第一朵杏花（精選14篇）
第一朵杏花 篇1
第一朵杏花(兩課時)
第一課時
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
教學(xué)重點：
讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、看圖揭題：
1、 看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
2、 你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？
3、 板書《第一朵杏花》。
4、 讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、 自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、 讀了課文你有了哪些新的問題？
4、 再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報：
1、 指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、 指名分節(jié)讀讀課文。
3、 說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
（對于學(xué)生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）
4、 概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、 熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？
2、 抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)目的要求：
1、 理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、 情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
教學(xué)重點：
通過品、讀、析、演，感受人物的特點。
教學(xué)過程：
一、 回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么？
二、 精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。
3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。
過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當(dāng)他看到第一朵杏花開時, 他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>
三、 情景演示,體會人物心情.（6-15自然段）
1、 讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時的情景。
2、指名演示對話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學(xué)的表演。
3、 給這段對話加上一定的提示語。
4、 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人
四、學(xué)習(xí)最后一段：
1、 齊讀。
2、 理解“精確”一詞。
（先說說“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）
五、通讀全文，總結(jié)。
1、 自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、 匯報交流。
3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)
六、課后作業(yè)：
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花 篇2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，讀準(zhǔn)音，記住形。正確讀寫“估計”“掌握”“鄭重”“頃刻間”“規(guī)律”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，憑借語言文字，感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、能聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)重點：朗讀課文，憑借語言文字，感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解文中含義深刻的句子。
課前預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文。
2、查閱竺可楨的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
在我們的周圍有各種各樣的植物，它們各有各的生長規(guī)律，如果我們司空見慣，就不能有所發(fā)現(xiàn)。但如果我們能勤于精確的觀察，就一定會有不少收獲。
我們今天要學(xué)的課文講的就是這方面的事兒。
學(xué)生齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、出示小黑板，指名讀生字詞。
泛出 掌握 吹皺 興沖沖
曾經(jīng) 精確 估計 頃刻間
鄭重 規(guī)律 程度 仰起臉
正音：鄭 皺 掌
指導(dǎo)寫：曾 皺
學(xué)生描紅，臨寫。
2、指名讀長句子。（第1節(jié)第一句話，第5節(jié)第三句話，第16節(jié)）
三、整體感知課文。
1、課文圍繞“第一朵杏花”主要講了一件什么事？
（竺可楨請小孩留心第一朵杏花開放的時間，小孩發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花告訴了竺爺爺。竺可楨看到第一朵杏花特別高興，鄭重地記錄下開放的時間。）
2、竺爺爺為什么要這樣做呢？請瀏覽課文，找出文中的句子加以說明。
出示句子，指導(dǎo)朗讀感悟：
我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。
啟發(fā)思考：你從這句話中感受到了竺可楨爺爺?shù)氖裁刺攸c？（嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)精神）
三、圍繞中心，朗讀課文，感悟人物特點
第1——5節(jié)
1、輕聲讀課文第1節(jié)到5節(jié)，看看竺可楨爺爺?shù)膰?yán)肅認(rèn)真、一絲不茍具體表現(xiàn)在哪些方面，畫出有關(guān)句子。
2、交流：讀讀反映竺可楨嚴(yán)肅認(rèn)真的句子，并告訴大家你讀懂了什么？
（“彎下腰來”“習(xí)慣地問”“又”這些詞說明竺爺爺堅持長期觀察，他具有主動探索、實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
“我是問第一朵是哪天開的”體會他觀察的精確、細(xì)致。）
3、練讀，邊讀邊體會人物的情感。
4、師生對話（第5節(jié)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充人物的對話）
☆第6——15節(jié)。
1、師讀第6節(jié)的內(nèi)容過渡：這一天，第一朵杏花開了，那孩子可沒有忘記竺爺爺?shù)脑挘敲此趺聪蝮脿敔攬蟾孢@一消息的呢？竺爺爺聽了以后的心情怎樣呢？
2、學(xué)生自由讀7——15節(jié)。
要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，體會情感。
3、默讀圈畫，體會特點
把反映竺可楨嚴(yán)肅認(rèn)真的句子再讀一讀，體會體會人物的特點。
4、引導(dǎo)交流，重點指導(dǎo)第15節(jié)最后一句話。
（出示這句話）你讀了這句話，感悟到了什么？（他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍的態(tài)度）
理解“鄭重”：嚴(yán)肅認(rèn)真。
5、引導(dǎo)補(bǔ)充提示語。
激發(fā)興趣：不知道大家有沒有注意到，第1——5節(jié)中，每個人物的語言都有提示語，找出來看看寫了人物說話時的什么——動作、神情。而這部分對話內(nèi)容沒有提示語，我們能不能補(bǔ)上？
6、同桌分角色朗讀課文。
要求想一想人物說話的語氣，想象人物說話的神情。
師生分角色讀。
四、學(xué)習(xí)第16節(jié)。
1、學(xué)生自讀，要求模仿竺爺爺?shù)恼Z氣說。老師不斷鼓勵：你學(xué)得太像了。
2、激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。
同學(xué)們，大千世界，無奇不有。你們都有一雙慧眼，希望你們勤于觀察，沒準(zhǔn)兒，你也會有新的發(fā)現(xiàn)的。
五、作業(yè)：
1、寫出表示時間很短的詞語。
頃刻間：1、 2、 3、 4、
2、在括號里填上合適的詞。
春風(fēng)吹（醒）了青蛙，吹（來）了燕子，吹（開）了菜花。
“精”（精心）的設(shè)計 （精確）的觀察 （精妙）的比喻
（精致）的花籃 （精彩）的節(jié)目 （精美）的工藝品
（精煉）的語言 （精密）的儀器
“重”（鄭重）地宣布 （嚴(yán)重）的問題 （隆重）的典禮
（慎重）地考慮 （沉重）的負(fù)擔(dān) （笨重）的機(jī)器
3、課后閱讀《小學(xué)語文拓展閱讀》中講的竺可楨的故事。
板書：
嚴(yán)肅認(rèn)真
一絲不茍
竺可楨 ——————第一朵杏花
掌握……規(guī)律
第一朵杏花 篇3
文本細(xì)讀：
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）
重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
第一朵杏花 篇4
一.教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文中含義深刻的句子。
3. 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學(xué)過程 ：
（一） 導(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前， 一年后）
（二）第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5. 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1. 師述：一年前，孩子對開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點放在對話朗讀上
（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了開放的時間而興奮。）
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四.點明中心 （學(xué)習(xí)第16自然段）
1. 出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2. 自由讀，說說你讀懂了什么？
3. 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4. 指導(dǎo)朗讀
5. 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6. 小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7. 再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
五.總結(jié)遷移
1. 有感情地朗讀課文
2. 總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3. 學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書] 第 一 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為，實際上是從把握開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個教學(xué)過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，體會人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 王曉燕
責(zé)任編輯：余濤
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站
第一朵杏花 篇5
教學(xué)建議
一、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料(可以是竺可楨的生平資料或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)，讓學(xué)生對文中所涉及到的內(nèi)容有所了解后再學(xué)習(xí)課文
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文
1.自由讀課文，畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍
2.檢查自學(xué)情況
3.為了讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)更為清楚，可以讓學(xué)生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間?
三、理解文章，感悟啟示
1.自由讀第一至第五自然段可以讓學(xué)生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學(xué)生討論，學(xué)生可相互解答，必要時教師作點撥重點指導(dǎo)第三自然段，體會這些詞句的作用“是啊，杏花開了”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索、實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度
2.學(xué)習(xí)第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導(dǎo)學(xué)生體會，并有感情地朗讀重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上讓學(xué)生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語教學(xué)時一定要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感悟，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)注意課堂上生成的資源
例1.窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”
小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦廠
竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”
小孩于(自豪)地說：“剛才”
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”
小孩于(肯定)地說：“是”
例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地?fù)崮χ⒆拥念^)問：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動地)問：“什么時候?”
孩子(脫口而出)：“剛才”
竺爺爺(伸出一根手指，認(rèn)真地)問：“是第一朵嗎?”
孩子(用力點點頭)：“是”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣.指導(dǎo)朗讀從中使學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮
除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院“鄭重”是什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度)
3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點“我需要的是精確的時間搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結(jié)合前文理解“精確”竺可楨作為一名物候?qū)W家，他的成就是這樣得來的
4.總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)生自由朗讀課文說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?教師還可以補(bǔ)充《竺可禎和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影
同時鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢n下交流有條件的還可以發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操
四、識字教學(xué)
注意讀準(zhǔn)“需、律、皺、綻”的讀音注意“推”字各部分所占的位置“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別等
五、建議本課教學(xué)二至三課時
第一課時
（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1.揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3.師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
（二）初讀課文，自學(xué)生字
1.學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀
3.用各種形式理解文中詞語
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解
4.檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文
（三）師生對話、品悟詩情
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）
重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間（請學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的
4.整體回顧全文
第二課時
（四）記憶字形，指導(dǎo)書寫
1.識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音
2.指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法
（五）拓展延伸，積累實踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影
3.鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操
第二課時
（一）導(dǎo)入
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
（二）學(xué)習(xí)第一部分
1.剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察）
2.出示課文第3自然段
①請一個同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）
④練習(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑捳l來試試你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)（齊讀）
3.你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對話一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當(dāng)評委吧開始練起來吧
△哪個小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調(diào)的變化，而旁白也很流利、認(rèn)真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯
過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶宋恼碌?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)
（三）學(xué)習(xí)第二部分（615）
1.你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著他來讀好這段話
2.第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢（出示對話）當(dāng)時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學(xué)習(xí)成果
3.剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學(xué)生分角色讀）
4.下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白
5.從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神）
③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的激動心情，感受他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
（四）總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時的生活和學(xué)習(xí)中
（五）作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
氣象學(xué)
研究大氣中物理現(xiàn)象和物理過程及其變化規(guī)律的科學(xué)氣象學(xué)的研究領(lǐng)域很廣，研究方法的差異很大氣象學(xué)分成許多分支學(xué)科：大氣物理學(xué)、天氣學(xué)、動力氣象學(xué)、氣候?qū)W等等隨著生產(chǎn)的發(fā)展，氣象學(xué)的應(yīng)用日益廣泛，又相繼出現(xiàn)海洋氣象學(xué)、航空氣象學(xué)，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、森林氣象學(xué)、污染氣象學(xué)等應(yīng)用學(xué)科現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在氣象學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，又有新的分支學(xué)科出現(xiàn)，如雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、宇宙氣象學(xué)等氣象學(xué)是一門和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的涉及許多學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)幾千年前，人們對大氣現(xiàn)象已有記載隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，氣象觀測儀器的發(fā)明、探測手段、通信裝備及計算工具的發(fā)展，人類對大氣現(xiàn)象探索的擴(kuò)大及加深，使之逐步發(fā)展為科學(xué)的氣象學(xué)20世紀(jì)以來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果在氣象科學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，使氣象科學(xué)進(jìn)入嶄新時期如電子技術(shù)的引進(jìn)，使大氣探測走向自動化、遙感化、系統(tǒng)化；天氣雷達(dá)的出現(xiàn)使氣象工作者能監(jiān)測、追蹤強(qiáng)風(fēng)暴的移動和發(fā)展；電子計算機(jī)的應(yīng)用，使數(shù)值預(yù)報變?yōu)楝F(xiàn)實，使天氣預(yù)報走向客觀化、定量化；氣象衛(wèi)星的應(yīng)用，填補(bǔ)了沙漠、高原、海洋等地區(qū)的氣象資料；空間技術(shù)的發(fā)展，使大氣的研究向宇宙空間擴(kuò)展，人類可從外層空間俯瞰地球大氣等等當(dāng)前，隨著信息科學(xué)的發(fā)展，世界正面臨以微電子技術(shù)、新材料、新能源及海洋技術(shù)為主要標(biāo)志的新技術(shù)革命，必將促進(jìn)氣象科學(xué)的飛速發(fā)展
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風(fēng)一至二級，晴轉(zhuǎn)多云北海冰融”他進(jìn)公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進(jìn)行觀察他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風(fēng)中辨認(rèn)出第一絲柳絮……他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融”
“3月29日，山桃始花”
“4月4日，杏樹始花”
“4月15日，紫丁香始花”
“4月20日，燕始見”
“5月1日，柳絮飛”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候?qū)W的信號，它們同氣候的變化關(guān)系十分密切弄清楚動植物的生長、發(fā)育過程和活動規(guī)律對氣候的反應(yīng)，可以用來預(yù)測農(nóng)時，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預(yù)報天氣時參考竺可楨就是在這一思想的指導(dǎo)下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖
第一朵杏花 篇6
王曉燕
一.教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文中含義深刻的句子。
3. 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學(xué)過程 ：
（一） 導(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前， 一年后）
（二）第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5. 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1. 師述：一年前，孩子對開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點放在對話朗讀上
（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了開放的時間而興奮。）
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四.點明中心 （學(xué)習(xí)第16自然段）
1. 出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2. 自由讀，說說你讀懂了什么？
3. 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4. 指導(dǎo)朗讀
5. 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6. 小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7. 再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
五.總結(jié)遷移
1. 有感情地朗讀課文
2. 總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3. 學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書] 第 一 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為，實際上是從把握開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個教學(xué)過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，體會人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 王曉燕
責(zé)任編輯：余濤
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站
第一朵杏花 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，理解生字新詞，讀好長句子。
2、把握文章結(jié)構(gòu)。
3、了解課文的主人公，初步體會人物精神。
4、體會提示語的作用和用法。
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，讀課題。第一朵杏花，是由數(shù)量詞和名詞組成，到底應(yīng)該重讀哪一部分呢？帶著問題讀課文。（為什么要寫？課文的內(nèi)容？）
二、引導(dǎo)初讀課文，解答第一個問題
1.自讀課文，尋找答案。
讀完課文，學(xué)生應(yīng)該會說，應(yīng)重讀“第一朵”。因為課文寫的是竺可楨爺爺為了科學(xué)研究用兩年時間觀察第一朵杏花開放的時間的事。
2.簡介竺可楨。
竺可楨（1890—1974），浙江上虞人。是我國現(xiàn)代氣象事業(yè)的創(chuàng)始人。也是我國物候?qū)W研究的創(chuàng)始者。對我國近代氣象學(xué)和地理學(xué)的建立和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
竺可楨一聲有著對氣象學(xué)、氣候?qū)W和地理學(xué)的執(zhí)著獻(xiàn)身精神，率先對臺風(fēng)、季風(fēng)、氣候變遷等進(jìn)行研究，其中一些成果達(dá)到國際水平，廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和天氣預(yù)報。
竺可楨在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，他的足跡遍布祖國各地。71歲那年，他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，參加南水北調(diào)考察隊。他最后一次去野外考查時，已是75歲高齡。
竺可楨一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫的《物候?qū)W》等專著在理論和實踐上都具有重要意義。
物候?qū)W指什么？（“物候”是指生物周期性現(xiàn)象與季節(jié)氣候的關(guān)系。）
周期性現(xiàn)象：如植物發(fā)芽、開花、結(jié)果，候鳥遷徙，某些動物冬眠等。
三、引導(dǎo)二讀課文， 掃清閱讀障礙
1.這篇課文就講了竺可楨爺爺研究物候的一個小故事。請同學(xué)們聽讀課文，要求：
輕聲跟著讀，圈出生字新詞，注意讀音。
2.交流：
（1）畫出了哪些字詞，為什么：
著重指導(dǎo)：皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再擴(kuò)詞；盛：多音字。
曾（céng），平舌音。頃刻，頃讀第三聲，指極短的時間。（講到這個詞順便指導(dǎo)讀好這句長句。這句話中，還有一個多音字呢，能把它找出來嗎？興沖沖的興也是多音字。）
鄭重指嚴(yán)肅認(rèn)真。估計：大概的推測。推斷：推測判斷。
四、三讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
1.過渡：剛才我們聽了課文朗讀，找出了生字詞，并初步知道課文講了什么事，接著請同學(xué)們快速默讀課文，看看根據(jù)時間順序，課文可以分為幾個部分，寫一寫每一部分說了什么？
第一段：（1-5）竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。
第二段：（6-15）第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段：（16）竺可楨爺爺正是通過常年準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
五、四讀課文，品讀人物對話
1.通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道了，竺可楨爺爺為了研究物候，連續(xù)兩年看杏花，并與小男孩進(jìn)行了兩次對話，我們先來看看第一次看杏花的情況。
出示竺可楨看杏花的句子。指導(dǎo)讀好這句話。
竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣。
指名讀，指導(dǎo)，齊讀。
思考：竺爺爺看杏花跟別人有什么不一樣？為什么？（陽光明媚，紅杏出墻，一派爛漫春色，一般人可能會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是竺可楨爺爺卻不是簡單地流連春景，而是“走近”“數(shù)了數(shù)”并發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是不同程度地綻開，這是什么原因？因為他是研究物候的，他關(guān)心的是第一朵杏花開放的時間，可是錯過了時機(jī)，只好詢問孩子。從而可以看出，竺可楨爺爺是多么留心周圍植物的變化，他的觀察又是多么細(xì)致呀，錯過了第一朵杏花開放又不無遺憾。）
2.比較對話，體會提示語的作用。
出示：
孩子天真地說：“爺爺，你又看花啦？”
竺爺爺習(xí)慣地說：“是啊，杏花開了。你知道杏花是哪天開放的嗎？”
孩子說：“哪天？今天開的。”
竺爺爺說：“我是問第一朵是哪天開的。”
請你讀讀這段話與課文原文，比較一下，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？
預(yù)設(shè)：1、提示語的位置不同。課文中有的在前，有的在后，有的在中間，而出示的全在前面。
2、孩子天真地說只寫到了神態(tài)，而書上是“他仰起臉天真地問道”，還寫到了動作。
教師點評：人物可以同時帶著神態(tài)和動作說話，這樣的描寫能使人物形象更生動，更豐滿。
3、出示的每一句都用到說，而書上不是這樣的。（書上表示說的詞有哪些呢？去找一找。有“問、補(bǔ)充、回答、告訴”還可以到第二段對話中去找找，還有“喊、道、叫”）相機(jī)板書這些表示說的詞
教師板書：（動作＋神態(tài)）提示語＋對話（提示語可以既有動作也有神態(tài)，也可以只有動作或者只有神態(tài)，應(yīng)該根據(jù)對話的具體情況來定）
根據(jù)這種公式，我們可以變換出很多種對話的形式，從而使文章的表達(dá)活潑而豐富。同學(xué)們，你們能變化出幾種公式來？
預(yù)設(shè)：提示語在中間，提示語在后面等……
3.孩子牢牢記住了竺爺爺?shù)膰诟溃荒赀^去了，他終于看到第一朵杏花開放了，多么激動，多么興奮！出示：
“竺爺爺！竺爺爺!”
“什么事情啊？”
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是。”
同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，你們能為這段對話加上豐富的提示語嗎？提供一些詞語：奇怪、高興、激動、肯定、自豪、半信半疑……
交流。（預(yù)設(shè)：孩子用手指著院墻外，高興地說；竺爺爺激動地問；孩子脫口而出；竺爺爺伸出一根手指頭，認(rèn)真地問；孩子用力的點點頭，回答道……）教師相機(jī)把好的答案寫上去。分角色朗讀寫好提示語的這段話。
六、總結(jié)，整體朗讀課文，消化課堂學(xué)習(xí)
兩年過去了，竺可楨終于觀察到了第一朵盛開的杏花 ，他曾不止一次這樣說過：引讀最后一小節(jié)。
課文講的是竺可楨爺爺?shù)墓适拢瑸槭裁床恢苯佑皿每蓸E的故事為題，而用第一朵杏花呢？我們帶著這個問題，明天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
第一朵杏花 篇8
一、教材分析
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
五、教學(xué)難點
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課 的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3） 標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1） 出示生字卡片，抽讀字音。
（2） 指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
（1） 按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2） 文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時
目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、 導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前， 一年后）
二、第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、 重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、 指名練讀。
三、第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、 師述：一年前，孩子對開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、 齊讀
4、 重點放在對話朗讀上
（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了開放的時間而興奮。）
6、 除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
第三課時
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、 出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、 自由讀，說說你讀懂了什么？
3、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、 指導(dǎo)朗讀
5、 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、 再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
四、總結(jié)遷移
1、 有感情地朗讀課文
2、 總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、 學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1） 每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2） 可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ 奇怪 ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ 高興 ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ 激動 ）地問：“什么時候？”
小孩子（ 自豪 ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ 半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ 肯定 ）地說：“是。”
第一朵杏花 篇9
課 題
2、第一朵杏花
案序
1-3
教學(xué)內(nèi)容
初步了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
課型
新授
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2、學(xué)會本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
德育目標(biāo)：
體會文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
重點難點
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件
導(dǎo)學(xué)過程
討論記錄
導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計
導(dǎo)
學(xué)
過程
設(shè)
計
一、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三、簡要介紹人物。圖片、生平、成就。
四、引導(dǎo)練讀課文。
1、引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生自由練讀。
3、讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。
4、抽樣檢查練讀情況。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5、學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6、引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五、梳理課文板塊。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。
六、品讀最后一節(jié)。
1、挑戰(zhàn)讀。
2、以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3、教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動？為什么？ 哪些句子最讓你心動？為什么？
4、小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5、朗讀并背誦最后一節(jié)。
七、積累文中詞語。
八、指導(dǎo)書寫生字。
1、重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
板書設(shè)計
2、第一朵杏花
用處大著呢！
教后記：
預(yù)習(xí)
設(shè)計
1、 熟練朗讀課文內(nèi)容。
2、 畫出打動你心靈的詞或句子，思考從中能體會到什么？
備課組長簽字： 時間：
齊陵中心小學(xué)課時導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
課 題
2、第一朵杏花
案序
1-4
教學(xué)內(nèi)容
理解課文內(nèi)容。
課型
新授
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
德育目標(biāo)：
把握人物的特點，感受蘊(yùn)含的道理。
重點難點
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊(yùn)含的道理深刻感受。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件
導(dǎo)學(xué)過程
討論記錄
導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計
導(dǎo)
學(xué)
過程
設(shè)
計
一、激發(fā)研讀興趣。
1、拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？
2、討論解決思路。
3、引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。
4、引導(dǎo)得出結(jié)論。
二、品讀第一大段。
1、分角色感情朗讀。
2、評讀。
3、引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4、引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三、品讀第二大段。
1、分角色感情朗讀。
2、評讀。
3、質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導(dǎo)：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4、想象，給課文補(bǔ)充提示語。
5、練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
四、激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五、寬度拓展閱讀。
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2、發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六、深度拓展閱讀。
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2、交流：如果我們學(xué)會了長期、精確做事，那會怎么樣？
板書設(shè)計
2、第一朵杏花
精確觀察
一絲不茍
教后記：
預(yù)習(xí)
設(shè)計
1、 預(yù)習(xí)第3課，自學(xué)生字詞。
2、 搜集燕子的相關(guān)資料與圖片。
3、 背誦自己喜歡的段落。
備課組長簽字： 時間：
第一朵杏花 篇10
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課13個生字，其中田字格前面的兩個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)時間】兩課時
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
（相機(jī)出示：竺可楨、綻開）
2、讀“竺、楨、綻”3個字，能讀準(zhǔn)字音。
3、討論第二題，相機(jī)板書：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀。
出示要求：
①輕聲自讀課文2遍。
②讀準(zhǔn)生字的音。
③標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
⑴院墻 一株 泛出 程度 頃刻 鄭重 大概 估計
規(guī)律
⑵指導(dǎo)讀長句子。
出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。
⑶指名讀課文。
三、再讀課文，指導(dǎo)分段。
出示提示：
⑴按時間先后順序，本文應(yīng)如何分成兩段？
⑵文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
四、分段，說段意。
第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白是什么原因。
第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺爺爺通過長期精確觀察，掌握郵氣候變化規(guī)律。
五、指導(dǎo)書寫生字。
第二課時
一、揭示課題：
同學(xué)們，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了這篇課文的基本內(nèi)容。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》（齊讀課題）
二、初步整體感知課文。
1、春天到了，杏花迎著春風(fēng)開放了，開得可多可美了，請同學(xué)們打開課本，快速地將課文瀏覽一遍。完成這樣一道練習(xí)。
出示：
課文中哪幾個小節(jié)具體描寫了杏花的樣子。
請用畫出描寫杏花的句子。
2、課文把杏花描寫得很美，哪幾個小節(jié)具體描寫了杏花的樣子呢？請你讀一讀。
3、《第一朵杏花》這個故事前后寫了兩年的春天第一年是從第一段寫到哪兒？做個記號。
4、第一年春天竺可楨爺爺面對那么多杏花和第二年春天面對著第一朵盛開的杏花，他的心情是不是一樣的呢？情感不同說明什么呢？
4、提問：竺可楨爺爺最關(guān)心的是什么。
5、竺爺爺關(guān)心第一朵杏花是什么時候開的，不僅從他情感上可以體會出來還可以從他說的話中體會得到？哪些話呢？（板書：“我是問第一朵杏花是哪天開的。”）
三、學(xué)習(xí)1－5小節(jié)。
1、指名讀第一部分。（簡單評價）
2、出示第一段。
這是一個陽光明媚的中午。……
⑴這里把杏花寫得這么美，你想怎么讀呢？誰來試試看。
⑵指名讀。
⑶看來，你讀書是很有辦法的，你是怎樣讀好這幾句話的呢？（向同學(xué)推廣經(jīng)驗）
⑷還有誰愿意讀的。
⑸聽了他們這樣讀書，其他同學(xué)又是怎樣讀好這段話的。
⑹同學(xué)們在讀書時有沒有注意這兩個詞，圈一圈。
⑺點一下“泛出”“綻開”這兩個詞。
⑻齊讀第一小節(jié)。
3、學(xué)習(xí)2－5小節(jié)。
⑴過渡：杏花開得這么美，可是竺可楨爺爺關(guān)心的卻是第一朵杏花是什么時候開的。
課文的2－5小節(jié)寫的是人物的對話，讀的時候我們要注意人物的語氣，表情，動作等。
⑵請同學(xué)們試著讀一讀。
⑶指名讀。
學(xué)生評價（就某一句讀得怎么樣，談自己的看法）
⑷小結(jié)：讀人物的對話時，要注意用提示語來體會讀書的感情。
⑸出示第3小節(jié)。
“是啊，杏花開了。說著……。
a、這一句誰來讀。
b、這里不僅寫出竺爺爺說的什么還寫出了他是怎么說的，以及他說話時的動作。
c、為什么說是“習(xí)慣地問”。
⑹現(xiàn)在誰能連起來將2－5小節(jié)讀好的？
四、學(xué)習(xí)6－15小節(jié)。
1、過渡：時間過得很快，轉(zhuǎn)眼第二年春天又到了，課文的第6小節(jié)將春天寫得特別美，你能將春天美的感覺讀出來嗎？
2、指名讀，齊讀。
3、課文的7－15小節(jié)，寫的是小孩發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開了，并把這個消息告訴了竺爺爺，這里也有許多人物的對話。
⑴與2－5節(jié)的對話對比有什么不同？
⑵沒有提示語，但我們能體會是誰說的，怎么說的嗎？
⑶小組討論讀。
⑷指名讀。
⑸評價：這樣讀可不可以，你們小組是怎么讀的？還有哪個小組愿意讀的？
⑹小結(jié)：同學(xué)們課文的2－5小節(jié)寫人物對話時，加了提示語，而這里卻沒有加，是因為作者知道我們大家能夠體會得到，這樣寫很簡潔，但由于我們是四年級的學(xué)生，寫作文時應(yīng)盡量學(xué)著運用提示語。
4、述：當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開了，心中可高興了，課文中是怎么寫的呢？
出示：
第15小節(jié)。
⑴誰能把竺爺爺當(dāng)時的興奮勁兒讀出來的？
⑵圈出“立即”“興沖沖”“快步”
⑶這一節(jié)同樣寫杏花開了，作者改用了哪一個詞語呢？為什么用“捧出”啊？ ⑷整個這一段，你能讀好嗎？
比賽讀。
五、整體回瞻課文。
大家讀到這兒有沒有想過，竺可楨爺爺看到第一朵杏花開了這么興奮是為什么啊？
（課后大家可以帶著這個問題，再閱讀閱讀有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆＃?/p>
第三課時
一、略講第16小節(jié)。
1、匯報查找資料。
2、自由讀課文。
出示：竺可楨爺爺搞科學(xué)研究，需要的是（ ）時間，從來不用（ ）、（ ）這些字眼，也不用（ ）和（ ）代替觀察。
⑴學(xué)生輕讀課文兩遍。
⑵在字中圈出答案，指名回答。
⑶指導(dǎo)理解“精確”。
3、小結(jié)：學(xué)習(xí)本課，你覺得竺可楨爺爺是個怎樣的人。
二、練習(xí)。
第一朵杏花 篇11
一、教學(xué)理念
這篇課文教學(xué)的一大特點是閱讀，圍繞教學(xué)設(shè)計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。本教學(xué)設(shè)計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥、引導(dǎo)和提升，達(dá)到使學(xué)生理解文本、自主體驗的目的。
二、教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
三、學(xué)情分析
中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達(dá)、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、說教法：
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
五、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
六、說教學(xué)程序：
本課教學(xué)分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時，我想通過“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本
基于學(xué)生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進(jìn)文本。
二、重點突破，讀中感悟
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。
這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀是關(guān)鍵。通過訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點。
（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊毙『⒆拥卣f：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆拥卣f：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名學(xué)生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
老師及時過渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
這一環(huán)節(jié)，更突出學(xué)生主體地位。通過提問、指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達(dá)自己的觀點。老師只在恰當(dāng)?shù)臅r候給予點撥、指導(dǎo)和提升。
三、抓住關(guān)鍵詞語，點明中心
投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”個別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”
四、深化主題，總結(jié)遷移
學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。
閱讀教學(xué)只是手段，關(guān)鍵是教會學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。小學(xué)是一個人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達(dá)的道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
七、板書設(shè)計
第 一 朵 杏 花
竺 精 確觀 察
可
楨 一 絲不 茍
我的板書設(shè)計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會思想感情的過程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花 篇12
寒冬綻放《第一朵杏花》
張建英
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時對它的認(rèn)識尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍” 的科學(xué)家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設(shè)計活動
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動如何設(shè)計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動可行。
緊抓主線展開教學(xué)
課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細(xì)致→精確→一絲不茍。而學(xué)生的認(rèn)識總是由淺入深。我們設(shè)計的教學(xué)主線是：第一次看杏花，通過“數(shù)了數(shù)”“四朵花” “不同程度”來感受竺可楨觀察的細(xì)致；再通過第一次對話，抓住“第一朵”，來感受觀察的精確。第二次看杏花，引導(dǎo)學(xué)生感悟第二次對話，通過重點詞“剛才” “鄭重”等詞來領(lǐng)會研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯(lián)系起來，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候?qū)W做出的貢獻(xiàn)。最后揭示中心，理解竺可楨說的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點點豐實起來。課堂實踐證明，教學(xué)有主線，思路清晰，核心突出。
一點思考：
1.息息相關(guān)
教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，三者息息相關(guān)。目標(biāo)貫徹始終，內(nèi)容視為基石，形式要在目標(biāo)的指引，內(nèi)容的輔佐下產(chǎn)生。所以，從備課到教學(xué)，不能忽視任何一方。否則，這一個過程就會出現(xiàn)偏差，甚至錯誤。
2.相輔相成
目標(biāo)確立了，內(nèi)容的解讀也就不難了，形式的產(chǎn)生也就有依據(jù)了。反過來，形式可以檢驗內(nèi)容的解讀是否合理，目標(biāo)的制定是否精準(zhǔn)，還可以將目標(biāo)落到實處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。通過這一系列活動，學(xué)生不僅感受到人物觀察研究的科學(xué)態(tài)度，還會在自己的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)。讀書時從細(xì)處著手，老老實實品詞析句，不浮光掠影，一帶而過；觀察事物時注重細(xì)致，不走馬觀花，粗淺隨意。
第一朵杏花 篇13
讀課文片段，完成后面的練習(xí)：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開的時間是：
2、“頃刻間”的意思是 。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語中，你體會到竺爺爺?shù)氖裁葱那椋?/p>
3、聯(lián)系上下文，解釋詞語
精確——
大概——
4、從竺爺爺所說的話中你體會到了什么？
第一朵杏花 篇14
華科大附小 廖菁
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會8個字，認(rèn)識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點]
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過程]
（第一課時：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
第二課時
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、 學(xué)習(xí)對話，體會人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？
三、 學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）
4、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。