顯得必要而恰如其分。因此，寫一寫“我心中的白楊”，讓學生把所思所感表達出來，可使他們的審美感受得到升華。學生紛紛說出的感受異彩紛呈，揉和著自己的個性特點。這時的課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，閃爍著創造的靈性，跳躍著鮮活的生命

　　……

　　讓我們尊重每一個生命，讓其在課堂上綻放個性，展示活力吧！

《白楊》教學實錄與評析 篇14

　　教學目標：

　　1、學會“晰、傘、撫、紹、疆、陷”這六個生字，理解并正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、沉思”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　3、理解課文內容、理解意義深刻的句子，通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質，學會借物喻人的表現手法并感受爸爸像白楊一樣扎根邊疆的志向及希望兒女能成為邊疆建設者的心愿。

　　教學重點：了解白楊樹的特點，體會邊疆建設者的無私奉獻精神及爸爸希望孩子成為邊疆建設者的心愿。

　　教學難點：感受爸爸希望孩子成為邊疆建設者的心愿。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境、導入新課。

　　1、出示大戈壁和白楊樹的圖片

　　2、談話導入：同學們聽說過大戈壁嗎？在大戈壁上，許多東西都長不出來，但圖中的白楊樹卻能在大戈壁這沒有人煙的地方生長起來，你想知道白楊樹到底是怎樣的一種樹嗎？今天我們就隨作者一起去大戈壁看看。（板書：《白楊》）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、全班默讀課文，用鉛筆畫出生字詞。

　　2、出示課件，檢查學生對生字、詞的掌握情況。

　　（1）生字：晰（xī）    傘（sǎn）     撫（fǔ）    紹（shào）     疆（jiāng）        陷（xiàn）

　　（2）詞義

　　戈壁：蒙古人稱沙漠地區為戈壁，這種地區盡是沙子石塊，地面上缺水，植物稀少。

　　清晰：清楚

　　渾黃一體：指天和地都是黃色，分不出界限。這里講風沙大，天地間分是黃色。

　　高大挺秀：（樹木、身材）等挺拔而秀麗。

　　撫摸：用手輕輕地按著來回移動。

　　介紹：使雙方相識或發生關系，引進，帶入（新的人或事物）

　　沉思：深入地思考。

　　3、快速閱讀一遍課文，四人一組進行討論，說說《白楊》講的主要內容是什么，并用一句話概括出來。

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前往新疆，在旅途中看到白楊引起了討論的事。

　　三、老師示范讀課文

　　四、細讀課文，分清結構：

　　學生給文章分段，并說明分段的理由。

　　第一段：（1—3自然段）寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊樹。

　　第二段：（4—13自然段）寫“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此表達自己的心愿。

　　第三段：（14—15自然段）寫“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上有很多白楊樹。

　　第四段：（最后一個自然段）寫他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　五、朗讀課文，找出描寫白楊樹特點的話，并概括白楊樹的特點。

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（“白楊樹從來就這么直”說明了白楊樹具有“挺直”的特點，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”說明白楊具有“適應性強”的特點，“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”說明白楊具有“頑強的品格”。

　　六、業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　板書：

　　白楊樹的特點：挺直、適應性強、具有頑強的品格。

　　第二課時

　　一、復習

　　同學們，我們昨天已經初步學習了《白楊》這節課，我們一起說說白楊具有哪些特點，好嗎？你們還想進一步了解白楊嗎？我們這一節課繼續學習《白楊》吧。

　　二、朗讀課文，講解課文：

　　1、四位同學分別朗讀課文的四大段

　　2、全班齊讀第一大段

　　（1）說說大戈壁是怎樣的？作者為什么要這樣寫？

　　沒有山，沒有水，也沒有煙，渾黃一體；這樣寫是為了寫戈壁環境惡劣，從而塑造了白楊樹的高大形象。

　　（2）長在戈壁上的白楊樹是怎樣的呢？

　　高大挺秀

　　3、分“爸爸”、“哥哥”、“妹妹”三個角色有感情地朗讀課文的第二大段。

　　（1）說說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”中的“衛士”指的是什么？（白楊樹）

　　（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　（爸爸的心愿是像白楊樹一樣扎根邊疆，默默地為邊疆的建設貢獻自己的一份力量，并希望自己的兒女能像自己一樣。）

　　（3）“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這個句子用了什么關聯詞？請畫出來并用它造一個句子。

　　（4）讀“爸爸的微笑消失了……也不動搖”這一段，了解借物喻人的表現手法。

　　4、齊讀文章最后一個自然段，討論以下兩個問題：

　　（1） 在“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”中，“一棵高大的白楊樹”指誰？“幾棵小樹”指誰？

　　（“一棵高大的白楊樹”指“爸爸”自己，“幾棵小樹”指“爸爸”的兒女。

　　（2）突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，為什么呢？

　　（因為“爸爸”為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。）

　　5、概括本課的中心思想

　　本文通過描寫一位父親在前往邊疆的途中向兒女介紹白楊的事來表達自己對邊疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的贊美，同時也表達了自己的志向。

　　三、總結全文，升華主題：

　　本文描寫了白楊樹挺直、適應性強和具有頑強性的特點，但全文又不僅僅是描寫白楊，文章還借白楊來比喻那些扎根邊疆、默默地為邊疆建設貢獻力量的人，同時也表達了自己要為邊疆建設而奉獻的志向。

　　四、分小組有感情地朗讀課文

　　五、作業：

　　根據原文內容填空：

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就（　　　　），長出粗壯的枝干，不管（　　　），不管（　　　），它總是（　　　　　），那么（　　　　），不軟弱，也不（　　　　）。 突然，他的嘴角又（　　　　），那是因為他（　　　　）的右面，在一棵（　　　　）身邊，（　　　　　）正迎著風沙（　　　　　）。

《白楊》教學實錄與評析 篇15

　　《白楊》說課稿

　　一、說教材

　　《白楊》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第一單元“走進西部”這一主題中的一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。 第一單元的訓練重點是：把握文章的主要內容，能聯系上下文體會優美的語言和含義深刻的句子，并能說說這樣寫的好處。

　　結合單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標為：

　　1、 學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰”等詞語。

　　2、 有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、 抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、 體會借物喻人的寫作方法。

　　教學重難點：

　　重點：理解文中含義深刻的語句，體會白楊的特點及爸爸的心愿。

　　難點：體會借物喻人的寫法。

　　二、說教學方法：

　　(1)運用情境教學法，創設情境，幫助學生領會白楊的品格。

　　(2)運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，引讀，品讀，分角色讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

　　(3)運用討論法，引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。

　　三、說學法： 以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨;運用朗讀法、討論法，體會文中所蘊含的思想感情。

　　四、 說教學程序：

　　本課我安排兩課時完成教學任務。

　　第一課時主要學習生字新詞，整體感知課文內容,學習文章第一部分,了解大戈壁惡劣的自然環境。

　　第二課時重點研讀課文，了解白楊的特點以及爸爸的心愿，激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。

　　現在我重點講第二課時的教學程序。

　　(一) 創設情景，誘發學生的閱讀興趣。

　　一上課，首先播放閻維文演唱的歌曲《小白楊》，學生會唱的跟著一起唱。教師激情導入：“同學們，你覺得歌曲中的小白楊怎么樣?今天我們就伴隨著這動聽的歌聲，和文中的父子三人一起踏上開往新疆的專列，認識一下戈壁灘上的白楊樹，欣賞歌曲，不僅使學生身心愉悅，而且為接下來的學習打下了情感的基礎。

　　(二)品詞析句，理解白楊的品質特點。

　　1、我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀課文，思考：白楊樹給你留下了怎樣的印象?從哪些語句可以看出來?用自己喜歡的符號圈劃出來，用心品讀。在這里要給足學生自學的時間。

　　2、在學生自學的基礎上全班交流。

　　第2——11自然段這一部分，學生交流時我打算這樣來處理：要求學生必須通過朗讀來展現自己的感悟，指導學生抓住“多高”“大傘”“多直”“這么直”“這么大”等詞語體會白楊樹的高大挺秀，然后讓學生分角色朗讀兄妹倆的話語。

　　第12自然段爸爸介紹白楊的那段話，我這樣來組織教學：

　　(1)課件出示爸爸的話語，學生自讀自悟。

　　(2)要求學生把自己的感悟通過朗讀傳達出來。

　　(3)說說從爸爸的話語中，你聽明白了什么?在學生交流的基礎上歸納白楊樹的特點，板書：服從需要、扎根邊疆、堅強不屈。

　　(4)讓學生說一說祖國建設還有哪里需要白楊，然后教師激情引讀：

　　堤岸需要它護堤時，它就在那兒——

　　荒山需要它綠化時，它就在那兒——

　　戈壁需要它擋沙時，它就在那兒——

　　城市需要它美化時，它就在那兒——

　　通過反復吟誦，學生完全浸潤在了課文的語言之中，虛心涵詠，以讀見悟，熟讀成誦，白楊樹的品格深深地印在了學生的心靈深處。

　　(5)在讀悟的基礎上，我讓學生與文本對話，對白楊樹說幾句話，因為有了前面的鋪墊，學生此時定能有感而發，真誠地贊美白楊。

　　(三)激發想象，領會建設者的崇高精神。

　　爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心愿是什么呢?我讓學生輕聲朗讀課文的第14——16自然段，分小組討論，然后匯報交流。

　　在交流14自然段時，我引導學生聯系課文想想孩子們只知道什么，不知道什么。通過猜測、師生對讀了解爸爸的心愿，那就是扎根邊疆、建設邊疆，無私地將自己的青春與熱血奉獻給邊疆。(板書：無私奉獻。)這一環節，我引導學生由“知道”推及到“不知道”，由表層體會到深層，加之師生對讀激起的情感共鳴，使學生逐步領悟了文章的深刻內含，使文、道得以統一。

　　文章的最后一段，我讓學生鉆研文本提出有價值的問題。學生提出的問題可能會有：

　　1、爸爸為什么又陷入了沉思?

　　2、為什么他又露出了微笑?

　　3、那棵大白楊象征的是誰?小白楊又是誰?

　　學生在討論釋疑的過程中再次體會了爸爸的內心，同時明白了文章借物喻人、托物言志的寫法，從而突破了教學的難點。

　　我讓學生有感情地朗讀課文最后一段，然后說：“同學們，新疆有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，祖國各地也有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，他們在各自平凡的崗位上默默地工作著，無私地奉獻著，你知道他們都是誰嗎?”學生交流后，出示詩歌《帳篷》，讓學生讀一讀，說說讀懂了什么，發現了什么。然后寫幾句話夸夸像課文中爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。

　　在整個這一環節中，我讓學生由讀到悟到寫，為他們搭建了一個歷練語言、宣泄情感的平臺。

　　(四)拓展延伸，引領學生樹立正確的人生觀。

　　同學們，新疆現在發生了翻天覆地的變化，課件出示今日的新疆面貌。告訴學生如今仍有一批批祖國的好兒女，源源不斷地奔赴新建，相信東西部的差距也一定會越來越小，祖國的明天會更加美好!問學生：讀了《白楊》一課，目睹了西部建設的輝煌成就，你想對自己說點什么?安排這一環節，是想在學生心里種下服從需要、扎根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗，使工具性和人文性得以統一。

　　(五)布置作業。

　　學生可以針對個人情況任意選擇

　　1、讀完課文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方寫下來。

　　2、續寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻。

　　3、閱讀矛盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章。

　　五、說板書：

　　這樣的板書突顯了白楊和邊疆建設者共有的崇高品格，讓學生自然而然地領悟到借物喻人的寫作方法，既突出了教學的重點，又突破了教學的難點。

《白楊》教學實錄與評析 篇16

　　一、說教材

　　《白楊》是九年義務教育六年制小學語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

　　本篇課文，一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

　　1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

　　課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

　　二、說教法

　　本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

　　在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

　　三、說學法

　　因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。

　　四、教學過程

　　一、情景導入：茫茫的戈壁荒無人煙，渾黃一體，高大挺秀的白楊卻成了戈壁灘上一道亮麗的風景線，這節課讓我們繼續走進第3課：白楊　

　　二、找出白楊的外在美

　　設計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學生通過自己學習完全可以讀懂這一部分內容，針對這一特點，我設計了一個思考題）

　　閱讀提示：請同學們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫

　　白楊的語句。（在學生朗讀時教師要注意引導學生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執的語氣讀出來）

　　二、體驗白楊的精神美

　　這也是本課的重點環節。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）

　　1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　設計意圖：本文的教學重點是引導學生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學生更好的體驗與感悟，我準備讓學生先自己讀書，并反復研讀，根據自己的生活經驗以及聯系上下文的方法理解句子的深刻內涵，真正的走進文本。所以我精心設計了一道閱讀指導：

　　2、閱讀指導:輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？

　　3、學生自學后教師組織學生討論后匯報。預設：在學生充分自學讀書的基礎上，學生會暢所欲言:（1）有的學生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。

　　（2）有的學生可能會從“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”體會出白楊生命力頑強。這是教師可以再做深入的引導，讓其他學生聯系上文茫茫的大戈壁以及荒無人煙的生長環境讓學生作深入的體驗。　

　　（3）有的學生會說從“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”可以看出白楊樹堅強不屈的品格。也可以讓學生聯系生活實際說說自己的體會。在讓學生說自己的感受的同時要適時的引導學生感情朗讀這一部分的內容。我設計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導學生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學生朗讀出現困難的時候，教師就即興范讀。學生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學生深入的朗讀。在學生感情朗讀的基礎上，組織學生背誦。

　　設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。

　　三、欣賞建設者的奉獻美

　　（設計意圖：興趣是最好的老師，本環節旨在激發興趣，引導學生把白楊的不屈品格與爸爸聯系起來，為下面的教學奠定基礎。）

　　我是這樣過度的：爸爸的話只是向孩子介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心，到底是怎樣的呢？孩子們還不知道。　

　　1、投影出示：第14、15、16自然段內容：　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。 — -  -  -  -

　　2、閱讀指導：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。（方法;聯系上下文，或者是生活實際，同桌討論）

　　3、學生思考后匯報;

　　(1)學生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。

　　（2）有的學生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發達地區接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設者。等等。

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

　　2、體會爸爸的心愿：

　　3、（1）出示課件：

　　爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　（2）請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。（3）教師小結：

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

　　9、結合板書小結：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設者或是保衛者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。

　　五、板書設計】望白楊

　　高　　　　　　　環

　　大　　　　　　境

　　挺　　　　　惡

　　秀 　　　劣

　　說白楊　　　　　　　         扎根邊疆

　　生　　　挺　　　堅　　　　　  建設祖國

　　命　　直　　　強

　　力　　高　　不

　　強　大　屈

　　做白楊　　

　　借物喻人