孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》（精選13篇）

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇1

　　總的說明

　　一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊(yùn)含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

　　二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

　　三、對物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時我首先在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。

　　四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受�！栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語言的藝術(shù)。以第二課時為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果�！拔乃瓶瓷讲幌财健薄Ｕn堂教學(xué)也忌平淡無奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時，我通過理解內(nèi)容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時，我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語言激qing昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　具體設(shè)計(jì)

　　第一課時

　　一、揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)？

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、老師范讀全文

　　三、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)

　�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　�、谡n文主要寫了什么內(nèi)容？

　�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�？白楊樹是什么樣的？

　�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的？

　　⑤試給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學(xué)效果。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑問難

　　五、課內(nèi)練習(xí)：1.寫近義詞　介紹（�。�　　撫摸（　）　　分辨（　　）

　　高大挺秀（　�。�

　　2.寫反義詞　清晰（�。�　　動搖（　）　　軟弱（　　）

　　消失（�。�

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　二、理解白楊外形特點(diǎn)

　　1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。

　　2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

　　（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4-12小節(jié)。

　　三、理解白楊品格特征

　　1.指名朗讀14小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

　　“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�

　�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）

　�、谌サ簟皬膩怼保�朗讀比較。

　　“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干�！�

　　①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會出？（生命力強(qiáng)。“哪兒……哪兒……”“很快）

　�、谛〗Y(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。

　�、壑笇�(dǎo)感情朗讀。

　　“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”

　　①這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語可以體會到？（堅(jiān)強(qiáng)不屈�！安还堋�…不管……總是……”）

　�、诮處熋枋觯涸陲L(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

　　③指導(dǎo)感情朗讀。

　　2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

　　四、領(lǐng)會爸爸的心愿

　　1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學(xué)們默讀16小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。

　　2.引讀討論16小節(jié)：

　　①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

　�、趲熥x：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)�！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

　�、蹘熥x：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

　　3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識？指名讀17小節(jié)。

　　4.過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢？

　　5.老師朗讀18小節(jié)，讀后討論：

　�、侔职譃槭裁从窒萑氤了�？

　�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿Γ�

　　6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學(xué)談最后一句話的含義。

　　7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀18小節(jié)。

　　五、總結(jié)課文，升華中心

　　1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？

　　2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？

　　3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園�。�

　　特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　六、布置作業(yè)

　　1、造句：

　�、倌膬骸�…哪兒……

　�、诓还堋�…不管……總是2、有感情地朗讀課文。

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇2

　　《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學(xué)樹起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。

　　在具體的教學(xué)過程中，可突出以下幾點(diǎn)：

　　一、抓思路，教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行

　　課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點(diǎn)──白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;第二問句“為什么它這么直，長得這么大?”理解其“生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的特點(diǎn);第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解其象征意義。教學(xué)中，應(yīng)把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意

　　應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，應(yīng)采用“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。

　　三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練

　　語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的.訓(xùn)練�？筛鶕�(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過抓關(guān)鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)含于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，沒有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學(xué)的有效性。本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思路、教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，有效地體會文中寓意。在語言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會6個生字，正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于新疆建設(shè)兵團(tuán)的資料，了解當(dāng)時的艱苦條件和勞動環(huán)境

　　【教學(xué)過程】

　　一：初讀，感知白楊樹的“外秀”

　　1、情境導(dǎo)入（向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來了生機(jī)與希望，也給旅客帶來了快慰與喜悅。”

　　2、按要求預(yù)習(xí)課文。

　　（1）自由讀文，要求讀得正確、通順。

　　（2）思考：課文講了一件什么事？

　　3、檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。�1）認(rèn)識生字，指導(dǎo)書寫“疆”和“陷”。

　�。�2）檢查朗讀，匯報課文講了一件什么事。

　　4、找出三個問句，理清課文思路。

　　【設(shè)計(jì)意圖：直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引學(xué)生的注意力，仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，為學(xué)習(xí)下文奠定良好的心理基礎(chǔ)，達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。同時，重視預(yù)習(xí)與書寫的指導(dǎo)，突出語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)�！�

　　二：研讀，品析白楊樹的“內(nèi)秀”。

　　1、默讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，體會樹的形象

　　2、交流匯報，重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　◆白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

　�。�1）理解“從來就這么直”，體會白楊樹的外在特點(diǎn)“高大挺秀”。

　�。�2）理解“哪兒……哪兒……”，體會白楊樹的適應(yīng)能力強(qiáng)。

　�、傧胂笳f話：城市需要白楊樹，它就           ；鄉(xiāng)村需要白楊樹，它就         ；公園需要白楊樹，它就           ；         需要白楊樹，它就            。

　�、诶首x第1自然段，看關(guān)于戈壁灘的課件，體會白楊樹的生長環(huán)境非常惡劣。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，體會白楊樹不怕困難的精神。

　　寫話：遮天蔽日的風(fēng)沙來了，白楊樹像           ，總是            ；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像          ，總是         ；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊樹像           ，總是            ；           來了，白楊樹像           ，總是            。

　�。�4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹的話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個句式練說話；學(xué)生理解了白楊的象征意義后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴去寫話，以提高他們的寫作能力；最后讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀�！�

　　◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　（1）設(shè)問：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？

　�。�2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？

　　（3）補(bǔ)寫：他們只知道        ，但不知道        ；他們只知道        ，但不知道              ；他們只知道          ，但不知道             。

　　提問：從這個寫話中，體會到什么？

　�。�4）有感情的朗讀，再次體會爸爸的心。

　　【設(shè)計(jì)意圖：由于時代間隔，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點(diǎn)，應(yīng)采用補(bǔ)充的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。】

　　◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗�看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

　�。�1）默讀，思考：為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

　　（2）說話：假如你是其中一個孩子，你會對爸爸說什么？

　　三、聯(lián)想，由樹及人升華形象

　　1、思考：爸爸僅僅是贊美白楊樹嗎？

　　2、他還贊美了誰？這些人和白楊樹有什么相似之處？

　　小結(jié)：有多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，他們把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。這次來成都參加教學(xué)活動的新疆代表隊(duì)14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”，祖國各地也有無數(shù)的“白楊樹”。正由于有了這些“白楊樹”，我們的祖國才變得越來越越繁榮，越來越強(qiáng)大！

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)想結(jié)課，由白楊聯(lián)想到無數(shù)邊疆建設(shè)者，由邊疆建設(shè)者聯(lián)想到各地的建設(shè)者，由文中的小白楊聯(lián)想到自己，在學(xué)生的無限遙想中教學(xué)戛然而止，追求“言有盡而意無窮”】

　　四、拓展：尋找身邊的“白楊樹”

　　1、描寫一種事物，如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。

　　2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹的風(fēng)格》

　　板書：

　　3.白楊

　　樹                              人

　　高大挺秀                        服從需要

　　哪兒……哪兒……                扎根邊疆

　　不管……不管……總是……        建設(shè)邊疆

　　借物                            喻人

　　無怨無悔 無私奉獻(xiàn)

　　《白楊》教學(xué)反思

　　《白楊》是人教課標(biāo)版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。

　　在本課的教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗�看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”對這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了2、3個方面進(jìn)行詳講，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處。

　　2、體會父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設(shè)的其他人員等等。

　　2、教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學(xué)來介紹一下白楊樹的相關(guān)知識。

　　2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　3、教師板書：白楊

　　二、初讀課文，梳理內(nèi)容

　　1、此時你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長呢？它會有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，就請同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。）

　　2、教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果

　�。�1）對詞語方面的講解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　�。�2）生字字形注意事項(xiàng)

　　如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　�。�3）說說這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。

　　三、細(xì)讀品味，了解白楊的生活環(huán)境

　　學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1、抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。

　�。�1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強(qiáng)

　�。�2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。

　　明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景

　�。�3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

　　這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境 堅(jiān)強(qiáng) 不軟弱 從來都那么直

　　（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　（5）把爸爸的話背誦下來。

　　2、此時的你最想對白楊樹說點(diǎn)什么？

　　（1）唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲。

　�。�2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　�。�3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？

　�。�4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

　　四、提出疑問，置留作業(yè)

　　剛才的同學(xué)提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二、剖析實(shí)質(zhì)，表達(dá)心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？

　　學(xué)習(xí)第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。

　　1、指名讀讀這一自然段，說說“表白”是什么意思，解釋說明；也說明爸爸說樹即說人。

　　思考：為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和同學(xué)們討論一下，抓住表白一詞進(jìn)行理解。

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？

　�。�1）討論匯報，抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。

　�。�2）大家交流課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。

　�。▽W(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無私地奉獻(xiàn)著自己一切的場景。）

　　教師抓住事物間的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生體會借物喻人的寫法

　　3、西部需要開發(fā)，祖國需要建設(shè)，那么需要許許多多像爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說些什么呢？把你的心里話說給你的同學(xué)聽好嗎？

　　三、再現(xiàn)希望，體會寫法

　　1、學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗�看見火車前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的含義嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　�。�2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。

　�。�3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。

　　………

　　2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3、體會寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　四、有感情地朗讀課文

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

　　師：說得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

　　師：是�。∈�去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　�。圻@既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時地滲透了思想教育。］

　　師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

　　師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

　�。▽W(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來

　　師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴(yán)肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)

　　生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢

　　［學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

　　師：經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）

　�。▽W(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。）

　　師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。

　　生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。

　　師：總結(jié)得不錯，請問這三個特點(diǎn)是怎么得來的

　　生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。

　　師：這個辦法真好，不如請你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。

　　生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。

　　生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。

　�。蹖W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語，既進(jìn)行了深入的語言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］

　�。◣熛鄼C(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識。）

　　師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個詞概括嗎

　　生：堅(jiān)強(qiáng)！

　�。ò鍟�：直 堅(jiān)強(qiáng)）

　　師：概括得很精練�？勺髡弑饶銈冞�巧妙，他用了一個詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

　　生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：請同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

　�。ㄉ�自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機(jī)，所以說它很堅(jiān)強(qiáng)�！案叽笸π恪边@個詞用得好。

　�。ò鍟�：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

　�。ㄉ�充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎

　　生：想�。ɡ首x）

　　師：你們聽出了什么

　　生甲：她很喜愛白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改

　　生：是為了贊美白楊！

　�。ń胰ゼ埰�，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點(diǎn)詞品味，就能體會作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰一樣

　　生：衛(wèi)士！

　�。ò鍟�：衛(wèi)士）

　　師：看來，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。

　�。ㄉ�拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

　　生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　�。蹖W(xué)習(xí)寫白楊樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］

　　三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀

　�。ㄉ�一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎

　　（板書：建設(shè)者）

　　（生欣然點(diǎn)頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢

　　生：是贊美建設(shè)者！

　　（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會作者的感情。（板書：句— ）請同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過老師！

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

　　（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

　　仔細(xì)琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來就這么直。

　　師：對了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。

　�。ㄉ�自由練讀，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！

　　（齊背）

　　［抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

　　（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

　�。ㄉ�繼續(xù)討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生丙：他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生�。核麄儾恢�道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來

　　［匯報閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。］

　　師：下面請同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。

　�。ㄉ�逐句讀，師逐句問。）

　　師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

　�。〒翩I，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動腦筋，提出表揚(yáng)。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　（板書：扎根邊疆）

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆�，響�?yīng)黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

　�。ò鍟�：奉獻(xiàn)）

　　師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——

　　生：（齊答）衛(wèi)士！

　�。劭串嬅�，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語言文字訓(xùn)練中深化了對中心的認(rèn)識。］

　　師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）

　　師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎

　　生：每句都用“他們只知道”開頭。

　　生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

　�。ㄖ该�背誦）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

　　（生多數(shù)站起背誦）

　　四、學(xué)習(xí)最后一個自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗�已�?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請同學(xué)們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

　　生�。喊职治⑿κ且�?yàn)樗�看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　　［以兩次“沉思”、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］

　　（生齊讀課文）

　　五、總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

　　生：贊美建設(shè)者！

　　師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇5

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知引疑

　　1.《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

　　〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系。〕

　　二、抓課題引疑

　　1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么?

　　2.(聽課文錄音)思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?

　　〔暗示文章借物喻人的手法。〕

　　三、抓過渡句引疑

　　1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

　　〔切入引疑激趣，接觸中心�！�

　　2.“表白”是什么意思?

　　3.把這個設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。

　　4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

　　〔認(rèn)識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

　　5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

　　師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

　　生：也可能是保姆帶大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献�了幾天火車了�?/p>

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

　　〔除開課文中的三個“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性�！�

　　師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

　　生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

　　生(齊)：行動。

　　〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際。〕

　　師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?

　　〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

　　師：這些問題你能回答嗎?

　　〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層�！�

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。

　　生：讀二年級時學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。

　　師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

　　生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識過程�！�

　　師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

　　師指導(dǎo)朗讀第16自然段

　　四、抓重點(diǎn)詞句引疑

　　1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語

　　出神 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑

　　2.爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)?

　　〔重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕

　　3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?

　　五、引疑總結(jié)深化(略)

　　探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學(xué)評析

　　桃源縣教研室 文力歟

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學(xué)本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

　　教師在課堂上的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，劉老師通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

　　“引疑推導(dǎo)法”符合學(xué)生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。◆

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。

　　理解白楊樹的象征意義與象征手法。

　　朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法、啟發(fā)式教學(xué)法。

　　錄音機(jī)、投影儀。

　　一課時

　　重點(diǎn)把握文章5、7兩段，揭示文章的象征意義及反問、排比修辭方法的運(yùn)用，突出朗讀。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，推進(jìn)民主、平等、和諧、友好，教學(xué)相長的教學(xué)過程。

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點(diǎn)，并適當(dāng)展開聯(lián)想，說說應(yīng)用哪些詞形容白楊樹比較適合。

　　幻燈片：

　　白楊樹

　　二、初讀課文，整體感知

　　聽課文錄音5-7段，要求學(xué)生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態(tài)的。

　　三、再讀課文，把握要旨

　　1、在學(xué)生回答白楊樹的外形特點(diǎn)后，與學(xué)生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態(tài)美，并指導(dǎo)朗讀。

　　2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導(dǎo)入第7段。賞析本段，要求學(xué)生將四句反問句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的內(nèi)在美。

　　幻燈片：

　　反問句改成陳述句

　　……

　　3、拋出問題：讀到這里，難道同學(xué)們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？

　　4、講解什么是象征

　　幻燈片：

　　象征是……

　　四、課外拓展，領(lǐng)會象征

　　1、適當(dāng)擴(kuò)展聯(lián)想，加深對象征手法的理解

　　幻燈片：

　　綠色——長城——

　　2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義

　　幻燈片：

　　《白樺林》歌詞

　　……

　　3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內(nèi)容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　象征

　　樹人

　　北方農(nóng)民哨兵

　　上進(jìn)的精神

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

　　2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

　　3、認(rèn)識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文最后一段：

　　爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　【教學(xué)時間】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊2、看插圖，認(rèn)識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學(xué)會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　�、怕�(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　�、瓢寻职窒蚝⒆觽兘榻B白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學(xué)情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　　注意：

　　讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆�！敖�”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的?

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

　　⑴理解：

　　不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。

　�、评首x：

　　大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?

　　(贊美、驕傲的語氣。)

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的'句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。

　　板書并理解：

　　高大挺秀2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的?

　　(戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。)

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受?引讀第一段。

　　(體會“高大挺秀”的感情色彩。)

　　4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(默讀4～13節(jié))?

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)，請一名學(xué)生朗讀并一同歸納，板書：

　　枝干挺直

　　白楊哪兒需要……就在哪兒生長

　　堅(jiān)強(qiáng)2、默讀：

　　把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會重點(diǎn)詞語的感情。

　　4、體會句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對比著默讀，爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?

　　服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。

　　7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

　　(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。

　　相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會到了什么呢?

　　⑴爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。

　�、瓢职值男脑甘窍Ｍ�自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設(shè)邊疆。

　�、前职窒Ｍ�自己的孩子也能像白楊一樣頑強(qiáng)，不怕困難。

　�、取�…

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。

　　五、拓展練習(xí)

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇8

　　第二課時

　　一、激趣設(shè)疑入課

　　師課前播放關(guān)于白楊的風(fēng)景圖片

　　師：別光看老師的圖片，快把你們再次搜集到的有關(guān)白楊的資料、圖片與大家分享一下。

　　（學(xué)生門把再次搜集到的圖片依次通過投影向大家介紹，同學(xué)們看的目不轉(zhuǎn)睛。）

　　師：剛剛我們欣賞了許多美麗的圖片，大家興致很高呀！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課。 （ 教師板書課題后手指板書帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題）

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，請你們回顧一下，課文的主要內(nèi)容是什么？

　　（同學(xué)們紛紛舉手，踴躍回答）

　　生：在通往新疆的列車上，爸爸向他的孩子們介紹白楊樹的事。

　　師：（豎起大拇指）概括得既全面又簡練。

　�。▽W(xué)生高興地坐下）

　　師：通過再次預(yù)習(xí)，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題？

　　生：我不明白十四自然段，爸爸說這些話的含義是什么？

　　師：也就是爸爸要表白的心愿是什么？這個問題非常有思考價值。（師副板書：表白？）

　　生：爸爸的微笑為什么消失了？

　　師：（點(diǎn)頭表示贊許）你抓住了人物神態(tài)的變化提問。（板書：神態(tài)？）誰還抓住人物的神態(tài)變化提問？

　　生：（迫不及待地站起來）第十八自然段，爸爸開始陷入了沉思，為什么后來又微笑了呢？

　　師：（面露微笑）你讀書可真仔細(xì)！

　　生：文章為什么以“白楊”為題？

　　師：（趕緊接）這個問題涉及到了文章的寫法。學(xué)習(xí)文章，我們不僅要理解其寫作內(nèi)容，還要了解他在寫法上的特點(diǎn)。（板書：寫法？）

　　生：白楊樹有什么特點(diǎn)？

　　（教師板書：特點(diǎn)）

　　生：文章第一自然段描寫了大戈壁灘的荒涼，為什么要這樣寫？

　　師：環(huán)境描寫有什么作用？這個問題也涉及到了文章的寫法。（板書：環(huán)境描寫？）

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為3分30秒

　　二、展學(xué)評導(dǎo)定教

　　師：（手指黑板）你們可真能干，提出了這么多有價值的問題。相信通過我們深入地研讀課文，大家的問題一定會得到解決。

　　師：（商量的語氣）我們先來確定我們這節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題。

　　生：我覺得文章題目是白楊，我們應(yīng)該首先了解白楊的特點(diǎn)。

　　師：（環(huán)視全班）大家同意嗎？

　　生齊：同意。

　　師：我也同意。

　　生：（有點(diǎn)害羞）我覺得爸爸的心愿也應(yīng)該重點(diǎn)了解。

　　生：對！我還覺得，如果了解了爸爸的心愿，那后來爸爸的神態(tài)變化就應(yīng)該很好懂了。

　　師：（興奮）太棒了！你們真是會學(xué)習(xí)的好孩子。我覺得，我們學(xué)習(xí)一篇課文還一定要了解文章的寫作方法。（邊說邊在“寫法”下面打上勾。）

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為1分30秒

　　三、讀解感悟明意

　　師：請同學(xué)們按照自學(xué)提示獨(dú)立自學(xué)課文

　　（大屏幕出示自學(xué)提示）

　　自學(xué)提示

　�、僬埻瑢W(xué)們默讀課文1—12自然段，畫出描寫白楊樹的語句，抓住重點(diǎn)詞語，體會白楊樹的特點(diǎn)。

　�、谒僮x課文13——16自然段，體會爸爸的心愿。

　　③練習(xí)有感情地朗讀爸爸說的話。

　�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡視

　　四、細(xì)讀析路品語

　　師：現(xiàn)在讓我們來交流一下白楊樹的特點(diǎn)是什么，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？

　�。▽W(xué)生舉手踴躍）

　　生：每隔幾秒鐘，窗外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影。

　　生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛(wèi)士“出神。

　　生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。通過這句話，我體會到白楊樹生命力非常強(qiáng)，生機(jī)勃勃。在這么惡劣的環(huán)境下，依然堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　師：（點(diǎn)頭）你已經(jīng)談出了自己的體會，你真棒！還有沒有描寫白楊樹的句子？

　　生：妹妹說的那句話“你看它多直！” 通過這句話，我體會到白楊樹非常直。

　　生：“為什么它這么直，長得這么高”從這句話中我不僅找出了它直的特點(diǎn)，而且我還發(fā)現(xiàn)白楊樹很高大。

　　生：（沒舉手站起來搶著說）“那不是樹，那是大傘！”傘是很直的。從中我體會到了白楊樹很直。

　　師：（笑）有一個既概括出它高又概括出它直的詞語，誰發(fā)現(xiàn)了？

　　（生齊）：高大挺秀。

　　師：（指坐在最前面的一學(xué)生）請你把“高大挺秀”寫到黑板上。（學(xué)生沒把高大挺秀與前面的白楊對齊，師指導(dǎo)他重新寫好。）

　　師：高大挺秀僅僅寫出白楊樹直、高大的特點(diǎn)嗎？

　　生：還寫出了白楊樹非常秀麗，非常美。

　　師：誰還有不同的體會？

　　生：我從不管……也不動搖。這句話中體會到白楊樹生命力頑強(qiáng)。

　　（教師出示投影）

　　師：你的體會真好。把你的體會通過朗讀表達(dá)出來。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：（指著大屏幕）你還從爸爸其他的話中，體會到白楊樹的特點(diǎn)？

　　生：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。白楊樹不像別的樹只能在好的環(huán)境中生長，它就是在沙漠里也能生長。

　　師：這樣一種生命力頑強(qiáng)的樹，用什么樣的感情朗讀好這句話。

　　生：敬佩、贊揚(yáng)。

　�。▽W(xué)生朗讀這句話）

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為10分鐘

　　師：白楊樹高大挺秀、生命力頑強(qiáng)，你能不能結(jié)合第一自然段來體會白楊樹的特點(diǎn)？

　　生：我從圖上看到，白楊樹生長在荒涼的土地上，我感到白楊樹為大戈壁增添了色彩。

　　師：你的想象力很豐富，結(jié)合圖片展開想象，你們能不能結(jié)合語言文字談出你的體會呢？

　　生：白楊樹在這種環(huán)境中依然高大挺秀，不軟弱，也不動搖。我體會到了白楊樹生命力頑強(qiáng)。

　　師：你體會得真好。誰能把這種荒涼的感受朗讀出來呢？

　�。ㄉ�讀第一自然段）

　　師：寫白楊為什么要寫荒涼的大戈壁呢？

　　生：這樣寫更表現(xiàn)了白楊樹頑強(qiáng)。它能為新疆建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)？

　　師：環(huán)境描寫有什么作用呢？　

　　生：這樣寫更襯托了白楊樹不怕自然環(huán)境的惡劣，生命力頑強(qiáng)。

　　師：對了，環(huán)境描寫的襯托作用，就是本文寫法上的一個特點(diǎn)。

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為2分30秒

　　師：多么了不起的白楊，在如此惡劣的環(huán)境中都能生長得如此高大挺秀。你們想不想親眼看一看這高大挺秀的白楊？

　　生齊：想。

　�。◣熯叿配浵襁吚首x）

　　師：看完錄像，你們的體會一定更深了，請你再練習(xí)讀爸爸的話。通過朗讀把你的體會表達(dá)出來。

　　（生練習(xí)朗讀后指名朗讀。）

　　師：誰能評價一下她的朗讀？

　　生：我覺得她讀出了對白楊樹的贊美。

　　師：你有沒有這種感情？

　　生：（自豪地）有。

　　師：那就把你的感情讀出來吧�。ㄖ冈撋�朗讀）

　　師：這么好的語言，讓我們把它記在心里，咱們試著背一背，好嗎？背不下來，可以看一看投影。

　�。▽W(xué)生練習(xí)背誦）

　　師：大多數(shù)同學(xué)都背下來了。咱們并沒有刻意背誦，怎么就背下來了。

　　生：（頗為自得）因?yàn)槲覀円呀?jīng)讀過很多遍了。

　　師：（欣慰地）對，熟讀就能成誦。

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為5分鐘

　　師：同學(xué)們可真能干，白楊樹的特點(diǎn)你知道了嗎？

　　生：知道了。

　　師：讓我們師生合作分角色朗讀這段對話吧。

　�。◣熒�合作分角色朗讀。）

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為2分鐘

　　師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹？不是的。他也在表白自己的心？爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。（師引讀生接讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。

　　師：孩子們不知道爸爸的“心”，你們知道嗎？請你聯(lián)系上下文，結(jié)合搜集到的資料，在小組中討論一下。爸爸的心愿是什么？

　　生：爸爸、媽媽要開發(fā)新疆，使祖國邊疆更富強(qiáng)。

　　生：他們也想像白楊樹一樣在那里扎根。

　　師：爸爸要表白的就是自己作為邊疆建設(shè)者，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的心愿�。。ò鍟�：建設(shè)者 扎根邊疆   建設(shè)邊疆   ）

　　師：作者表面上是寫的白楊樹，其實(shí)贊美的是——邊疆建設(shè)者（生答）

　　師：對，這就是—

　　生答：借物喻人的寫法。

　　師：爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么？嘴角為什么又浮起一絲微笑？

　　生：他想：將來自己的孩子也會像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆。

　　生：大樹就是自己，小樹就是自己的孩子。孩子們一定會扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

　　師：爸爸看到了在高大的白楊樹身邊的小樹，仿佛看到了希望，看到了新一代的建設(shè)者正在茁壯成長，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為3分鐘

　　五、練習(xí)拓展評結(jié)

　　師：現(xiàn)在，我們來做一個小練習(xí)檢查大家的學(xué)習(xí)成果。

　�。ù笃聊怀鍪景丛�文填空練習(xí)，學(xué)生各自練習(xí)后齊讀。）

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為3分鐘

　　師：不錯，看來大家這節(jié)課學(xué)得非常認(rèn)真，你還有哪些收獲，可以與大家一同分享？

　　生：我知道了借物喻人的寫法和環(huán)境的襯托作用。

　　生：我了解到邊疆建設(shè)者為了祖國的建設(shè)做出了偉大的奉獻(xiàn)。

　　師：老師向大家推薦兩篇借物喻人的文章作為作業(yè)，請你們回家讀一讀。（發(fā)放印有《白楊禮贊》和《松樹的風(fēng)格》兩篇文章的作業(yè)紙）你們還可以把自己學(xué)完這篇文章的感受寫一寫。下課

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。

　　3、閱讀有自己的見解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目的

　　1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納引導(dǎo)，出示導(dǎo)學(xué)提綱幫助學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)生根據(jù)提綱，讀、思、議，感知文章的.中心思想。

　　3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點(diǎn)。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、談話：你們見過白楊樹嗎？

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查生字詞：

　　⑴認(rèn)讀生字詞：

　　傘、晰、撫、疆，并組詞。

　�、旗柟叹毩�(xí)：

　　晰介疆

　　析價僵

　�、锹�(lián)系上下文，理解詞語：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　　2、回顧本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　閱讀要有自己的見解，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學(xué)生作好批注，大膽地質(zhì)疑

　　四、教師歸納問題，出示導(dǎo)學(xué)提綱，小組合作學(xué)習(xí)

　　1、白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里，畫出相關(guān)的語句，認(rèn)真體會。

　　2、白楊樹有哪些特點(diǎn)，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點(diǎn)的句子，說說你自己的理解。

　　3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內(nèi)同學(xué)交流自己的看法及體會。

　　五、反饋，感悟

　　1、體會新疆的惡劣環(huán)境：

　�、虐讞顦渖�活在怎樣的環(huán)境里？找出具體的語句。

　�、浦该�回答，有感情地朗讀：

　　“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　　⑶大戈壁有什么特點(diǎn)？你是怎么體會出來的？

　�。ü膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。）

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇10

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　師：（cai播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊　生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機(jī)，帶來了希望。

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節(jié)課，很多同學(xué)認(rèn)為這個句子很難理解（cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現(xiàn)白楊特點(diǎn)的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什么特點(diǎn)？

　　二、初讀課文，感知白楊特點(diǎn)

　　生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點(diǎn)的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點(diǎn)？

　　師：咱們星火小學(xué)五⑵班的同學(xué)有很好的閱讀習(xí)慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學(xué)可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什么特點(diǎn)？

　　生：與同伴交流。

　　三、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：剛才老師參與了大家的交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，誰愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點(diǎn)？

　　生：我覺得白楊樹很直�！　�師相機(jī)板書： 　 　 直 　 　　師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點(diǎn)，你是從哪個句子讀出來的？

　　生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。 　�。◣熛鄼C(jī)cai出示句子。）

　　師：你能抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學(xué)習(xí)語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什么意思？

　　生：從來就是向來。

　　生：是一直以來。

　　師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。

　　生：個別讀、齊讀。

　　師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點(diǎn)？

　　生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強(qiáng)。 　　師相機(jī)板書： 　 　 生命力強(qiáng) 　　�。◣焎ai出示句子。）

　　師：咱們把這里的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎？（生齊說好）老師先來說，（相機(jī)cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　師：是啊！白楊在沙漠也能很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。還有誰說？

　　生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　師：瞧！這個同學(xué)說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。

　　生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。 　　（生齊說。）

　　師：白楊樹的生命力實(shí)在是太強(qiáng)了，誰愿意來讀一讀？

　　生：讀。

　　師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強(qiáng)。

　　生：讀。

　　師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發(fā)芽的白楊。

　　生：讀。

　　師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現(xiàn)出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧！

　　生：全班齊讀。

　　師：白楊樹還有什么特點(diǎn)？

　　生：我從“不管遇到風(fēng)沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅(jiān)強(qiáng)。 　　師相機(jī)板書：

　　堅(jiān)強(qiáng) 　 　　（師cai出示句子。）

　　師：同學(xué)們，咱們假設(shè)。 　�。◣熞�讀，生接讀。）

　�。◣煟┯龅斤L(fēng)沙，白楊樹是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

　�。◣煟┯龅接暄�，白楊樹還是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到干旱，白楊樹仍然是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到洪水，白楊樹依然是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

　�。◣煟┮虼�，不管遇到（生）風(fēng)沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）干旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

　　師：請看，這就是堅(jiān)強(qiáng)不屈的白楊。 　�。ㄏ鄼C(jī)播放畫面。）

　　師：剛才看畫面時，有很多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：呀！白楊樹簡直太堅(jiān)強(qiáng)了，就像堅(jiān)強(qiáng)的衛(wèi)士。 誰想把自己心中的贊嘆讀出來？

　　生：讀。

　　師：這是遇到風(fēng)沙時的白楊，像城墻一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。 　�。ǚ蹲x。）

　　生：讀。

　　師：你注意讀好了“不管……不管”這個關(guān)聯(lián)詞，讓我們感受到了白楊的堅(jiān)強(qiáng)。

　　生：讀。

　　師：你讀的是遇到干旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅(jiān)強(qiáng)的白楊再次出現(xiàn)在我們腦海里吧！

　　生：齊讀。

　　師：同學(xué)們，在如此惡劣的自然環(huán)境中，白楊始終那么堅(jiān)強(qiáng)不屈，這就是白楊的品格。請同學(xué)把爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的句子連起來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。

　　生：讀。

　　師：你讀出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

　　生：讀。

　　師：老師仿佛看到了一株生命力極強(qiáng)的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學(xué)可以試著把這段話背下來，還不能背的同學(xué)可以偶爾看看書。

　　生：積累語言（背誦）。

　　師：有很多同學(xué)能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起！能不能把“介紹”換個詞呢？

　　生：換成贊美。

　　師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　�。◣焎ai再出示難句）爸爸的心愿是什么呢？讓我們聯(lián)系上文白楊的特點(diǎn)，聯(lián)系下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么？

　　四、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　生：聯(lián)系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內(nèi)交流。

　　師：孩子們不知道什么？

　　生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

　　生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們不知道爸爸為什么這么做。

　　生：他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來 。

　　師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……

　　師：請同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。 　�。◣煵シ沤ㄔO(shè)者建設(shè)邊疆的畫面。）

　　師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們在建設(shè)邊疆時，可能會遇到哪些困難？

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這種學(xué)習(xí)方法很值得提倡。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？ 　　相機(jī)板書： 　 　 建設(shè)邊疆 　　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　師相機(jī)板書： 　

　　扎根邊疆 　 　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆�，響�?yīng)黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。 　�。╟ai再出示難句。）

　　生：個別讀、齊讀。

　　五、學(xué)習(xí)最后一自然段，回顧全文

　　師：請同學(xué)們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？

　　生：自由讀文，提出置疑。

　　生：爸爸為什么又陷入了沉思？

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

　　師：上節(jié)課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設(shè)邊疆的戰(zhàn)友。這一次他又在沉思什么呢？

　　生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？

　　生：他在擔(dān)心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

　　師：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

　　生：爸爸微笑是因?yàn)樗�看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：是��！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的呢？

　　生：也就是說建設(shè)者們不僅自己終身建設(shè)邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。

　　師：這是一種什么精神呢？

　　生：無私奉獻(xiàn)的精神。 　　師板書： 　 　 無私奉獻(xiàn) 　

　　師：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們像白楊一樣都是衛(wèi)士。同學(xué)們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設(shè)邊疆的真心、信心和決心吧！

　　生：齊讀最后一段（配樂）。

　　六、總結(jié)全文，寫法指導(dǎo)

　　師：爸爸借白楊（板畫）表白自己的心（板畫），這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法�！　�師：同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設(shè)者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳�邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，星火小學(xué)五⑵班的三十棵“小白楊”也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。

　　師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對白楊堅(jiān)強(qiáng)的贊美。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對邊疆建設(shè)者們的無比敬佩。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。

　　生：帶著各自的情感齊讀課題。

　　七、課后作業(yè)

　　1、課后欣賞歌曲《小白楊》。

　　2、背誦12～16自然段

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇11

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

　　在教學(xué)本課時，我主要采用以讀促悟的方法，首先，我讓學(xué)生認(rèn)真讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖�！比缓螅�讓學(xué)生仔細(xì)分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過朗讀，理解進(jìn)行總結(jié)，最后再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領(lǐng)加以點(diǎn)撥。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，對白楊樹的認(rèn)識也就更加深刻。

　　在課文的最后一段的學(xué)習(xí)中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！庇捎趯W(xué)生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的`理解難度，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者，這里僅僅說的是小樹嗎？學(xué)生馬上領(lǐng)悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有很多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者。

　　不足之處，本文的教學(xué)，由于沒有把握好時間的分配，其實(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法，能夠達(dá)到學(xué)以致用。

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇12

　　【教學(xué)目的】

　　1.學(xué)會生字新詞；會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句

　　2.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)和爸爸的心理；教育學(xué)生服從祖國需要，勇于戰(zhàn)勝困難。

　　3.學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　教給學(xué)生閱讀方法；理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.爸爸介紹白楊一段話的含義。

　　2.人與樹的聯(lián)系。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1.教具：幻燈片兩張。（或一塊小黑板，一幅教學(xué)掛圖）

　　2.布置預(yù)習(xí)：

　�、龠\(yùn)用工具書，自學(xué)本課生字新詞。（了解“大戈壁，戈壁灘”兩個詞；理解“茫�！薄ⅰ皽嘃S一體”、“高大挺秀”、“衛(wèi)士”、“出神”等詞語。）

　�、诜侄�。找出疑難問題。

　　第一課時

　　【教學(xué)要求】

　　自學(xué)生字、新詞；初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次；給課文分段，概括段意。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、解題。

　　二、簡介作者和背景。

　　三、教師范讀課文，學(xué)生思考：課文主要寫了什么？（整體了解）

　　四、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

　　六、布置作業(yè)（帶著學(xué)生質(zhì)疑的問題自學(xué)課文）。

　　第二課時

　　【教學(xué)要求】

　　教給學(xué)生閱讀方法；理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)爸爸獻(xiàn)身祖國、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高品德。學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。

　　【教學(xué)步驟】

　　（一）交待學(xué)習(xí)目的。

　　1.課文僅僅是在向我們介紹白楊嗎？你是從哪句話看出來的？

　　2.爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？（內(nèi)容）表白了爸爸一顆什么樣的心？（中心）課文運(yùn)用了什么樣的寫法表白爸爸的心情的？（寫法）

　�。ǘ�）分段閱讀，理解課文內(nèi)容，體會文章寫法。

　　1.指導(dǎo)閱讀步驟，學(xué)習(xí)閱讀方法；理解第一段內(nèi)容。

　�。�1）指名讀第一段，邊聽邊思考：這段寫了什么？

　　（2）帶著問題默讀第一段。

　�。�3）學(xué)生按思考題理解課文內(nèi)容。

　　理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫�！薄ⅰ皽嘃S一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語；

　　理解白楊樹的形象，抓住“高大挺秀”這個詞；

　　寫法：運(yùn)用大戈壁襯托白楊；運(yùn)用設(shè)問句引出白楊。

　�。�4）討論：為什么這么寫？（結(jié)合這段內(nèi)容和直觀形象的幻燈片來理解。）

　�。�5）總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　2.理解第二段內(nèi)容。

　�。�1）按照思考題的順序，輕聲讀第二段。邊讀邊思考這段寫了什么？怎樣寫的？先寫什么？再寫什么？（分層進(jìn)行閱讀）

　　（2）指名讀第一層，重點(diǎn)理解：“衛(wèi)士”、“出神”在句中的意思。

　�。�3）讀第二層，討論：爸爸是從幾個方面介紹白楊樹的？

　　（4）進(jìn)一步理解：爸爸是怎樣借白楊表白自己的心情的？

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。

　�。�5）在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀爸爸說的話。

　�。�6）體會爸爸思想感情的變化。（抓住“消失”和“嚴(yán)肅”。）

　�。�7）再讀課文，深入體會思想感情。

　　3.練習(xí)運(yùn)用閱讀方法，自學(xué)理解第三段內(nèi)容。

　�。�1）練習(xí)用前兩段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段課文。

　　（2）學(xué)生議論學(xué)習(xí)體會。教師點(diǎn)撥，弄懂重點(diǎn)語句的含義。

　　4.運(yùn)用閱讀方法，獨(dú)立自學(xué)理解第四段內(nèi)容。特別注意“微笑”一詞，以深入理解爸爸思想感情的變化。

　　（三）總結(jié)（略）

孫雙金教學(xué)設(shè)計(jì)——《白楊》 篇13

　　篇一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課14個生字和新詞。

　　2、通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

　　3、有感情朗讀課文，感受建設(shè)者對西部大開發(fā)的滿腔熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情朗讀課文，感受建設(shè)者對西部大開發(fā)的滿腔熱情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　青藏鐵路有關(guān)資料圖片，課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、《天路》引讀

　　1、師：同學(xué)們，《天路》這首歌，它深情歌唱了鐵路工人修建青藏鐵路的感人事跡�，F(xiàn)在讓我們隨著這動聽的歌聲，一起沿著青藏鐵路，走進(jìn)美麗的“拉薩”。

　　2、師：青藏鐵路，1958年，在毛主席的關(guān)懷下開工，但是半個世紀(jì)過去了，這條鐵路還沒有進(jìn)入西藏，直到20xx年7月青藏鐵路才正式通車運(yùn)行。這中間經(jīng)過48年的時間，這到底是為什么？是什么困難阻擋了這條鐵路的前進(jìn)？讓我們跟著筑路工人一起把鐵路修到拉薩去。出示課題：《把鐵路修到拉薩去》

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查生字、詞語

　　2、指名讀課文。

　　三、讀課文，體會感情

　　1、自由讀1-4段，思考：青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？在課文中找出有關(guān)的句子。

　　2、交流。

　　讓學(xué)生說出句子。課件出示有關(guān)句子。

　　師：說說這是一條怎樣的鐵路？

　　適時板書：造福

　　3、師：同學(xué)們文中哪句話貫穿全文？“把鐵路修到拉薩去！”這句話貫穿全文，在課文中反復(fù)出現(xiàn)了很多次，不管是遇到困難的時候，還是戰(zhàn)勝困難的時候，突擊隊(duì)員和科技人員就會說：“把鐵路修到拉薩去”這句話。他們遇到了哪些困難？是怎樣克服困難的？請你在課文中畫出有關(guān)的句子讀一讀。

　　4、交流。

　�。ㄒ唬┙涣饔龅侥男├щy。

　　生：自由說。

　　適時板書：

　　凍土低溫

　　惡劣天氣

　　極度缺氧

　　師：面對著困難，他們會怎么樣說這句話？有感情地朗讀“把鐵路修到拉薩去”，要讀出怎樣的語氣？（堅(jiān)定有力，顯示筑路大軍在困難面前不懼怕，不后退的決心。）

　　生：朗讀“把鐵路修到拉薩去！”（個別讀　、全班讀）

　�。ǘ�）交流困難怎樣解決。

　　生：自由說。

　　師：憑什么讓“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次地低下了高傲的頭”？

　　適時板書：意志　智慧

　　師：戰(zhàn)勝困難的時刻，他們會怎么樣說“把鐵路修到拉薩去”這句話？要讀出怎樣的語氣？（喜悅自豪，充滿信心的語氣）

　　C、指導(dǎo)讀這句話。

　　師：把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!突擊隊(duì)員和科技人員，一次次呼喊，他們呼喊出了一個心愿就是——？

　　生：把鐵路修到拉薩去!

　　此時此刻，同學(xué)們面對這一群突擊隊(duì)員,你想對他們說些什么？

　　四、拓展升華

　　1、師：同學(xué)們，鐵路工人們憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和無限的智慧，最終把鐵路修到了拉薩，下面讓我們共同見證青藏鐵路通車！

　　（出示微課）

　　2、給這條路取個有意義的名字。

　　五、作業(yè)

　　搜集和交流青藏鐵路和西部大開發(fā)的相關(guān)資料。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　把鐵路修到拉薩去---------造福

　　凍土低溫

　　惡劣天氣　　　　　意志　　智慧

　　極度缺氧

　　篇二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“妖嬈”等14個生字。

　　2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　3.體會挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會含義深刻的句子。

　　課時安排：一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、情景導(dǎo)入，引入課題

　　觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國的西部真是景色奇麗，蔚為奇觀。現(xiàn)在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城──美麗的拉薩。

　�。ù笃聊徽故纠�薩，師簡介拉薩概況）

　　指名談拉薩印象。

　　師：在人們的心目中，“出國易，入藏難”。拉薩地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，給物資流通，文化交流帶來了重重困難，是全國一座未通火車的城市。為了造福廣大人民，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，20xx年，黨中央作出了指示：

　　（揭題，讀題）──《把鐵路修到拉薩去》。

　　二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求

　　1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個方面的要求。

　　2.交流。閱讀提示中共有3個要求。

　�。�1）默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

　　（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。

　　（3）將收集到的有關(guān)西部大開發(fā)的資料，講給同學(xué)聽。

　　三、感知課文內(nèi)容，了解文章大意

　　1.自學(xué)課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。

　　2.檢查自學(xué)：自學(xué)生字，生詞的情況。

　　3.整體感悟：你覺得閱讀提示中哪個問題對讀懂全文最重要？（第二問）有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。這句話是──“把鐵路修到拉薩去”！

　　四、直擊重點(diǎn)，自學(xué)探究

　　過渡：是啊，要把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡單的事！在修建過程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀課文，勾出課文相關(guān)語句，聯(lián)系實(shí)際或資料進(jìn)行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫，小組討論交流）

　　五、想象情境，領(lǐng)悟內(nèi)涵

　　出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡單的事”。

　　（學(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）

　　1.研讀“困難1”

　　（1）了解困難：“正在修建的是一條世界海拔，線路最長的高原冰土鐵路。”

　�。�2）體驗(yàn)困難：

　�、俾�(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語：文中哪些句子說明了什么是“凍土”“海拔”。

　�、诼�(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來了哪些阻礙？

　　（3）克服困難：

　　“科技人員晝夜在隧道里實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)冰巖溫度的變化規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)觀測，分析和實(shí)驗(yàn)，他們終于找到了噴射混凝土的溫度，制服了逞兇一時的凍土。”

　　①體驗(yàn)情感：從“晝夜”“反復(fù)”，你體會到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

　　②補(bǔ)充資料，深化認(rèn)識：課件《生命禁區(qū)的早晨》。

　　（4）感情朗讀，激發(fā)情感。

　　戰(zhàn)風(fēng)雪，斗嚴(yán)寒，在生命禁區(qū)的高原，這是一種無法想象的施工，當(dāng)我們體會到這些，你會怎樣讀這段話？（指導(dǎo)朗讀第5.6自然段）

　　師：所以，面對困難，誰不知道──“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡單的事！”

　　2.研讀“困難2”

　　（1）了解困難；“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”

　�。�2）體驗(yàn)困難：把對你觸動的地方讀給大家聽，并聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合資料進(jìn)行想象。

　�。�3）克服困難：

　　①理解詞語：哪些詞語體現(xiàn)了科技人員的艱辛？

　�、谙胂蟆皬U寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

　�。�4）感情朗讀，升華情感

　　師：天氣惡劣，繁重危險，多么特別，多么兇險的施工！當(dāng)我們體會了這些，你又會怎樣讀這段話呢？（讀第8.9自然段）

　　師：所以，──“把鐵路修到拉薩去。確實(shí)不是一件簡單的事”！

　　六、拓展教學(xué)資源，豐富形象

　　1.拓展資源：青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網(wǎng)上獲得了一些資料（大屏幕出示，老師講述《建設(shè)者的“苦”“笑”“酷”》）

　　師：既然這項(xiàng)工程難度之大，讓人難以想象，為什么還要堅(jiān)持“把鐵路修到拉薩去”？你從中感受到什么？

　　小結(jié)：正是建設(shè)者挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)第一的精神，正是建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的氣概，才有了一次次實(shí)驗(yàn)，一次次攻關(guān)，一次次失敗，一次次成功。突擊隊(duì)員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”

　　2.聯(lián)系生活，激發(fā)豪情：這就是壯麗的青春，這是一曲新時代的“青春之歌”，他們奏響了生命的音，他譜寫了中國鐵路建設(shè)的新篇章！告訴大家一個好消息，在20xx年10月15日，青藏鐵路提前三年全線竣工，將在今年7月1日正式通車，（大屏幕出示中國鐵路交通圖，紅線標(biāo)出青藏鐵路走向。指名介紹）

　　青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過的海拔處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會在上面寫下什么呢？（生動筆寫）

　　七、總結(jié)

　　課后反思

　　初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學(xué)生整體感之課文，對課文有總體感覺，此為其一；其二，疏通文本，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié)，自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個折扣。

　　教學(xué)反思

　　《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者以智慧和力量克服了一個個難題，攻克了國際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔的隧道——風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過。教學(xué)的重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們在貫通風(fēng)火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的，從中感受建設(shè)者無私奉獻(xiàn)、樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。課前我布置學(xué)生查找有關(guān)青藏鐵路與西部大開發(fā)等方面的資料，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報交流的時候也興致勃勃，講起來滔滔不絕，由于時間關(guān)系，課上交流不是很多，單也為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。教學(xué)中我始終把握略讀課文的特點(diǎn)，緊扣閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，有不少缺憾，有不少的問題困惑著我。

　　我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時，就發(fā)現(xiàn)該課中難理解的詞語特別多，例如：“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及”等，這些詞語對理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解的詞語單獨(dú)抽出來布置學(xué)生回家查字典，先從字面上理解詞語意思。以前也試過這種方法，可到了正式講課要理解詞語時，學(xué)生就只會拿著從各類詞典上抄來的答案照念，他們是否真正理解詞意？能否將其運(yùn)用到習(xí)作中？這些都是未知數(shù)。

　　鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過程中穿插講解詞語意思，嘗試讓學(xué)生學(xué)會使用聯(lián)系上下文的方法來猜測詞意�？蛇@樣一來，課堂教學(xué)時間會大大流失，一節(jié)課下來，學(xué)生也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個詞語的意思，而重點(diǎn)句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個半課時甚至兩個課時。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。

　　又如我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說《把鐵路修到拉薩去》一課，當(dāng)我問及“建設(shè)者給你留下什么印象”時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“堅(jiān)強(qiáng)不屈”。此外，就再也找不出詞語來談感受、談體會了。更讓我覺得納悶的是考試時的基礎(chǔ)題往往就會考到略讀課文中的四字詞語，如果老師不講，學(xué)生全然不知這些詞語是從哪出來的。

　　教學(xué)中我還嘗試過在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊思考，提出不明白的問題，哪怕是一個字或一個詞�？晌野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師期待的目光下提出的問題都是很簡單的，要么是課文注釋中有答案，要么是前后文有答案，要么是常識性問題（比如“拉薩在哪里”），要么是自己早已理解的詞語仍要提出來給其他同學(xué)做答。真正能提問題、會提問題的學(xué)生屈指可數(shù)。

　　總之，我感到略讀課的教學(xué)更難把握，上成精讀課成了常事，怎樣上好略讀課，還有待我們不斷改進(jìn)嘗試。