《第一朵杏花》說課
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我認為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。它告訴我們“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，其實我認為也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。因為課文較長，而且本文的重點是第二次看杏花，所以我進行的是第二課時的教學，把后兩個板塊作為本課的主要教學內容。我通過指導學生朗讀、討論，抓住關鍵詞語和句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。特別是對竺可楨和小孩對話部分的指導朗讀，加深了學生對課文內容的理解，我還通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。具體教學過程設計如下：
第一點：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫的一個小故事，但課文中有很多精彩的語言值得我們去品味、欣賞。例如“這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”“時間像飛箭，轉眼又是一年。”“春風吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞。”“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”寫得非常有韻味，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動，我讓孩子們反復品讀，細細欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學課文的第六自然段——“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”的時候，當我通過三個問題復習完上節課的1------5自然段的主要內容時，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請你自由朗讀第六自然段！”孩子們早已迫不及待地大聲朗讀起來，讀得特別有情感，也許是導語的觸動，也許是文本的美麗，也許是對春天美好的感覺，當我指名度的時候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭著一展自己的才能。我又說道：“這個句子多美呀，我也想讀，給我個機會吧！”我范讀以后，請學生給我比賽，這時候的學生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機勃勃的春天。對這段話中喜歡詞語的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對語言文字的感悟可謂深入文本啊。