永生的眼睛教學案例（精選4篇）
永生的眼睛教學案例 篇1
【教學內容】新課標人教版第8冊第5單元第18課
【教材分析】
這是一篇略讀課文，課文主要講述了琳達一家人，為了讓盲人重見天日，捐獻的角膜的故事。眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛假如能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以和可愛、才氣橫溢的孩子。他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。
【學情分析】
現在的學生，絕大多數都有著較好的家庭背景和家庭教育。但也有一局部小朋友比較自私，不懂得關愛他人。這是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒小朋友們的愛心。促使小朋友們都來為他人、為社會獻愛心！
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
2、按課文前的“閱讀提示“中的要求預習課文，自學生字詞。
3、讀懂課文內容，培養關愛他人，幫助他人，無私奉獻的優秀品質。
4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致地描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
【教學重、難點】體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情
【課前準備】
教師：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生：預習課文，提出問題，搜集資料。
【教學過程】
一、談話導入新課，引起興趣。
1、盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好呀！現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。（板書：眼睛）今天我們學習的課文也與眼睛有關。
2、板書：永生的，齊讀
3、你腦子里蹦出的第一問題是什么？
預設1： 什么叫永生的眼睛？……
評價預設：這是一個非常有價值的問題。
【設計理念】這是一篇略讀課文，新課的導入從連接語導入，簡潔而為新課的學習奠定了情感基調。通過課題質疑也激發了學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示生字，讓一生領讀其它生跟讀正確的讀音
3、重點詞語，引導學生正音（注意多音字“重”的讀音）
籠罩 呵護 流淌 孤零零 捐贈 器官 角膜
盲童 酷愛 擁抱 遵從 失明 領悟 摟住
突如其來 不假思索 屢屢獲獎 栩栩如生
熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出
指名讀——抽讀——點撥多音字“假、重”
3、疏理全文：文中主要講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？
板書： 琳達 琳達的父母 琳達的女兒
�。�14歲） （溫迪 14歲）
4、那課文主要是她們一家人做了一件什么事？
琳達一家人，為了讓盲人重見天日，捐獻的角膜的事。（板書：捐獻角膜）
5、文中寫了幾次捐獻角膜？分別是什么時候？（用課文中時間來回答）
提示：什么時候 ，誰捐獻了誰的角膜，她的態度怎么樣？
6、就這樣，我們對文章內容有了一個初步的理解了。讀貴有疑，誰能提出一些問題，通過解決一個個問題來引導大家把課文讀得更加深入？
預設：同樣是14歲，她們對捐贈角膜會有這么大的區別呢？
評價：會讀書的人，總是能抓住最關鍵的問題。老師真欣賞你！
【設計理念】這一環節，重在梳理文章的主要內容，在看似簡單的幾個問題的設置中，讓學生對課文有了一個大概的了解。通過引導學生提問題，也抓住了文章的重點問題，為深入理解課文開啟了情感的大門。
三、同樣14歲，不同的反應
�。ㄒ唬┝者_十四歲
1、琳達十四歲，她對父親捐獻母親的角膜十分痛苦，你從哪里出來，請你在書中用好“——”劃出
(1)學生邊讀邊劃、交流
出示：……我痛苦難忍。 “您怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
→這句話提示語放在中間，誰能把提示語放在前面或后面，說一說這樣寫有什么作用
→出示：您怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。
（2）關于角膜、捐獻角膜，你知道什么？你是怎么知道的？
（3）引讀
出示：您怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。
因為琳達不明白，給予別人角膜的作用，使她忍不住沖著父親哭喊——
因為琳達不理解，父親竟然欣然同意捐獻母親的角膜，使她忍不住責怪父親——因為琳達不接受，母親將不能完整地離開人世，使她忍不住痛苦失聲——
過渡：這份痛是如此之深，這份情是如此之真，難怪琳達痛苦難忍。我們不妨再來看一份資料
�。�4）出示資料1：
長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。
據衛生部統計，我國目前約有4000000因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①出示
②你從資料中知道了什么？
過渡：需要移植角膜的患者多，而損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。琳達14歲，不理解、不明白、不接受是人之常情。那么溫迪14歲，又是怎么樣的？
【設計理念】學生對于捐獻眼角膜的事情可能了解得不多，鼓勵大家交流已知道的資料及教師補充的資料獲，使之更多地了解有關內容，和捐助的意義，在理解琳達14歲的同時，也對于“愛的例文”有更為深刻的認識。
�。ǘ氐�14歲
1、出示：溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
�、膨湴潦鞘裁匆馑迹�
�、扑龅囊磺兄甘裁�？
⑶是誰做了這一切？
【設計理念】本環節的設計，重在作好情感鋪墊，是探究“同為14歲，截然不同的態度”的原因的催化劑。
過渡：孩子們，書讀到這里，是什么使她們對親人捐獻角膜產生如此截然不同的態度？請大家再次瀏覽課文，從書中找到證據。
（三）探究不同之因
1、預設1：琳達態度的轉變影響了溫迪
預設2：溫迪的外公影響了她（板書剪頭）
2、研讀父親的語言
句一：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于自身的一部分。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
�、鸥赣H認為生命的意義是什么？這讓我們不由自主地想起了一些寫生命的格言。（巴金、雷鋒、受因期坦的生命格言）
⑵父親是一個平凡人，但他與巴金、雷鋒、受因期坦等偉大的人一樣有廣博的胸懷，擁有為他人著想，無私奉獻的精神。
⑶齊讀。我們也記住這句話，慢慢地理解，慢慢地體會。
句二：“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
“當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”
�、鸥赣H為什么說到溫迪？
�、剖茄剑饷魈焯彀殡S著我們，我們不足為奇，可盲童的世界又是怎樣的一幅情景呢？（點擊課件出示圖片）
①教師深情地說:誰能告訴我……
②假如她們能重見光明……父親捐贈了角膜意味著什么？
�、酆悺駝P勒在《假如給我三天光明》中寫道了他對光明的渴望。老師讀了很感動，作了摘記，下面與大家分享一下。（點擊逐段出示）
如果，由于某種奇跡，我可以睜眼看三天，緊跟著再回到黑暗中去，我將會把這段時間分成三部分。
第一天，將會是忙碌的一天。我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。
……
到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。
——摘自海倫·凱勒《假如給我三天光明》
�、钦f話訓練：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并 ，那多么美妙！
小結：看來，琳達父親諄諄的教導，不僅讓琳達的態度發生了轉變，也深深地影響小小的溫迪。作者花了大量的筆墨寫琳達父親的語言，原來是為了寫出琳達一家人潛移默化的教育與影響。作者通過語言描寫也讓我們認識了一位偉大而高尚的父親。難怪溫迪為外公與母親所做的一切感到驕傲，我們也理解了這一份驕傲，你們也了不起。文章的結尾一段還連用了幾個驕傲？
【設計理念】在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。
�。ㄋ模┭凶x另外幾外驕傲
1、請大家都圈出來，還有哪一份驕傲也深深地觸動了你？
2、出示：
含有驕傲的句子:
溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲.”
“這令你驕傲嗎?”
這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲!
3、哪一份驕傲也深深地觸動了你。
這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲!
�、疟容^：這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲！
這次,我為自己的女兒—溫迪而驕傲。
�、儆惺裁床煌款A設：強調了14歲
�、�14歲的溫迪還打算干什么？
③你覺得：父親留下的遠非一幅角膜，還留下了什么？
�、軠氐鲜撬龐寢尩尿湴�，也是我們的驕傲。我們跟她差不多同齡，你想對課文中的溫迪說點什么？
出示：小練筆
我想對14歲的溫迪說：“——————————-”
�、莺⒆觽儯瑫竭@里，上課剛開始時我們提了一個問題，眼睛為什么是永生的？你覺得永生的是什么？
小結：（完成板書：→）只要人人都獻出一點愛，愛心就像雪球一樣越滾越大，那么這愛心、這生命也將永生。
【設計理念】 學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。
過渡：這是一個真實的故事 ，課文到這里戛然而止，但故事并沒有結束。
四、呈現故事結尾，升華情感
1、出示結尾，默讀
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
2、孩子們，讀完這個結尾，你最想說的是什么？14歲的溫迪怎么樣了？她母親又是怎么做的？
3、14歲的溫迪是不幸的，但得到溫迪捐獻的角膜的人是幸運的。老師這兒有一首詩，就是其中的一位受捐者寫給溫迪的。齊讀。
你的眼睛,像遠方淡藍的大海;
那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。
你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。
我曾經是一位遠離光明的人,
當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,
我多么想去看看身邊的親人朋友,
去看看初生的旭日,
去看看心中渴望的一切。
我是幸運的,
因為我接受了溫迪捐獻的角膜。
是她給了我第二次光明,第二次生命。
4、雖然溫迪的生命是短暫的，但她的生命是有意義的，是永生的。像她這樣的好心人還有很多……（出示：3歲的小女孩、叢飛等）
五、自主作業，拓展延伸
孩子們，他們都是一群有愛心的人，我想也一定深深地感動了你。學了這篇課文，你又有了哪些新的體會？你覺得可以做些什么？請大家一起來布置今天的作業。
【設計理念】教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
【板書設計】
18、永生的眼睛
琳達的父母
捐獻
琳 達
�。�14歲） 驕傲
琳達的女兒
�。氐� 14歲）
【課后反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自身最大所能來協助他人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發感慨：現在我們的一局部語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失�。∥易哌M了課文里，通過一次次地朗讀，我感動了。經過一次次地重構，通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的例文的真正含義。
本課的教學，以“情”為主線組織教學，抓住“14歲”開展教學。課堂中，那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝──入情入境。特別是探究“同為14歲，不同的反應”之原因這一板塊的學習，學生結合自己的年齡，學生讀出了自身的不同感受。
一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教學設計成分過重。這節課上得還是不夠大氣。
永生的眼睛教學案例 篇2
——細節教學活化語文課堂
一、緊扣關鍵詞，創設情境，引導朗讀
(片段一)
教學內容：研究琳達態度一段。
師：對于捐贈眼角膜琳達是什么態度？請大家畫出相關的語句。
生a：我畫的是“我被它們的對話驚呆了。”
生b：我畫的是“……更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應了。”
我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。
生c：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”
我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
師：此時此刻，琳達的心情怎樣？
(冷場了很久)
生：悲痛、傷心。
師：我們一起來讀一讀琳達悲痛欲絕時說的話。指名一位女生試讀 女生齊讀 全班齊讀
師：（創情境引導學生進入情境）是呀，曾經疼愛她的媽媽去世了，從此以后她再也不能在媽媽的懷里撒嬌了，受了委屈也沒人安慰了，只能一個人孤零零的�？蓩寢屖俏春�，他們竟要拿走媽媽身體里重要的一部分，叫她怎么不傷心？不氣憤？女生接著讀：“……”
師：此時此刻，“我”的態度是 。
（片段二）
師：對捐贈眼角膜琳達是什么態度？請大家畫出相關的語句，等會兒交流。
生：我畫的是“你怎么能這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上也該完整的離去。”師相機用媒體出示這段話。
師：從這段話中你感受到了琳達怎樣的心情？你從哪里感悟到的？
生：傷心、悲痛欲絕。我從“我不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然答應了。”“居然”說明出乎預料。
生：琳達驚訝，不理解。我從“我被他們的對話驚呆了。”這句話看出來的。
生：氣憤。我從“不顧一切沖進自己房間。”看出來的。
師：讀好這句話需要強調哪個詞？（完整）誰來試一試讀這段話，將琳達當時悲痛情感讀出來。
生：生試讀（有點感情，但不夠傷心）
師：（創設情境引生入文）是呀，曾經疼愛她的媽媽去世了，從此以后她再也不能在媽媽的懷里撒嬌了，受了委屈也沒人安慰了，只能一個人孤零零的。如今媽媽尸骨未寒，他們竟要拿走媽媽身體里重要的一部分，叫她怎么不傷心？不氣憤？女生接讀：“……”
師：（又一次煽情引導）想到每個周末，我總是在母親的陪伴下快活地逛公園，而如今這樣的日子不會再來了，我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間。男生接讀：“……”
（師點評：再悲傷些，再氣憤點）
師：（再一次鋪墊引導）想到每個生日,母親總是親手為我點燃蠟燭，擁抱著我祝我生日快樂，而如今再也聽不到媽媽的祝福了，看不到媽媽的笑臉了，我沖著爸爸哭喊。男女生齊讀：“……”
師：大家讀得很好，因為你們已經感受到了此刻琳達的內心世界。此時此刻，琳達的態度是 （堅決不同意）
教學評析：
這是同一篇課文的兩次不同的教學過程。片段一的教學過程只注意讓學生配合老師完成教學任務，而沒引導學生抓住文本的重要語句、重點詞語來感悟琳達的內心世界。學生對于文本的理解、體會僅僅是停留在字面上，盡管后來教師也創設了相關情境，啟發學生想象、體會平日里母親給予我們的溫暖、幫助，但就是難以調動學生的情感，難以喚起學生內心的悲痛感。這也說明離開了具體的語言文字，空喚情是難生情的。片段二的教學過程則克服了以上弊病。一開始，老師就注意引導學生從具體的詞、句中去感悟琳達的內心世界。學生感受到了人物的傷心、驚訝、氣憤、悲痛欲絕，并且能說出是從哪句話、哪個詞中領悟到的。這樣悲從中來，情感就有了來源，情有所依。當學生試讀“媽媽完整地來到世上，也應完整地離去。”這句話悲痛感不夠時，教師也不急不躁，逐步鋪墊，結合學生平日里與母親的密切關系，創設情境，一次又一次激情，讓學生情感與文中琳達情感產生共鳴，人文融為一體讓朗讀達到最佳效果。
二、抓住重點句，挖掘“空白”，進行語言訓練。
片段三：
教學內容：研讀結尾重點句，升華對文題的理解。
師：14歲的溫迪與14歲的琳達態度截然不同，是受誰的影響？
生：外公的言行，讓溫迪耳濡目染。
生：外公是溫迪的榜樣。
生：家庭氛圍的影響。
師：（出示重點句子）“在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！”
“遠非”是什么意思？
生：遠遠不止。
師：（讓生齊讀這句話，強調“遠非”一詞）那么，你覺得父親還留下了什么？
父親留下了（ ），留下了（ ），留下了（ ）……
生：父親留下了濃濃的情，深深的愛。
生：留下了無私、奉獻。
生：留下了可以傳遞的愛。
生：活著是為他人能更好地活。
……
師：在父親的影響下，琳達的態度也發生了巨大的變化，從文中找出相關詞語，完成板書。
生： 痛苦難忍 遵從遺愿 以此為傲
師：父親的所作所為影響女兒，影響了外甥女，還影響、感染了我們，我們不由得對他們一家肅然起敬。這就是可以傳遞的愛，愛是永恒的，眼睛也是永生的。請大家齊讀課題。
生：（滿懷情感）讀“永生的眼睛”
教學評析：
這一教學環節，教師注重調動學生的思維，通過前后內容的感悟來豐富文本的內涵，巧妙地挖掘出了“遠非”這一“空白點”，設計成“語言訓練點”，引導學生進行相應的解讀訓練把這個抽象的“遠非”細化成一種種品質。在不知不覺中，學生其實早已把自己幻化成文中的“琳達、溫迪”，從而進一步感受到課文的主旨。依托文本學語文，語文的工具性和人文性得到了科學有效的交融，從而提高課堂效率。
以上兩點是我日常教學中的一點心得，語文教學是門藝術，教師要適當運用教學智慧才能讓你的課堂充滿生機與活力。
（ 附本課教學設計）
永生的眼睛教學案例 篇3
我執教的《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。其中，我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功，現在整理出和大家一起探討。
【教學片斷】：
a. 投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：你能談談自己的感悟嗎？
生：人體的器觀就好比一個人的財富，當人死亡時財富也就消失了，但如果你把你的尚好的器觀捐獻出去，就好像把你的財富贈與別人，讓它在別人身上發揮作用，這都是由于你的恩賜��！
師：你說的太好了，讓我們給他以熱烈的掌聲吧�。ㄈw同學鼓掌）
師：父親的話對琳達有觸動嗎？
生：看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，“振聾發聵”的意思的父親用話語喚醒了琳達，讓她明白了這事的意義。
師：你聯系課文來理解詞語，非常好！
師：當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子。
學生說出所有琳達的表現的句子。
師：我們應用什么樣的語氣讀出呢？
生：激動的，生氣的……(指名讀出這一段)
………………
【教學反思】：
以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學生讀出了自己的不同感受。
永生的眼睛教學案例 篇4
教學過程：
一、情景導入、質疑揭題
1、（配樂朗誦）：我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪的角膜。是她讓我第二次光明，第二次生命。她的愛心，她的奉獻，我將永生不忘。
師：大家聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人寫的一封感謝信。她要感謝的是誰？對，今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻角膜的感人故事。
2、看了題目，你最想弄明白什么問題？
3、檢查生字，理解詞語、交流資料
二、抓關鍵詞、探究學習
1、課文寫了一件什么事？
2、探究：他們對捐贈角膜的態度有什么不一樣？
3、抓住關鍵詞語，指導學生理解重點句。
（1）捐贈角膜的態度“天壤之別”之一——父親與琳達：
�、倭者_是怎樣的態度呢？
當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分.
�、谀敲锤赣H是怎樣的呢？（平靜）他為什么平靜地說？
�、鄹赣H和琳達在“天壤之別”當中誰的表現是“天”？誰的表現是“壤”？
小組討論：兩者都是愛，怎么會有天壤之別？
�、堇斫庵攸c句“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”
�、拗笇в懈星榈乩首x：指名讀、全班讀、師生齊讀。
�。�2）捐贈角膜的態度“天壤之別”之二——琳達與女兒：
�、僬l跟琳達的愛也有天壤之別？
�、谧x第八自然段，琳達把父親的話告訴溫迪，她怎么樣呢？（熱淚盈眶——打動）
她對媽媽說了什么？
�、蹘熒纸巧x。
溫迪認為捐角膜是一件（驕傲）的事，為誰感到驕傲？（外公和母親（遵從）
（3）捐贈角膜的態度“天壤之別”之三——琳達的前后態度：
①父親獻出的遠非一副角膜，這話是什么意思，還有什么？
②父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到這個家庭，什么事？
�、勰暧讜r失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這時，琳達心里肯定很怎樣？
�、艿者_承受著一次又一次地打擊，她怎樣做——主動捐角膜。
�、萘者_前后的態度發生了什么變化？（從哭喊到遵從，最后到主動）——“壤”變“天”。
4、琳達幫助父親、女兒實現了他們的愿望，這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到一封來處奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀好嗎？
5、琳達一邊看信一邊想——齊讀第15自然段。
6、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。這不公是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。所以說他們的眼睛是——齊讀課題。
三、交流體會
1、你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲，孩子們，再來讀課題，相信你們的感受會更深刻。
2、師小結：世界還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！ 拓展作業：
1.向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2.寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。