《第一朵杏花》說課（通用16篇）
《第一朵杏花》說課 篇1
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我認為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。它告訴我們“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，其實我認為也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。因為課文較長，而且本文的重點是第二次看杏花，所以我進行的是第二課時的教學，把后兩個板塊作為本課的主要教學內容。我通過指導學生朗讀、討論，抓住關鍵詞語和句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。特別是對竺可楨和小孩對話部分的指導朗讀，加深了學生對課文內容的理解，我還通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。具體教學過程設計如下：
第一點：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫的一個小故事，但課文中有很多精彩的語言值得我們去品味、欣賞。例如“這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”“時間像飛箭，轉眼又是一年。”“春風吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞。”“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”寫得非常有韻味，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動，我讓孩子們反復品讀，細細欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學課文的第六自然段——“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”的時候，當我通過三個問題復習完上節課的1------5自然段的主要內容時，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請你自由朗讀第六自然段！”孩子們早已迫不及待地大聲朗讀起來，讀得特別有情感，也許是導語的觸動，也許是文本的美麗，也許是對春天美好的感覺，當我指名度的時候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭著一展自己的才能。我又說道：“這個句子多美呀，我也想讀，給我個機會吧！”我范讀以后，請學生給我比賽，這時候的學生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機勃勃的春天。對這段話中喜歡詞語的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對語言文字的感悟可謂深入文本啊。
還比如我教學對話后面的“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”一句時，故意把“捧”讀成“開”，待學生發現后，我問學生哪個詞好？好在哪里？學生們各抒己見，加深了對課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說明這朵杏花對孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！
第二點：添加合適的提示語，深入感悟文本：
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。這段對話沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。在進行教學設計的時候，我就估計他們只能簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。在指名讀了一遍以后我說“讀得真不錯！如果加上合適的提示性的語言，我想會讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？所以老師希望你聯系上下文，展開合理想象給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。”
學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過加提示語朗讀來表現人物的心情和語氣，當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統一的標準答案，只要是聯系上下文的合理想象，我都給予認可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。學生在分角色朗讀這段對話的時候，竭力通過表情、聲音等的變化來展示人物的內心，扮演孩子的那個學生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺的學生讀得穩重又激動，快速又鄭重，在反復的朗讀訓練中，學生真正走進了文本，對人物對事情的感受就更加真實深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語體會到竺爺爺知道準確時間之后的激動和容光煥發，能抓住“鄭重”體會到竺爺爺對研究工作的嚴謹和鄭重。
總之，在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。
第三點：傾聽故事，進一步認識科學家的可貴品質：
在進行完第二個板塊后，我通過講述竺可楨爺爺堅持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實的大自然日記的故事，不僅給學生創設了一個情境，讓學生知道了紀錄這些自然現象的作用，更重要的是通過這個故事，學生受到了感染，更進一步的了解了竺可楨對科學嚴謹認真、一絲不茍的態度，這時再順勢出示最后一個自然段竺可楨的話，也就自然而然的理解了。
在整個教學環節的設計中，我認為以上三點是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應該處理的過細，而是要把重點放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學中還應該精心設計，努力提高自己的教學水平。
《第一朵杏花》說課 篇2
■預習與自學
⒈春天的景色真美呀，請你仔細觀察課本插圖，思考：圖上畫的是什么花？說說杏花是什么樣子的？圖上畫了哪幾個人？他們在討論什么問題？
⒉讀通課文，聯系上下文，理解下列詞語的意思。
規律 大概 估計 鄭重 頃刻
⒊自讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？
●練習與作業
一、給帶點字選擇正確的讀音
綻開（zhàn dìng） 頃刻(qīng qǐng)
鄭重(zhòng chóng) 規律(lù lǜ nǜ)
二、看拼音，寫詞語
liǔ shāo dà gài zhèng zhòng
( ) ( ) ( )
qǐng kè guī lǜ gū jì
( ) ( ) ( )
jīng què fàn chū míng mèi
( ) ( ) ( )
三、畫出句子中用錯的字，并將正確的寫在后面的括號里
⒈院墻旁的一珠杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（ ）
⒉竺爺爺傾刻間像年輕了幾十歲。 （ ）
⒊搞科學不能用估計和推斷來代替觀察。
（ ）
⒋四朵杏花不同程度地開了花辮兒。（ ）
四、選詞填空
精確 正確
⒈他對答如流，而且完全（ ）。
⒉這次任務要求很高，計算結果一定要（ ）。
五、根據課文內容填空
⒈時間像 ，轉眼又是一年。春風吹綠了 ，吹 ， 了河水， 了杏樹的花苞。
⒉竺爺爺 像 ，立即 地 走到前院。陽光下的杏樹， 第一朵盛開的杏花。多么
杏花呀！竺爺爺 書房， 筆記本，
這個日子：清明節。
六、讀下面的兩句話，并寫出帶點詞語的作用
⒈“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
⒉竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
七、照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道。
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是。”
▲拓展與延伸
月亮船
竺可楨與自然日記
竺可楨是我國近代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計放在院子里，然后開始做操。做完早操以后，再把當天的溫度記下來，從不間斷。
后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園里，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門出。晚上由南門進。從北門出，長年累月，很少間斷。這個老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。
他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《物候學》一書，就是研究這些資料所得的結果。
聰明娃
文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！
《第一朵杏花》說課 篇3
小學語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段
師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
(指名讀)
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優美？
生：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。
師：下面的對話該怎樣讀？
生： “竺爺爺，杏花開了！”應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。
生：“什么時候？”應該急切地問。”
生： “老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問”。
師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”
生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的
生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！
《第一朵杏花》說課 篇4
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹的治學態度。文章通過孩子兩次看杏花的區別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不茍的態度，培養學生細致觀察周圍事物的習慣。
教學目標：
1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
設計說明：
“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復習導入
師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
（師板書：用處大著呢！）
師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內容
師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：（學生自由練讀）
師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學生自讀感悟2-3分鐘）
學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！
生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學生邊做動作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！（師板書畫畫苞）這可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
（同座位合作讀、表演對話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話。
師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態、表情，現在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？
（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是。”
生：根據提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學讀一讀。
指名學生逐句讀，讀出對話中的神態。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”
。現在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀
（出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨）
自己讀讀想想，從竺爺爺的話中，你明白了什么呢？
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學，從來沒有半點馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。
生2：竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設計：
16、第一朵杏花
用處大著呢！
《第一朵杏花》說課 篇5
設計理念:
這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.
教學過程:
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]
師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
(學生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺
(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )
師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎
生:
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語訓練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究
態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).
《第一朵杏花》說課 篇6
一、導入
1、同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學習第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞。
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）
④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。誰來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。
△哪個小組想來匯報你塹畝潦槌曬ㄖ該粒愕撓鍥芟耋靡濁小⒋認椋惆研∨⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫⒁飭擻锏韉謀浠園滓埠芰骼⑷險媯牢拖窀魴±鮮γ賴暮艿轎唬娌淮懟?br> 過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節。
三、學習第二部分（6-15）
1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。
△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文內容補上語氣詞，再根據提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。
3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓上來板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）
4、下面請評委們來給他們小組的表現打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺的話，3、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？
（學生回答，出示15小節）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
四、總結全文
同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。
五、作業
這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。
《第一朵杏花》說課 篇7
寒冬綻放《第一朵杏花》
張建英
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數了數”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍” 的科學家在看。一句話，幾個詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質。
頭開好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設計活動
一邊解讀教材，一邊思考教學活動如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀察細致。有了環節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確，研究一絲不茍的科學態度。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見杏花，學生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習，等于給了繼續學習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動可行。
緊抓主線展開教學
課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細致→精確→一絲不茍。而學生的認識總是由淺入深。我們設計的教學主線是：第一次看杏花，通過“數了數”“四朵花” “不同程度”來感受竺可楨觀察的細致；再通過第一次對話，抓住“第一朵”，來感受觀察的精確。第二次看杏花，引導學生感悟第二次對話，通過重點詞“剛才” “鄭重”等詞來領會研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯系起來，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候學做出的貢獻。最后揭示中心，理解竺可楨說的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點點豐實起來。課堂實踐證明，教學有主線，思路清晰，核心突出。
一點思考：
1.息息相關
教學目標，教學內容，教學形式，三者息息相關。目標貫徹始終，內容視為基石，形式要在目標的指引，內容的輔佐下產生。所以，從備課到教學，不能忽視任何一方。否則，這一個過程就會出現偏差，甚至錯誤。
2.相輔相成
目標確立了，內容的解讀也就不難了，形式的產生也就有依據了。反過來，形式可以檢驗內容的解讀是否合理，目標的制定是否精準，還可以將目標落到實處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實現目標服務。通過這一系列活動，學生不僅感受到人物觀察研究的科學態度，還會在自己的學習生活中體現。讀書時從細處著手，老老實實品詞析句，不浮光掠影，一帶而過；觀察事物時注重細致，不走馬觀花，粗淺隨意。
《第一朵杏花》說課 篇8
教學準備：
課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。
教學時間：
2課時
教學過程
設計意圖
第一課時
（一）激發興趣 導入新課
1.揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學生的預習回答）
3.師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
（二）初讀課文，自學生字。
1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。
4.檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對話、品悟詩情。
1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導學生交流讀后的看法。
3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4.整體回顧全文。
第二課時
（四）記憶字形，指導書寫
1.識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2.指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。
（五）拓展延伸，積累實踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？
2.教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3.鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。
讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。
拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。
《第一朵杏花》說課 篇9
一、依標據本說教材
教材分析：
《第一朵杏花》選自蘇教版小學語文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著名氣候學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規律。文章人物形象鮮明，語言清晰流暢。
教學目標：
基于對新課標“以人為本”教學理念的認知，我將自己的教學目標設置為以下三方面:
1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。
2.引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。
3.通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。
教學重難點：
重點：引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。
難點：通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。
二、結合學情說策略
學情分析：
本節課的教學對象是四年級學生，他們已經基本具備了自主學習的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語言的優美。可以較清楚、較積極的與其他同學交流自己的閱讀感受。
教法學法：
新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，積極倡導開放而有活力的課堂。本節課，我將以“讀”貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和語言遷移，將學生引入“愿學——活學——樂學——會學”的境界。
三、提綱挈領說流程
（一）檢查預習，構建課堂閱讀話題。
首先我將指導學生通過書空的方式跟隨老師一起板書課題，找出文中新字生詞；然后讓學生說說在預習中做了什么，又發現了什么，由此產生課文閱讀話題。
（二）以讀為本，在閱讀中學習閱讀。
1.第一次看杏花，培養學生自主學習的能力
引導學生自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發表自己獨特的見解。
2.第二次看杏花，充分發揮學生想象，入情入境
這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動、興奮的心情。
（三）圈畫批注，感受文本語言魅力。
當學生從整體上理解了課文內容后，我將帶領學生深入探知課文，去尋求文本語言的魅力。
本環節做這幾件事：
1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2.抓住關鍵詞語，點明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關鍵詞句，指導學生朗讀，并交流讀完后的感受。
3.總結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
（四）課堂練習，加深對文本的理解。
經歷過整體把握文本內容和深入探尋語言之后，學生關于課文的主題有了一個比較清晰的認識。此刻，讓學生把自己的一些感受用筆寫出來，以自己的“文”來加深對課文的理解。在學生練筆開始時，強調寫字的姿勢，并要求學生把字寫正確，寫工整，寫美觀。
四、畫龍點睛說板書
為體現教材中的知識點，以便學生理解掌握，我設計了直觀，明了的板書：
第一朵杏花
精確觀察
竺可楨
一絲不茍、嚴謹認真
蘇教版教材主編張慶說：“語文教學就八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀。”所以，良好的語文課堂狀態就應該是書聲瑯瑯、寫寫畫畫。而我的課堂也在努力踐行張老的教學主張。
《第一朵杏花》說課 篇10
一、杏花入手，感悟杏花之美。
二、竺爺爺作為科學家，面對杏花的獨特之處。
三、杏樹下的第一次對話。把握兩點：讀懂了什么，怎樣讀好它。實施方法：自由讀到分角色讀。
四、杏樹下的第二次對話。把握兩點：感受激動與興奮，思考興奮的原因。實施方法：分角色讀，讀好評議交流。
五、補充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導入資料，學生閱讀后結合課文內容交流心得體會。
六、歸納小結：求是精神。
自我定位：教師始終陪伴著學生，經歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞臺，才會有學生的精彩。
《第一朵杏花》說課 篇11
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學第六自然段
師導：轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。
（“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優美，向讀者展現清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生3：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優美？
生4：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜
我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：
學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”
學生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）
師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）
（生讀得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。生齊讀：“什么時候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。
生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。
生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學生依次讀這一句。
師：此時他說話時的語氣、神態又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因為他期盼太久了。
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
（這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區別，作者是直接描寫他們的對話內容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。
1、學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺的這份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺
學生有了前面的引讀指導，這時加提示語得心應手。
師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺的激動與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學態度）
3、再次讓學生分角色朗讀第6-15自然段。
《第一朵杏花》說課 篇12
在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。
一、聯系上下文理解詞句。
小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯系。
例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯系前后文來讀，看看有沒有新的發現。這一次，很多小手舉起來了，他們發現：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”學生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的推斷？學生經過思考，得出：他可以根據四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。
二、聯系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。可是學生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導學生學完了第一部分內容，也就是竺爺爺第一年看杏花的事，讓學生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關注。然后我請了幾位同學分小節朗讀第二部分的內容，讓學生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小節的同學、讀第7小節的同學和讀第15小節的同學都受到了表揚，我問：“為什么他們讀的內容多，反而讀得更好？而有的同學讀的內容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？”同學們無言以對，都把期待的目光投向我。“因為缺少提示性的語言，所以內容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個法寶（板書：聯系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。”
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺地問：“什么時候？”
小孩子地說：“剛才。”
竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”
小孩子地說：“是。”
學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現人物的心情和語氣，其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統一的標準答案，只要是聯系上下文的合理想象，我都給予認可。
比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？
《第一朵杏花》說課 篇13
《第一朵杏花》教學建議
教學建議
一、課前讓學生搜集有關資料(可以是竺可楨的生平資料或者關于氣象學方面的資料)，讓學生對文中所涉及到的內容有所了解后再學習課文。
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文。
1.自由讀課文，畫出生字詞，結合生字表讀準字音，標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2.檢查自學情況。
3.為了讓學生對文章的脈絡更為清楚，可以讓學生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間?
三、理解文章，感悟啟示。
1.自由讀第一至第五自然段。可以讓學生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學生討論，學生可相互解答，必要時教師作點撥。重點指導第三自然段，體會這些詞句的作用。“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索、實事求呈的科學精神和態度。
2.學習第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導學生體會，并有感情地朗讀。重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上。讓學生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語。教學時一定要相信學生，鼓勵學生根據對課文的理解填一填，這里強調的是學生的感悟，教師不能強加給學生，應注意課堂上生成的資源。
例1.窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”
小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦廠
竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”
小孩于(自豪)地說：“剛才。”
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”
小孩于(肯定)地說：“是。”
例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動地)問：“什么時候?”
孩子(脫口而出)：“剛才。”
竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎?”
孩子(用力點點頭)：“是。”
討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣.指導朗讀。從中使學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用。“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院。“鄭重”是什么意思?你從 “鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。)
3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點。“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結合前文理解“精確”。竺可楨植作為一名物候學家，他的成就是這樣得來的。
4.總結課文，指導應用。
學生自由朗讀課文。說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發?教師還可以補充(竺可禎和自然日記)，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
同時鼓勵學生搜集有關竺可楨爺爺的故事，課下交流。有條件的還可以發動全班搜集有關科學家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
四、識字教學。
注意讀準“需、律、皺、綻”的讀音。注意“推”字各部分所占的位置。“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫。“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區別等。
五、建議本課教學二至三課時。
《第一朵杏花》說課 篇14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重、難點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學過程：
一、導入
1、 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、 指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
6、 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7、 指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺地問：“什么時候？”
小孩子地說：“剛才。”
竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”
小孩子地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、點明中心（學習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
板書設計：
第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
《第一朵杏花》說課 篇15
一、目標導引
1.學習9個生字，其中1個會讀，8個會寫。正確讀寫并積累“一株，泛出，仰起，吹皺，曾經，精確，估計，掌握，明媚，程度，鄭重，綻開，大概，規律，興沖沖，頃刻間”16個詞語。理解重點詞語的意思。
2.品讀詞句。抓住關鍵詞，聯系上下文體會句子含義，感悟人物的品質。如：“竺可楨彎下腰來，習慣地問”“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”體會作者要表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。想一想課文為什么以“第一朵”杏花為題？理清課文結構，理解課文的主要內容。
二、課前引導。
1.查找相關資料，幫助理解課文內容。
（1）查找竺可楨先生的有關資料。
（2）查找杏花的有關資料。
2.查工具書，掃除字詞障礙。
（1）我能理解重點詞語
例：【綻開】讀音：zhàn 解釋：花朵）綻放；開放。
（2）我積累了課文中的表示時間短的詞語
例：頃刻間
3.我的閱讀感受
例：我喜歡課文中描寫 的句子，如“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。
照樣子大膽寫出感受和見解：
4.準備與老師同學交流的問題。
①
②
③
三、課文導學。
1.默讀課文，按時間的順序給課文分為三段，并概括段意。
第一段（第1自然段——第 自然段），寫了
第二段（第 自然段——第 自然段），寫了
第仨段（第 自然段——第 自然段），寫了
2.朗讀兩次孩子與竺可楨爺爺的對話，想一想，再選擇填空。
（1）第一次對話中的“又”說明竺可楨爺爺看花的次數___________（a.第一次 b.第二次
c.經常）；“習慣地問”說明竺可楨爺爺 （a.隨便地問 b.問了很多次 c.經常思考這個問題，脫口而出的問）；從中反映了竺可楨爺爺是一個
的人。
（2）第二次對話中“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖”寫出了_______ ___，
讓我們感受到了 。
3.讀了這兩段對話，我有很多感想：我明白了課文為什么以“第一朵杏花”為題，是因為 。竺可楨爺爺為了知道杏花精確的開花時間，他花了兩年的時間來研究，我想對竺爺爺說 ，我想對這個小朋友說 。我還想到了竺爺爺彎下腰來問小朋友，有個成語叫
四、作業導練
1.根據拼音寫生詞。
春天來了，湖水fàn ( )起微波，杏花yǎng( )起笑臉，小草跳起舞蹈……céng jīng （ ）答應竺爺爺觀察第一朵杏花開的孩子興奮得大叫：“爺爺，爺爺，第一朵杏花開了！”竺爺爺馬上jīng què( )的記下了時間，zhǎng wò( )了科學yán jiū( )的第一手資料。
2.照樣子，寫詞語。
（1）興沖沖（abb）：
（2）頃刻間（表示時間短）：
3.選詞填空
精確 準確 推測 推斷
（1）我需要的是( )的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這類字眼，也不能用估計和（ ）代替觀察。”
（2）根據恐龍化石，科學家（ ）侏羅紀中期這兒出現過恐龍。
（3）小龍（ ）的回答讓老師非常滿意。
（4）警員根據現場發現的線索（ ）出嫌疑犯沒有走遠。
4.先按照課文填空，再仿照樣子寫句。
春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
秋風
5.標點練習。
“爺爺，您又來看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
仿照例子寫一段對話，注意正確使用對話中的標點。
5.拓展閱讀。
愛國，從一板一球做起
“愛國、奉獻、團結、拼搏”是中國乒乓球隊的一個口號。鄧亞萍雖然個子矮，卻是行動的巨人。
平時，隊里規定上午練到11時，她給自己延長到11時45分；下午訓練到6時，她練到6時45分或7時45分；封閉訓練時晚上規定練到9時，她練到11時多。有時太晚了就泡方便面充饑。算起來，她每年要比別人多練一個多月。
練全臺單面攻，她腿綁沙袋，面對兩位男陪練左奔右突，一打就是兩小時。多球訓練，教練將球連珠炮般打來，她瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一口氣打1000多個。張燮林統計，她一天要打1萬多個。一節訓練課下來，汗水濕透了衣服、鞋襪，有時連地板也浸濕一片。
長時間從事大運動量、高強度訓練，傷病是必然的“副產品”。當年征戰第四xx屆世乒賽時，從頸部到腳，她身體的許多部位都有傷病。為對付腰肌勞損等，不得不系上寬寬的護腰；膝關節脂肪墊腫、踝關節幾乎長滿了骨刺，平時忍著，痛得太厲害打一針封閉；腳底磨出血泡，挑破裹上紗布再上，傷口感染，擠出膿血接著打……
鄧亞萍說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快。但我也深深懂得，要在比賽時打敗對手，必須從一板一球做起。只有腳踏實地，抓牢今天，才能把握明天。”
一點一滴的積累，超人的付出，使高超球藝和有效戰術不斷升華，也使壓倒對手的氣勢漸漸增長。鄧亞萍理所當然地站在乒乓球運動的峰巔。
（1）按要求從文中摘抄鄧亞萍刻苦訓練的詞語和句子。
①四字詞語：________________________________________________________________
②比喻句：________________________________________________________________
（2）課文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段寫鄧亞萍的傷痛有何作用？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
（3）聯系《第一朵杏花》竺可楨爺爺說的話，談談你對畫線句子的理解。
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五、自我總結
1.我的收獲：_______________________________
2.我的不足：____________________
《第一朵杏花》說課 篇16
竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態度、不茍的精神。教學中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進行展開，讓學生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對話較多，教學中注意組織學生分角色朗讀課文，并及時作出評價。
如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名學生，分配了角色，展開了對話。學生的評價可多了，有的說：因為孩子來得很急，竺爺爺不知道發生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現了相信，又有點懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學研究十分執著、非常嚴謹的科學家形象，栩栩如生地映現出來，讓我們如聞其聲，如見其人，如臨其境了。