閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí)（通用14篇）
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇1
讀課文片段，完成后面的練習(xí)：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
竺爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要地是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”“也許”這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
1、從這段話(huà)中，我們知道第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間是：
2、“頃刻間”的意思是 。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語(yǔ)中，你體會(huì)到竺爺爺?shù)氖裁葱那椋?/p>
3、聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)
精確——
大概——
4、從竺爺爺所說(shuō)的話(huà)中你體會(huì)到了什么？
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：182
《第一朵杏花》教案
作者：陳玉紅
（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段
二、學(xué)習(xí)第二段
1、過(guò)渡：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？
2、指名讀
3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)）
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1） 指名讀
（2） 討論：這句話(huà)你讀懂了什么？
引導(dǎo)：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說(shuō)明了什么？還有哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明他很高興？
（興沖沖 快步）
你能讀好這句話(huà)嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）
陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）
1、分角色朗讀第二段
一、學(xué)習(xí)第三段
1、指名讀
2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話(huà)中你知道了什么？你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
3、齊讀這一段
四|、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？
（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來(lái)寫(xiě)；2、課文通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）
2、回答問(wèn)題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）
精確觀察 掌握規(guī)律
轉(zhuǎn)載自太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇3
1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
2.比一比，再組詞
株（ ） 頃（ ） 概（ ） 瓣（ ）
珠（ ） 傾（ ） 溉（ ） 辨（ ）
3.填空
這篇（ ）的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家（ ）前后兩次向孩子查詢(xún)（ ）并鄭重記下，贊揚(yáng)了他（ ）的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明（ ）才能掌握事物變化的規(guī)律
4.照樣子給課文中的對(duì)話(huà)，加上合適的提示語(yǔ)，并分角色朗讀對(duì)話(huà)
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問(wèn)道
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才”
“是第一朵嗎？”
“是”
《第一朵杏花》 習(xí)題精選
1.看拼音寫(xiě)漢字
2.理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個(gè)提示語(yǔ)：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說(shuō)：“是”
2.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年春風(fēng)（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏樹(shù)的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫(xiě)出了；幾個(gè)排比句描繪出了
3.竺爺爺（ ）像年輕了幾十歲，（ ）（ ）（ ）走到前院陽(yáng)光下的杏樹(shù)，（ ）了第一朵盛開(kāi)的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，（ ）地記下三個(gè)字：清明節(jié)這句話(huà)寫(xiě)出了竺可楨爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)了的好消息后，①，②如果這句話(huà)里沒(méi)有要你填的詞語(yǔ)，你會(huì)覺(jué)得；一個(gè)“捧”字寫(xiě)出了
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇4
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
（竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）
2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑?huà)說(shuō)就是？
（“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”）
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：
（1）畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。
（2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來(lái)；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ)；曾（céng），平舌音。
（2）交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。
1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
（“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。）
2“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。）
3竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
（“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了…… 那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。
1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
（1）“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（2）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”
（3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語(yǔ)言，練習(xí)仿寫(xiě)
1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2.交流：
（1）這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋觯圆攀?ldquo;淡淡的粉紅”。）
（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
（①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口；
②通過(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。
③ “皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫(huà)。
④“鼓”也用得巧妙。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”，就無(wú)法讓人體會(huì)杏樹(shù)那勃勃的生機(jī)。）
⑤指導(dǎo)仿寫(xiě)（課例附后）。
（4）陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。
（“捧”字用得好，好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神；“捧”字讓人感覺(jué)到因?yàn)槭堑谝欢洌燥@得特別珍貴。）
……
3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對(duì)文本的咀嚼越來(lái)越有味道了！
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來(lái)給文章擬題，你會(huì)擬怎樣的題目？
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？
（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線(xiàn)索；象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。
4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，片段仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
附：練筆課例（陳永山）
一、引：
師：作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢？
生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_(kāi)的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹(shù)要開(kāi)花了，花骨朵兒很飽滿(mǎn)，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài)。
師：在這段話(huà)中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話(huà)？
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹(shù)葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話(huà)，再把它寫(xiě)下來(lái)。除了寫(xiě)秋天的景物，也可以寫(xiě)夏天或冬天的景物。寫(xiě)完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)舉例：
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹紅了滿(mǎn)山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇5
教材分析
本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
教學(xué)要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4.給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)、討論交流、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
第一課時(shí)
2 《第一朵杏花》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、一錘定音（給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音）
仰頭（yáng áng） 皺紋（zhòu zhù）
曾經(jīng)（céng zēng） 估計(jì)（gū gǔ）
二、我是拼寫(xiě)小能手
míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò
( ) ( ) ( ) （ ）
zhàn kāi gū jì guī lǜ dà gaì
( ) ( ) ( ) ( )
xìng chōng chōng qīng kè jiān
( ) ( )
三、火眼金睛 辨字組詞
泛（ ） 仰（ ） 皺（ ）
芝 （ ） 迎（ ） 波（ ）
曾（ ） 確（ ） 掌（ ）
僧（ ） 解（ ） 拳（ ）
三、解難答疑
通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問(wèn)題，寫(xiě)在下面吧。
2 《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案
一.小組合作探究
1.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
⑴出示投影片：
“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子地說(shuō)：“是。”
⑵讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
⑶讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
⑷讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
2.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
3.從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
二、暢談學(xué)習(xí)收獲
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇6
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話(huà)，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）
（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀
（2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
（1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話(huà)嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？
1. 學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇7
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫(xiě)了哪科科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫(xiě)的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書(shū)上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問(wèn)）
☆竺可楨在問(wèn)：“杏花哪天開(kāi)放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開(kāi)放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_(kāi)放的精確時(shí)間，第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間就是杏花開(kāi)放的精確時(shí)間，這正如他自己所說(shuō)的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段 〖你正在瀏覽《老百曉在線(xiàn)》提供的文章〗
①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。
②這里的“彎下腰來(lái)”說(shuō)明了什么？“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開(kāi)放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開(kāi)放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書(shū)：一絲不茍
③這里竺爺爺問(wèn)孩子的話(huà)應(yīng)該怎樣讀？（親切）
④練習(xí)用親切的語(yǔ)氣讀竺爺爺?shù)脑?huà)。誰(shuí)來(lái)試試。你們覺(jué)得他讀的怎么樣？那你再來(lái)讀讀。你們覺(jué)得他把這種親切的語(yǔ)感讀出來(lái)了嗎？好，我們一起學(xué)著他來(lái)讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽(tīng)出來(lái)了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話(huà)。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。開(kāi)始練起來(lái)吧。
△哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)你塹畝潦槌曬ㄖ該粒愕撓鍥芟耋靡濁小⒋認(rèn)椋惆研∨⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫⒁飭擻锏韉謀浠園滓埠芰骼⑷險(xiǎn)媯牢拖窀魴±鮮γ賴(lài)暮艿轎唬娌淮懟?br> 過(guò)渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）
1、你覺(jué)得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來(lái)讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰(shuí)讀的更美？（指名說(shuō)）好，那我們就學(xué)著它來(lái)讀好這段話(huà)。
2、第二年春天，杏花開(kāi)了，小孩子通過(guò)精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開(kāi)放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。（出示對(duì)話(huà)）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話(huà)少了提示語(yǔ)，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語(yǔ)氣詞，再根據(jù)提示語(yǔ)分角色練、讀這段對(duì)話(huà)，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專(zhuān)門(mén)記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書(shū)也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓上來(lái)板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來(lái)讀這段對(duì)話(huà)（學(xué)生分角色讀）
4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來(lái)給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒(méi)有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語(yǔ)一起來(lái)讀這段對(duì)話(huà)，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑?huà)，3、4大排讀小孩子的話(huà)，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)，還從哪兒看出來(lái)呢？
（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰(shuí)還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來(lái)讀好這一小節(jié)。
②這段話(huà)中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過(guò)朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來(lái)出來(lái)？自己先練著讀讀，誰(shuí)想讀？（指名讀）還有誰(shuí)能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話(huà)，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過(guò)渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說(shuō)過(guò)：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇8
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
師：我們今天一起學(xué)習(xí)一下新課文，讀一下課題。
生讀課題。
師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：現(xiàn)在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：每人讀一個(gè)自然段或兩個(gè)自然段。這個(gè)自然段比較長(zhǎng)，你就讀一個(gè)，這個(gè)自然段比較短，你就讀兩個(gè)，明白了沒(méi)有？
生：明白了。
師：讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。繼續(xù)讀，聽(tīng)明白了沒(méi)有？
生：聽(tīng)明白了。
師：好，匯報(bào)一下你的預(yù)習(xí)。
生1：（讀課文第一自然段）
生2：（讀課文第二第三自然段。）
師：嗯，很好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段，繼續(xù)。
生2：（繼續(xù)讀第四自然段）
生3：（讀課文第五自然段）
師：響亮、清晰。怎么樣？獎(jiǎng)勵(lì)！
生3：（繼續(xù)讀第六自然段）
生4：（讀第七自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)你和他讀得有點(diǎn)距離了沒(méi)有？等一下繼續(xù)。
生5：（讀六個(gè)較短的自然段）
師：很好，清晰、響亮。獎(jiǎng)勵(lì)一段！
生5：（繼續(xù)讀第十五自然段）
師：最后一個(gè)自然段我們一起讀好嗎？齊。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們都匯報(bào)了，我們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了沒(méi)有？要預(yù)習(xí)得到位，要讀得流暢，匯報(bào)的時(shí)候響亮、清晰，這種情況獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。你們覺(jué)得要不要再給幾分鐘再預(yù)習(xí)一下？
生：不用。
（評(píng)悟：1、重視預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果是為進(jìn)一步教學(xué)做準(zhǔn)備。2、在檢查的過(guò)程中不忘告訴學(xué)生讀得好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學(xué)生才會(huì)明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段”，激勵(lì)的方法新穎、科學(xué)。）
師：那好，我們繼續(xù)往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？
生：拼音讀。
師：老師還沒(méi)教，看你們能不能通過(guò)預(yù)習(xí)把這些生字詞讀出來(lái)。看著邢老師，把姿勢(shì)坐好。（出示生字卡片，生開(kāi)火車(chē)拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學(xué)生，同學(xué)幫助，“仰起”一詞用肢體動(dòng)作示范理解。）
師：沒(méi)教過(guò)都基本上會(huì)讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫(xiě)什么的呢？在哪里寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？哦，這個(gè)詞語(yǔ)的意思就出來(lái)了。有很多詞語(yǔ)我們?cè)谡n前或者是在讀課外書(shū)的時(shí)候都已經(jīng)見(jiàn)過(guò)這些詞語(yǔ)的了，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：一起來(lái)讀。
生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學(xué)生讀詞的速度也越來(lái)越快，到最后速度快得像剎不住的車(chē)，滿(mǎn)堂都快樂(lè)地笑了起來(lái)。）
師笑著豎起大拇指：看來(lái)四4班的學(xué)生很厲害哦，自學(xué)就能把詞語(yǔ)學(xué)會(huì)了。好，標(biāo)序號(hào)了沒(méi)有？總共有多少個(gè)自然段啊？
生：十六個(gè)。
（評(píng)悟：在檢查預(yù)習(xí)的過(guò)程中既重溫了預(yù)習(xí)的步驟，也學(xué)習(xí)了生字詞，與課后練習(xí)第三題對(duì)接。小小卡片發(fā)揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來(lái)至少讀一遍。到這里課堂進(jìn)行到了第11分鐘，扎實(shí)穩(wěn)健，教學(xué)不流于形式。）
二、學(xué)習(xí)課文，了解主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
師：好，我們一起來(lái)讀一下課文。（。）
師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來(lái)練一練。老師和同學(xué)們來(lái)合作讀，老師讀一句同學(xué)們讀一句，我們以逗號(hào)為準(zhǔn)，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰(shuí)反應(yīng)敏捷。
（師生合作讀課文。）
（評(píng)悟：再次提醒讀得好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)句段在老師的提示下至少重復(fù)讀三遍。課堂進(jìn)行到這里是第十八分鐘。）
師：看來(lái)我們四4班的同學(xué)反應(yīng)很快哦。接下來(lái)看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個(gè)圖來(lái)表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個(gè)圖里面，往哪個(gè)位置填？
（板書(shū)課文兩種結(jié)構(gòu)圖，填寫(xiě)自然段序號(hào)）
（結(jié)構(gòu)1） （結(jié)構(gòu)2）
師邊畫(huà)圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現(xiàn)在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號(hào)該怎么填？如果邢老師這樣畫(huà)，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號(hào)，后面部分又填哪些序號(hào)？我們一邊讀讀課文，一邊思考。現(xiàn)在開(kāi)始自己讀課文。
生：自由讀。（自由讀環(huán)節(jié)耗時(shí)3分半鐘，學(xué)生自然停才結(jié)束。）
師：好，同學(xué)們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)內(nèi)容是第一次看杏花，第二個(gè)內(nèi)容還寫(xiě)了又一次看杏花，最后那個(gè)內(nèi)容，是關(guān)于什么內(nèi)容呢？我們?cè)賮?lái)讀一讀課文就發(fā)現(xiàn)了，來(lái)，我們一起來(lái)讀一下課文。一個(gè)組一個(gè)組讀，這個(gè)組讀的時(shí)候呢其他組想一想，好，開(kāi)始。
（生分組讀各個(gè)自然段。重點(diǎn)段重復(fù)讀一次。）讀到第十五段師提示停下。
師：大家想想，前面寫(xiě)第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？
生：一年。
師：文章哪里是寫(xiě)一年前，哪里是寫(xiě)一年后，能找得到嗎？
師：好，我們來(lái)齊讀最后一個(gè)自然段，開(kāi)始。
（生齊讀最后一自然段。）
師：接下來(lái)我們來(lái)默讀，快速瀏覽，看看第一次寫(xiě)杏花在哪里？第二次寫(xiě)杏花在哪里？最后寫(xiě)出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來(lái)他看杏花是為什么呀？是用來(lái)干什么的呢？
師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來(lái)看，第一部分從第幾個(gè)自然段到幾個(gè)自然段啊？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰(shuí)閱讀速度最快。開(kāi)始。
師板書(shū)雙斜線(xiàn)：用這個(gè)符號(hào)，在書(shū)上做上記號(hào)。
（生默讀課文，師手持紅筆巡視，找對(duì)的同學(xué)畫(huà)上星星或打勾或口頭表?yè)P(yáng)，找不對(duì)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。）
師：第四組全部找對(duì)了，而且是獨(dú)立完成，表?yè)P(yáng)第四組的同學(xué)。
（耗時(shí)6分鐘。關(guān)注全員，面涉及到全班同學(xué)。讓學(xué)生充分地讀，不熟課文不開(kāi)講。）
師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個(gè)內(nèi)容的話(huà)，第一個(gè)內(nèi)容用了哪幾個(gè)自然段，把序號(hào)填在這里，請(qǐng)一個(gè)高點(diǎn)的同學(xué)上來(lái)。好，那個(gè)男同學(xué)。
（生上黑板準(zhǔn)確填寫(xiě)了序號(hào)。）
師：也就是說(shuō)第一內(nèi)容寫(xiě)了幾個(gè)自然段啊？
生：五個(gè)。
師：五個(gè)自然段寫(xiě)了什么東西啊？
生：第一次看杏花？
師：第一次種杏花？
生：看。
師：哦，也就是說(shuō)寫(xiě)第一次看杏花用了五個(gè)自然段，同意的舉手。
（小手如林。）
師：好，再來(lái)，第二部分，你把自然段的序號(hào)填下去。（指名生上黑板填圖。）
師：注意看哦，很多同學(xué)在這個(gè)地方出現(xiàn)小問(wèn)題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫(xiě)第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？
生：一年。
師：哦，原來(lái)相差一年后看杏花是第二個(gè)內(nèi)容。
（生數(shù)）
師：哦，用了十個(gè)自然段。同意的舉手。（小手如林。）
師：坐最后的那個(gè)男同學(xué)，第三個(gè)部分是哪個(gè)自然段，你來(lái)標(biāo)上去。
（生上臺(tái)填圖。）
師：同意嗎？
生：同意！
師：當(dāng)然同意啊，就剩最后一個(gè)自然段了。（生笑）
師：假如我說(shuō)換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會(huì)填嗎？想上來(lái)填的同學(xué)舉手啊。（舉手的同學(xué)不夠多。）
師繼續(xù)提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫(xiě)看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。
（小手紛紛舉了起來(lái)。）
師：好，那位男同學(xué)上來(lái)填。注意看，跟著數(shù)。
（生數(shù)數(shù)。）
師：同意的給他掌聲。
師：我們是在做數(shù)學(xué)哈。（笑）
師：好，我們這節(jié)課就上到這，下課！
（巧妙的板圖，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生順著臺(tái)階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實(shí)。妙！）
看課感受：
1、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，扎實(shí)穩(wěn)健，落在實(shí)處。教學(xué)思路清晰，只有兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和了解內(nèi)容理清結(jié)構(gòu)，但卻簡(jiǎn)單高效。
2、 課堂書(shū)聲朗朗。“課文不熟不開(kāi)講”。課堂上有三十分鐘的時(shí)間，基本上都是讓學(xué)生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強(qiáng)，重點(diǎn)段落在老師的提示下反復(fù)讀。
3、 重視語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。例如在理清文章結(jié)構(gòu)的處理方面，可分成三個(gè)部分也可分成兩個(gè)部分。結(jié)構(gòu)圖形一出來(lái)，文章脈絡(luò)就清晰了，不得不佩服邢校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)。
4、 課堂有層次感。無(wú)論是在學(xué)詞還是學(xué)課文，老師都給出臺(tái)階，讓學(xué)生順著臺(tái)階，一步一步往上走。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快有實(shí)效。
5、 課堂激勵(lì)性手段多樣。如口頭語(yǔ)言：“讀得好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。”“四4班的同學(xué)這么厲害！”肢體語(yǔ)言：常常對(duì)學(xué)生豎起大拇指。在學(xué)生書(shū)本上畫(huà)紅星，打紅勾勾等。
6、 一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵：學(xué)生在第一個(gè)小環(huán)節(jié)初讀課文時(shí)把柳梢讀成“柳肖”，老師沒(méi)有糾正。到課堂進(jìn)行到20多分鐘分組讀的時(shí)候，學(xué)生再次讀錯(cuò)，老師還是沒(méi)有糾正。看來(lái)高手還是也有閃失的時(shí)候。也許是老師說(shuō)著海南普通話(huà)的緣故？嘿嘿
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇9
張晶媚《第一朵杏花》匯報(bào)課 (點(diǎn)此處查看)
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
【運(yùn)用對(duì)比的方式來(lái)揭示課題，“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。運(yùn)用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識(shí)相比較，啟發(fā)思路、舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率。】
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
【讀書(shū)一定要有一個(gè)明確的要求，這樣，學(xué)生才能在讀中有所得，在讀中有所悟。】
（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
【學(xué)生在這里出現(xiàn)回答與教師的意圖有誤差現(xiàn)象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時(shí)還有在整體上感知上也存在“匆匆過(guò)客”。】
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
【讓學(xué)生從詞語(yǔ)中來(lái)了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
【教師讓學(xué)生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)。】
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話(huà)，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，男生讀小男孩。
【學(xué)生評(píng)議的方法在這里進(jìn)行了運(yùn)用。評(píng)議是學(xué)生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時(shí)也是為了提高自己欣賞能力的一種形式。】
【13-17小節(jié)是人物對(duì)話(huà)部分。對(duì)話(huà)是人物內(nèi)心思想的一種外在表現(xiàn)，這里教師沒(méi)有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一定的訓(xùn)練。】
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
【扣住關(guān)鍵字詞來(lái)理解文本的內(nèi)容。讀時(shí)要有一個(gè)反復(fù)的提升，要螺旋式的提高。】
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）
（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
【教師用多種呈現(xiàn)形式表現(xiàn)人物品質(zhì)，這同時(shí)也告訴學(xué)生文本表現(xiàn)的另外一種方式，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和表達(dá)方法。建議：可以先讓學(xué)生看一看輔助材料，再讓學(xué)生去體會(huì)問(wèn)題。】
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀
（2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀
【文本與感悟的結(jié)合】
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
（1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話(huà)嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？
學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
【文本是作者的文本，文本是學(xué)生感知的文本，所以教師運(yùn)用了多種形式來(lái)最終呈現(xiàn)“敬佩之情”。】
【所有的意見(jiàn)僅僅是本人的一點(diǎn)感受，僅供參考！時(shí)間匆促?zèng)]有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味，如有不妥之處，還請(qǐng)大家多多幫助。】
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇10
一、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
yi zhu zhu lian fan qi yang tou zhou mei
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ceng jing di que que shi gu ji zhang wo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ming mei cheng du zhan kai da gai gui lu
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zheng zhong shou zhang xing chong chong
( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞
珠（ ） 飯（ ） 仰（ ） 皺（ ）
株（ ） 泛（ ） 抑（ ） 雛（ ）
朱（ ） 乏（ ） 迎（ ）
曾（ ） 卻（ ） 古（ ） 掌（ ）
增（ ） 確（ ） 估（ ） 撐（ ）
贈(zèng)（ ） 缺（ ） 故（ ） 黨（ ）
三、按要求填空
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（ ）快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，（ ）了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：（ ）。
1、把課文補(bǔ)充完整。
2、用“ —”畫(huà)出文中描寫(xiě)竺爺爺動(dòng)作的詞語(yǔ)。
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇11
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間一年又過(guò)去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
我用手勢(shì)指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
（“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿(mǎn)生機(jī)的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因?yàn)樗枥L了春天來(lái)了，帶來(lái)了綠意，使一切都充滿(mǎn)了生機(jī)。
生2：它寫(xiě)的很美。
師：美在哪里？
生2：它說(shuō)“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”這里的詞語(yǔ)寫(xiě)得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫(xiě)出了春天來(lái)了萬(wàn)物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫(xiě)得優(yōu)美？
生4：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫(xiě)出了時(shí)間過(guò)得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說(shuō)得好，讀得更好，一起來(lái)（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個(gè)詞未能讓學(xué)生揣摩體會(huì)，一次很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練機(jī)會(huì)丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動(dòng)欣喜
我相機(jī)動(dòng)情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書(shū)房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。”
學(xué)生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問(wèn)。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
師：孩子此時(shí)心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)說(shuō)非常急切，一個(gè)說(shuō)非常高興，有一詞既能寫(xiě)出急又能寫(xiě)出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話(huà)吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時(shí)竺爺爺問(wèn)（生讀：什么時(shí)候？）
（生讀得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動(dòng)）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時(shí)候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對(duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)此時(shí)他們語(yǔ)氣或說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
生1：竺爺爺問(wèn)話(huà)時(shí)特別驚喜，小孩回答時(shí)特別激動(dòng)。
生2：竺爺爺說(shuō)這話(huà)是異常激動(dòng)，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說(shuō)這話(huà)是興奮無(wú)比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動(dòng)地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來(lái)讀讀這兩句話(huà)。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問(wèn)，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時(shí)他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因?yàn)樗谂翁昧恕?/p>
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅(jiān)定地回答，一臉的嚴(yán)肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
（這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對(duì)話(huà)里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫(xiě)他們的對(duì)話(huà)內(nèi)容，卻沒(méi)加任何提示語(yǔ)，但我們從上下文及他們的對(duì)話(huà)中卻可以真切想象到他們說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，下面你們學(xué)著第一段對(duì)話(huà)描寫(xiě)的形式，把提示語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去，直接寫(xiě)在對(duì)話(huà)的后面，當(dāng)然也可以寫(xiě)在前面。
1、學(xué)生自由想象寫(xiě)提示語(yǔ)，寫(xiě)后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報(bào)填充的提示語(yǔ)后，指名一兩對(duì)同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺?shù)倪@份欣喜、激動(dòng)中你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時(shí)加提示語(yǔ)得心應(yīng)手。
師：從他們的對(duì)話(huà)中我們感受到了小孩的那份激動(dòng)與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募?dòng)與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會(huì)到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報(bào)交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個(gè)怎樣的竺可楨？（嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
3、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇12
竺可楨
竺可楨(1890—1974年)是我國(guó)卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。建國(guó)前他先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校、東南大學(xué)和中央大學(xué)，1928年任中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，1936年出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)。中華人民共和國(guó)誕生后，他擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院第一任副院長(zhǎng)，同時(shí)擔(dān)任中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)氣象學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)等職。他還當(dāng)選為歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員，并于1962年光榮地參加了中國(guó)共產(chǎn)黨。他為發(fā)展我國(guó)科學(xué)和教育事業(yè)，奮斗了半個(gè)多世紀(jì)，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國(guó)近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。
竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關(guān)鎮(zhèn)一個(gè)普通家庭里。他的大哥是一位從事語(yǔ)文教學(xué)的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書(shū)，學(xué)習(xí)十分勤苦。中學(xué)階段，讀書(shū)于上海澄衷學(xué)堂和復(fù)旦公學(xué)，后又到唐山路礦學(xué)堂讀書(shū)。由于他學(xué)習(xí)努力，成績(jī)卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以?xún)?yōu)異的成績(jī)考取了公費(fèi)留學(xué)生，赴美國(guó)伊利諾斯大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。后又轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)地學(xué)系專(zhuān)攻氣象。哈佛大學(xué)求實(shí)崇新、自由探討的學(xué)風(fēng)，給他深刻影響。1918年他以臺(tái)風(fēng)研究的優(yōu)秀論文獲得了博士學(xué)位，時(shí)年28歲。他懷著“科學(xué)救國(guó)”的理想，回到了祖國(guó)，先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校。1920年他受聘擔(dān)任南京高師地學(xué)教授，次年，學(xué)校改稱(chēng)東南大學(xué)，在竺可楨主持下，建立了地學(xué)系，下設(shè)地理、氣象、地質(zhì)、礦物四個(gè)專(zhuān)業(yè)，并新任系主任。這是我國(guó)高校建立地學(xué)系之始。1927年學(xué)校又改名中央大學(xué)。在此期間，他一面擔(dān)任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學(xué)通論。氣候?qū)W，氣象學(xué)等課程，培養(yǎng)了我國(guó)第一批氣象學(xué)和地理學(xué)研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)者。他還積極參加中國(guó)科學(xué)社，做了大量宣傳工作。
在東南大學(xué)任教期間，他積極籌建校南農(nóng)場(chǎng)氣象測(cè)候所。1922年他主持購(gòu)買(mǎi)了各種儀器設(shè)備，定期觀測(cè)溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項(xiàng)目。逐月發(fā)行南京氣候報(bào)告。這是我國(guó)自建和創(chuàng)辦氣象事業(yè)的起點(diǎn)和標(biāo)志。
1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設(shè)觀象臺(tái)籌備委員會(huì)，分設(shè)天文、氣象兩研究所，擔(dān)任中國(guó)氣象學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長(zhǎng)。這時(shí)的氣象研究所，既是全國(guó)的氣象學(xué)術(shù)研究單位，又是領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)氣象事業(yè)建設(shè)的國(guó)家機(jī)構(gòu)。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發(fā)展我國(guó)氣象事業(yè)，他首先領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)氣象臺(tái)站網(wǎng)的建設(shè)，提出了《全國(guó)設(shè)立氣象測(cè)候所計(jì)劃書(shū)》計(jì)劃在十年的時(shí)間內(nèi)，全國(guó)建立氣臺(tái)10處，測(cè)候處150處，雨量測(cè)候所1000處。在氣象所成立的當(dāng)年，就首先建成了南京北極閣氣象臺(tái)，這是我國(guó)近代氣象科學(xué)事業(yè)的發(fā)祥地，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)氣象科學(xué)研究中心和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。在此期間，還開(kāi)展了天氣預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)，擬訂了《氣象觀測(cè)實(shí)施規(guī)程》，統(tǒng)一了觀測(cè)時(shí)制、電碼型式、風(fēng)力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、天氣現(xiàn)象的編碼等，開(kāi)展了氣象資料整編的出版業(yè)務(wù)。先后出版了《中國(guó)之雨量》、《中國(guó)之溫度》、《中國(guó)氣候資料》以及《氣象月報(bào)》、《氣象季刊》、《氣象年報(bào)》等。1934年他發(fā)起成立中國(guó)地理學(xué)會(huì)。
1936年4月，他擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，歷時(shí)13年。他以“求是”為校訓(xùn)，明確提出中國(guó)的大學(xué)，必須培養(yǎng)“合乎今日的需要”的“有用的專(zhuān)門(mén)人才”的進(jìn)步主張，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他團(tuán)結(jié)全校師生，攜帶圖書(shū)儀器，先后經(jīng)浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實(shí)際行動(dòng)支援抗戰(zhàn)，并為當(dāng)?shù)厝罕姺⻊?wù)。在民主愛(ài)國(guó)的學(xué)潮中，他始終站在進(jìn)步學(xué)生一面，保護(hù)浙大師生的愛(ài)國(guó)正義行動(dòng)。辦學(xué)中，他十分重視學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)和智能培養(yǎng)，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。
1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領(lǐng)導(dǎo)浙大師生，積極準(zhǔn)備迎接解放。同時(shí)電告國(guó)民黨政府，堅(jiān)決拒絕遷往中國(guó)臺(tái)灣。他一個(gè)人隱居上海，閉戶(hù)謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，積極投身新中國(guó)的建設(shè)。新中國(guó)成立后，竺可楨被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)，同時(shí)兼任中國(guó)科學(xué)院生物學(xué)地學(xué)部主任、綜合考察委員會(huì)主任、中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)氣象學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)、全國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席等職務(wù)。還被選為歷屆人民代表大會(huì)代表、人大常委會(huì)委員。
作為新中國(guó)地學(xué)界的組織者和教育家，他倡導(dǎo)建立了許多新的研究機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了大批地學(xué)骨干力量。強(qiáng)調(diào)地理學(xué)一定要擺脫單純描述，用最新的科學(xué)成果和儀器設(shè)備，進(jìn)行定位觀測(cè)，建立實(shí)驗(yàn)室，采用現(xiàn)代化的工作方法，綜合運(yùn)用生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)方面最新的理論來(lái)進(jìn)行研究論證。
竺可楨于1956年領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了中國(guó)科學(xué)院綜合考察委員會(huì)，并一直兼任主任職務(wù)。他多次指出：要合理開(kāi)發(fā)自然資源，發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，必須進(jìn)行大規(guī)模的綜合考察工作。綜合考察應(yīng)為國(guó)家和地方編制國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。其任務(wù)首先是調(diào)查自然條件和自然資源的基本特征與數(shù)量、質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上提出自然資源開(kāi)發(fā)利用與治理保護(hù)的科學(xué)方案。早在解放初期，他就急國(guó)家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發(fā)展橡膠為目的的地理調(diào)查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊(duì)。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊(duì)。此后，中科院專(zhuān)門(mén)成立了綜合考察委員會(huì)，組織開(kāi)展了四項(xiàng)重大考察任務(wù)。其一是西藏高原和康滇橫斷山區(qū)研究；其二是新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古地區(qū)的考察研究；其三是熱帶地區(qū)特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅 1956—1957年兩年間，就先后建立了6個(gè)綜合考察隊(duì)。它們是：黑龍江綜合考察隊(duì)，新疆綜合考察隊(duì)，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊(duì)。長(zhǎng)江、黃河流域土壤調(diào)查隊(duì)，柴達(dá)木鹽湖科學(xué)考察隊(duì)等。此外，還組織了治沙考察隊(duì)，南水北調(diào)考察隊(duì)等。到他去世時(shí)為止，在他領(lǐng)導(dǎo)下，中科院先后組織了25年規(guī)模不同的綜合考察隊(duì)，參加工作的達(dá)100多個(gè)單位，1萬(wàn)多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。
竺可楨熱情地倡導(dǎo)和組織了中國(guó)自然區(qū)劃、中國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)劃、中國(guó)國(guó)家地圖集等重大科研項(xiàng)目的研究。在他的建議下，設(shè)立了國(guó)家海洋局、國(guó)家測(cè)繪總局和自然科學(xué)史研究所。他關(guān)心地質(zhì)、地震、古生物、土壤、植物、動(dòng)物、遺傳、生理等學(xué)科的發(fā)展。他重視科學(xué)知識(shí)的普及工作，把科學(xué)研究和科學(xué)普及，比作科學(xué)的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫(xiě)了大量科普文章，宣傳科學(xué)知識(shí)。
作為卓越地理學(xué)家和地理教育家的竺可楨，不僅創(chuàng)建了我國(guó)最早的地理系，培養(yǎng)了一大批地理科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，而且在許多地理學(xué)重大領(lǐng)域和重大問(wèn)題上，提出了創(chuàng)造性意見(jiàn)。他認(rèn)為：地理學(xué)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是研究現(xiàn)代地面環(huán)境的科學(xué)。因而應(yīng)著重研究現(xiàn)代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類(lèi)的相互作用，研究地球外殼結(jié)構(gòu)及其組成部分的發(fā)生、發(fā)展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉(zhuǎn)換的科學(xué)。我國(guó)的地理學(xué)，正是沿著這一方向健康發(fā)展的，在地理學(xué)研究方法方面，他十分重視地域分異規(guī)律的研究，早在1929年他就發(fā)表了《中國(guó)氣候區(qū)域論》，開(kāi)創(chuàng)了這方面研的先例。1958年他發(fā)表了《中國(guó)亞熱帶》一文，指出：不應(yīng)將熱帶北界移至南嶺，也不應(yīng)將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說(shuō)：亞熱帶的氣候可以這樣規(guī)定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長(zhǎng)。每年冬季，雖有冰雪，但無(wú)霜期在八個(gè)月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見(jiàn)解，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。
竺可楨在氣象氣候?qū)W研究中的成就，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度重視。他早年就從事臺(tái)風(fēng)和東亞季風(fēng)的研究，在氣候變遷領(lǐng)域的研究中，更有著卓越的貢獻(xiàn)。他持之以恒，鍥而不舍，數(shù)十年如一日，研究了大量經(jīng)、史、子、集，及中外文獻(xiàn)，研究中國(guó)和世界歷史時(shí)期的氣候變遷。1961年他撰寫(xiě)了《歷史時(shí)代世界氣候的波動(dòng)》，1972年他又發(fā)表了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷初步研究》等學(xué)術(shù)論文。前者依據(jù)北冰洋海冰衰減、蘇聯(lián)凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關(guān)文獻(xiàn)資料記述的地理現(xiàn)象，證明了二十世紀(jì)氣候逐步轉(zhuǎn)暖，并由此追溯了歷史時(shí)期和第四紀(jì)世界氣候、各國(guó)水旱寒暖轉(zhuǎn)變波動(dòng)的歷程，發(fā)現(xiàn)十七世紀(jì)后半期長(zhǎng)江下游的寒冷時(shí)期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的變化，可能是引起氣候波動(dòng)的一個(gè)重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據(jù)。后一篇論文，可說(shuō)是他數(shù)十年深入研究歷史氣候的心血的結(jié)晶，是一項(xiàng)震動(dòng)國(guó)內(nèi)外的重大學(xué)術(shù)成就，他充分利用了我國(guó)古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測(cè)和儀器記錄資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結(jié)論。文章指出：從仰韶文化到安陽(yáng)殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現(xiàn)在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動(dòng)，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時(shí)約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現(xiàn)于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動(dòng)的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動(dòng)是世界性的，但每一最冷時(shí)期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現(xiàn)，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動(dòng)的原因主要受太陽(yáng)輻射的控制，小變動(dòng)的原則與大氣環(huán)流活動(dòng)有關(guān)。這項(xiàng)研究，博大精深，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，為學(xué)術(shù)界樹(shù)立了光輝的榜樣，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度贊揚(yáng)。我國(guó)歷史地理學(xué)家譚其驤：“每讀一遍使我覺(jué)得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見(jiàn)的作品，理應(yīng)側(cè)身于世界名著之林。”日本氣候?qū)W家吉野正敏說(shuō)：“在氣候?qū)W的歷史中，竺可楨起了巨大的作用。……經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)到今天，他所發(fā)表的論文，仍然走在學(xué)術(shù)界的前面。”
在氣象科學(xué)研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產(chǎn)及人類(lèi)生活的聯(lián)系。早在1922年，他就發(fā)表過(guò)《氣象學(xué)與農(nóng)業(yè)之關(guān)系》的學(xué)術(shù)論文。1964年他又發(fā)表了《中國(guó)氣候特點(diǎn)及其糧食作物生產(chǎn)的關(guān)系》，他運(yùn)用植物學(xué)的原理，以太陽(yáng)輻射總量、溫度、雨量三個(gè)氣候要素為依據(jù)，分析了我國(guó)氣候的特點(diǎn)，氣候與農(nóng)作物生產(chǎn)的關(guān)系，論述了我國(guó)糧食作物在各地區(qū)發(fā)展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見(jiàn)。這篇論文，受到學(xué)術(shù)界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見(jiàn)。
竺可楨又是我國(guó)物候?qū)W研究的創(chuàng)始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候?qū)W》出版。內(nèi)容豐富，文字通俗，，普及了物候?qū)W知識(shí)，提倡因地制宜，利用物候規(guī)律安排農(nóng)事活動(dòng)。此書(shū)一出就迅速銷(xiāo)售一空。
竺可楨熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義事業(yè)，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國(guó)共產(chǎn)黨，實(shí)現(xiàn)了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無(wú)私，嚴(yán)以律己，寬以待人；他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精，持之以恒，實(shí)事求是；他關(guān)心青年，獎(jiǎng)掖后進(jìn)，待人誠(chéng)懇，平易近人；他工作深入，認(rèn)真細(xì)致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅(jiān)持原則，追求真理，不畏強(qiáng)御，剛直不阿；他勤奮好學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創(chuàng)建近代地理學(xué)和氣象氣候?qū)W方面做出了卓越貢獻(xiàn)，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學(xué)態(tài)度和工作態(tài)度，也為青年一代樹(shù)立了光輝的榜樣。
杏花
杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體。花單生或2－3個(gè)同生，三四月展葉前開(kāi)放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時(shí)純紅色，開(kāi)花后顏色逐漸變淡，花落時(shí)變成純白色。核果圓、長(zhǎng)圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽(yáng)部有紅暈或斑點(diǎn)。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。
原產(chǎn)我國(guó)，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹(shù)齡長(zhǎng)，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹(shù)種。
杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。
唐詩(shī)中的“花花世界”——杏花
杏花，因春而發(fā)，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無(wú)限風(fēng)光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩(shī)人因不同的人生際遇，對(duì)杏花的聯(lián)想感慨也千姿百態(tài)：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開(kāi)的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發(fā)現(xiàn)杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時(shí)哀怨杏花凋謝的蒼涼無(wú)情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩(shī)，稍作剖析，以饗讀者。
（一）輕愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫(xiě)“路上行人”的悲喜情懷。“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”清明節(jié)是一個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復(fù)雜的。偏偏這時(shí)又趕上細(xì)雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應(yīng)并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個(gè)酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問(wèn)路牧童，牧童隨手一指讓人產(chǎn)生意外的驚喜：那隱約可見(jiàn)的枝頭紅杏，那隨風(fēng)飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動(dòng)。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時(shí)的安頓，行人的心頭頓時(shí)涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩(shī)四句，先愁后喜，借杏花閃現(xiàn)傳行人悲喜交加之情，細(xì)膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩(shī)人夢(mèng)醒所見(jiàn)抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情。“香燈伴殘夢(mèng)，楚國(guó)在天涯。月落子規(guī)歇，滿(mǎn)庭山杏花。”詩(shī)人大夢(mèng)初醒，迷離恍惚，只見(jiàn)孤燈熒熒，明滅不定；只覺(jué)楚國(guó)故里，遠(yuǎn)在天涯。他不禁悲從中來(lái)，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見(jiàn)曉色朦朧之中，殘?jiān)戮従徬鲁粒叫娱_(kāi)滿(mǎn)庭院，原來(lái)長(zhǎng)夜悲啼的子規(guī)這時(shí)也斂聲靜氣，歇息下來(lái)，在清晨的清空靜謐當(dāng)中，詩(shī)人有一點(diǎn)思鄉(xiāng)的寂寞和憂(yōu)傷，也有一份滿(mǎn)目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨(dú)、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠(yuǎn)”的杏花巧妙地傳達(dá)出來(lái)。
（二）心緒繚亂之花。李商隱的詩(shī)以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩(shī)意感受而見(jiàn)長(zhǎng)，《日日》就是這樣一首典范之作，寫(xiě)的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時(shí)心緒渾無(wú)事，得及游絲百尺長(zhǎng)？”首句寫(xiě)春光與日光爭(zhēng)艷競(jìng)妍，造語(yǔ)新奇，意趣盎然。麗日當(dāng)空，春光爛漫，萬(wàn)物生長(zhǎng)，方興未艾，大自然呈現(xiàn)出一派熱烈歡快的勃勃生機(jī)。日光，既指艷陽(yáng)春日，又兼有時(shí)光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時(shí)光爭(zhēng)雄比長(zhǎng)，力求在這美好的時(shí)光尚未消逝之前展現(xiàn)它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實(shí)寫(xiě)春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽(yáng)高照，杏花盛開(kāi)，惠風(fēng)和暢，芳香四溢，極目遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調(diào)容易觸動(dòng)詩(shī)人春日的無(wú)名惆悵。杏花開(kāi)放，一見(jiàn)春光爛漫，二見(jiàn)詩(shī)人內(nèi)心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進(jìn)一步點(diǎn)出了詩(shī)人消融紛擾的企盼。什么時(shí)候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態(tài)，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩(shī)，不難發(fā)現(xiàn)，芳香四溢的杏花實(shí)際上折射出詩(shī)人傷春、傷情的紛亂不寧。
（三）輕浮易謝之花。花本無(wú)情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢(qián)起的《暮春歸故山草堂》就通過(guò)對(duì)比杏花和幽竹來(lái)抒發(fā)自己的人生志趣。“谷口春殘黃鳥(niǎo)稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”前面兩句寫(xiě)眼前景：黃鳥(niǎo)稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無(wú)蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫(xiě)詩(shī)人的驚喜發(fā)現(xiàn)：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿。花鳥(niǎo)銷(xiāo)聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對(duì)比，烘托出詩(shī)人回歸草堂的發(fā)現(xiàn)之喜。耐人尋味的是，寫(xiě)花寫(xiě)竹別具象征深意。“不改清陰”的幽竹象征著那種不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風(fēng)亮節(jié)；與此對(duì)應(yīng)，隨風(fēng)飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節(jié)，易衰易謝，經(jīng)不起考驗(yàn)的凡夫俗子。兩相對(duì)比，可見(jiàn)幽竹（實(shí)際上是詩(shī)人心志的寫(xiě)照）之堅(jiān)貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫(xiě)盡了人生的浮躁不寧，趨時(shí)易變。
（四）美人遲暮之花。花紅易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說(shuō)恨，這在古代詩(shī)詞中當(dāng)是普遍現(xiàn)象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫(xiě)美人怨別離恨之情。“蘇溪亭上草漫漫，誰(shuí)倚東風(fēng)十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”溪邊亭畔，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風(fēng)吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問(wèn)女何所憶，問(wèn)女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來(lái)：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風(fēng)中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉(zhuǎn)地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風(fēng)苦雨中的杏花，憔悴無(wú)光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。
杏花詩(shī)
(南北·庾信)
春色方盈野,枝枝綻翠英。
依稀暎村塢,爛熳開(kāi)山城。
好折待賓客,金盤(pán)襯紅瓊。
杏花
(唐·羅隱)
暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。
半開(kāi)半落閑園里，何異榮枯世上人？
北陂杏花
(北宋·王安石
一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。
縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。
春游
（宋·楊萬(wàn)里）
不知春向雨中回，只到春光未苦來(lái)。
老子今晨偶然出，李花全落杏花開(kāi)。
絕句
（南宋·僧志南）
古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明
（唐·杜牧）
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
游園不值
（南宋·葉紹翁）
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
約翰·舍萊恩的故事
德國(guó)著名內(nèi)科醫(yī)生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫(yī)術(shù)，他的啟發(fā)式教學(xué)方法同樣受人稱(chēng)頌。
在一次實(shí)習(xí)課上，他給大學(xué)生們講述：“作為一個(gè)醫(yī)生應(yīng)該具備兩種品質(zhì)：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫(yī)生在診斷糖尿病時(shí)，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道。”
說(shuō)完，舍萊恩給同學(xué)們進(jìn)行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個(gè)動(dòng)作，舍萊恩問(wèn)學(xué)生們：“誰(shuí)來(lái)試一遍？”
一名勤奮的學(xué)生照樣嘗了嘗尿液的味道。
舍萊恩搖搖頭對(duì)他說(shuō)：“同學(xué)，您的確沒(méi)有潔癖，這很好，但是，你沒(méi)有觀察力。您并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無(wú)名指。”
牛頓的故事
牛頓是位偉大的科學(xué)家，為自然科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
天文學(xué)方面，牛頓繼承并發(fā)展了哥白尼、布魯諾、開(kāi)普勒等人的研究成果，經(jīng)過(guò)深入地思考和研究，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。牛頓還把這個(gè)定律用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來(lái)，后來(lái)它成為天文學(xué)上的基礎(chǔ)定律，極大地推動(dòng)了對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的研究。同時(shí)，它對(duì)于研究物體的運(yùn)動(dòng)，也有普遍意義。
光學(xué)方面，牛頓用三棱鏡進(jìn)行光的實(shí)驗(yàn)解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學(xué)的基礎(chǔ)。另外，他制成了世界上第一架反射望遠(yuǎn)鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛(wèi)星，使人類(lèi)對(duì)天體的觀察進(jìn)入了一個(gè)新階段。
數(shù)學(xué)上，牛頓創(chuàng)立了二項(xiàng)式定理和微積分學(xué)，推動(dòng)了數(shù)學(xué)研究的發(fā)展。
力學(xué)上，牛頓在伽利略力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，建立了完整的力學(xué)理論體系。其中，力學(xué)三定律，也稱(chēng)"牛頓三定律"，對(duì)近代自然科學(xué)的發(fā)展影響最大。
牛頓在科學(xué)上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結(jié)果。
1642年，牛頓生于英國(guó)東南部林肯郡的一個(gè)農(nóng)村。他從小就喜歡讀書(shū)，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進(jìn)入劍橋大學(xué)三一學(xué)院。26歲，就成為劍橋大學(xué)著名的數(shù)學(xué)教授。
年輕的時(shí)候，牛頓就非常注意觀察自然現(xiàn)象。據(jù)說(shuō)一天傍晚，牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下乘涼，忽然有一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)。牛頓覺(jué)得很奇怪，蘋(píng)果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經(jīng)過(guò)專(zhuān)心思考和研究，牛頓后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)的，他常通宵達(dá)旦地做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一連六個(gè)星期都在實(shí)驗(yàn)室工作。
牛頓雖然是位偉大的科學(xué)家，卻從來(lái)沒(méi)有驕傲自滿(mǎn)過(guò)，他謙虛地說(shuō)：在科學(xué)的道路上，我們只是一個(gè)在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢！
1727年，牛頓病逝于倫敦郊區(qū)。英國(guó)政府為他舉行了隆重的國(guó)葬。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想，充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿(mǎn)靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò)：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學(xué)中堅(jiān)持民主，營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇13
寒冬綻放《第一朵杏花》
張建英
今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍” 的科學(xué)家在看。一句話(huà)，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書(shū)：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。
緊抓主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)
課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細(xì)致→精確→一絲不茍。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)主線(xiàn)是：第一次看杏花，通過(guò)“數(shù)了數(shù)”“四朵花” “不同程度”來(lái)感受竺可楨觀察的細(xì)致；再通過(guò)第一次對(duì)話(huà)，抓住“第一朵”，來(lái)感受觀察的精確。第二次看杏花，引導(dǎo)學(xué)生感悟第二次對(duì)話(huà)，通過(guò)重點(diǎn)詞“剛才” “鄭重”等詞來(lái)領(lǐng)會(huì)研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯(lián)系起來(lái)，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候?qū)W做出的貢獻(xiàn)。最后揭示中心，理解竺可楨說(shuō)的話(huà)。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點(diǎn)點(diǎn)豐實(shí)起來(lái)。課堂實(shí)踐證明，教學(xué)有主線(xiàn)，思路清晰，核心突出。
一點(diǎn)思考：
1.息息相關(guān)
教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，三者息息相關(guān)。目標(biāo)貫徹始終，內(nèi)容視為基石，形式要在目標(biāo)的指引，內(nèi)容的輔佐下產(chǎn)生。所以，從備課到教學(xué)，不能忽視任何一方。否則，這一個(gè)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤。
2.相輔相成
目標(biāo)確立了，內(nèi)容的解讀也就不難了，形式的產(chǎn)生也就有依據(jù)了。反過(guò)來(lái)，形式可以檢驗(yàn)內(nèi)容的解讀是否合理，目標(biāo)的制定是否精準(zhǔn)，還可以將目標(biāo)落到實(shí)處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到人物觀察研究的科學(xué)態(tài)度，還會(huì)在自己的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)。讀書(shū)時(shí)從細(xì)處著手，老老實(shí)實(shí)品詞析句，不浮光掠影，一帶而過(guò)；觀察事物時(shí)注重細(xì)致，不走馬觀花，粗淺隨意。
閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí) 篇14
課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我認(rèn)為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。它告訴我們“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，其實(shí)我認(rèn)為也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話(huà)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話(huà)。因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，而且本文的重點(diǎn)是第二次看杏花，所以我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)，把后兩個(gè)板塊作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。特別是對(duì)竺可楨和小孩對(duì)話(huà)部分的指導(dǎo)朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我還通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
第一點(diǎn)：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫(xiě)的一個(gè)小故事，但課文中有很多精彩的語(yǔ)言值得我們?nèi)テ肺丁⑿蕾p。例如“這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”“春風(fēng)吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。”寫(xiě)得非常有韻味，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫(xiě)得活潑生動(dòng)，我讓孩子們反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學(xué)課文的第六自然段——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”的時(shí)候，當(dāng)我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)完上節(jié)課的1------5自然段的主要內(nèi)容時(shí)，我接著過(guò)渡：“瞧，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春姑娘悄悄的來(lái)了……請(qǐng)你自由朗讀第六自然段！”孩子們?cè)缫哑炔患按卮舐暲首x起來(lái)，讀得特別有情感，也許是導(dǎo)語(yǔ)的觸動(dòng)，也許是文本的美麗，也許是對(duì)春天美好的感覺(jué)，當(dāng)我指名度的時(shí)候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭(zhēng)著一展自己的才能。我又說(shuō)道：“這個(gè)句子多美呀，我也想讀，給我個(gè)機(jī)會(huì)吧！”我范讀以后，請(qǐng)學(xué)生給我比賽，這時(shí)候的學(xué)生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂(lè)了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機(jī)勃勃的春天。對(duì)這段話(huà)中喜歡詞語(yǔ)的欣賞更是各抒己見(jiàn)，甚至有的孩子還談到喜歡這句話(huà)中的排比句式，這些對(duì)語(yǔ)言文字的感悟可謂深入文本啊。
還比如我教學(xué)對(duì)話(huà)后面的“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。”一句時(shí)，故意把“捧”讀成“開(kāi)”，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我問(wèn)學(xué)生哪個(gè)詞好？好在哪里？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，加深了對(duì)課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說(shuō)明這朵杏花對(duì)孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！
第二點(diǎn)：添加合適的提示語(yǔ)，深入感悟文本：
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)。這段對(duì)話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就估計(jì)他們只能簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話(huà)讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。在指名讀了一遍以后我說(shuō)“讀得真不錯(cuò)！如果加上合適的提示性的語(yǔ)言，我想會(huì)讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學(xué)生回答。“對(duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋�(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？所以老師希望你聯(lián)系上下文，展開(kāi)合理想象給下面這段對(duì)話(huà)補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理。”
學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)加提示語(yǔ)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，當(dāng)然，讀書(shū)是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問(wèn)、溫和地問(wèn)”（因?yàn)榍懊鎻?ldquo;彎下腰來(lái)”已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問(wèn)、奇怪地問(wèn)”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說(shuō)”，也可以是“小孩子興奮地說(shuō)、高興地說(shuō)”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)”，也可以是“竺爺爺急切地問(wèn)”等等。學(xué)生在分角色朗讀這段對(duì)話(huà)的時(shí)候，竭力通過(guò)表情、聲音等的變化來(lái)展示人物的內(nèi)心，扮演孩子的那個(gè)學(xué)生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個(gè)“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺?shù)膶W(xué)生讀得穩(wěn)重又激動(dòng)，快速又鄭重，在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，對(duì)人物對(duì)事情的感受就更加真實(shí)深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語(yǔ)體會(huì)到竺爺爺知道準(zhǔn)確時(shí)間之后的激動(dòng)和容光煥發(fā)，能抓住“鄭重”體會(huì)到竺爺爺對(duì)研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)和鄭重。
總之，在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。
第三點(diǎn)：傾聽(tīng)故事，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)：
在進(jìn)行完第二個(gè)板塊后，我通過(guò)講述竺可楨爺爺堅(jiān)持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實(shí)的大自然日記的故事，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生知道了紀(jì)錄這些自然現(xiàn)象的作用，更重要的是通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生受到了感染，更進(jìn)一步的了解了竺可楨對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，這時(shí)再順勢(shì)出示最后一個(gè)自然段竺可楨的話(huà)，也就自然而然的理解了。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為以上三點(diǎn)是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現(xiàn)了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應(yīng)該處理的過(guò)細(xì)，而是要把重點(diǎn)放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學(xué)中還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，努力提高自己的教學(xué)水平。