閱讀《第一朵杏花》片段設計練習（精選17篇）

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇1

　　讀課文片段，完成后面的練習：

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開的時間是：                                                        

　　2、“頃刻間”的意思是                         。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語中，你體會到竺爺爺的什么心情？

　　3、聯系上下文，解釋詞語

　　精確——                                                                                   

　　大概——                                                                                         

　　4、從竺爺爺所說的話中你體會到了什么？

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：182

　　《第一朵杏花》教案

　　作者：陳玉紅    

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、復習生字詞語；

　　2、學習課文，理解含義深刻的句子；

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　情感目標：

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點、難點：

　　1、過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”

　　為題；

　　2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、學習第二段

　　1、過渡：時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？

　　2、指名讀

　　3、說說到底發生了什么事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）

　　4、出示重點句：

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。

　　（1）    指名讀

　　（2）    討論：這句話你讀懂了什么？

　　引導：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？

　　（興沖沖    快步）

　　你能讀好這句話嗎？

　　（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。

　　春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）

　　1、分角色朗讀第二段

　　一、學習第三段

　　1、指名讀

　　2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？

　　3、齊讀這一段

　　四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發現第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。）

　　五、總結課文：

　　1、齊讀全文

　　2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發現。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。

　　六、作業：

　　1、摘錄你喜歡的句子（兩句）

　　2、回答問題：

　　學習了課文你知道了什么？

　　3、選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。

　　板書設計：

　　第一朵杏花（清明節）

　　精確觀察    掌握規律

　　轉載自太倉市經貿小學

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇3

　　竺可楨

　　竺可楨(1890—1974年)是我國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。建國前他先后執教于武昌高等師范學校、東南大學和中央大學，1928年任中央研究院氣象研究所所長，1936年出任浙江大學校長。中華人民共和國誕生后，他擔任中國科學院第一任副院長，同時擔任中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。他還當選為歷屆全國人民代表大會常務委員會委員，并于1962年光榮地參加了中國共產黨。他為發展我國科學和教育事業，奮斗了半個多世紀，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國近代科學家、教育家的一面旗幟，氣象學界、地理學界的一代宗師。

　　竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關鎮一個普通家庭里。他的大哥是一位從事語文教學的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書，學習十分勤苦。中學階段，讀書于上海澄衷學堂和復旦公學，后又到唐山路礦學堂讀書。由于他學習努力，成績卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以優異的成績考取了公費留學生，赴美國伊利諾斯大學學習農學。后又轉入哈佛大學地學系專攻氣象。哈佛大學求實崇新、自由探討的學風，給他深刻影響。1918年他以臺風研究的優秀論文獲得了博士學位，時年28歲。他懷著“科學救國”的理想，回到了祖國，先后執教于武昌高等師范學校和南京高等師范學校。1920年他受聘擔任南京高師地學教授，次年，學校改稱東南大學，在竺可楨主持下，建立了地學系，下設地理、氣象、地質、礦物四個專業，并新任系主任。這是我國高校建立地學系之始。1927年學校又改名中央大學。在此期間，他一面擔任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學通論。氣候學，氣象學等課程，培養了我國第一批氣象學和地理學研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個時期培養出來的優秀學者。他還積極參加中國科學社，做了大量宣傳工作。

　　在東南大學任教期間，他積極籌建校南農場氣象測候所。1922年他主持購買了各種儀器設備，定期觀測溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項目。逐月發行南京氣候報告。這是我國自建和創辦氣象事業的起點和標志。

　　1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設觀象臺籌備委員會，分設天文、氣象兩研究所，擔任中國氣象學會副會長的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長。這時的氣象研究所，既是全國的氣象學術研究單位，又是領導全國氣象事業建設的國家機構。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發展我國氣象事業，他首先領導了中國氣象臺站網的建設，提出了《全國設立氣象測候所計劃書》計劃在十年的時間內，全國建立氣臺10處，測候處150處，雨量測候所1000處。在氣象所成立的當年，就首先建成了南京北極閣氣象臺，這是我國近代氣象科學事業的發祥地，也是當時中國氣象科學研究中心和業務指導中心。在此期間，還開展了天氣預報業務，擬訂了《氣象觀測實施規程》，統一了觀測時制、電碼型式、風力等級標準、天氣現象的編碼等，開展了氣象資料整編的出版業務。先后出版了《中國之雨量》、《中國之溫度》、《中國氣候資料》以及《氣象月報》、《氣象季刊》、《氣象年報》等。1934年他發起成立中國地理學會。

　　1936年4月，他擔任浙江大學校長，歷時13年。他以“求是”為校訓，明確提出中國的大學，必須培養“合乎今日的需要”的“有用的專門人才”的進步主張，抗日戰爭爆發后，他團結全校師生，攜帶圖書儀器，先后經浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實際行動支援抗戰，并為當地群眾服務。在民主愛國的學潮中，他始終站在進步學生一面，保護浙大師生的愛國正義行動。辦學中，他十分重視學生的入學教育和畢業教育，注意培養學生堅實的基礎理論和廣博的知識，注重學生的實踐訓和智能培養，注重師資隊伍的建設。

　　1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領導浙大師生，積極準備迎接解放。同時電告國民黨政府，堅決拒絕遷往中國臺灣。他一個人隱居上海，閉戶謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國人民政治協商會議，積極投身新中國的建設。新中國成立后，竺可楨被任命為中國科學院副院長，同時兼任中國科學院生物學地學部主任、綜合考察委員會主任、中國地理學會理事長、中國氣象學會名譽理事長、全國科學技術協會副主席等職務。還被選為歷屆人民代表大會代表、人大常委會委員。

　　作為新中國地學界的組織者和教育家，他倡導建立了許多新的研究機構，并培養了大批地學骨干力量。強調地理學一定要擺脫單純描述，用最新的科學成果和儀器設備，進行定位觀測，建立實驗室，采用現代化的工作方法，綜合運用生物、物理、化學、數學等基礎科學方面最新的理論來進行研究論證。

　　竺可楨于1956年領導創建了中國科學院綜合考察委員會，并一直兼任主任職務。他多次指出：要合理開發自然資源，發展國民經濟，必須進行大規模的綜合考察工作。綜合考察應為國家和地方編制國民經濟計劃提供科學依據。其任務首先是調查自然條件和自然資源的基本特征與數量、質量，并在此基礎上提出自然資源開發利用與治理保護的科學方案。早在解放初期，他就急國家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發展橡膠為目的的地理調查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊。此后，中科院專門成立了綜合考察委員會，組織開展了四項重大考察任務。其一是西藏高原和康滇橫斷山區研究；其二是新疆、青海、甘肅、內蒙古地區的考察研究；其三是熱帶地區特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅　1956—1957年兩年間，就先后建立了6個綜合考察隊。它們是：黑龍江綜合考察隊，新疆綜合考察隊，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊。長江、黃河流域土壤調查隊，柴達木鹽湖科學考察隊等。此外，還組織了治沙考察隊，南水北調考察隊等。到他去世時為止，在他領導下，中科院先后組織了25年規模不同的綜合考察隊，參加工作的達100多個單位，1萬多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。

　　竺可楨熱情地倡導和組織了中國自然區劃、中國農業區劃、中國國家地圖集等重大科研項目的研究。在他的建議下，設立了國家海洋局、國家測繪總局和自然科學史研究所。他關心地質、地震、古生物、土壤、植物、動物、遺傳、生理等學科的發展。他重視科學知識的普及工作，把科學研究和科學普及，比作科學的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫了大量科普文章，宣傳科學知識。

　　作為卓越地理學家和地理教育家的竺可楨，不僅創建了我國最早的地理系，培養了一大批地理科學專門人才，而且在許多地理學重大領域和重大問題上，提出了創造性意見。他認為：地理學是經濟建設事業中的基礎科學，是研究現代地面環境的科學。因而應著重研究現代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類的相互作用，研究地球外殼結構及其組成部分的發生、發展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉換的科學。我國的地理學，正是沿著這一方向健康發展的，在地理學研究方法方面，他十分重視地域分異規律的研究，早在1929年他就發表了《中國氣候區域論》，開創了這方面研的先例。1958年他發表了《中國亞熱帶》一文，指出：不應將熱帶北界移至南嶺，也不應將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說：亞熱帶的氣候可以這樣規定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長。每年冬季，雖有冰雪，但無霜期在八個月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標準，同時明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見解，得到學術界的公認。

　　竺可楨在氣象氣候學研究中的成就，引起了國內外學術界的高度重視。他早年就從事臺風和東亞季風的研究，在氣候變遷領域的研究中，更有著卓越的貢獻。他持之以恒，鍥而不舍，數十年如一日，研究了大量經、史、子、集，及中外文獻，研究中國和世界歷史時期的氣候變遷。1961年他撰寫了《歷史時代世界氣候的波動》，1972年他又發表了《中國近五千年來氣候變遷初步研究》等學術論文。前者依據北冰洋海冰衰減、蘇聯凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關文獻資料記述的地理現象，證明了二十世紀氣候逐步轉暖，并由此追溯了歷史時期和第四紀世界氣候、各國水旱寒暖轉變波動的歷程，發現十七世紀后半期長江下游的寒冷時期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽輻射強度的變化，可能是引起氣候波動的一個重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據。后一篇論文，可說是他數十年深入研究歷史氣候的心血的結晶，是一項震動國內外的重大學術成就，他充分利用了我國古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測和儀器記錄資料，進行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結論。文章指出：從仰韶文化到安陽殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動是世界性的，但每一最冷時期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動的原因主要受太陽輻射的控制，小變動的原則與大氣環流活動有關。這項研究，博大精深，嚴謹縝密，為學術界樹立了光輝的榜樣，受到國內外學者的高度贊揚。我國歷史地理學家譚其驤：“每讀一遍使我覺得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見的作品，理應側身于世界名著之林。”日本氣候學家吉野正敏說：“在氣候學的歷史中，竺可楨起了巨大的作用。……經過半個世紀到今天，他所發表的論文，仍然走在學術界的前面。”

　　在氣象科學研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產及人類生活的聯系。早在1922年，他就發表過《氣象學與農業之關系》的學術論文。1964年他又發表了《中國氣候特點及其糧食作物生產的關系》，他運用植物學的原理，以太陽輻射總量、溫度、雨量三個氣候要素為依據，分析了我國氣候的特點，氣候與農作物生產的關系，論述了我國糧食作物在各地區發展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見。這篇論文，受到學術界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見。

　　竺可楨又是我國物候學研究的創始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候學》出版。內容豐富，文字通俗，，普及了物候學知識，提倡因地制宜，利用物候規律安排農事活動。此書一出就迅速銷售一空。

　　竺可楨熱愛中國共產黨，熱愛社會主義事業，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國共產黨，實現了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無私，嚴以律己，寬以待人；他治學嚴謹，精益求精，持之以恒，實事求是；他關心青年，獎掖后進，待人誠懇，平易近人；他工作深入，認真細致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅持原則，追求真理，不畏強御，剛直不阿；他勤奮好學，聯系實際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創建近代地理學和氣象氣候學方面做出了卓越貢獻，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學態度和工作態度，也為青年一代樹立了光輝的榜樣。

　　杏花

　　杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體。花單生或2－3個同生，三四月展葉前開放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，花落時變成純白色。核果圓、長圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽部有紅暈或斑點。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。

　　原產我國，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹齡長，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹種。

　　杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。

　　唐詩中的“花花世界”——杏花

　　杏花，因春而發，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無限風光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩人因不同的人生際遇，對杏花的聯想感慨也千姿百態：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發現杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時哀怨杏花凋謝的蒼涼無情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩，稍作剖析，以饗讀者。

　　（一）輕愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫“路上行人”的悲喜情懷。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”清明節是一個色彩情調都很濃郁的大節日，本該是家人團聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復雜的。偏偏這時又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過寫景來烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問路牧童，牧童隨手一指讓人產生意外的驚喜：那隱約可見的枝頭紅杏，那隨風飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時的安頓，行人的心頭頓時涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩四句，先愁后喜，借杏花閃現傳行人悲喜交加之情，細膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩人夢醒所見抒寫思鄉之情。“香燈伴殘夢，楚國在天涯。月落子規歇，滿庭山杏花。”詩人大夢初醒，迷離恍惚，只見孤燈熒熒，明滅不定；只覺楚國故里，遠在天涯。他不禁悲從中來，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見曉色朦朧之中，殘月緩緩下沉，山杏開滿庭院，原來長夜悲啼的子規這時也斂聲靜氣，歇息下來，在清晨的清空靜謐當中，詩人有一點思鄉的寂寞和憂傷，也有一份滿目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠”的杏花巧妙地傳達出來。

　　（二）心緒繚亂之花。李商隱的詩以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩意感受而見長，《日日》就是這樣一首典范之作，寫的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長？”首句寫春光與日光爭艷競妍，造語新奇，意趣盎然。麗日當空，春光爛漫，萬物生長，方興未艾，大自然呈現出一派熱烈歡快的勃勃生機。日光，既指艷陽春日，又兼有時光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時光爭雄比長，力求在這美好的時光尚未消逝之前展現它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實寫春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽高照，杏花盛開，惠風和暢，芳香四溢，極目遠眺，只見山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調容易觸動詩人春日的無名惆悵。杏花開放，一見春光爛漫，二見詩人內心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進一步點出了詩人消融紛擾的企盼。什么時候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩，不難發現，芳香四溢的杏花實際上折射出詩人傷春、傷情的紛亂不寧。

　　（三）輕浮易謝之花。花本無情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢起的《暮春歸故山草堂》就通過對比杏花和幽竹來抒發自己的人生志趣。“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”前面兩句寫眼前景：黃鳥稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫詩人的驚喜發現：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿。花鳥銷聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對比，烘托出詩人回歸草堂的發現之喜。耐人尋味的是，寫花寫竹別具象征深意。“不改清陰”的幽竹象征著那種不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風亮節；與此對應，隨風飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節，易衰易謝，經不起考驗的凡夫俗子。兩相對比，可見幽竹（實際上是詩人心志的寫照）之堅貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫盡了人生的浮躁不寧，趨時易變。

　　（四）美人遲暮之花。花紅易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說恨，這在古代詩詞中當是普遍現象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫美人怨別離恨之情。“蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”溪邊亭畔，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問女何所憶，問女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風苦雨中的杏花，憔悴無光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。

　　杏花詩

　　(南北·庾信)

　　春色方盈野,枝枝綻翠英。

　　依稀暎村塢,爛熳開山城。

　　好折待賓客,金盤襯紅瓊。

　　杏花

　　(唐·羅隱)

　　暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。

　　半開半落閑園里，何異榮枯世上人？

　　北陂杏花

　　(北宋·王安石

　　一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。

　　縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

　　春游

　　（宋·楊萬里）

　　不知春向雨中回，只到春光未苦來。

　　老子今晨偶然出，李花全落杏花開。

　　絕句

　　（南宋·僧志南）

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　清明

　　（唐·杜牧）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　游園不值

　　（南宋·葉紹翁）

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　約翰·舍萊恩的故事

　　德國著名內科醫生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫術，他的啟發式教學方法同樣受人稱頌。

　　在一次實習課上，他給大學生們講述：“作為一個醫生應該具備兩種品質：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫生在診斷糖尿病時，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道。”

　　說完，舍萊恩給同學們進行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個動作，舍萊恩問學生們：“誰來試一遍？”

　　一名勤奮的學生照樣嘗了嘗尿液的味道。

　　舍萊恩搖搖頭對他說：“同學，您的確沒有潔癖，這很好，但是，你沒有觀察力。您并沒有發現，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無名指。”

　　牛頓的故事

　　牛頓是位偉大的科學家，為自然科學的發展做出了巨大貢獻。

　　天文學方面，牛頓繼承并發展了哥白尼、布魯諾、開普勒等人的研究成果，經過深入地思考和研究，發現了萬有引力定律。牛頓還把這個定律用數學公式表達出來，后來它成為天文學上的基礎定律，極大地推動了對天體運動的研究。同時，它對于研究物體的運動，也有普遍意義。

　　光學方面，牛頓用三棱鏡進行光的實驗解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學的基礎。另外，他制成了世界上第一架反射望遠鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛星，使人類對天體的觀察進入了一個新階段。

　　數學上，牛頓創立了二項式定理和微積分學，推動了數學研究的發展。

　　力學上，牛頓在伽利略力學理論的基礎上，建立了完整的力學理論體系。其中，力學三定律，也稱"牛頓三定律"，對近代自然科學的發展影響最大。

　　牛頓在科學上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結果。

　　1642年，牛頓生于英國東南部林肯郡的一個農村。他從小就喜歡讀書，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進入劍橋大學三一學院。26歲，就成為劍橋大學著名的數學教授。

　　年輕的時候，牛頓就非常注意觀察自然現象。據說一天傍晚，牛頓在蘋果樹下乘涼，忽然有一個蘋果從樹上掉下來。牛頓覺得很奇怪，蘋果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經過專心思考和研究，牛頓后來發現了萬有引力定律。

　　牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時間是在實驗室度過的，他常通宵達旦地做實驗，有時一連六個星期都在實驗室工作。

　　牛頓雖然是位偉大的科學家，卻從來沒有驕傲自滿過，他謙虛地說：在科學的道路上，我們只是一個在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒有發現呢！

　　1727年，牛頓病逝于倫敦郊區。英國政府為他舉行了隆重的國葬。

　　語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇4

　　一.教學內容：

　　蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。

　　二.設計思路：

　　1.把握教材特點。

　　竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。

　　這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。

　　題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

　　課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。

　　課文語言清新流暢，生動鮮明。

　　2.靈活處理教材。

　　文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。

　　而培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。

　　3.凸顯設計理念。

　　①把教材當作例子，根據課文的'特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養的生長點。

　　②以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。

　　③充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。

　　④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。

　　三.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。

　　2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

　　3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　5.激發課外閱讀的興趣。

　　四.教學重點：

　　1.繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　五.教學難點：

　　整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　六.教學準備：

　　1.發放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

　　2.發放《詹天佑》閱讀資料。

　　七.教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示學習內容。

　　二.初步接觸課文。

　　用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

　　三.簡要介紹人物。

　　圖片、生平、成就。

　　四.引導練讀課文。

　　1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。

　　2.學生自由練讀。

　　讓學生自己說說練讀方法與目標。

　　4.抽樣檢查練讀情況。

　　讓學生自己確定抽樣方案。

　　5.學生再次回報閱讀收獲。

　　6.引導：書讀百遍，其義自現。

　　五.梳理課文板塊。

　　教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。

　　一般把課文分成三段。

　　六.品讀最后一節。

　　1.挑戰讀。

　　2.以采訪挑戰成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。

　　3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。

　　哪些詞語最讓你心動？為什么？

　　哪些句子最讓你心動？為什么？

　　4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

　　5.朗讀并背誦最后一節。

　　七.積累文中詞語。

　　八.指導書寫生字。

　　1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。

　　2、鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一.激發研讀興趣。

　　1.拋出問題：有人說課文的最后一節可以去掉，你認為呢？

　　2.討論解決思路。

　　3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。

　　4.引導得出結論。

　　二.品讀第一大段。

　　1.分角色感情朗讀。

　　2.評讀。

　　3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

　　這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

　　主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。

　　4.引導感悟人物語言引用的方法。

　　三.品讀第二大段。

　　1.分角色感情朗讀。

　　2.評讀。

　　3.質疑：為何人物對話沒有讀錯？

　　引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

　　比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

　　4.想象，給課文補充提示語。

　　5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

　　四.激發思考興趣。

　　默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。

　　五.寬度拓展閱讀。

　　1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

　　2.發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

　　六.深度拓展閱讀。

　　1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

　　2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？

　　七.教學反思：

　　1.讓理性之光穿透課堂。

　　語文課堂是一個極富挑戰性、創造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。

　　2.努力構建課堂文化平臺。

　　竇桂梅主題教學的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。

　　這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現。

　　3.用鏈接穿越課堂時空。

　　課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現《語文課程標準》中的理念：根植于現實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學不應再局限在這篇文章里，不應再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

　　4.精心琢磨引領的藝術。

　　把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇5

　　ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　興沖沖（xīng xìng)         皺紋(zòu zhòu)            規律(lǜ lì )

　　頃刻間（qīng qǐng）        綻開（diàn zhàn）        天竺（zhú zhù）

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　綻開（         ）     走出（         ）     （        ）地追問

　　（       ）地記下    （       ）的杏花      （         ）的規律

　　三、選詞填空。

　　精確   　的確　   準確　   正確

　　1、國產手表走時（　  　　），值得信賴。

　　2、他的解題思路非常清晰，答案完全（　   　　）。

　　3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（　   　　）。

　　4、第一朵杏花（　　　　）是在清明節開的。

　　四、小腦瓜，會思考。

　　1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？

　　____________________________________________________________

　　再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________

　　2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（            ），我們還知道形容時間短的成語有：（                ）。

　　3、春風吹（　　）了柳梢，吹（　　）了小草，吹（　　）河水，吹（　　）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（　　　　），表動作的詞是（　　　　）。仿照上面的句子填空。春風吹（　　）了天空，吹（  　）了桃花，吹（　　）了青蛙，吹（  　）了燕子。

　　4、讀讀，比比。

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。

　　“捧”換成“開”行嗎？為什么？

　　____________________________________________________________

　　五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。

　　肯定  急切  激動  自豪  奇怪  興奮  將信將疑

　　孩子（          ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么事情啊？”

　　孩子（           ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

　　竺爺爺（          ）地問：“什么時候？”

　　孩子（          ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（            ）地問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（          ）地說：“是。”

　　六、根據課文內容填空。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（        ）的時間，搞科學研究，不能使用（　　 　）（　   　）這類字眼，也不能用（　  　）和（　  　）代替觀察。”

　　在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（       ）、（        ）、（       ）、（        ）。他追求的是（         ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（             ）的態度。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇6

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學精神與人物品質。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準時間這個故事，贊揚了他嚴謹、認真、一絲不茍的科學研究精神，讓學生在學習中懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律這一科學方法，從而培養學生嚴謹認真的科學態度。

　　學情分析：

　　中年級段的學生熱情活潑，善于表達，但多數學生對待學習和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責，應付了事。竺可楨在科學研究中一絲不茍的精神，正是我們的學生目前缺乏并需要培養的科學精神。本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點指導學生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡，嘗試概括文章的主要內容。基于對單元教材的分析和學情分析，我設定的本節課的教學目標如下：

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、繼續學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因。

　　3、引導學生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確的掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

　　2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質。

　　教學難點：

　　感悟竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學過程：

　　這一課時，我想通過“鞏固舊知，導入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“深化主題，總結遷移”四個環節來帶領學生品讀課文。

　　一、鞏固舊知，導入新課

　　上課伊始，我揭示課題“同學們，這節課我們繼續學習第一朵杏花這篇課文”，接著，我會與學生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？

　　幻燈片出示：（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）交流之后，我提出問題：同學們，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢？今天，我們就來探究這個問題。以此激發學生探尋新知識的興趣。

　　二、精讀課文，讀中感悟

　　學貴有疑。在學生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進文本尋找答案。這時，我會提出本課的第一個研究主題：請同學們默讀課文，找出文中直接點明竺爺爺成為著名氣象學家原因的句子。

　　在學生匯報交流后我會把這句話出示出來：

　　“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

　　接下來我會引導學生進一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導滲透于前。首先我讓學生自由地讀這句話，畫出讀時要重點強調的地方。這句話在學生反復品讀的過程中，會發現“常年” “精確觀察” “認真研究”“才”“著名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質。接著我會追問為什么這些詞要重點強調出來。學生在交流時會品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

　　（“常年”“才”：強調了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。“著名”：體現了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。）

　　交流之后，我再次指導學生抓住關鍵詞語有感情地朗讀這句話。

　　然后我引導學生進一步深入了解竺可楨對于“精確觀察”“認真研究”這兩點的解釋。我先請學生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。（教師出示下面的句子）“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

　　隨后我會問學生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么了嗎？”（學生互相討論會找到精確、觀察這兩個秘訣）我及時抓住這一契機引出下一個研究話題：請同學們認真閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現他觀察精確、科研認真的句子，讀一讀并把想法和同學進行交流。

　　三、重點突破，品味鑒賞

　　（一）、第一次看杏花，我適時點撥，培養學生自主學習的能力這里主要引導學生抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數了數”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習慣的問”。在充分理解的基礎上，再次引導學生朗讀1—5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴謹認真，一絲不茍的科學態度。

　　（二）、第二次看杏花，發揮想象，入情入境

　　此環節，我會引導學生進行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進行交流時，我會引導學生說說你填的什么詞，為什么這樣填？學生可能會說孩子的聲音是急切的，因為他急于把這個消息告訴竺爺爺。有的學生可能會說孩子的聲音是高興地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務。對學生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。

　　在逐項交流之后，我會和學生合作共讀，指導學生根據提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領孩子回到文本并朗讀。

　　四、深化主題，總結遷移

　　在此環節，我會拋出問題：同學們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說些什么呢？通過交流，讓學生明白竺爺爺是一個嚴謹認真一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺的影響下也擁有了嚴謹、認真的態度。【板書：嚴謹認真】臨近下課，我給學生布置了以下兩項作業：

　　1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉——————進一步感受他嚴謹認真和一絲不茍的高貴品質。

　　2、搜集閱讀其他科學家的故事，并與家長、伙伴交流。

　　附板書設計

　　第一朵杏花

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇7

　　張晶媚《第一朵杏花》匯報課 (點此處查看)

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　【運用對比的方式來揭示課題，“沒有比較就沒有鑒別”。運用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識相比較，啟發思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學習效率。】

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學生才能在讀中有所得，在讀中有所悟。】

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　【學生在這里出現回答與教師的意圖有誤差現象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時還有在整體上感知上也存在“匆匆過客”。】

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　【讓學生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　【教師讓學生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質。】

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　【學生評議的方法在這里進行了運用。評議是學生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時也是為了提高自己欣賞能力的一種形式。】

　　【13-17小節是人物對話部分。對話是人物內心思想的一種外在表現，這里教師沒有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語來進行一定的訓練。】

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　【扣住關鍵字詞來理解文本的內容。讀時要有一個反復的提升，要螺旋式的提高。】

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　【教師用多種呈現形式表現人物品質，這同時也告訴學生文本表現的另外一種方式，從而養成良好的觀察習慣和表達方法。建議：可以先讓學生看一看輔助材料，再讓學生去體會問題。】

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　【文本與感悟的結合】

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　學生動筆練習

　　【文本是作者的文本，文本是學生感知的文本，所以教師運用了多種形式來最終呈現“敬佩之情”。】

　　【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇8

　　小學語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　(指名讀)

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。

　　師：下面的對話該怎樣讀？

　　生： “竺爺爺，杏花開了！”應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。

　　生：“什么時候？”應該急切地問。”

　　生：  “老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問”。

　　師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”

　　生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的

　　生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇9

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2、交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1、通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2、交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

　　3、小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1、讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的'觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇10

　　華科大附小    廖菁

　　[教學目標]

　　1.學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

　　3.讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學重點]

　　讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學難點]

　　引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　[教學準備]

　　相關課件

　　[教學過程]

　　（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

　　第二課時

　　一、           妙引課題，感受春景之美

　　1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

　　2、學習第六自然段。指導朗讀。

　　光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。

　　這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了？

　　陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）

　　這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）

　　師生共同贊美春天。（齊讀本段）

　　3、回顧舊知，質疑。

　　美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）

　　二、           學習對話，體會人物情感

　　1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

　　孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。

　　問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？

　　同桌互讀對話部分。

　　一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

　　小組分角色展示對話。

　　2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

　　同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）

　　綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

　　3、學習重點句子。

　　孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

　　我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

　　三、           學習竺可楨語錄，悟理

　　1、竺可楨人物介紹。

　　竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢？

　　2、學習第16自然段。

　　抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？

　　當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度？（鄭重）

　　“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

　　4、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

　　四、           深化情感，拓展延伸

　　1、布置課堂作業。

　　讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

　　2、教師小結。

　　當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多么神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇11

　　課前預習課文

　　課時安排：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

　　教學過程：

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍。

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1、我會寫

　　dàn  hóng     xí guàn     liǔ shāo    zhèng zhòng    xū  yào

　　(        )    (        )  (        )   (        )     (     )

　　yán jiū     gū  jì      tuī duàn     guī lǜ       zhú kě zhēn

　　(   )     (      )     (        )   (      )      (         )

　　2、把每個生字組兩個不同的詞

　　3、朗讀課文

　　（設計意圖：從基礎知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態度和敬業的精神做好了鋪墊。）

　　第二課時

　　本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神.

　　教學過程：

　　(一） 導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后）

　　（二）第一次 （學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　（設計意圖：結合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）

　　5. 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　（三）第二次 （學習第6---15自然段）

　　1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3. 齊讀

　　4. 重點放在對話朗讀上

　　（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說：“是。”

　　（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　（設計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心 （學習第16自然段）

　　1.出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　（設計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。竺可楨爺爺在科學中這種重視調查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學態度值得我們學習。）

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：

　　課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業

　　搜集科學家的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　（設計意圖:發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）

　　板書設計：

　　7、第 一 朵 杏 花

　　竺     精 確 觀 察

　　可

　　楨      一 絲 不 茍

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標： 通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　解決策略：本課的學習，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。

　　教具準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　材料補充：

　　杏花圖片：

　　竺可楨是我國現代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那時起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在日記里，幾時年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《侯物學》一書，就是研究這些資料所得的結果。　　

　　竺可楨的自然日記

　　“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云。北海冰融” 。

　　他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發現長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：　

　　“3月12日，北海冰融。”

　　“3月29日，山桃始花。”

　　“4月4日，杏樹始花。”

　　“4月15日，紫丁香始花。”

　　“4月20日，燕始見。”

　　“5月1日，柳絮飛。”

　　“5月23日，布谷鳥初鳴”

　　觀察這些普普通通的自然現象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候學的信號，它們同氣候的變化關系十分密切。弄清楚動植物的生長、發育過程和活動規律對氣候的反應，可以用來預測農時，指導農業生產，還可供預報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現象變化曲線圖。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇12

　　一、杏花入手，感悟杏花之美。

　　二、竺爺爺作為科學家，面對杏花的獨特之處。

　　三、杏樹下的第一次對話。把握兩點：讀懂了什么，怎樣讀好它。實施方法：自由讀到分角色讀。

　　四、杏樹下的第二次對話。把握兩點：感受激動與興奮，思考興奮的原因。實施方法：分角色讀，讀好評議交流。

　　五、補充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導入資料，學生閱讀后結合課文內容交流心得體會。

　　六、歸納小結：求是精神。

　　自我定位：教師始終陪伴著學生，經歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞臺，才會有學生的精彩。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇13

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1. 學生動筆練習

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇14

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1.學生動筆練習

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇15

　　今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：

　　以“小”見“大”解讀文本

　　集體備課《第一朵杏花》，開始。

　　首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。

　　然后，大家從頭開始細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數了數”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學家在看。一句話，幾個詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質。

　　頭開好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。

　　思“前”想“后”設計活動

　　一邊解讀教材，一邊思考教學活動如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀察細致。有了環節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確，研究一絲不茍的科學態度。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見杏花，學生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習，等于給了繼續學習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動可行。

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇16

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　師：我們今天一起學習一下新課文，讀一下課題。

　　生讀課題。

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：現在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對吧？

　　生：對。

　　師：每人讀一個自然段或兩個自然段。這個自然段比較長，你就讀一個，這個自然段比較短，你就讀兩個，明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：讀得好，獎勵一個自然段。繼續讀，聽明白了沒有？

　　生：聽明白了。

　　師：好，匯報一下你的預習。

　　生1：（讀課文第一自然段）

　　生2：（讀課文第二第三自然段。）

　　師：嗯，很好，獎勵一個自然段，繼續。

　　生2：（繼續讀第四自然段）

　　生3：（讀課文第五自然段）

　　師：響亮、清晰。怎么樣？獎勵！

　　生3：（繼續讀第六自然段）

　　生4：（讀第七自然段）

　　師：你發現你和他讀得有點距離了沒有？等一下繼續。

　　生5：（讀六個較短的自然段）

　　師：很好，清晰、響亮。獎勵一段！

　　生5：（繼續讀第十五自然段）

　　師：最后一個自然段我們一起讀好嗎？齊。

　　生齊讀。

　　師：剛才同學們都匯報了，我們發現什么問題了沒有？要預習得到位，要讀得流暢，匯報的時候響亮、清晰，這種情況獎勵一個自然段。你們覺得要不要再給幾分鐘再預習一下？

　　生：不用。

　　（評悟：1、重視預習，檢查預習效果是為進一步教學做準備。2、在檢查的過程中不忘告訴學生讀得好的評價標準為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學生才會明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎勵一個自然段”，激勵的方法新穎、科學。）

　　師：那好，我們繼續往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？

　　生：拼音讀。

　　師：老師還沒教，看你們能不能通過預習把這些生字詞讀出來。看著邢老師，把姿勢坐好。（出示生字卡片，生開火車拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學生，同學幫助，“仰起”一詞用肢體動作示范理解。）

　　師：沒教過都基本上會讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫什么的呢？在哪里寫？怎樣寫？哦，這個詞語的意思就出來了。有很多詞語我們在課前或者是在讀課外書的時候都已經見過這些詞語的了，對不對？

　　生：對。

　　師：一起來讀。

　　生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學生讀詞的速度也越來越快，到最后速度快得像剎不住的車，滿堂都快樂地笑了起來。）

　　師笑著豎起大拇指：看來四4班的學生很厲害哦，自學就能把詞語學會了。好，標序號了沒有？總共有多少個自然段啊？

　　生：十六個。

　　（評悟：在檢查預習的過程中既重溫了預習的步驟，也學習了生字詞，與課后練習第三題對接。小小卡片發揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學落實到每一個同學，每個學生都有機會站起來至少讀一遍。到這里課堂進行到了第11分鐘，扎實穩健，教學不流于形式。）

　　二、學習課文，了解主要內容及結構

　　師：好，我們一起來讀一下課文。（。）

　　師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來練一練。老師和同學們來合作讀，老師讀一句同學們讀一句，我們以逗號為準，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰反應敏捷。

　　（師生合作讀課文。）

　　（評悟：再次提醒讀得好的評價標準。重點句段在老師的提示下至少重復讀三遍。課堂進行到這里是第十八分鐘。）

　　師：看來我們四4班的同學反應很快哦。接下來看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個圖來表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個圖里面，往哪個位置填？

　　（板書課文兩種結構圖，填寫自然段序號）

　　（結構1）             （結構2）

　　師邊畫圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號該怎么填？如果邢老師這樣畫，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號，后面部分又填哪些序號？我們一邊讀讀課文，一邊思考。現在開始自己讀課文。

　　生：自由讀。（自由讀環節耗時3分半鐘，學生自然停才結束。）

　　師：好，同學們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個內容，第一個內容是第一次看杏花，第二個內容還寫了又一次看杏花，最后那個內容，是關于什么內容呢？我們再來讀一讀課文就發現了，來，我們一起來讀一下課文。一個組一個組讀，這個組讀的時候呢其他組想一想，好，開始。

　　（生分組讀各個自然段。重點段重復讀一次。）讀到第十五段師提示停下。

　　師：大家想想，前面寫第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？

　　生：一年。

　　師：文章哪里是寫一年前，哪里是寫一年后，能找得到嗎？

　　師：好，我們來齊讀最后一個自然段，開始。

　　（生齊讀最后一自然段。）

　　師：接下來我們來默讀，快速瀏覽，看看第一次寫杏花在哪里？第二次寫杏花在哪里？最后寫出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來他看杏花是為什么呀？是用來干什么的呢？

　　師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來看，第一部分從第幾個自然段到幾個自然段啊？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰閱讀速度最快。開始。

　　師板書雙斜線：用這個符號，在書上做上記號。

　　（生默讀課文，師手持紅筆巡視，找對的同學畫上星星或打勾或口頭表揚，找不對的學生個別輔導。）

　　師：第四組全部找對了，而且是獨立完成，表揚第四組的同學。

　　（耗時6分鐘。關注全員，面涉及到全班同學。讓學生充分地讀，不熟課文不開講。）

　　師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個內容的話，第一個內容用了哪幾個自然段，把序號填在這里，請一個高點的同學上來。好，那個男同學。

　　（生上黑板準確填寫了序號。）

　　師：也就是說第一內容寫了幾個自然段啊？

　　生：五個。

　　師：五個自然段寫了什么東西啊？

　　生：第一次看杏花？

　　師：第一次種杏花？

　　生：看。

　　師：哦，也就是說寫第一次看杏花用了五個自然段，同意的舉手。

　　（小手如林。）

　　師：好，再來，第二部分，你把自然段的序號填下去。（指名生上黑板填圖。）

　　師：注意看哦，很多同學在這個地方出現小問題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？

　　生：一年。

　　師：哦，原來相差一年后看杏花是第二個內容。

　　（生數）

　　師：哦，用了十個自然段。同意的舉手。（小手如林。）

　　師：坐最后的那個男同學，第三個部分是哪個自然段，你來標上去。

　　（生上臺填圖。）

　　師：同意嗎？

　　生：同意！

　　師：當然同意啊，就剩最后一個自然段了。（生笑）

　　師：假如我說換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會填嗎？想上來填的同學舉手啊。（舉手的同學不夠多。）

　　師繼續提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。

　　（小手紛紛舉了起來。）

　　師：好，那位男同學上來填。注意看，跟著數。

　　（生數數。）

　　師：同意的給他掌聲。

　　師：我們是在做數學哈。（笑）

　　師：好，我們這節課就上到這，下課！

　　（巧妙的板圖，給學生一個臺階，讓學生順著臺階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實。妙！）

　　看課感受：

　　1、  課堂教學環節簡單，扎實穩健，落在實處。教學思路清晰，只有兩大板塊：檢查預習和了解內容理清結構，但卻簡單高效。

　　2、  課堂書聲朗朗。“課文不熟不開講”。課堂上有三十分鐘的時間，基本上都是讓學生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開火車讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強，重點段落在老師的提示下反復讀。

　　3、  重視語言思維的訓練。例如在理清文章結構的處理方面，可分成三個部分也可分成兩個部分。結構圖形一出來，文章脈絡就清晰了，不得不佩服邢校長的設計。

　　4、  課堂有層次感。無論是在學詞還是學課文，老師都給出臺階，讓學生順著臺階，一步一步往上走。學生學起來輕松愉快有實效。

　　5、  課堂激勵性手段多樣。如口頭語言：“讀得好獎勵一個自然段。”“四4班的同學這么厲害！”肢體語言：常常對學生豎起大拇指。在學生書本上畫紅星，打紅勾勾等。

　　6、  一點點瑕疵：學生在第一個小環節初讀課文時把柳梢讀成“柳肖”，老師沒有糾正。到課堂進行到20多分鐘分組讀的時候，學生再次讀錯，老師還是沒有糾正。看來高手還是也有閃失的時候。也許是老師說著海南普通話的緣故？嘿嘿

閱讀《第一朵杏花》片段設計練習 篇17

　　語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

　　陶行知說：“創新能力最能發揮的條件是民主。”為此我們教師應該千方白計地在課堂中構建民主和和諧的人際環境使自己成為學生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發表自己的不同見解。我們教師要允許學生提出節外生枝或異想天開的問題，允許學生敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學生回家先預習，再反饋他們的學習的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。”可能有的學生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學生說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學中學生還會這樣異想天開的回答問題嗎？答案肯定是”否“。這時我們教師要蹲下身子以兒童的`眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。

　　人非圣賢，熟能無過？作為人師至關重要的是把學生的錯誤作為可利用的教學資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經驗，走向成功的彼案。