第一朵杏花（通用17篇）

第一朵杏花 篇1

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課13個生字，其中田字格前面的兩個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　4、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確，細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　一、出示掛圖，揭示課題。

　　1、出示教學掛圖。

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　（相機出示：竺可楨、綻開）

　　2、讀“竺、楨、綻”3個字，能讀準字音。

　　3、討論第二題，相機板書：第一朵杏花。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀。

　　出示要求：

　　①輕聲自讀課文2遍。

　　②讀準生字的音。

　　③標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況。

　　⑴院墻 一株 泛出 程度 頃刻 鄭重 大概 估計

　　規律

　　⑵指導讀長句子。

　　出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。

　　⑶指名讀課文。

　　三、再讀課文，指導分段。

　　出示提示：

　　⑴按時間先后順序，本文應如何分成兩段？

　　⑵文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　四、分段，說段意。

　　第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白是什么原因。

　　第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺爺爺通過長期精確觀察，掌握郵氣候變化規律。

　　五、指導書寫生字。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　同學們，通過上堂課的學習，我們已經了解了這篇課文的基本內容。今天我們繼續學習《第一朵杏花》（齊讀課題）

　　二、初步整體感知課文。

　　1、春天到了，杏花迎著春風開放了，開得可多可美了，請同學們打開課本，快速地將課文瀏覽一遍。完成這樣一道練習。

　　出示：

　　課文中哪幾個小節具體描寫了杏花的樣子。

　　請用畫出描寫杏花的句子。

　　2、課文把杏花描寫得很美，哪幾個小節具體描寫了杏花的樣子呢？請你讀一讀。

　　3、《第一朵杏花》這個故事前后寫了兩年的春天第一年是從第一段寫到哪兒？做個記號。

　　4、第一年春天竺可楨爺爺面對那么多杏花和第二年春天面對著第一朵盛開的杏花，他的心情是不是一樣的呢？情感不同說明什么呢？

　　4、提問：竺可楨爺爺最關心的是什么。

　　5、竺爺爺關心第一朵杏花是什么時候開的，不僅從他情感上可以體會出來還可以從他說的話中體會得到？哪些話呢？（板書：“我是問第一朵杏花是哪天開的。”）

　　三、學習1－5小節。

　　1、指名讀第一部分。（簡單評價）

　　2、出示第一段。

　　這是一個陽光明媚的中午。……

　　⑴這里把杏花寫得這么美，你想怎么讀呢？誰來試試看。

　　⑵指名讀。

　　⑶看來，你讀書是很有辦法的，你是怎樣讀好這幾句話的呢？（向同學推廣經驗）

　　⑷還有誰愿意讀的。

　　⑸聽了他們這樣讀書，其他同學又是怎樣讀好這段話的。

　　⑹同學們在讀書時有沒有注意這兩個詞，圈一圈。

　　⑺點一下“泛出”“綻開”這兩個詞。

　　⑻齊讀第一小節。

　　3、學習2－5小節。

　　⑴過渡：杏花開得這么美，可是竺可楨爺爺關心的卻是第一朵杏花是什么時候開的。

　　課文的2－5小節寫的是人物的對話，讀的時候我們要注意人物的語氣，表情，動作等。

　　⑵請同學們試著讀一讀。

　　⑶指名讀。

　　學生評價（就某一句讀得怎么樣，談自己的看法）

　　⑷小結：讀人物的對話時，要注意用提示語來體會讀書的感情。

　　⑸出示第3小節。

　　“是啊，杏花開了。說著……。

　　a、這一句誰來讀。

　　b、這里不僅寫出竺爺爺說的什么還寫出了他是怎么說的，以及他說話時的動作。

　　c、為什么說是“習慣地問”。

　　⑹現在誰能連起來將2－5小節讀好的？

　　四、學習6－15小節。

　　1、過渡：時間過得很快，轉眼第二年春天又到了，課文的第6小節將春天寫得特別美，你能將春天美的感覺讀出來嗎？

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、課文的7－15小節，寫的是小孩發現第一朵杏花開了，并把這個消息告訴了竺爺爺，這里也有許多人物的對話。

　　⑴與2－5節的對話對比有什么不同？

　　⑵沒有提示語，但我們能體會是誰說的，怎么說的嗎？

　　⑶小組討論讀。

　　⑷指名讀。

　　⑸評價：這樣讀可不可以，你們小組是怎么讀的？還有哪個小組愿意讀的？

　　⑹小結：同學們課文的2－5小節寫人物對話時，加了提示語，而這里卻沒有加，是因為作者知道我們大家能夠體會得到，這樣寫很簡潔，但由于我們是四年級的學生，寫作文時應盡量學著運用提示語。

　　4、述：當竺爺爺聽到第一朵杏花開了，心中可高興了，課文中是怎么寫的呢？

　　出示：

　　第15小節。

　　⑴誰能把竺爺爺當時的興奮勁兒讀出來的？

　　⑵圈出“立即”“興沖沖”“快步”

　　⑶這一節同樣寫杏花開了，作者改用了哪一個詞語呢？為什么用“捧出”啊？ ⑷整個這一段，你能讀好嗎？

　　比賽讀。

　　五、整體回瞻課文。

　　大家讀到這兒有沒有想過，竺可楨爺爺看到第一朵杏花開了這么興奮是為什么啊？

　　（課后大家可以帶著這個問題，再閱讀閱讀有關竺可楨爺爺的故事。）

　　第三課時

　　一、略講第16小節。

　　1、匯報查找資料。

　　2、自由讀課文。

　　出示：竺可楨爺爺搞科學研究，需要的是（ ）時間，從來不用（ ）、（ ）這些字眼，也不用（ ）和（ ）代替觀察。

　　⑴學生輕讀課文兩遍。

　　⑵在字中圈出答案，指名回答。

　　⑶指導理解“精確”。

　　3、小結：學習本課，你覺得竺可楨爺爺是個怎樣的人。

　　二、練習。

第一朵杏花 篇2

　　教學建議

　　一、課前讓學生搜集有關資料(可以是竺可楨的生平資料或者關于氣象學方面的資料)，讓學生對文中所涉及到的內容有所了解后再學習課文

　　二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文

　　1.自由讀課文，畫出生字詞，結合生字表讀準字音，標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍

　　2.檢查自學情況

　　3.為了讓學生對文章的脈絡更為清楚，可以讓學生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間?

　　三、理解文章，感悟啟示

　　1.自由讀第一至第五自然段可以讓學生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學生討論，學生可相互解答，必要時教師作點撥重點指導第三自然段，體會這些詞句的作用“是啊，杏花開了”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索、實事求是的科學精神和態度

　　2.學習第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導學生體會，并有感情地朗讀重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上讓學生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語教學時一定要相信學生，鼓勵學生根據對課文的理解填一填，這里強調的是學生的感悟，教師不能強加給學生，應注意課堂上生成的資源

　　例1.窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”

　　竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”

　　小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦廠

　　竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”

　　小孩于(自豪)地說：“剛才”

　　竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”

　　小孩于(肯定)地說：“是”

　　例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：

　　“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”

　　竺爺爺(激動地)問：“什么時候?”

　　孩子(脫口而出)：“剛才”

　　竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎?”

　　孩子(用力點點頭)：“是”

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣.指導朗讀從中使學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮

　　除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院“鄭重”是什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度)

　　3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點“我需要的是精確的時間搞科學研究，不能使用‘大概’，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結合前文理解“精確”竺可楨作為一名物候學家，他的成就是這樣得來的

　　4.總結課文，指導應用

　　學生自由朗讀課文說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發?教師還可以補充《竺可禎和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影

　　同時鼓勵學生搜集有關竺可楨爺爺的故事，課下交流有條件的還可以發動全班搜集有關科學家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操

　　四、識字教學

　　注意讀準“需、律、皺、綻”的讀音注意“推”字各部分所占的位置“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區別等

　　五、建議本課教學二至三課時

　　第一課時

　　（一）激發興趣    導入新課

　　1.揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文

　　2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?　（通過學生的預習回答）

　　3.師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

　　（二）初讀課文，自學生字

　　1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等

　　2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀

　　3.用各種形式理解文中詞語

　　如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色

　　如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解

　　如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解

　　4.檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文

　　（三）師生對話、品悟詩情

　　1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

　　2.引導學生交流讀后的看法

　　3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解（引導學生可以用自己的語言交流）

　　a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）

　　重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度）

　　b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間（請學生讀6——15自然段）

　　問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

　　在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語鼓勵學生根據對課文的理解填一填

　　如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問

　　“什么事情啊？“竺爺爺（      ）

　　“竺爺爺，杏花開啦！”（      ）

　　如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（    ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（    ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（    ）地說：“剛才”

　　竺爺爺（   ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（   ）地說：“是”

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（    ）問：“什么事情呀？”

　　孩子（    ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（    ）問：“什么時候？”

　　孩子（      ）：“剛才”

　　竺爺爺（      ）問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（     ）：“是”

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮

　　師：引導學生提出不明白的地方

　　學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

　　c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼也不能用估計和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的

　　4.整體回顧全文

　　第二課時

　　（四）記憶字形，指導書寫

　　1.識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記

　　讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音

　　2.指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”“雁”半包圍結構，注意里面的寫法

　　（五）拓展延伸，積累實踐

　　1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？　

　　2.教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影

　　3.鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操

　　第二課時

　　（一）導入

　　1.同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）

　　2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？

　　課文的第一部分寫的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　（二）學習第一部分

　　1.剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）

　　☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察）

　　2.出示課文第3自然段

　　①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞

　　②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍

　　③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）

　　④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話誰來試試你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節（齊讀）

　　3.你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧開始練起來吧

　　△哪個小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調的變化，而旁白也很流利、認真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯

　　過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節

　　（三）學習第二部分（615）

　　1.你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀

　　△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著他來讀好這段話

　　2.第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文內容補上語氣詞，再根據提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果

　　3.剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓上來板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）

　　4.下面請評委們來給他們小組的表現打分

　　你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺的話，3、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白

　　5.從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？

　　（學生回答，出示15小節）

　　①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節

　　②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神）

　　③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度（齊讀）

　　過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）

　　（四）總結全文

　　同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中

　　（五）作業

　　這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。

　　氣象學

　　研究大氣中物理現象和物理過程及其變化規律的科學氣象學的研究領域很廣，研究方法的差異很大氣象學分成許多分支學科：大氣物理學、天氣學、動力氣象學、氣候學等等隨著生產的發展，氣象學的應用日益廣泛，又相繼出現海洋氣象學、航空氣象學，農業氣象學、森林氣象學、污染氣象學等應用學科現代科學技術在氣象學領域的應用，又有新的分支學科出現，如雷達氣象學、衛星氣象學、宇宙氣象學等氣象學是一門和生產、生活密切相關的涉及許多學科的應用科學幾千年前，人們對大氣現象已有記載隨著科學技術的發展，氣象觀測儀器的發明、探測手段、通信裝備及計算工具的發展，人類對大氣現象探索的擴大及加深，使之逐步發展為科學的氣象學20世紀以來，現代科學技術新成果在氣象科學領域廣泛應用，使氣象科學進入嶄新時期如電子技術的引進，使大氣探測走向自動化、遙感化、系統化；天氣雷達的出現使氣象工作者能監測、追蹤強風暴的移動和發展；電子計算機的應用，使數值預報變為現實，使天氣預報走向客觀化、定量化；氣象衛星的應用，填補了沙漠、高原、海洋等地區的氣象資料；空間技術的發展，使大氣的研究向宇宙空間擴展，人類可從外層空間俯瞰地球大氣等等當前，隨著信息科學的發展，世界正面臨以微電子技術、新材料、新能源及海洋技術為主要標志的新技術革命，必將促進氣象科學的飛速發展

　　竺可楨的自然日記

　　“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云北海冰融”他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛他能從千樹萬枝中發現長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……他把看到的都記錄在大自然日記里：

　　“3月12日，北海冰融”

　　“3月29日，山桃始花”

　　“4月4日，杏樹始花”

　　“4月15日，紫丁香始花”

　　“4月20日，燕始見”

　　“5月1日，柳絮飛”

　　“5月23日，布谷鳥初鳴”

　　觀察這些普普通通的自然現象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候學的信號，它們同氣候的變化關系十分密切弄清楚動植物的生長、發育過程和活動規律對氣候的反應，可以用來預測農時，指導農業生產，還可供預報天氣時參考竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現象變化曲線圖

第一朵杏花 篇3

　　教學目標：

　　1、讀通課文，理解生字新詞，讀好長句子。

　　2、把握文章結構。

　　3、了解課文的主人公，初步體會人物精神。

　　4、體會提示語的作用和用法。

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，讀課題。第一朵杏花，是由數量詞和名詞組成，到底應該重讀哪一部分呢？帶著問題讀課文。（為什么要寫？課文的內容？）

　　二、引導初讀課文，解答第一個問題

　　1.自讀課文，尋找答案。

　　讀完課文，學生應該會說，應重讀“第一朵”。因為課文寫的是竺可楨爺爺為了科學研究用兩年時間觀察第一朵杏花開放的時間的事。

　　2.簡介竺可楨。

　　竺可楨（1890—1974），浙江上虞人。是我國現代氣象事業的創始人。也是我國物候學研究的創始者。對我國近代氣象學和地理學的建立和發展做出了重要貢獻。

　　竺可楨一聲有著對氣象學、氣候學和地理學的執著獻身精神，率先對臺風、季風、氣候變遷等進行研究，其中一些成果達到國際水平，廣泛應用于農業生產和天氣預報。

　　竺可楨在科學研究中特別重視調查研究，他的足跡遍布祖國各地。71歲那年，他以嚴謹的科學態度和高度的責任心，參加南水北調考察隊。他最后一次去野外考查時，已是75歲高齡。

　　竺可楨一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《物候學》等專著在理論和實踐上都具有重要意義。

　　物候學指什么？（“物候”是指生物周期性現象與季節氣候的關系。）

　　周期性現象：如植物發芽、開花、結果，候鳥遷徙，某些動物冬眠等。

　　三、引導二讀課文， 掃清閱讀障礙

　　1.這篇課文就講了竺可楨爺爺研究物候的一個小故事。請同學們聽讀課文，要求：

　　輕聲跟著讀，圈出生字新詞，注意讀音。

　　2.交流：

　　（1）畫出了哪些字詞，為什么：

　　著重指導：皺（zhòu），翹舌音，讀準后再擴詞；盛：多音字。

　　曾（céng），平舌音。頃刻，頃讀第三聲，指極短的時間。（講到這個詞順便指導讀好這句長句。這句話中，還有一個多音字呢，能把它找出來嗎？興沖沖的興也是多音字。）

　　鄭重指嚴肅認真。估計：大概的推測。推斷：推測判斷。

　　四、三讀課文，理清文章結構

　　1.過渡：剛才我們聽了課文朗讀，找出了生字詞，并初步知道課文講了什么事，接著請同學們快速默讀課文，看看根據時間順序，課文可以分為幾個部分，寫一寫每一部分說了什么？

　　第一段：（1-5）竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

　　第二段：（6-15）第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段：（16）竺可楨爺爺正是通過常年準確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　五、四讀課文，品讀人物對話

　　1.通過上面的學習，我們知道了，竺可楨爺爺為了研究物候，連續兩年看杏花，并與小男孩進行了兩次對話，我們先來看看第一次看杏花的情況。

　　出示竺可楨看杏花的句子。指導讀好這句話。

　　竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣。

　　指名讀，指導，齊讀。

　　思考：竺爺爺看杏花跟別人有什么不一樣？為什么？（陽光明媚，紅杏出墻，一派爛漫春色，一般人可能會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是竺可楨爺爺卻不是簡單地流連春景，而是“走近”“數了數”并發現這四朵杏花是不同程度地綻開，這是什么原因？因為他是研究物候的，他關心的是第一朵杏花開放的時間，可是錯過了時機，只好詢問孩子。從而可以看出，竺可楨爺爺是多么留心周圍植物的變化，他的觀察又是多么細致呀，錯過了第一朵杏花開放又不無遺憾。）

　　2.比較對話，體會提示語的作用。

　　出示：

　　孩子天真地說：“爺爺，你又看花啦？”

　　竺爺爺習慣地說：“是啊，杏花開了。你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　孩子說：“哪天？今天開的。”

　　竺爺爺說：“我是問第一朵是哪天開的。”

　　請你讀讀這段話與課文原文，比較一下，你發現有什么不同？

　　預設：1、提示語的位置不同。課文中有的在前，有的在后，有的在中間，而出示的全在前面。

　　2、孩子天真地說只寫到了神態，而書上是“他仰起臉天真地問道”，還寫到了動作。

　　教師點評：人物可以同時帶著神態和動作說話，這樣的描寫能使人物形象更生動，更豐滿。

　　3、出示的每一句都用到說，而書上不是這樣的。（書上表示說的詞有哪些呢？去找一找。有“問、補充、回答、告訴”還可以到第二段對話中去找找，還有“喊、道、叫”）相機板書這些表示說的詞

　　教師板書：（動作＋神態）提示語＋對話（提示語可以既有動作也有神態，也可以只有動作或者只有神態，應該根據對話的具體情況來定）

　　根據這種公式，我們可以變換出很多種對話的形式，從而使文章的表達活潑而豐富。同學們，你們能變化出幾種公式來？

　　預設：提示語在中間，提示語在后面等……

　　3.孩子牢牢記住了竺爺爺的囑咐，一年過去了，他終于看到第一朵杏花開放了，多么激動，多么興奮！出示：

　　“竺爺爺！竺爺爺!”

　　“什么事情啊？”

　　“竺爺爺，杏花開啦！”

　　“什么時候？”

　　“剛才。”

　　“是第一朵嗎？”

　　“是。”

　　同學們，通過剛才的學習，你們能為這段對話加上豐富的提示語嗎？提供一些詞語：奇怪、高興、激動、肯定、自豪、半信半疑……

　　交流。（預設：孩子用手指著院墻外，高興地說；竺爺爺激動地問；孩子脫口而出；竺爺爺伸出一根手指頭，認真地問；孩子用力的點點頭，回答道……）教師相機把好的答案寫上去。分角色朗讀寫好提示語的這段話。

　　六、總結，整體朗讀課文，消化課堂學習

　　兩年過去了，竺可楨終于觀察到了第一朵盛開的杏花 ，他曾不止一次這樣說過：引讀最后一小節。

　　課文講的是竺可楨爺爺的故事，為什么不直接用竺可楨的故事為題，而用第一朵杏花呢？我們帶著這個問題，明天繼續學習這篇課文。

第一朵杏花 篇4

　　王曉燕 

　　一.教學要求： 

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2. 理解課文中含義深刻的句子。 

　　3. 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。 

　　二.教學重點： 

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。 

　　三.教學過程 ： 

　　（一） 導入   

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨] 

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次） 

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后） 

　　（二）第一次 （學習第1---5 自然段） 

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？ 

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。 

　　3. 指導朗讀。 

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。 

　　出示投影片： 

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？” 

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。） 

　　5. 四人小組練讀。 

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。 

　　6. 指名練讀。 

　　（三）第二次 （學習第6---15自然段） 

　　1. 師述：一年前，孩子對開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。 

　　2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。 

　　3. 齊讀 

　　4. 重點放在對話朗讀上 

　　（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。 

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？” 

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？” 

　　小孩子（ ）地說：“剛才。” 

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？” 

　　小孩子（ ）地說：“是。” 

　　（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案： 

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。 

　　（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。 

　　（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。 

　　（7---14） 

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老 

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？ 

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了開放的時間而興奮。） 

　　6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？ 

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用 

　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。” 

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？ 

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍] 

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。 

　　四.點明中心 （學習第16自然段） 

　　1. 出示投影片： 

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。” 

　　2. 自由讀，說說你讀懂了什么？ 

　　3. 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。 

　　4. 指導朗讀 

　　5. 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？ 

　　6. 小結： 

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。 

　　[板書：精確觀察] 

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。 

　　7. 再讀讀竺爺爺的話，加深體會 

　　五.總結遷移 

　　1. 有感情地朗讀課文 

　　2. 總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。 

　　3. 學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？ 

　　六.作業  

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。  

　　[板書] 第 一 朵 杏 花 

　　竺 精 確 觀 察 

　　可 

　　楨 一 絲 不 茍 

　　設計意圖： 

　　竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為，實際上是從把握開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。 

　　整個教學過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。 

　　城廂鎮第一小學 王曉燕 

　　責任編輯：余濤  

　　來自：城廂鎮第一小學網站  

第一朵杏花 篇5

　　一、教材分析

　　本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

　　二、學情分析

　　本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學要求：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文中含義深刻的句子。

　　3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　四、教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　五、教學難點 

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　第一課時

　　目的：初讀課文，讀準本課 的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）   輕聲自讀課文兩遍

　　（2）   畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　　（3）   標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）   出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）   指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）   指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）   按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）   文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業 

　　1、給帶點的字選擇正確讀音。

　　2、組詞

　　3、朗讀課文

　　第二課時

　　目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

　　一、 導入  

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后）

　　二、第一次 （學習第1---5 自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、指導朗讀。

　　4、 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5、 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6、 指名練讀。

　　三、第二次 （學習第6---15自然段）

　　1、 師述：一年前，孩子對開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3、 齊讀

　　4、 重點放在對話朗讀上

　　（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說：“是。”

　　（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了開放的時間而興奮。）

　　6、 除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　第三課時

　　目的：學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。

　　一、復習

　　指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

　　二、學習第16自然段

　　   1、 出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、 自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、 指導朗讀

　　5、 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　三、通讀全文，總結課文，指導應用。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

　　學生討論后回答。

　　3、小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　4、 再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　四、總結遷移

　　    1、 有感情地朗讀課文

　　2、 總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、 學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　五、練寫片段指導

　　仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

　　1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

　　（1）   每人說一段話便獨立成一個自然段。

　　（2）   可寫提示語，也可不寫。

　　2、同桌之間分角色練說。

　　3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

　　4、教師巡視個別指導、析疑。

　　5、同學之間互相交流。

　　六、作業 

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 

　　竺爺爺（  奇怪   ）地問：“什么事情呀？” 

　　小孩子（  高興   ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 

　　竺爺爺（  激動   ）地問：“什么時候？” 

　　小孩子（  自豪   ）地說：“剛才。” 

　　竺爺爺（ 半信半疑）地問：“是第一朵嗎？” 

　　小孩子（  肯定   ）地說：“是。”

第一朵杏花 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，讀準音，記住形。正確讀寫“估計”“掌握”“鄭重”“頃刻間”“規律”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，憑借語言文字，感悟竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、能聯系上下文理解文中含義深刻的句子。

　　教學重點：朗讀課文，憑借語言文字，感悟竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學難點：引導學生抓住重點詞語理解文中含義深刻的句子。

　　課前預習：

　　1、讀準生字的音，讀通課文。

　　2、查閱竺可楨的資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　在我們的周圍有各種各樣的植物，它們各有各的生長規律，如果我們司空見慣，就不能有所發現。但如果我們能勤于精確的觀察，就一定會有不少收獲。

　　我們今天要學的課文講的就是這方面的事兒。

　　學生齊讀課題。

　　二、檢查預習情況。

　　1、出示小黑板，指名讀生字詞。

　　泛出  掌握  吹皺  興沖沖

　　曾經  精確  估計  頃刻間

　　鄭重  規律  程度  仰起臉 

　　正音：鄭  皺  掌

　　指導寫：曾 皺

　　學生描紅，臨寫。

　　2、指名讀長句子。（第1節第一句話，第5節第三句話，第16節）

　　三、整體感知課文。

　　1、課文圍繞“第一朵杏花”主要講了一件什么事？

　　（竺可楨請小孩留心第一朵杏花開放的時間，小孩發現了第一朵杏花告訴了竺爺爺。竺可楨看到第一朵杏花特別高興，鄭重地記錄下開放的時間。）

　　2、竺爺爺為什么要這樣做呢？請瀏覽課文，找出文中的句子加以說明。

　　出示句子，指導朗讀感悟：

　　我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。

　　啟發思考：你從這句話中感受到了竺可楨爺爺的什么特點？（嚴肅認真、一絲不茍的科學精神）

　　三、圍繞中心，朗讀課文，感悟人物特點

　　第1——5節

　　1、輕聲讀課文第1節到5節，看看竺可楨爺爺的嚴肅認真、一絲不茍具體表現在哪些方面，畫出有關句子。

　　2、交流：讀讀反映竺可楨嚴肅認真的句子，并告訴大家你讀懂了什么？

　　（“彎下腰來”“習慣地問”“又”這些詞說明竺爺爺堅持長期觀察，他具有主動探索、實事求是的科學精神和態度。

　　“我是問第一朵是哪天開的”體會他觀察的精確、細致。）

　　3、練讀，邊讀邊體會人物的情感。

　　4、師生對話（第5節引導學生補充人物的對話）

　　☆第6——15節。

　　1、師讀第6節的內容過渡：這一天，第一朵杏花開了，那孩子可沒有忘記竺爺爺的話，那么他怎么向竺爺爺報告這一消息的呢？竺爺爺聽了以后的心情怎樣呢？

　　2、學生自由讀7——15節。

　　要求學生把自己當成文中的人物，體會情感。

　　3、默讀圈畫，體會特點

　　把反映竺可楨嚴肅認真的句子再讀一讀，體會體會人物的特點。

　　4、引導交流，重點指導第15節最后一句話。

　　（出示這句話）你讀了這句話，感悟到了什么？（他對科學研究嚴謹，一絲不茍的態度）

　　理解“鄭重”：嚴肅認真。

　　5、引導補充提示語。

　　激發興趣：不知道大家有沒有注意到，第1——5節中，每個人物的語言都有提示語，找出來看看寫了人物說話時的什么——動作、神情。而這部分對話內容沒有提示語，我們能不能補上？

　　6、同桌分角色朗讀課文。

　　要求想一想人物說話的語氣，想象人物說話的神情。

　　師生分角色讀。

　　四、學習第16節。

　　1、學生自讀，要求模仿竺爺爺的語氣說。老師不斷鼓勵：你學得太像了。

　　2、激發學生觀察的興趣。

　　同學們，大千世界，無奇不有。你們都有一雙慧眼，希望你們勤于觀察，沒準兒，你也會有新的發現的。

　　五、作業：

　　1、寫出表示時間很短的詞語。

　　頃刻間：1、   2、    3、    4、

　　2、在括號里填上合適的詞。

　　春風吹（醒）了青蛙，吹（來）了燕子，吹（開）了菜花。

　　“精”（精心）的設計   （精確）的觀察  （精妙）的比喻

　　（精致）的花籃   （精彩）的節目  （精美）的工藝品

　　（精煉）的語言   （精密）的儀器

　　“重”（鄭重）地宣布   （嚴重）的問題  （隆重）的典禮

　　（慎重）地考慮   （沉重）的負擔  （笨重）的機器

　　3、課后閱讀《小學語文拓展閱讀》中講的竺可楨的故事。

　　板書：      

　　嚴肅認真

　　一絲不茍

　　竺可楨 ——————第一朵杏花

　　掌握……規律

第一朵杏花 篇7

　　文本細讀：

　　課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。 　　

　　課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。 　　

　　教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓練。

　　教學準備：

　　課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　提前預習課文。

　　教師準備：生字卡片、小黑板

　　教學過程：                                                                       

　　一、激發興趣    導入新課                                                                     

　　1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

　　2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?　（通過學生的預習回答）

　　3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

　　如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

　　2、引導學生交流讀后的看法。

　　3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

　　a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）

　　重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

　　問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

　　在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“什么事情啊？“竺爺爺（               ）。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”（               ）。

　　如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（    ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（    ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（    ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（    ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（      ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（      ）地說：“是。”

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺      爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（      ）問：“什么事情呀？”

　　孩子（        ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（    ）問：“什么時候？”

　　孩子（      ）：“剛才。”

　　竺爺爺（        ）問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（      ）：“是。” 

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　師：引導學生提出不明白的地方。

　　學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

　　c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

　　4、整體回顧全文。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

　　讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

　　2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？　

　　2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　3、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

第一朵杏花 篇8

　　第一朵杏花(兩課時)

　　第一課時

　　教學目的要求：

　　1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、初步理解課文內容。

　　3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。

　　教學重點：

　　讀通全文，初步理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、看圖揭題：

　　1、 看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　2、 你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

　　3、 板書《第一朵杏花》。

　　4、 讀課題，質疑。

　　二、帶著問題初讀課文，要求：

　　1、 自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

　　2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

　　3、 讀了課文你有了哪些新的問題？

　　4、 再讀課文，說說課文講了什么內容？

　　三、小組交流討論自己的自學情況。

　　四、全班匯報：

　　1、 指名讀讀文后的生字，并組詞。

　　2、 指名分節讀讀課文。

　　3、 說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

　　（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

　　4、 概括講講課文的主要內容。

　　五、賞讀品味：

　　本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

　　“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

　　“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

　　“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”

　　指導有感情的朗讀。

　　六、布置作業：

　　1、 熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

　　2、 抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學目的要求：

　　1、  理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。

　　2、  情景演示，培養學生的表演能力及品字析句能力。

　　教學重點：

　　通過品、讀、析、演，感受人物的特點。

　　教學過程：

　　一、 回顧導入：

　　課文主要講了什么？

　　二、 精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

　　1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。

　　2、全班交流匯報。

　　重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。

　　3、相機指導學生讀好對話。

　　過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺的話,當他看到第一朵杏花開時, 他是如何告訴竺爺爺的呢？

　　三、 情景演示,體會人物心情.（6-15自然段）

　　1、 讀課文,小組中分角色演示當時的情景。

　　2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。

　　3、 給這段對話加上一定的提示語。

　　4、 指導學生有感情的朗讀。

　　5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人

　　四、學習最后一段：

　　1、 齊讀。

　　2、 理解“精確”一詞。

　　（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）

　　五、通讀全文，總結。

　　1、  自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　2、  匯報交流。

　　3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態度？從他的身上，你受到了什么啟發

　　六、課后作業：

　　進一步搜集竺可楨的有關資料。

第一朵杏花 篇9

　　課　題

　　2、第一朵杏花

　　案序

　　1-3

　　教學內容

　　初步了解課文內容、學習本課生字新詞。

　　課型

　　新授

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。

　　2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

　　德育目標：

　　體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　重點難點

　　1、繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　課前準備

　　多媒體課件

　　導學過程

　　討論記錄

　　導學過程設計

　　導

　　學

　　過程

　　設

　　計

　　一、揭示學習內容。

　　二、初步接觸課文。

　　用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

　　三、簡要介紹人物。圖片、生平、成就。

　　四、引導練讀課文。

　　1、引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。

　　2、學生自由練讀。

　　3、讓學生自己說說練讀方法與目標。

　　4、抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。

　　5、學生再次回報閱讀收獲。

　　6、引導：書讀百遍，其義自現。

　　五、梳理課文板塊。教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。

　　六、品讀最后一節。

　　1、挑戰讀。

　　2、以采訪挑戰成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。

　　3、教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。哪些詞語最讓你心動？為什么？　哪些句子最讓你心動？為什么？

　　4、小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

　　5、朗讀并背誦最后一節。

　　七、積累文中詞語。

　　八、指導書寫生字。

　　1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。　

　　2、鋼筆描紅。

　　板書設計

　　2、第一朵杏花

　　用處大著呢！

　　教后記：

　　預習

　　設計

　　1、 熟練朗讀課文內容。

　　2、 畫出打動你心靈的詞或句子，思考從中能體會到什么？

　　備課組長簽字：               時間：

　　齊陵中心小學課時導學案設計

　　課　題

　　2、第一朵杏花

　　案序

　　1-4

　　教學內容

　　理解課文內容。

　　課型

　　新授

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　德育目標：

　　把握人物的特點，感受蘊含的道理。

　　重點難點

　　整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　課前準備

　　多媒體課件

　　導學過程

　　討論記錄

　　導學過程設計

　　導

　　學

　　過程

　　設

　　計

　　一、激發研讀興趣。

　　1、拋出問題：有人說課文的最后一節可以去掉，你認為呢？

　　2、討論解決思路。

　　3、引導學生尋找課文內容上的前后共同點。

　　4、引導得出結論。

　　二、品讀第一大段。

　　1、分角色感情朗讀。

　　2、評讀。

　　3、引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

　　這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

　　主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

　　4、引導感悟人物語言引用的方法。

　　三、品讀第二大段。

　　1、分角色感情朗讀。

　　2、評讀。

　　3、質疑：為何人物對話沒有讀錯？

　　引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

　　比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

　　4、想象，給課文補充提示語。

　　5、練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

　　四、激發思考興趣。

　　默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

　　五、寬度拓展閱讀。

　　1、快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

　　2、發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

　　六、深度拓展閱讀。

　　1、快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

　　2、交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？

　　板書設計

　　2、第一朵杏花

　　精確觀察

　　一絲不茍

　　教后記：

　　預習

　　設計

　　1、 預習第3課，自學生字詞。

　　2、 搜集燕子的相關資料與圖片。

　　3、 背誦自己喜歡的段落。

　　備課組長簽字：               時間：

第一朵杏花 篇10

　　一.教學要求： 

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2. 理解課文中含義深刻的句子。 

　　3. 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。 

　　二.教學重點： 

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。 

　　三.教學過程 ： 

　　（一） 導入   

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨] 

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次） 

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后） 

　　（二）第一次 （學習第1---5 自然段） 

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？ 

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。 

　　3. 指導朗讀。 

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。 

　　出示投影片： 

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？” 

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。） 

　　5. 四人小組練讀。 

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。 

　　6. 指名練讀。 

　　（三）第二次 （學習第6---15自然段） 

　　1. 師述：一年前，孩子對開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。 

　　2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。 

　　3. 齊讀 

　　4. 重點放在對話朗讀上 

　　（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。 

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？” 

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？” 

　　小孩子（ ）地說：“剛才。” 

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？” 

　　小孩子（ ）地說：“是。” 

　　（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案： 

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。 

　　（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。 

　　（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。 

　　（7---14） 

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老 

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？ 

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了開放的時間而興奮。） 

　　6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？ 

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用 

　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。” 

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？ 

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍] 

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。 

　　四.點明中心 （學習第16自然段） 

　　1. 出示投影片： 

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。” 

　　2. 自由讀，說說你讀懂了什么？ 

　　3. 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。 

　　4. 指導朗讀 

　　5. 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？ 

　　6. 小結： 

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。 

　　[板書：精確觀察] 

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。 

　　7. 再讀讀竺爺爺的話，加深體會 

　　五.總結遷移 

　　1. 有感情地朗讀課文 

　　2. 總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。 

　　3. 學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？ 

　　六.作業  

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。  

　　[板書] 第 一 朵 杏 花 

　　竺 精 確 觀 察 

　　可 

　　楨 一 絲 不 茍 

　　設計意圖： 

　　竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為，實際上是從把握開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。 

　　整個教學過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。 

　　城廂鎮第一小學 王曉燕 

　　責任編輯：余濤  

　　來自：城廂鎮第一小學網站  

第一朵杏花 篇11

　　竺可楨

　　竺可楨(1890—1974年)是我國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。建國前他先后執教于武昌高等師范學校、東南大學和中央大學，1928年任中央研究院氣象研究所所長，1936年出任浙江大學校長。中華人民共和國誕生后，他擔任中國科學院第一任副院長，同時擔任中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。他還當選為歷屆全國人民代表大會常務委員會委員，并于1962年光榮地參加了中國共產黨。他為發展我國科學和教育事業，奮斗了半個多世紀，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國近代科學家、教育家的一面旗幟，氣象學界、地理學界的一代宗師。

　　竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關鎮一個普通家庭里。他的大哥是一位從事語文教學的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書，學習十分勤苦。中學階段，讀書于上海澄衷學堂和復旦公學，后又到唐山路礦學堂讀書。由于他學習努力，成績卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以優異的成績考取了公費留學生，赴美國伊利諾斯大學學習農學。后又轉入哈佛大學地學系專攻氣象。哈佛大學求實崇新、自由探討的學風，給他深刻影響。1918年他以臺風研究的優秀論文獲得了博士學位，時年28歲。他懷著“科學救國”的理想，回到了祖國，先后執教于武昌高等師范學校和南京高等師范學校。1920年他受聘擔任南京高師地學教授，次年，學校改稱東南大學，在竺可楨主持下，建立了地學系，下設地理、氣象、地質、礦物四個專業，并新任系主任。這是我國高校建立地學系之始。1927年學校又改名中央大學。在此期間，他一面擔任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學通論。氣候學，氣象學等課程，培養了我國第一批氣象學和地理學研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個時期培養出來的優秀學者。他還積極參加中國科學社，做了大量宣傳工作。

　　在東南大學任教期間，他積極籌建校南農場氣象測候所。1922年他主持購買了各種儀器設備，定期觀測溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項目。逐月發行南京氣候報告。這是我國自建和創辦氣象事業的起點和標志。

　　1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設觀象臺籌備委員會，分設天文、氣象兩研究所，擔任中國氣象學會副會長的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長。這時的氣象研究所，既是全國的氣象學術研究單位，又是領導全國氣象事業建設的國家機構。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發展我國氣象事業，他首先領導了中國氣象臺站網的建設，提出了《全國設立氣象測候所計劃書》計劃在十年的時間內，全國建立氣臺10處，測候處150處，雨量測候所1000處。在氣象所成立的當年，就首先建成了南京北極閣氣象臺，這是我國近代氣象科學事業的發祥地，也是當時中國氣象科學研究中心和業務指導中心。在此期間，還開展了天氣預報業務，擬訂了《氣象觀測實施規程》，統一了觀測時制、電碼型式、風力等級標準、天氣現象的編碼等，開展了氣象資料整編的出版業務。先后出版了《中國之雨量》、《中國之溫度》、《中國氣候資料》以及《氣象月報》、《氣象季刊》、《氣象年報》等。1934年他發起成立中國地理學會。

　　1936年4月，他擔任浙江大學校長，歷時13年。他以“求是”為校訓，明確提出中國的大學，必須培養“合乎今日的需要”的“有用的專門人才”的進步主張，抗日戰爭爆發后，他團結全校師生，攜帶圖書儀器，先后經浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實際行動支援抗戰，并為當地群眾服務。在民主愛國的學潮中，他始終站在進步學生一面，保護浙大師生的愛國正義行動。辦學中，他十分重視學生的入學教育和畢業教育，注意培養學生堅實的基礎理論和廣博的知識，注重學生的實踐訓和智能培養，注重師資隊伍的建設。

　　1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領導浙大師生，積極準備迎接解放。同時電告國民黨政府，堅決拒絕遷往中國臺灣。他一個人隱居上海，閉戶謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國人民政治協商會議，積極投身新中國的建設。新中國成立后，竺可楨被任命為中國科學院副院長，同時兼任中國科學院生物學地學部主任、綜合考察委員會主任、中國地理學會理事長、中國氣象學會名譽理事長、全國科學技術協會副主席等職務。還被選為歷屆人民代表大會代表、人大常委會委員。

　　作為新中國地學界的組織者和教育家，他倡導建立了許多新的研究機構，并培養了大批地學骨干力量。強調地理學一定要擺脫單純描述，用最新的科學成果和儀器設備，進行定位觀測，建立實驗室，采用現代化的工作方法，綜合運用生物、物理、化學、數學等基礎科學方面最新的理論來進行研究論證。

　　竺可楨于1956年領導創建了中國科學院綜合考察委員會，并一直兼任主任職務。他多次指出：要合理開發自然資源，發展國民經濟，必須進行大規模的綜合考察工作。綜合考察應為國家和地方編制國民經濟計劃提供科學依據。其任務首先是調查自然條件和自然資源的基本特征與數量、質量，并在此基礎上提出自然資源開發利用與治理保護的科學方案。早在解放初期，他就急國家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發展橡膠為目的的地理調查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊。此后，中科院專門成立了綜合考察委員會，組織開展了四項重大考察任務。其一是西藏高原和康滇橫斷山區研究；其二是新疆、青海、甘肅、內蒙古地區的考察研究；其三是熱帶地區特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅　1956—1957年兩年間，就先后建立了6個綜合考察隊。它們是：黑龍江綜合考察隊，新疆綜合考察隊，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊。長江、黃河流域土壤調查隊，柴達木鹽湖科學考察隊等。此外，還組織了治沙考察隊，南水北調考察隊等。到他去世時為止，在他領導下，中科院先后組織了25年規模不同的綜合考察隊，參加工作的達100多個單位，1萬多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。

　　竺可楨熱情地倡導和組織了中國自然區劃、中國農業區劃、中國國家地圖集等重大科研項目的研究。在他的建議下，設立了國家海洋局、國家測繪總局和自然科學史研究所。他關心地質、地震、古生物、土壤、植物、動物、遺傳、生理等學科的發展。他重視科學知識的普及工作，把科學研究和科學普及，比作科學的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫了大量科普文章，宣傳科學知識。

　　作為卓越地理學家和地理教育家的竺可楨，不僅創建了我國最早的地理系，培養了一大批地理科學專門人才，而且在許多地理學重大領域和重大問題上，提出了創造性意見。他認為：地理學是經濟建設事業中的基礎科學，是研究現代地面環境的科學。因而應著重研究現代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類的相互作用，研究地球外殼結構及其組成部分的發生、發展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉換的科學。我國的地理學，正是沿著這一方向健康發展的，在地理學研究方法方面，他十分重視地域分異規律的研究，早在1929年他就發表了《中國氣候區域論》，開創了這方面研的先例。1958年他發表了《中國亞熱帶》一文，指出：不應將熱帶北界移至南嶺，也不應將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說：亞熱帶的氣候可以這樣規定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長。每年冬季，雖有冰雪，但無霜期在八個月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標準，同時明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見解，得到學術界的公認。

　　竺可楨在氣象氣候學研究中的成就，引起了國內外學術界的高度重視。他早年就從事臺風和東亞季風的研究，在氣候變遷領域的研究中，更有著卓越的貢獻。他持之以恒，鍥而不舍，數十年如一日，研究了大量經、史、子、集，及中外文獻，研究中國和世界歷史時期的氣候變遷。1961年他撰寫了《歷史時代世界氣候的波動》，1972年他又發表了《中國近五千年來氣候變遷初步研究》等學術論文。前者依據北冰洋海冰衰減、蘇聯凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關文獻資料記述的地理現象，證明了二十世紀氣候逐步轉暖，并由此追溯了歷史時期和第四紀世界氣候、各國水旱寒暖轉變波動的歷程，發現十七世紀后半期長江下游的寒冷時期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽輻射強度的變化，可能是引起氣候波動的一個重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據。后一篇論文，可說是他數十年深入研究歷史氣候的心血的結晶，是一項震動國內外的重大學術成就，他充分利用了我國古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測和儀器記錄資料，進行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結論。文章指出：從仰韶文化到安陽殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動是世界性的，但每一最冷時期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動的原因主要受太陽輻射的控制，小變動的原則與大氣環流活動有關。這項研究，博大精深，嚴謹縝密，為學術界樹立了光輝的榜樣，受到國內外學者的高度贊揚。我國歷史地理學家譚其驤：“每讀一遍使我覺得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見的作品，理應側身于世界名著之林。”日本氣候學家吉野正敏說：“在氣候學的歷史中，竺可楨起了巨大的作用。……經過半個世紀到今天，他所發表的論文，仍然走在學術界的前面。”

　　在氣象科學研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產及人類生活的聯系。早在1922年，他就發表過《氣象學與農業之關系》的學術論文。1964年他又發表了《中國氣候特點及其糧食作物生產的關系》，他運用植物學的原理，以太陽輻射總量、溫度、雨量三個氣候要素為依據，分析了我國氣候的特點，氣候與農作物生產的關系，論述了我國糧食作物在各地區發展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見。這篇論文，受到學術界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見。

　　竺可楨又是我國物候學研究的創始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候學》出版。內容豐富，文字通俗，，普及了物候學知識，提倡因地制宜，利用物候規律安排農事活動。此書一出就迅速銷售一空。

　　竺可楨熱愛中國共產黨，熱愛社會主義事業，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國共產黨，實現了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無私，嚴以律己，寬以待人；他治學嚴謹，精益求精，持之以恒，實事求是；他關心青年，獎掖后進，待人誠懇，平易近人；他工作深入，認真細致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅持原則，追求真理，不畏強御，剛直不阿；他勤奮好學，聯系實際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創建近代地理學和氣象氣候學方面做出了卓越貢獻，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學態度和工作態度，也為青年一代樹立了光輝的榜樣。

　　杏花

　　杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體。花單生或2－3個同生，三四月展葉前開放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，花落時變成純白色。核果圓、長圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽部有紅暈或斑點。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。

　　原產我國，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹齡長，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹種。

　　杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。

　　唐詩中的“花花世界”——杏花

　　杏花，因春而發，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無限風光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩人因不同的人生際遇，對杏花的聯想感慨也千姿百態：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發現杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時哀怨杏花凋謝的蒼涼無情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩，稍作剖析，以饗讀者。

　　（一）輕愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫“路上行人”的悲喜情懷。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”清明節是一個色彩情調都很濃郁的大節日，本該是家人團聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復雜的。偏偏這時又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過寫景來烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問路牧童，牧童隨手一指讓人產生意外的驚喜：那隱約可見的枝頭紅杏，那隨風飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時的安頓，行人的心頭頓時涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩四句，先愁后喜，借杏花閃現傳行人悲喜交加之情，細膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩人夢醒所見抒寫思鄉之情。“香燈伴殘夢，楚國在天涯。月落子規歇，滿庭山杏花。”詩人大夢初醒，迷離恍惚，只見孤燈熒熒，明滅不定；只覺楚國故里，遠在天涯。他不禁悲從中來，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見曉色朦朧之中，殘月緩緩下沉，山杏開滿庭院，原來長夜悲啼的子規這時也斂聲靜氣，歇息下來，在清晨的清空靜謐當中，詩人有一點思鄉的寂寞和憂傷，也有一份滿目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠”的杏花巧妙地傳達出來。

　　（二）心緒繚亂之花。李商隱的詩以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩意感受而見長，《日日》就是這樣一首典范之作，寫的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長？”首句寫春光與日光爭艷競妍，造語新奇，意趣盎然。麗日當空，春光爛漫，萬物生長，方興未艾，大自然呈現出一派熱烈歡快的勃勃生機。日光，既指艷陽春日，又兼有時光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時光爭雄比長，力求在這美好的時光尚未消逝之前展現它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實寫春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽高照，杏花盛開，惠風和暢，芳香四溢，極目遠眺，只見山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調容易觸動詩人春日的無名惆悵。杏花開放，一見春光爛漫，二見詩人內心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進一步點出了詩人消融紛擾的企盼。什么時候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩，不難發現，芳香四溢的杏花實際上折射出詩人傷春、傷情的紛亂不寧。

　　（三）輕浮易謝之花。花本無情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢起的《暮春歸故山草堂》就通過對比杏花和幽竹來抒發自己的人生志趣。“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”前面兩句寫眼前景：黃鳥稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫詩人的驚喜發現：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿。花鳥銷聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對比，烘托出詩人回歸草堂的發現之喜。耐人尋味的是，寫花寫竹別具象征深意。“不改清陰”的幽竹象征著那種不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風亮節；與此對應，隨風飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節，易衰易謝，經不起考驗的凡夫俗子。兩相對比，可見幽竹（實際上是詩人心志的寫照）之堅貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫盡了人生的浮躁不寧，趨時易變。

　　（四）美人遲暮之花。花紅易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說恨，這在古代詩詞中當是普遍現象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫美人怨別離恨之情。“蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”溪邊亭畔，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問女何所憶，問女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風苦雨中的杏花，憔悴無光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。

　　杏花詩

　　(南北·庾信)

　　春色方盈野,枝枝綻翠英。

　　依稀暎村塢,爛熳開山城。

　　好折待賓客,金盤襯紅瓊。

　　杏花

　　(唐·羅隱)

　　暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。

　　半開半落閑園里，何異榮枯世上人？

　　北陂杏花

　　(北宋·王安石

　　一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。

　　縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

　　春游

　　（宋·楊萬里）

　　不知春向雨中回，只到春光未苦來。

　　老子今晨偶然出，李花全落杏花開。

　　絕句

　　（南宋·僧志南）

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　清明

　　（唐·杜牧）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　游園不值

　　（南宋·葉紹翁）

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　約翰·舍萊恩的故事

　　德國著名內科醫生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫術，他的啟發式教學方法同樣受人稱頌。

　　在一次實習課上，他給大學生們講述：“作為一個醫生應該具備兩種品質：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫生在診斷糖尿病時，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道。”

　　說完，舍萊恩給同學們進行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個動作，舍萊恩問學生們：“誰來試一遍？”

　　一名勤奮的學生照樣嘗了嘗尿液的味道。

　　舍萊恩搖搖頭對他說：“同學，您的確沒有潔癖，這很好，但是，你沒有觀察力。您并沒有發現，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無名指。”

　　牛頓的故事

　　牛頓是位偉大的科學家，為自然科學的發展做出了巨大貢獻。

　　天文學方面，牛頓繼承并發展了哥白尼、布魯諾、開普勒等人的研究成果，經過深入地思考和研究，發現了萬有引力定律。牛頓還把這個定律用數學公式表達出來，后來它成為天文學上的基礎定律，極大地推動了對天體運動的研究。同時，它對于研究物體的運動，也有普遍意義。

　　光學方面，牛頓用三棱鏡進行光的實驗解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學的基礎。另外，他制成了世界上第一架反射望遠鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛星，使人類對天體的觀察進入了一個新階段。

　　數學上，牛頓創立了二項式定理和微積分學，推動了數學研究的發展。

　　力學上，牛頓在伽利略力學理論的基礎上，建立了完整的力學理論體系。其中，力學三定律，也稱"牛頓三定律"，對近代自然科學的發展影響最大。

　　牛頓在科學上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結果。

　　1642年，牛頓生于英國東南部林肯郡的一個農村。他從小就喜歡讀書，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進入劍橋大學三一學院。26歲，就成為劍橋大學著名的數學教授。

　　年輕的時候，牛頓就非常注意觀察自然現象。據說一天傍晚，牛頓在蘋果樹下乘涼，忽然有一個蘋果從樹上掉下來。牛頓覺得很奇怪，蘋果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經過專心思考和研究，牛頓后來發現了萬有引力定律。

　　牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時間是在實驗室度過的，他常通宵達旦地做實驗，有時一連六個星期都在實驗室工作。

　　牛頓雖然是位偉大的科學家，卻從來沒有驕傲自滿過，他謙虛地說：在科學的道路上，我們只是一個在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒有發現呢！

　　1727年，牛頓病逝于倫敦郊區。英國政府為他舉行了隆重的國葬。

　　語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

第一朵杏花 篇12

　　第一課時

　　一、談話引入

　　春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

　　春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？今天我們學習(板書：第一朵杏花)請同學們打開書自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想課文主要寫的是誰？

　　二、初讀感知

　　1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)

　　2、同學們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時候開的？課文主要寫誰？

　　3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)

　　4、竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？

　　5、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？

　　6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。

　　7、學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

　　三、作業

　　1、完成本課《習字冊》。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、交代任務

　　二、精讀感悟

　　1、學習第一段

　　(1)指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。

　　(2)竺可楨爺爺從外面回來，課文用了哪些詞語寫他的動作？找出來。從這些詞語中你體會到了什么？

　　(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。

　　(4)請讀得好的小組在全班讀。

　　(5)讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。

　　(6)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個什么樣的人？“習慣地問”又說明什么？

　　2、學習第二段

　　(1)時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。

　　讀了這些句子，你仿佛看到了什么？

　　(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話分別應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀。

　　(3)全班討論孩子和竺爺爺的話應用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。

　　(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。

　　(5)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”你從這句話中讀出了什么？

　　(6)“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”“鄭重”說明什么？

　　3、學習第三段

　　指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺的話。

　　4、小結全文：

　　(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發？

　　(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。

　　三、延伸拓展

　　1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　2、搜集你喜歡的科學家的故事，下節課舉行“科學家故事會”。

第一朵杏花 篇13

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

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　　3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學目標：

　　1.能分角色有感情地朗誦課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

　　4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

　　教學重點：整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

第一朵杏花 篇14

　　為課堂的靈性感動著

　　江蘇省太倉市朱棣文小學    全柳芳

　　這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。

　　【片斷1】

　　師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？

　　（生讀書思考）

　　生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。

　　生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。

　　師：你從哪里讀出這層意思的？

　　生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經常問，善于思考。

　　生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經常看花，觀察事物。

　　（師生情不自禁的鼓起掌來）

　　生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。

　　師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

　　生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！

　　師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！

　　（生有感情練習朗讀）

　　【片斷2】

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺的叮囑，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？

　　（生自由練習后同桌交流，分角色練習）

　　師：請兩個同學分角色讀讀。

　　（生朗讀、評價）

　　（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）

　　（再指名分角色讀，讀完后教師進行角色采訪。）

　　師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？

　　孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興啊！

　　師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？

　　孩子：當然，是我親眼看到的，是真的啊！

　　師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？

　　竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！

　　師：是啊，這是多么讓人激動的時刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！

　　（生讀有關語句）

　　生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。

　　師：請具體說。

　　生：我看到關于竺可楨爺爺的資料，他的一生記錄了無數的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？

　　師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？

　　生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。

　　生2：在竺爺爺的一生中，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！

　　（大家都表示贊成。）

　　……

　　有了民主、寬松的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發著，也深深的讓我感動著……

第一朵杏花 篇15

　　課前預習課文

　　課時安排：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

　　教學過程：

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍。

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1、我會寫

　　dàn  hóng     xí guàn     liǔ shāo    zhèng zhòng    xū  yào

　　(        )    (        )  (        )   (        )     (     )

　　yán jiū     gū  jì      tuī duàn     guī lǜ       zhú kě zhēn

　　(   )     (      )     (        )   (      )      (         )

　　2、把每個生字組兩個不同的詞

　　3、朗讀課文

　　（設計意圖：從基礎知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態度和敬業的精神做好了鋪墊。）

　　第二課時

　　本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神.

　　教學過程：

　　(一） 導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后）

　　（二）第一次 （學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　（設計意圖：結合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）

　　5. 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　（三）第二次 （學習第6---15自然段）

　　1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3. 齊讀

　　4. 重點放在對話朗讀上

　　（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說：“是。”

　　（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　（設計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心 （學習第16自然段）

　　1.出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　（設計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。竺可楨爺爺在科學中這種重視調查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學態度值得我們學習。）

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：

　　課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業

　　搜集科學家的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　（設計意圖:發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）

　　板書設計：

　　7、第 一 朵 杏 花

　　竺     精 確 觀 察

　　可

　　楨      一 絲 不 茍

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標： 通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　解決策略：本課的學習，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。

　　教具準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　材料補充：

　　杏花圖片：

　　竺可楨是我國現代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那時起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在日記里，幾時年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《侯物學》一書，就是研究這些資料所得的結果。　　

　　竺可楨的自然日記

　　“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云。北海冰融” 。

　　他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發現長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：　

　　“3月12日，北海冰融。”

　　“3月29日，山桃始花。”

　　“4月4日，杏樹始花。”

　　“4月15日，紫丁香始花。”

　　“4月20日，燕始見。”

　　“5月1日，柳絮飛。”

　　“5月23日，布谷鳥初鳴”

　　觀察這些普普通通的自然現象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候學的信號，它們同氣候的變化關系十分密切。弄清楚動植物的生長、發育過程和活動規律對氣候的反應，可以用來預測農時，指導農業生產，還可供預報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現象變化曲線圖。

第一朵杏花 篇16

　　ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　興沖沖（xīng xìng)         皺紋(zòu zhòu)            規律(lǜ lì )

　　頃刻間（qīng qǐng）        綻開（diàn zhàn）        天竺（zhú zhù）

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　綻開（         ）     走出（         ）     （        ）地追問

　　（       ）地記下    （       ）的杏花      （         ）的規律

　　三、選詞填空。

　　精確   　的確　   準確　   正確

　　1、國產手表走時（　  　　），值得信賴。

　　2、他的解題思路非常清晰，答案完全（　   　　）。

　　3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（　   　　）。

　　4、第一朵杏花（　　　　）是在清明節開的。

　　四、小腦瓜，會思考。

　　1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？

　　____________________________________________________________

　　再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________

　　2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（            ），我們還知道形容時間短的成語有：（                ）。

　　3、春風吹（　　）了柳梢，吹（　　）了小草，吹（　　）河水，吹（　　）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（　　　　），表動作的詞是（　　　　）。仿照上面的句子填空。春風吹（　　）了天空，吹（  　）了桃花，吹（　　）了青蛙，吹（  　）了燕子。

　　4、讀讀，比比。

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。

　　“捧”換成“開”行嗎？為什么？

　　____________________________________________________________

　　五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。

　　肯定  急切  激動  自豪  奇怪  興奮  將信將疑

　　孩子（          ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么事情啊？”

　　孩子（           ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

　　竺爺爺（          ）地問：“什么時候？”

　　孩子（          ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（            ）地問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（          ）地說：“是。”

　　六、根據課文內容填空。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（        ）的時間，搞科學研究，不能使用（　　 　）（　   　）這類字眼，也不能用（　  　）和（　  　）代替觀察。”

　　在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（       ）、（        ）、（       ）、（        ）。他追求的是（         ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（             ）的態度。

第一朵杏花 篇17

　　■預習與自學

　　⒈春天的景色真美呀，請你仔細觀察課本插圖，思考：圖上畫的是什么花？說說杏花是什么樣子的？圖上畫了哪幾個人？他們在討論什么問題？

　　⒉讀通課文，聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　規律  大概  估計  鄭重  頃刻

　　⒊自讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　●練習與作業

　　一、給帶點字選擇正確的讀音

　　綻開（zhàn  dìng）  頃刻(qīng  qǐng)

　　鄭重(zhòng chóng)   規律(lù  lǜ  nǜ)

　　二、看拼音，寫詞語

　　liǔ  shāo   dà gài   zhèng zhòng

　　(       )  (       )  (         )

　　qǐng  kè     guī lǜ     gū  jì

　　(       )  (       )  (       )

　　jīng què   fàn  chū   míng mèi

　　(       )  (       )  (       )

　　三、畫出句子中用錯的字，并將正確的寫在后面的括號里

　　⒈院墻旁的一珠杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（    ）

　　⒉竺爺爺傾刻間像年輕了幾十歲。 （    ）

　　⒊搞科學不能用估計和推斷來代替觀察。

　　（    ）

　　⒋四朵杏花不同程度地開了花辮兒。（    ）

　　四、選詞填空

　　精確   正確

　　⒈他對答如流，而且完全（     ）。

　　⒉這次任務要求很高，計算結果一定要（       ）。

　　五、根據課文內容填空

　　⒈時間像        ，轉眼又是一年。春風吹綠了      ，吹            ，     了河水，      了杏樹的花苞。

　　⒉竺爺爺       像             ，立即        地        走到前院。陽光下的杏樹，      第一朵盛開的杏花。多么       

　　杏花呀！竺爺爺      書房，       筆記本，

　　這個日子：清明節。

　　六、讀下面的兩句話，并寫出帶點詞語的作用

　　⒈“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　⒉竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　七、照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話

　　“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”             

　　“什么時候？”

　　“剛才。”               

　　“是第一朵嗎？”                 

　　“是。”                 

　　▲拓展與延伸

　　月亮船

　　竺可楨與自然日記

　　竺可楨是我國近代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計放在院子里，然后開始做操。做完早操以后，再把當天的溫度記下來，從不間斷。

　　后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園里，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門出。晚上由南門進。從北門出，長年累月，很少間斷。這個老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。

　　他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《物候學》一書，就是研究這些資料所得的結果。

　　聰明娃

　　文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！