《永生的眼睛》教學案例（通用16篇）
《永生的眼睛》教學案例 篇1
——細節(jié)教學活化語文課堂
一、緊扣關鍵詞，創(chuàng)設情境，引導朗讀
(片段一)
教學內(nèi)容：研究琳達態(tài)度一段。
師：對于捐贈眼角膜琳達是什么態(tài)度？請大家畫出相關的語句。
生a：我畫的是“我被它們的對話驚呆了。”
生b：我畫的是“……更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應了。”
我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。
生c：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”
我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
師：此時此刻，琳達的心情怎樣？
(冷場了很久)
生：悲痛、傷心。
師：我們一起來讀一讀琳達悲痛欲絕時說的話。指名一位女生試讀 女生齊讀 全班齊讀
師：（創(chuàng)情境引導學生進入情境）是呀，曾經(jīng)疼愛她的媽媽去世了，從此以后她再也不能在媽媽的懷里撒嬌了，受了委屈也沒人安慰了，只能一個人孤零零的�？蓩寢屖俏春�，他們竟要拿走媽媽身體里重要的一部分，叫她怎么不傷心？不氣憤？女生接著讀：“……”
師：此時此刻，“我”的態(tài)度是 。
（片段二）
師：對捐贈眼角膜琳達是什么態(tài)度？請大家畫出相關的語句，等會兒交流。
生：我畫的是“你怎么能這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上也該完整的離去。”師相機用媒體出示這段話。
師：從這段話中你感受到了琳達怎樣的心情？你從哪里感悟到的？
生：傷心、悲痛欲絕。我從“我不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然答應了。”“居然”說明出乎預料。
生：琳達驚訝，不理解。我從“我被他們的對話驚呆了。”這句話看出來的。
生：氣憤。我從“不顧一切沖進自己房間。”看出來的。
師：讀好這句話需要強調(diào)哪個詞？（完整）誰來試一試讀這段話，將琳達當時悲痛情感讀出來。
生：生試讀（有點感情，但不夠傷心）
師：（創(chuàng)設情境引生入文）是呀，曾經(jīng)疼愛她的媽媽去世了，從此以后她再也不能在媽媽的懷里撒嬌了，受了委屈也沒人安慰了，只能一個人孤零零的。如今媽媽尸骨未寒，他們竟要拿走媽媽身體里重要的一部分，叫她怎么不傷心？不氣憤？女生接讀：“……”
師：（又一次煽情引導）想到每個周末，我總是在母親的陪伴下快活地逛公園，而如今這樣的日子不會再來了，我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間。男生接讀：“……”
（師點評：再悲傷些，再氣憤點）
師：（再一次鋪墊引導）想到每個生日,母親總是親手為我點燃蠟燭，擁抱著我祝我生日快樂，而如今再也聽不到媽媽的祝福了，看不到媽媽的笑臉了，我沖著爸爸哭喊。男女生齊讀：“……”
師：大家讀得很好，因為你們已經(jīng)感受到了此刻琳達的內(nèi)心世界。此時此刻，琳達的態(tài)度是 （堅決不同意）
教學評析：
這是同一篇課文的兩次不同的教學過程。片段一的教學過程只注意讓學生配合老師完成教學任務，而沒引導學生抓住文本的重要語句、重點詞語來感悟琳達的內(nèi)心世界。學生對于文本的理解、體會僅僅是停留在字面上，盡管后來教師也創(chuàng)設了相關情境，啟發(fā)學生想象、體會平日里母親給予我們的溫暖、幫助，但就是難以調(diào)動學生的情感，難以喚起學生內(nèi)心的悲痛感。這也說明離開了具體的語言文字，空喚情是難生情的。片段二的教學過程則克服了以上弊病。一開始，老師就注意引導學生從具體的詞、句中去感悟琳達的內(nèi)心世界。學生感受到了人物的傷心、驚訝、氣憤、悲痛欲絕，并且能說出是從哪句話、哪個詞中領悟到的。這樣悲從中來，情感就有了來源，情有所依。當學生試讀“媽媽完整地來到世上，也應完整地離去。”這句話悲痛感不夠時，教師也不急不躁，逐步鋪墊，結(jié)合學生平日里與母親的密切關系，創(chuàng)設情境，一次又一次激情，讓學生情感與文中琳達情感產(chǎn)生共鳴，人文融為一體讓朗讀達到最佳效果。
二、抓住重點句，挖掘“空白”，進行語言訓練。
片段三：
教學內(nèi)容：研讀結(jié)尾重點句，升華對文題的理解。
師：14歲的溫迪與14歲的琳達態(tài)度截然不同，是受誰的影響？
生：外公的言行，讓溫迪耳濡目染。
生：外公是溫迪的榜樣。
生：家庭氛圍的影響。
師：（出示重點句子）“在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！”
“遠非”是什么意思？
生：遠遠不止。
師：（讓生齊讀這句話，強調(diào)“遠非”一詞）那么，你覺得父親還留下了什么？
父親留下了（ ），留下了（ ），留下了（ ）……
生：父親留下了濃濃的情，深深的愛。
生：留下了無私、奉獻。
生：留下了可以傳遞的愛。
生：活著是為他人能更好地活。
……
師：在父親的影響下，琳達的態(tài)度也發(fā)生了巨大的變化，從文中找出相關詞語，完成板書。
生： 痛苦難忍 遵從遺愿 以此為傲
師：父親的所作所為影響女兒，影響了外甥女，還影響、感染了我們，我們不由得對他們一家肅然起敬。這就是可以傳遞的愛，愛是永恒的，眼睛也是永生的。請大家齊讀課題。
生：（滿懷情感）讀“永生的眼睛”
教學評析：
這一教學環(huán)節(jié)，教師注重調(diào)動學生的思維，通過前后內(nèi)容的感悟來豐富文本的內(nèi)涵，巧妙地挖掘出了“遠非”這一“空白點”，設計成“語言訓練點”，引導學生進行相應的解讀訓練把這個抽象的“遠非”細化成一種種品質(zhì)。在不知不覺中，學生其實早已把自己幻化成文中的“琳達、溫迪”，從而進一步感受到課文的主旨。依托文本學語文，語文的工具性和人文性得到了科學有效的交融，從而提高課堂效率。
以上兩點是我日常教學中的一點心得，語文教學是門藝術，教師要適當運用教學智慧才能讓你的課堂充滿生機與活力。
（ 附本課教學設計）
《永生的眼睛》教學案例 篇2
教學過程：
一、情景導入、質(zhì)疑揭題
1、（配樂朗誦）：我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪的角膜。是她讓我第二次光明，第二次生命。她的愛心，她的奉獻，我將永生不忘。
師：大家聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人寫的一封感謝信。她要感謝的是誰？對，今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻角膜的感人故事。
2、看了題目，你最想弄明白什么問題？
3、檢查生字，理解詞語、交流資料
二、抓關鍵詞、探究學習
1、課文寫了一件什么事？
2、探究：他們對捐贈角膜的態(tài)度有什么不一樣？
3、抓住關鍵詞語，指導學生理解重點句。
�。�1）捐贈角膜的態(tài)度“天壤之別”之一——父親與琳達：
�、倭者_是怎樣的態(tài)度呢？
當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分.
�、谀敲锤赣H是怎樣的呢？（平靜）他為什么平靜地說？
�、鄹赣H和琳達在“天壤之別”當中誰的表現(xiàn)是“天”？誰的表現(xiàn)是“壤”？
小組討論：兩者都是愛，怎么會有天壤之別？
�、堇斫庵攸c句“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”
�、拗笇в懈星榈乩首x：指名讀、全班讀、師生齊讀。
（2）捐贈角膜的態(tài)度“天壤之別”之二——琳達與女兒：
�、僬l跟琳達的愛也有天壤之別？
�、谧x第八自然段，琳達把父親的話告訴溫迪，她怎么樣呢？（熱淚盈眶——打動）
她對媽媽說了什么？
�、蹘熒纸巧x。
溫迪認為捐角膜是一件（驕傲）的事，為誰感到驕傲？（外公和母親（遵從）
�。�3）捐贈角膜的態(tài)度“天壤之別”之三——琳達的前后態(tài)度：
①父親獻出的遠非一副角膜，這話是什么意思，還有什么？
�、诟赣H所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到這個家庭，什么事？
③年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這時，琳達心里肯定很怎樣？
④但琳達承受著一次又一次地打擊，她怎樣做——主動捐角膜。
⑤琳達前后的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（從哭喊到遵從，最后到主動）——“壤”變“天”。
4、琳達幫助父親、女兒實現(xiàn)了他們的愿望，這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到一封來處奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀好嗎？
5、琳達一邊看信一邊想——齊讀第15自然段。
6、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經(jīng)說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。這不公是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了，他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。所以說他們的眼睛是——齊讀課題。
三、交流體會
1、你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲，孩子們，再來讀課題，相信你們的感受會更深刻。
2、師小結(jié)：世界還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們?nèi)伺c人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！ 拓展作業(yè)：
1.向你身邊的人講述這個故事，并結(jié)合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2.寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。
《永生的眼睛》教學案例 篇3
我執(zhí)教的《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。其中，我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功，現(xiàn)在整理出和大家一起探討。
【教學片斷】：
a. 投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：你能談談自己的感悟嗎？
生：人體的器觀就好比一個人的財富，當人死亡時財富也就消失了，但如果你把你的尚好的器觀捐獻出去，就好像把你的財富贈與別人，讓它在別人身上發(fā)揮作用，這都是由于你的恩賜啊！
師：你說的太好了，讓我們給他以熱烈的掌聲吧�。ㄈw同學鼓掌）
師：父親的話對琳達有觸動嗎？
生：看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發(fā)聵的，“振聾發(fā)聵”的意思的父親用話語喚醒了琳達，讓她明白了這事的意義。
師：你聯(lián)系課文來理解詞語，非常好！
師：當警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現(xiàn)截然不同。快速的找一找相關的句子。
學生說出所有琳達的表現(xiàn)的句子。
師：我們應用什么樣的語氣讀出呢？
生：激動的，生氣的……(指名讀出這一段)
………………
【教學反思】：
以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內(nèi)容，學生讀出了自己的不同感受。
《永生的眼睛》教學案例 篇4
【教學內(nèi)容】新課標人教版第8冊第5單元第18課
【教材分析】
這是一篇略讀課文，課文主要講述了琳達一家人，為了讓盲人重見天日，捐獻的角膜的故事。眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛假如能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以和可愛、才氣橫溢的孩子。他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。
【學情分析】
現(xiàn)在的學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景和家庭教育。但也有一局部小朋友比較自私，不懂得關愛他人。這是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒小朋友們的愛心。促使小朋友們都來為他人、為社會獻愛心！
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
2、按課文前的“閱讀提示“中的要求預習課文，自學生字詞。
3、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關愛他人，幫助他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致地描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
【教學重、難點】體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情
【課前準備】
教師：搜集有關包括眼角膜在內(nèi)的器官捐贈資料。
學生：預習課文，提出問題，搜集資料。
【教學過程】
一、談話導入新課，引起興趣。
1、盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好呀！現(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。（板書：眼睛）今天我們學習的課文也與眼睛有關。
2、板書：永生的，齊讀
3、你腦子里蹦出的第一問題是什么？
預設1： 什么叫永生的眼睛？……
評價預設：這是一個非常有價值的問題。
【設計理念】這是一篇略讀課文，新課的導入從連接語導入，簡潔而為新課的學習奠定了情感基調(diào)。通過課題質(zhì)疑也激發(fā)了學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示生字，讓一生領讀其它生跟讀正確的讀音
3、重點詞語，引導學生正音（注意多音字“重”的讀音）
籠罩 呵護 流淌 孤零零 捐贈 器官 角膜
盲童 酷愛 擁抱 遵從 失明 領悟 摟住
突如其來 不假思索 屢屢獲獎 栩栩如生
熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出
指名讀——抽讀——點撥多音字“假、重”
3、疏理全文：文中主要講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？
板書： 琳達 琳達的父母 琳達的女兒
�。�14歲） （溫迪 14歲）
4、那課文主要是她們一家人做了一件什么事？
琳達一家人，為了讓盲人重見天日，捐獻的角膜的事。（板書：捐獻角膜）
5、文中寫了幾次捐獻角膜？分別是什么時候？（用課文中時間來回答）
提示：什么時候 ，誰捐獻了誰的角膜，她的態(tài)度怎么樣？
6、就這樣，我們對文章內(nèi)容有了一個初步的理解了。讀貴有疑，誰能提出一些問題，通過解決一個個問題來引導大家把課文讀得更加深入？
預設：同樣是14歲，她們對捐贈角膜會有這么大的區(qū)別呢？
評價：會讀書的人，總是能抓住最關鍵的問題。老師真欣賞你！
【設計理念】這一環(huán)節(jié)，重在梳理文章的主要內(nèi)容，在看似簡單的幾個問題的設置中，讓學生對課文有了一個大概的了解。通過引導學生提問題，也抓住了文章的重點問題，為深入理解課文開啟了情感的大門。
三、同樣14歲，不同的反應
�。ㄒ唬┝者_十四歲
1、琳達十四歲，她對父親捐獻母親的角膜十分痛苦，你從哪里出來，請你在書中用好“——”劃出
(1)學生邊讀邊劃、交流
出示：……我痛苦難忍。 “您怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
→這句話提示語放在中間，誰能把提示語放在前面或后面，說一說這樣寫有什么作用
→出示：您怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。
�。�2）關于角膜、捐獻角膜，你知道什么？你是怎么知道的？
�。�3）引讀
出示：您怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。
因為琳達不明白，給予別人角膜的作用，使她忍不住沖著父親哭喊——
因為琳達不理解，父親竟然欣然同意捐獻母親的角膜，使她忍不住責怪父親——因為琳達不接受，母親將不能完整地離開人世，使她忍不住痛苦失聲——
過渡：這份痛是如此之深，這份情是如此之真，難怪琳達痛苦難忍。我們不妨再來看一份資料
�。�4）出示資料1：
長期以來，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數(shù)人不能接受。
據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有4000000因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①出示
�、谀銖馁Y料中知道了什么？
過渡：需要移植角膜的患者多，而損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。琳達14歲，不理解、不明白、不接受是人之常情。那么溫迪14歲，又是怎么樣的？
【設計理念】學生對于捐獻眼角膜的事情可能了解得不多，鼓勵大家交流已知道的資料及教師補充的資料獲，使之更多地了解有關內(nèi)容，和捐助的意義，在理解琳達14歲的同時，也對于“愛的例文”有更為深刻的認識。
�。ǘ氐�14歲
1、出示：溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
�、膨湴潦鞘裁匆馑�？
�、扑龅囊磺兄甘裁�？
⑶是誰做了這一切？
【設計理念】本環(huán)節(jié)的設計，重在作好情感鋪墊，是探究“同為14歲，截然不同的態(tài)度”的原因的催化劑。
過渡：孩子們，書讀到這里，是什么使她們對親人捐獻角膜產(chǎn)生如此截然不同的態(tài)度？請大家再次瀏覽課文，從書中找到證據(jù)。
�。ㄈ┨骄坎煌�
1、預設1：琳達態(tài)度的轉(zhuǎn)變影響了溫迪
預設2：溫迪的外公影響了她（板書剪頭）
2、研讀父親的語言
句一：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于自身的一部分。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
�、鸥赣H認為生命的意義是什么？這讓我們不由自主地想起了一些寫生命的格言。（巴金、雷鋒、受因期坦的生命格言）
�、聘赣H是一個平凡人，但他與巴金、雷鋒、受因期坦等偉大的人一樣有廣博的胸懷，擁有為他人著想，無私奉獻的精神。
�、驱R讀。我們也記住這句話，慢慢地理解，慢慢地體會。
句二：“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
“當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”
�、鸥赣H為什么說到溫迪？
�、剖茄�，光明天天伴隨著我們，我們不足為奇，可盲童的世界又是怎樣的一幅情景呢？（點擊課件出示圖片）
①教師深情地說:誰能告訴我……
�、诩偃缢齻兡苤匾姽饷�……父親捐贈了角膜意味著什么？
�、酆悺駝P勒在《假如給我三天光明》中寫道了他對光明的渴望。老師讀了很感動，作了摘記，下面與大家分享一下。（點擊逐段出示）
如果，由于某種奇跡，我可以睜眼看三天，緊跟著再回到黑暗中去，我將會把這段時間分成三部分。
第一天，將會是忙碌的一天。我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠?qū)⑺洳卦谖业挠洃浿�，而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩(wěn)的堅強性格，并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對于全人類的同情。
……
到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結(jié)束了，永久的黑夜將再次向我迫近。
——摘自海倫·凱勒《假如給我三天光明》
⑶說話訓練：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并 ，那多么美妙！
小結(jié)：看來，琳達父親諄諄的教導，不僅讓琳達的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也深深地影響小小的溫迪。作者花了大量的筆墨寫琳達父親的語言，原來是為了寫出琳達一家人潛移默化的教育與影響。作者通過語言描寫也讓我們認識了一位偉大而高尚的父親。難怪溫迪為外公與母親所做的一切感到驕傲，我們也理解了這一份驕傲，你們也了不起。文章的結(jié)尾一段還連用了幾個驕傲？
【設計理念】在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。
（四）研讀另外幾外驕傲
1、請大家都圈出來，還有哪一份驕傲也深深地觸動了你？
2、出示：
含有驕傲的句子:
溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲.”
“這令你驕傲嗎?”
這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲!
3、哪一份驕傲也深深地觸動了你。
這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲!
⑴比較：這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲！
這次,我為自己的女兒—溫迪而驕傲。
�、儆惺裁床煌�？預設：強調(diào)了14歲
②14歲的溫迪還打算干什么？
�、勰阌X得：父親留下的遠非一幅角膜，還留下了什么？
�、軠氐鲜撬龐寢尩尿湴粒彩俏覀兊尿湴�。我們跟她差不多同齡，你想對課文中的溫迪說點什么？
出示：小練筆
我想對14歲的溫迪說：“——————————-”
⑤孩子們，書到這里，上課剛開始時我們提了一個問題，眼睛為什么是永生的？你覺得永生的是什么？
小結(jié)：（完成板書：→）只要人人都獻出一點愛，愛心就像雪球一樣越滾越大，那么這愛心、這生命也將永生。
【設計理念】 學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。
過渡：這是一個真實的故事 ，課文到這里戛然而止，但故事并沒有結(jié)束。
四、呈現(xiàn)故事結(jié)尾，升華情感
1、出示結(jié)尾，默讀
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
2、孩子們，讀完這個結(jié)尾，你最想說的是什么？14歲的溫迪怎么樣了？她母親又是怎么做的？
3、14歲的溫迪是不幸的，但得到溫迪捐獻的角膜的人是幸運的。老師這兒有一首詩，就是其中的一位受捐者寫給溫迪的。齊讀。
你的眼睛,像遠方淡藍的大海;
那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。
你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。
我曾經(jīng)是一位遠離光明的人,
當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,
我多么想去看看身邊的親人朋友,
去看看初生的旭日,
去看看心中渴望的一切。
我是幸運的,
因為我接受了溫迪捐獻的角膜。
是她給了我第二次光明,第二次生命。
4、雖然溫迪的生命是短暫的，但她的生命是有意義的，是永生的。像她這樣的好心人還有很多……（出示：3歲的小女孩、叢飛等）
五、自主作業(yè)，拓展延伸
孩子們，他們都是一群有愛心的人，我想也一定深深地感動了你。學了這篇課文，你又有了哪些新的體會？你覺得可以做些什么？請大家一起來布置今天的作業(yè)。
【設計理念】教學結(jié)束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
【板書設計】
18、永生的眼睛
琳達的父母
捐獻
琳 達
（14歲） 驕傲
琳達的女兒
�。氐� 14歲）
【課后反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自身最大所能來協(xié)助他人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一局部語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失��！我走進了課文里，通過一次次地朗讀，我感動了。經(jīng)過一次次地重構(gòu)，通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的例文的真正含義。
本課的教學，以“情”為主線組織教學，抓住“14歲”開展教學。課堂中，那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝──入情入境。特別是探究“同為14歲，不同的反應”之原因這一板塊的學習，學生結(jié)合自己的年齡，學生讀出了自身的不同感受。
一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內(nèi)容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教學設計成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。
《永生的眼睛》教學案例 篇5
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。
2、培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文
教學重點：讀懂課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，
教學難點理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：
資料：據(jù)統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）
3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）
�。A設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）
出示自學提示：
�。�1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。
（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。
過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1）抓住父親的語言描寫（自由調(diào)控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結(jié)合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？
小結(jié)：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）
過渡：父親還說了什么話？
句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解？
充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？（交流）
小結(jié)：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧�。ㄉx）
2）、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀
3）感受“驕傲”的真正含義
過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）對這句話你是怎樣理解的？
�。�2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）
�。�3）你能讀出驕傲的語氣嗎？
4）…
…
4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內(nèi)共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）
過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質(zhì)，老師提議讓我們?nèi)w起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結(jié)：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）
五、拓展提升
請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
六、作業(yè)超市：
1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現(xiàn)人物的心里想法。
爸爸（媽媽）
捐 無
永存
獻 私
角 奉
膜 獻
“我” 愛 溫迪
《永生的眼睛》教學案例 篇6
教學目標:
1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養(yǎng)關心他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì).
2,通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官,幫助他人而感到驕傲,對死后捐獻器官的行為產(chǎn)生敬佩之情,從而改變傳統(tǒng)的看法.
教學重點:
1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養(yǎng)關心他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì).
2,學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力.
教學難點:
學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作手法.
課前準備:課件
教學時數(shù):兩課時
教學過程:
一,情境導入,質(zhì)疑揭題
播放錄音
" 我曾經(jīng)是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸運的, 因為我接受了溫迪捐獻的角膜,是她給了我第二次光明,第二次生命.我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里 "
師:大家都聽見了嗎 這是一位接受角膜移植手術重見天日的朋友的呼聲.她要呼喚感謝的是誰啊 (溫迪)對,就是那位酷愛繪畫的金發(fā)少女——溫迪!為什么感謝的是溫迪呢 帶著這個疑問我們繼續(xù)進入課文(揭題齊讀:永生的眼睛)
二,探究學習,釋疑解惑
師:我們知道在那個炎熱的夏天,琳達失去了母親的悲哀與苦痛,同時當她聽到了母親的角膜將給予別人的時候,她簡直無法接受.可是同樣是14歲,溫迪首次聽到器官捐贈,她的反應又是怎樣的呢 帶著這個問題請同學們用自己喜歡的方式讀課文,并把它找出來.
分析溫迪
首次聽到器官捐贈——"驕傲"
1,感受溫迪的反應
師:琳達當時多么的痛苦,這都是源于對母親深深的愛啊!多少年彈指而過,琳達的女兒也已經(jīng)14歲了,當她首次聽到器官捐贈的時候,她的反應又是怎樣的呢 你們通過自己的朗讀一定找到了答案了吧,誰來說說.
孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地擁抱他.
2,體會母女區(qū)別
師:面對母女倆不同的反應,你有什么疑問嗎 (都是14歲,為什么會有如此大的差別呢 )是啊,卻有如此大的差別,這是為什么呢 預設生:琳達非常的愛自己的母親,不希望母親不完整;而溫迪是受到了父親的影響.
分析父親
1,理解父親的話語
師:那么父親對待器官捐贈又是怎樣說的呢 請你找一找父親說的話語,讀一讀.
a一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分.很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的.
師:那么當琳達向父親哭喊的時候,父親是這樣說的(出示句子a請你們找找這一段的重點內(nèi)容,也請你們根據(jù)重點詞語理解這段話.(發(fā)表意見)
最珍貴:那么我們看,剛剛同學們說的時候,都提到了這個詞"最珍貴",父親認為這份禮物對誰來說是最珍貴的 聯(lián)系上下文來理解
對于盲人來說是最珍貴的.
對于盲人的家庭來說也是最珍貴的
對于捐贈者家庭來說也是最珍貴的
師:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,……(學生盡情發(fā)揮)說的太美妙了,你能帶著美好的愿望把這句話讀一讀嗎 (出示句子b)
b如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!
師:在你的朗讀中,我感受到了這份美妙的感覺,感受到了這分美好的愿望,還有誰愿意來讀一讀.這份禮物對于盲人來說實在是太珍貴了,但對于捐贈者家庭來說也非常的珍貴,為此你能找出相應的句子嗎 (出示句子c)
c當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
誰會驕傲 (琳達和溫迪)你能驕傲地讀一讀嗎
2,感受老人的高尚品質(zhì)
師:從這些句子中,你能說說這是一個怎樣的老人嗎 (無私奉獻,為他人著想,樂于助人……)那么讓我們再來讀一讀老人的這番話語.(出示句子a)多可敬的老人呀!
第二次分析溫迪
1,感受溫迪的高尚品質(zhì)
師:父親這看似平淡的話語,卻給我們帶來了心靈的觸動,給琳達上了人生中最重要的一課,也使溫迪受到了耳濡目染的影響.當琳達把角膜捐贈的心愿告訴溫迪時,溫迪怎么做的 (出示句子d孩子熱淚盈眶……)
是啊,溫迪流的是感動的淚水,驕傲的淚水,請你帶著這份感動和驕傲再去讀一讀最后一個自然段,看看溫迪是個怎樣的孩子 (理解外公,能為別人著想,無私奉獻)
師:是啊,多么有愛心,多么無私奉獻的溫迪啊,誰愿意分角色讀一讀對話
師:溫迪的話語令我們感動,她給琳達帶來了心靈的震撼.齊讀.(出示句子e)e在這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜!我緊緊地摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
三,拓展延伸,感恩教育
1,升華情感
父親所遺留的不僅僅是一副角膜,他還留下了什么
師:父親的留下的不僅僅是一副角膜,更重要的是他無私奉獻,樂于助人的精神,已經(jīng)根植于溫迪心中,使我們看到了愛的延續(xù).(板書)
音樂響起:
在父親去世一兩周后,琳達失去了她那心愛的,才華橫溢的小溫迪,這對她來說是多么大的打擊啊!可是現(xiàn)在的琳達已經(jīng)平靜了許多,她抑制住內(nèi)心劇烈的悲痛,主動捐贈了女兒溫迪的角膜.這才有了課堂開始的那段錄音.讓我們來讀一讀一封來自遠方的信.(自己讀)誰愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽聽.
2,動手寫信
同學們,讓我們給天堂的親愛的溫迪寫一封信吧,說說你現(xiàn)在的感動,寫下你想對她說的話,告訴她兩位盲童的好消息吧!
匯報寫作成果,指名朗讀
2,釋疑解題
師:此時此刻,你對"永生"的含義有什么更深的理解了嗎 永生的僅僅是他們的角膜嗎 (是他們一心為別人著想,無私奉獻的精神,是他們那顆善良的心)那么,就讓我們再來讀讀課題,你們的感受一定更深刻.
這是——永生的眼睛.
這是——永生的眼睛.
感恩教育
師:這樣的人也同樣生活在我們的身邊,讓我們來看看——幻燈片播放
總結(jié):同學們,我相信:只要人人獻出一點愛,這個世界將更加光明和美好!讓我們音樂聲中結(jié)束這堂課吧!
《永生的眼睛》教學案例 篇7
[教學設計思想]
根據(jù)新課程的精神和教材的特點，結(jié)合小學生的身心特點，我設計了讓學生質(zhì)疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內(nèi)容；其次，借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考；另外，借助多媒體課件拓展，力求實現(xiàn)各種資源在整合中融合，在融合中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華，這樣來充分調(diào)動學生的積極性；最后，借助多媒體課件延伸課堂，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。
[教學設計方案]
一、教學目標
1、知識與技能
（1）認讀生字詞。
�。�2）使學生能領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，如：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
�。�3）培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。
�。�4）學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
2、過程與方法
（1）引發(fā)質(zhì)疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受。
�。�2）指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句， 同時引導學生能在合作學習的環(huán)境中，解決自已的疑難問題，把握文本精髓。
（3）能通過多媒體直觀教學，領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。
3、情感態(tài)度價值觀
�。�1）能認真傾聽他人發(fā)言，尊重他人勞動成果，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
�。�2）通過學習，體會作者在三位親人去世后捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。
�。�3）從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美。
�。�4）樹立對器官捐獻的正確觀念， 積極參與到捐獻器官的事業(yè)中來。
二、教學重點、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操；領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。
三、教學準備：
1、預習課文，自學生字詞。
2、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
3、教師準備好多媒體課件
四、教學時間：一課時
五、教學流程圖
啟動情智,導入新課
↓
初讀感悟，誘發(fā)情智
↓
釋疑解惑，細讀感悟
↓
深化主題，發(fā)展情智
↓
交流資料，拓展延伸
↓
總結(jié)全文，升華情感
↓
選擇作業(yè),發(fā)展情智
六、教學流程：
�。ㄒ唬﹩忧橹�,導入新課
1、 猜個謎語“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什么？”引出“眼睛”
看圖片引出“眼角膜”
看資料了解“角膜捐贈”，讓學生說感受。
2、教師小結(jié)：眼睛是心靈的窗戶，我們有著明亮的眼睛是幸福的�？墒窃谖覀兊闹車�有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜，等待著恢復光明。
3、教師揭題，板題，學生讀題。
1）今天，我們要學的課文18課課題就是永生的眼睛，<板書：永生的眼睛>
2）齊讀課題。
4、引導學生針對題目質(zhì)疑。
看到這個課題,同學們有哪些疑問呢?
�。� 課件出示：眼睛怎樣才能得到永生? 作者為什么要用《永生的眼睛》做題目?）
4、理出學習思路。
現(xiàn)在就請同學們帶著剛才的問題并結(jié)合老師的閱讀提示自由地瀏覽課文，同時想想課文講了什么？
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力，同時第一次質(zhì)疑問難，激發(fā)學生對課文的興趣；及時歸納學生的問題并結(jié)合老師的閱讀提示則理出了學習的思路。]
�。ǘ┏踝x感悟，誘發(fā)情智
1、學生自由瀏覽課文，認讀生字詞。
2、同學瀏覽課文認識了哪些新朋友<板書：母親 父親 溫迪 琳達
3、想想課文主要寫了什么？
課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。<板書：捐獻角膜>
4、誘發(fā)情智：
面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？
�。ㄈ┽屢山饣螅氉x感悟
第一部分：面對捐贈母親的角膜，琳達的態(tài)度。
1、談話：我們穿過時間的隧道，回到1965年在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？
2、匯報：指讀琳達的表現(xiàn)。<板書：堅決反對>
3、出示課件，引導讀：琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”
“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
[借助課件加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉(zhuǎn)變的過程。]
4、琳達的反對與父親的平靜形成鮮明的對比，學生找出描寫父親態(tài)度的句子，并體會父親所說的話，給了琳達哪些影響。
（課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。）
5、讓學生自學自悟，體會句子的意思，理解句中的情感。
6、創(chuàng)設情境讀：假如你是琳達的朋友，你會怎樣安慰傷心的琳達。（讓學生思考中感悟捐贈的含義,理解能幫助他人恢復健康，這樣的死是有意義的。）
7、指導讀，讓學生帶著自己的體會和感悟有感情的朗讀父親的話(齊讀)。
第二部分：面對父親捐贈角膜，琳達的態(tài)度。
1、父親哪些話改變了琳達的態(tài)度。
1）（課件出示）第四自然段父親年老時講的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明……你們將會多么自豪！”
a創(chuàng)設情境讀：請你閉上眼睛想象假如自己就是接受角膜移植手術重見光明的盲童，當你們睜開眼睛的那一刻，看到了什么？（重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……（學生想象）
b指導讀：你從中體會到什么？讓我們愉快地讀一讀這段話吧！
[為學生創(chuàng)設情，使學生處于一種強烈的感受之中，體會到人物崇高的精神。]
2）受父親的影響，琳達的態(tài)度發(fā)生了改變，由當初的強烈反對到父親與世長辭后，琳達是怎樣做的？<板書：遵從遺愿>
第三部分：面對溫迪要捐贈角膜，琳達的態(tài)度。(感受“驕傲”)
1、重點研讀：
�、拧熒涣饕龑С龊�“驕傲”的幾個句子，學生體會文中這個詞語的含義，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？導出<板書：感到驕傲 >
�、啤〕鍪揪渥樱哼@一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
�、佟∧敲�，琳達的父親留下的是什么？
② 感悟關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神<板書：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神 >
③ 你能讀出之中的驕傲嗎？指導讀，聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)。
設計意圖：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味，內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶
小結(jié)：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！
[借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考。]
（四）深化主題，發(fā)展情智
1、咱們的課文到這里已經(jīng)結(jié)束了，然而這個感人的故事并沒有結(jié)束，我們來看到這個故事原文的結(jié)尾。播放音樂《愛的奉獻》[學生在音樂中觸動心靈，深化主題。]
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……
生默讀，感受其中的感情。體會通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續(xù)，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。
設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是……？呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！
2、你知道了嗎？本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？（讓學生體會“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”）
3、溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。
�。ㄎ澹┙涣髻Y料，拓展延伸
1、看圖片，感受盲童的生活。
2、出示愛心人資料：
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
�、诖髮W生“傳遞光明，延續(xù)生命”公益活動
③小楊帆愛心事件
[課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。加入相關資料的鏈接，讓同學們充分感受到盲童的悲慘，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。]
�。┛偨Y(jié)全文，升華情感
親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續(xù)下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。
�。ㄆ撸┻x擇作業(yè),發(fā)展情智
向你身邊的人講述這個故事，并宣傳器官捐獻的意義。也可以寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，我相信：只要人人獻出一點愛，這個世界將更加光明和美好！
[學生在音樂中觸動心靈，同時引導學生將主觀意愿化為行動，升華感情。]
教學板書：
捐
母親 贈 琳達 ————堅決反對 關愛他人
父親 角 （態(tài)度）————遵從遺愿 幫助他人
溫迪 膜 ————感到驕傲 無私奉獻的精神
《永生的眼睛》教學案例 篇8
學習目標：
1、知識與技能：認識6個生字。有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。體會含義深刻的語句。
2、過程與方法：學生通過自主學習、合作探究的方法來理解課文內(nèi)容，學習作者抓住人物的言行進行生動描寫，從而表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
教學難點：
理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。
設計理念：
引發(fā)質(zhì)疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。
教學方法：
閱讀法、講授法、自學法、情感教學法情、導讀教學法
教學手段：
幻燈片、電腦多媒體
組織形式：
小組合作、小組交流、集體交流
教學過程：
激發(fā)學生興趣
同學們好！老師好！我姓李，同學們可以叫我（李老師）哎！上課這前，我想出兩個字謎考考大家，看哪些同學頭腦最靈活、反映最快，有沒有興趣？（有）1、頂破天（夫）；2、滅頂之災（火）。同學們真聰明，回答的真棒！我現(xiàn)在很有信心，我相信今天我們一定合作的很愉快。同學們有沒有信心？（有）我這還準備有幾個小獎品，一會發(fā)給上課發(fā)言最積極、最愛動腦筋的孩子。好不好呀！好！那我們就開始上課。
一、圖片談話導入
上課開始時我播放一組圖片，問：“這幾幅圖漂亮嗎？”生回漂亮，當放到最后這一幅時，我會問：大家看到了什么？生會說什么也看不到。我會接著說：“盲人眼中的世界就是這樣——一片黑暗。上面這么多美麗的圖片他們什么也看不見，多可憐呀！那么，我們健康的人能不能幫一下盲人，讓他們重見光明呢？”今天我們就來學習一篇課文：《永生的眼睛》（板書）齊讀課題
那同學們，看著課題，你有什么疑問嗎？（眼睛怎么才能永生呀） 。
二、初讀課文，整體感知
下面請同學們打開課本，快速地把課文讀一遍，思考：1.琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？注意把字音讀準，句子讀通順.4分鐘讀文，之后找?guī)讉�學生讀生字詞，最后齊讀.
提問：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？
三、自讀自悟，相互交流
1、同學們再次用自己喜歡的方式讀課文，從中劃找令自己感動的語句并劃下來。想想為什么會讓你感動？想好之后，相互交流一下。
2、好，現(xiàn)在誰愿意起來和大家一起分享一下令你感動的語句。（你說 你說每個學生回答過后，都予以肯定。）
剛才大家都說了令自己感動的語句，說得都很好，那么，我們來共同品味以下幾個片段。
四、感悟重點語句
1、課件出示片段一
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開�！�
師：誰來讀一讀。（請你來讀， 注意這一片段中有一個詞“哭喊”，請你哭喊的語氣再來讀一下。嗯，好多了！你再來讀一下……。（找個讀的的了獎品。）讀了這些話，你有什么體會？（作者對母親的愛，對父親角膜捐獻的強烈反對。）
師：是呀！每個人只有一位親生母親，是母親養(yǎng)育了我，一點點把我撫養(yǎng)大，作者還沒來得及孝敬自己的母親，母親就已經(jīng)不在了。這時作者心里有什么感受（傷心、難過），就在作者無比傷心、無比難過之時，父親竟然做出了將母親身體的一部分給予別人的決定，這時作者心里會感到怎么樣？（憤怒），那么，就讓我們帶著既難過又憤怒的語氣來讀一讀這幾句話！（你來讀）
師：（1）當我想起母親照顧自己的一幕幕，使我忍不住沖著爸爸哭喊到……（你讀）
（2）我無法接受爸爸接受捐贈母親角膜的決定我忍不住沖著父親哭喊到……（你讀）
�。�3）那是最最疼愛我的媽媽呀！想到這里，我忍不住沖著父親哭喊到……（齊讀）
教師過渡：聽著孩子的哭喊，面對孩子的指責，父親又是怎么說的呢？
2、課件出示片段二
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：請你讀一下。書中父親在講這幾句話時，是怎樣的語氣？快找，書中有提示（平靜）對！平靜的語氣。請你用平靜的語氣再來讀一下。（進步很大，很好請坐。）你讀、你讀、讀了這些話，你想說些什么？（父親偉大、無私、富有愛心為什么？因為父親覺得死后捐獻器官來幫助別人是一件有意義的事。對呀！一般人能想到這些嗎？能做到這些嗎？偉大就是想到、做到別人想不到、做不到的有意義的事。咱們光評價父親了，那母親呢？誰來評價一下。（適當提示）母親也很偉大，為什么？學生讀“很多……”你找出來了，很棒！聽請我的問題，你覺得母親也很偉大，是吧！那為什么？用自己的話來說。（因為母親也認為死后捐獻器官來幫助別人是件有意義的事。（真棒！送你一個小獎品，希望你再接再厲））
師：父親是偉大的，母親是無私的，那就讓我們帶著對他們無比敬佩的心情來讀一下這一部分。你來讀！
獻出自己的愛心，拯救他人的幸福，這是一位富有愛心的父親。
有的人死了，他還活著。這是一無私的父親。
3、課件出示片段三
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。
你來讀，讀了這句話，你想說什么？你感受到了父親的什么？（父親覺得能幫助盲童重見光明是一件高興的事。）那我們就帶著這股高興勁、興奮勁來讀一讀。你讀，你讀、齊讀！
教師過渡：當溫迪得知外公捐獻器官的心愿后，深受感動，她也學著外公那樣決定死后捐獻角膜。作者為自己的女兒而感到驕傲。
五、拓展深化內(nèi)涵。
1、資料補充。
師：其實課文到這里并沒有結(jié)束，原文中還這樣寫道
那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪�。ㄉR讀）師：溫迪14歲的溫迪和我們學生年齡相仿，溫迪可以做出死后捐獻角膜這樣偉大的決定并幫助了盲人，那么我們能為盲人做些什么呢？生回我死后也要捐獻角膜.（真是一個富有愛心的孩子.）
2、深化內(nèi)涵，升華情感
師：還記得我信一上課提出的那個問題嗎？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？誰來講一下。一個人死后，通過角膜捐獻，使盲人重見光明。自己的眼睛就會得以永生）。那么永生的只有眼睛嗎？那還有什么得以永生？
師總結(jié)：對了！還有那無私奉獻的精神，還有那關心他人的愛心。這些都會永遠留在我們心中。（板書：愛心永恒）。同學們，就讓我們再次朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們對所有自愿器官捐獻的人致以最最崇高的敬意！
六、布置作業(yè)（任選一題完成）
1、思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫一段話。
2、寫一篇器官捐獻倡議書。
《永生的眼睛》教學案例 篇9
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，通順，流利地朗讀課文。
2 抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操，培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。（全體學生）
3、有感情地朗讀課文
4 學習作者抓住人物語言的描寫反映人物品質(zhì)的寫法，仿寫作文。
教學重點：讀懂課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情
教學難點
理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt
資料：據(jù)統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）
3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）
�。A設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）
出示自學提示：
�。�1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。
�。�2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。
過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1）抓住父親的語言描寫（自由調(diào)控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的�！保ㄒ龑ёリP鍵交流體會）結(jié)合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？
小結(jié)：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧�。ㄉx）
過渡：父親還說了什么話？
句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解？
充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？（交流）
小結(jié)：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧�。ㄉx）先讀，然后由優(yōu)等生讀，最后請后進生模仿讀）
2）、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀
3）感受“驕傲”的真正含義
過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
�。�1）對這句話你是怎樣理解的？
�。�2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）
�。�3）你能讀出驕傲的語氣嗎？
4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內(nèi)共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）
過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質(zhì)，老師提議讓我們?nèi)w起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結(jié)：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）
五、拓展提升
請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
六、作業(yè)超市：（選你喜歡的作業(yè)完成）
1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現(xiàn)人物的心里想法。
《永生的眼睛》教學案例 篇10
教案
教學目標：
知識與技能：
1、了解課文內(nèi)容，理解題目中“永生”的含義。
2、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
過程與方法：
1、以人物形象為切入點理解課文，升華情感。
2、有感情地朗讀課文，領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，體會文章的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會文中善良、樂于助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒的人物形象。
2、激發(fā)學生學會熱愛生活，關心他人。
教學重點：以人物形象為切入點理解課文，升華情感。
教學難點：領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力，理解題目中“永生”的含義。
教學準備：學生課前了解角膜活器官捐獻的有關資料
教學過程：
一、由信切入，觸發(fā)情感。（3）
今天老師帶來了一封信。請聽：
課件配音：
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。
這位熱愛生命的女孩是誰？（板書：溫迪）兩位昔日盲人能夠終生分享溫迪的美麗，所以說溫迪的眼睛（板書：眼睛）——是永生的（板書：永生的）。課文還講了誰的眼睛永生？（母親、父親）對于捐獻眼睛，父親和溫迪是如何看待的？
二、理解課文，體驗情感。
自主學文，感知內(nèi)容。（2）
師：帶著這個問題自由讀讀課文，用自己喜歡的標記把相關的句子劃下來。
合作學習，深化理解。
1、小組內(nèi)互相讀讀所找的句子，并談談讀后的感受。（2）
2、全班交流匯報：
（1）現(xiàn)在我們一起來交流，對于捐獻眼睛，父親是如何看待的？（12）
�。ㄕf到哪句就出示哪句。）
課件出示：
你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。
如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！
想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。
師：現(xiàn)在老師想請同學讀讀這幾個句子。注意讀出感情，感動自己，也讓別人感動。
�。�1）你想讀哪句話？你有什么感受？
�。�2）談談你對“最珍貴”這個詞語的理解。你最珍貴的東西是什么？這些東西送人了，還可以買回來，可是有一樣東西，送了就再也買不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）
師：父親認為這份禮物對于誰是最珍貴的？（這份禮物對于盲童來說是最珍貴的，對于盲童的家人來說是最珍貴的。）
（3）如果一個盲童借助我們的幫助而重見光明，孩子們想想看，會發(fā)生什么美妙的事情呢？
師：此時此刻，在你心里，父親是個怎樣的人？（板書：善良、樂于助人）
引讀：
善良、樂于助人的父親曾平靜地對我說──
“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”
善良、樂于助人的父親曾語重心長地說──
“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
善良、樂于助人的父親曾愉快地說──
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
善良、樂于助人的父親曾驕傲地說──
“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
師：多么可敬父親啊！當我把這個心愿告訴溫迪時，孩子是怎么做的？又是怎么說的？
師：請同學們再次回到課文中，好好讀讀描寫溫迪的句子。
課件出示：（10）
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。
這熱淚里飽含著什么？
媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。
我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。
師：你認為溫迪當時說這些話時內(nèi)心是怎樣的？
師：那請你帶著自己的理解讀讀這幾句話。
溫迪才十四歲呀——恰是當年我首次聽到器官捐贈的年齡，可是母女倆的反應卻有天壤之別。
“天壤之別”是什么意思？十四歲的琳達首次聽到器官捐贈是什么反應？
師：小溫迪卻能有這樣的認識，是受誰的影響？作者也深刻地認識到了這一點，從哪句話可以看出？
課件出示：在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
師：為什么說父親獻出的遠非一副角膜？
�。ǜ赣H留下的不僅是角膜，更重要的是他那善良、樂于助人的高尚品質(zhì)已根植在后人心中，并將世代相傳。）
師：溫迪眼中的“驕傲”是什么意思？為誰驕傲？能讀出這種驕傲之情嗎？誰來試試看。指名讀——齊讀。
師：多么可愛、多么乖巧的孩子，她是媽媽的驕傲，是我們大家的驕傲。課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。請聽故事的結(jié)尾。
課件配音：（5）
沒有想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，一輛卡車無情地碾過了正在馬路邊策馬揚鞭的她。當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛—— —位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。
如果那位受捐贈者有機會到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰——金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：聽后你有什么感受？溫迪眼中這時的“驕傲”又是什么意思？誰為誰感到驕傲？
三、理解題意，升華情感。（3）
師：父親、母親和溫迪永遠地離去了，但留下了什么？還留下了什么？（幫助學生體會到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的愛心是永生的。）（課件出示：愛心永生）從而真正理解“永生的眼睛”。
讓我們一起懷著深深的敬意再讀課題——永生的眼睛。
四、回歸生活，延伸情感。（3）
課件出示相關資料：
師：生活中，同樣有很多像琳達一家一樣善良的人：
（1）出示并解說捐獻眼角膜的圖片和文字資料。
師：他們讓我們感動。可是，孩子們，你們知道嗎？世界上仍然還有許多的人需要幫助。
�。�2）播放多組圖片并配以下錄音資料。
※目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
※據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
此時此刻，你最想說什么呢？
小結(jié)：你們讓老師感動。讓我們伸出友愛之手吧！用愛溫暖人間。
五、我的作業(yè)我能行
課文讓你有了許多感想，結(jié)合你所了解的有關情況寫一篇讀后感吧。
板書設計： 永生的眼睛
父親
善良 樂于助人
溫迪
愛心永生
教學反思
本周，我上了《永生的眼睛》一課。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失��！于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環(huán)節(jié)，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發(fā)揮學生的自主地位。
一、重視了學生字詞的訓練
雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優(yōu)美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養(yǎng)了學生的靈活運用能力。
二、學生讀中感悟有進步
這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現(xiàn)了學生的課堂自主地位。
三、課堂上，學生讀的充分
本節(jié)課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質(zhì)。
四、注重課外拓展
課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環(huán)節(jié)是我設計的一個情感迸發(fā)的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字里行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之后讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經(jīng)深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。
五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。
不足之處：
1、課堂應變能力不夠
過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現(xiàn)，并給予相應的回應。這節(jié)課，有些語言組織的還不夠簡練，優(yōu)美；沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調(diào)。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。
2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。
3、課堂上學生發(fā)言的人數(shù)不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調(diào)動學生的課堂積極學習參與性。
一、 教材
選編《永生的眼睛》這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐 獻的正確觀念；二是學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展 現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的寫作方法。由于目前死后捐獻器官在中國，大多 數(shù)人還不可能做到，因此在學習本課應該注意的便是《永生的眼睛》 有一定的現(xiàn)實指導意義。 同時本篇課文所起到的作用就是為下面幾課 進行一個情感的鋪墊，營造一個愛的氛圍。
�。�1） 、課文內(nèi)容 這篇課文講述的是一家三代已經(jīng)和準備為盲人捐贈角膜的動人 事跡，贊美了他們高尚的情操。文章以“永生的眼睛”為題，富有深 意。 “眼睛” 折射出的是人性的善良和美好， “永生” 弘揚了關愛他人、 無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅，所反應出的是一個 “愛” 的永恒主題。 在整篇課文中以人物對話來表現(xiàn)人物豐富的情感。
（2） 、學生分析 四年級的學生在整個小學階段我認為是處于過渡階段， 為什么這 么說呢？1——3 年級的學生更多是抓生、字、詞，他們還不具備完 全自己解決生字詞的能力；而 5、6 年級則更多注重課文思想感情的 領悟，此時期的學生已初步具備完全決生字詞的能力。
二、教學目標及重難點
根據(jù)教材我制定了以下教學目標：
1、學會、掌握本課 6 個生字。
2、讀懂課文并有感情的朗讀課文，體會文章深刻的思想內(nèi)涵。
3、培 養(yǎng)學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、學習作者抓 住人物的語言進行生動細致的描寫，從而初步感知這種寫作方法。
5、 對器官捐贈樹立正確的觀點。
本課的一個教學重點是為有感情的朗讀課文并體會文章深刻的 思想內(nèi)涵。難點為培養(yǎng)學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學準備
在上課之前讓學生搜集一些關于器官捐贈的資料。
四、教法、學法
課文本身就是一篇略讀課文，完全可以放手讓學生自己去學，自 己去領悟。我在本節(jié)課中我將充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課 堂的主人。我采用教師引導為輔，學生自主式探究學習為主的教學策 略，以“情”為主來組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐。
為什么會選擇這種手段呢？因為語文的學 習本身就是一種語言的學習，它有著較強的情感性，而本篇課文正是 蘊含著豐富的情感。實施當中，我會使用優(yōu)美、富有感情的語言和富 有啟迪性的圖片來調(diào)動學生的情感。 在教學當中迅速捕捉課文的動情 點，圍繞學生讀這個中心，以讀代講，以讀促悟，使學生的情感與作 者的情感產(chǎn)生共鳴，在物我交融中強化情感，從而突破本課的教學重難點。
教學過程如下：
�。ㄒ唬� 、激趣導入
�。ǔ鍪久ね瘓D片）問學生當春天到來的時候，他們是怎么樣來感 受春天的呢？請同學們也閉上自己的小眼睛自己來感受一下身邊的 事物？接著進行設問， 他們能夠擁有一雙美麗的眼睛嗎？那我們今天 就來學習一篇有關眼睛的課文。 這一教學環(huán)節(jié)的目的在于鋪墊本課的 情感基調(diào)。
（二） 、置疑課題
讀完課題后問學生： 為什么眼睛會是永生的呢？讓學生帶著這個問題完成以下教學要求
1、疏通課文，學習生字詞；
2、勾劃出你們 不理解的字詞句；
3、劃出你喜歡的字詞句或是人物。
�。ㄈ� 、檢驗、交流
1、出示課件檢查生字；
2、解決學生不懂字、詞、句。在這 里的解決方法為學生先解決，解決不了的老師再來解決；
3、交流 自己喜歡的字詞句或是人物并說一說原因。
（四） 、情感提煉
這一環(huán)節(jié)是實際教學當中的一個重點， 我將以讀代講， 以讀促悟。 用不同讀法，如分角色讀，小組讀，自由讀來讓體會本課深刻的思想 內(nèi)涵。以琳達的態(tài)度變化來感受琳達的感情變化為主線，不理解—— 理解——領悟——支持，在學生自主學習當中進行引導，從而突破教 學的重難點。
�。ㄎ澹┻x出重點段落進行比賽
用比賽的形式來檢驗他們的學習情況，對于勝出的小組進行表 揚，沒有勝出的小給予鼓勵。然后針對學生讀的情況進行評價，先由 學生評再由老師評，然后我進行范讀，讓感情再一步升華。
�。┱f想說的話
可以問學生你們最想對課文中的誰說點什么？
�。ㄆ撸┙處熃Y(jié)語。用歌曲《愛的奉獻》來結(jié)束這堂課。
《永生的眼睛》教學案例 篇11
執(zhí)教：廈門英才學校 許勇順 評析：福州教育學院一附小 高玉
一、盲人的渴望——永生的眼睛。
師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好��！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。
師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子��！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？
生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。
生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。
師：你是個孝子。
生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。
師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）
點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯(lián)系中國的盲人現(xiàn)狀，引領學生將目光聚焦到數(shù)百萬可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設計巧妙地聯(lián)系了舊知識，自然地由文本內(nèi)容向現(xiàn)實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調(diào)和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內(nèi)心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉(zhuǎn)化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現(xiàn)實生活的世界拉回了文本的故事。）
師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經(jīng)預習了課文。現(xiàn)在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）
突如其來 籠罩 呵護 不由自主 孤零零不假思索 不顧一切 捐贈 酷愛 屢屢獲獎重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 遵從遺愿 重見天日 奪眶而出 領悟
師：讀詞，一，讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）
師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態(tài)語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）
生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態(tài)語言和不同語氣表現(xiàn)出詞語的含義。）
師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？
生齊：不要少了一橫。
師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？
生齊：不要少了一點。
師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）
師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）
�。c評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結(jié)應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態(tài)和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。）
師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？
生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。
師：還有誰？一起說。
生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。
�。ò鍟� 媽媽——捐贈眼睛角膜
爸爸——捐贈眼睛角膜
溫迪——也要捐贈眼睛角膜
�。c評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環(huán)節(jié)。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環(huán)節(jié)的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。）
二、爸爸的捐贈——永生的眼睛。
師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們?nèi)耸侨绾螌υ挼�？老師想請三位同學和我一起來再現(xiàn)當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內(nèi)心在想什么？
生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節(jié)。）
師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……
生：變化。
師：發(fā)生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……
生：驚訝。
生：痛苦。
生：很生氣。
生：堅決不同意。
師：你說，她能理解父親的做法嗎？
生齊：不能!
師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？
生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）
師：誰來讀一讀不滿的琳達？
生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！保ǚ浅＝辜�、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）
師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）
（點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。）
師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？
生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？
師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。
師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？
生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。
師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。
生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。
生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。
師：你們說，媽媽愛琳達嗎？
生齊：愛！
師：琳達愛媽媽嗎？
生齊：愛！
師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。
�。c評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛——對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上——真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？）
師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？
生：感到自豪。
師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……
生：無比的驕傲。
師：這就是琳達思想上發(fā)生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！保�
師：你們同意父親的話嗎？
生齊：同意！
師：為什么？
生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。
生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。
師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？
生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。
�。c評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。）
師：我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？
生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。
師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現(xiàn)父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）
師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？
生：很美。
生：栩栩如生。
生：就像真的一樣。
師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）
師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）
師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）
�。c評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現(xiàn)馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。）
三、溫迪的心愿——永生的眼睛。
師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？
生：眼睛角膜。
師：她的爸爸也走了，也留下了……
生：眼睛角膜。
師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現(xiàn)合作學習單）
合作學習
1、對話：同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。
2、想象：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……
3、討論：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了_____________________________________________。
（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）
男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”
女生：“這令你驕傲嗎？”
男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦��！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……
生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）
生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）
生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）
生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）
生：看不見祖國發(fā)達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。
師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？
生齊：桂林的山。
生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現(xiàn)在發(fā)達的世界。(掌聲)
師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)
師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？
生：我覺得父親還留下了一種愛心。
生：還留下了一顆善良又樸實的心。
生：留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質(zhì)。
師：美好的品質(zhì)！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質(zhì)。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）
�。c評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調(diào)節(jié)。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現(xiàn)人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質(zhì)，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結(jié)合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質(zhì)。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。）
師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現(xiàn)她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結(jié)局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……
（屏幕出現(xiàn)琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）
師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）
啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你_____________________________
_________，你_________________________________……
生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。
師：許老師問你們，中國有多少人口？
生齊：13億。
師：如果每個人都獻，夠不夠？
生齊：夠！
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）
師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好�。。ㄕ坡暎�
�。c評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結(jié)合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。）
師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）
師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）
師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！
�。c評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西——生命的感動。）
總評：無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據(jù)各種內(nèi)容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調(diào)乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面——從盲人的數(shù)據(jù)，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境
《永生的眼睛》教學案例 篇12
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學語文《永生的眼睛》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、說教材
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?讓學生結(jié)合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系?最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。
二、說教法
1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求;然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容;再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。
3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情�？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。
4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。
5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
三、說教學過程
1.這節(jié)課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。
2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。
3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?
4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題?
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結(jié)合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!
引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?
c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
四、大膽評議，深化感受
1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?
2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?
《永生的眼睛》教學案例 篇13
18 永生的眼睛 18 永生的眼睛(人教版小學語文第八冊教案)
教學目標：
1、學會課文生字10個。
2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。
3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產(chǎn)生敬佩之情。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學過程：
一、活動體驗，交流資料。
1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什么影響？（學生體驗，紛紛說。）
2、結(jié)合“初顯身手”交流課前收集的資料。
3、師補充資料：
資料1、長期以來，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數(shù)人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
資料4、據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
4、交流了資料，你有什么感受？
5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什么問題？（什么是永生？為什么要說“永生”？誰的眼睛是永生的？）
6、默讀課文，說一說你有什么感受？（大多數(shù)學生根據(jù)課前的資料收集、調(diào)查和課上的交流、感知，會說爸爸和溫迪很高尚。）
二、自主學文，整體感知
1、學生自讀課文。
2、為什么爸爸和溫迪很高尚呢？
再次默讀課文，獨立完成課后的表格練習，理清文章的脈絡。
三、合作交流，深化理解
1、4人小組交流自學情況，互相質(zhì)疑。
2、全班交流。
3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。
�。�1）分角色朗讀人物對話。
（2）替每個人物說明他的觀點，說一說，為什么這么做？
�、倭者_不愿意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現(xiàn)了她的這種心情？
②學生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。
[加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉(zhuǎn)變的過程。]
�、哿者_一開始極力反對，她的看法改變了嗎？簡單說一說。（生說，師板書：）
（捐獻角膜）母親父親女兒
（“我”的態(tài)度）不理解理解主動
[突出重點，對父親的話進一步深刻理解。]
�。�3）重點理解爸爸的話；“很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”從爸爸的話中，你體會到了什么？
[在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。]
4、指導有感情地朗讀人物對話。
5、課文的最后一段連續(xù)用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會到了什么？
[學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。]
6、父親離去了，他的愛心離去了嗎？在哪里得到了體現(xiàn)？
7、學生找出有關語句“溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲。”
8、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結(jié)束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。
“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒�！�
[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，進一步理解“永生的眼睛”。]
9、這是文章真正的結(jié)尾，讀了以后有什么新的感受？
10、將想說的話寫下來，用心寫！
[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。]
四、回讀課文，課外延伸。
1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？
2、師生共議：我們能不能改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？
（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。
�。�2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。
�。�3）利用收集和調(diào)查到的資料，辦一份手抄報。
�。�4）寫一封捐獻器官倡議書。
《永生的眼睛》教學案例 篇14
教學目標：
1.認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。
3.讀懂課文資料，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法，并培養(yǎng)學生關愛他人、幫忙他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描述，從而表現(xiàn)人物精神破內(nèi)置的寫作方法。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫忙他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
教學課時：
1課時
教學準備：
1.師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。
2.了解周圍的人對捐贈器官的看法和態(tài)度，以及具體原因。
教學過程：
一、談話激情，導入課題
（一）談話激情。
師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的完美，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！但是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）
師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學生發(fā)言）
師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛��！
�。ǘ⿲胝n題。
師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）
�。ㄈ┨崾緦W習方法，明確學習目標。
師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？
學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。第二個要求就是從課文中找出內(nèi)含“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。
二、初讀課文，識字詞，理清脈絡
�。ㄒ唬⿲W生自讀課文，認讀生字詞。
（二）檢查自讀狀況。
出示詞語：
籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢
遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切
熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出
指名讀，要求讀準。
師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一齊讀。（生齊讀）
�。ㄈ⿲W生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：
捐贈眼角膜
媽媽爸爸溫迪
三、抓重點詞句體會情感
�。ㄒ唬┥x課文，勾畫出有“驕傲”的句子。
（二）根據(jù)學生的匯報，引導學生體會。
1.溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！�
出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？
學生思考發(fā)言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）
師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人能夠重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲啊！我們一齊通過朗讀表達出文帝的驕傲吧�。ㄉR讀）
2.這次，我為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲！
你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據(jù)學生回答，出示句子：
這次，我為自己的女兒――溫迪而驕傲。
（1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區(qū)別？
�。�2）明白“！”的作用。
通過比較發(fā)現(xiàn)少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。
（3）體會強調(diào)“14歲”的原因。
師：作者為什么要強調(diào)“14歲的溫迪“呢？
如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態(tài)度卻截然不同。
�。�4）比較琳達和溫迪的態(tài)度。
師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態(tài)度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。
學生匯報：
我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎樣能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去�！�
師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學生發(fā)言）
根據(jù)學生發(fā)言引導學生深情齊讀――我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間�！澳阍鯓幽茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也就應完整地離去�！�
�。�5）體會重點句的含義，找到琳達態(tài)度變化的原因。
師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發(fā)言，引導學生產(chǎn)生情感共鳴）
師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數(shù)人都期望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。但是，琳達的態(tài)度之后發(fā)生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還能夠簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）
學生匯報，根據(jù)學生匯報，相機引導體會句子。
①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有好處的。
師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）
指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？
引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫忙，因而捐贈是理所當然的。
師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？
師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現(xiàn)出父親的那份平靜吧�。ㄉR讀）
師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？
②父親愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。
師：父親不只是有完美的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一齊用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）
師：為什么父親個性強調(diào)要捐贈眼角膜呢？根據(jù)學生回答出示：
“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
指導看課文插圖溫迪的'畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發(fā)言）引導總結(jié)為一個詞，那就是――栩栩如生。
出示盲童的畫
師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）
師：所以父親個性強調(diào)要捐贈眼角膜因為他覺得――（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發(fā)言）
師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一齊讀――出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）
引導想象眼角膜的作用：
如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，并像_________________，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！
生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫忙他人、為他人無私奉獻……）
師出示句子：這次，我為自己的女兒，14歲溫迪而驕傲！
師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。
四、拓展深化內(nèi)涵。
（一）資料補充。
師：其實課文到那里并沒有結(jié)束，原文中還這樣寫道：
那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植十分成功。此刻，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有好處的。如果一個盲童能在我們的幫忙下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪�。ㄉR讀）
�。ǘ┥罨瘍�(nèi)涵，升華情感
師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，此刻你們明白嗎？（學生大膽發(fā)言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？
師總結(jié)：同學們，永生的不僅僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！
五、布置作業(yè)（任選一題完成）
�。ㄒ唬┧伎甲约鹤钕矚g文中的誰？并對他（她）寫幾句話。
（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態(tài)度作比較，了解他們的看法變化。
�。ㄈ┳约褐匦滤伎肌熬栀浧鞴佟边@個問題，根據(jù)課文資料寫一篇讀后感。
六、板書設計
永生的眼睛
捐贈眼角膜愛心永恒
母親父親溫迪
《永生的眼睛》教學案例 篇15
教學過程：
一、揭題質(zhì)疑
1、同學們，我們開始上課。先看老師在黑板上寫一個詞語。板書：永生。請你讀。什么是“永生”？
2、繼續(xù)看老師寫。 板書: 的眼睛。一起讀。
二、初讀解題
1、眼睛怎么能永生呢？請同學們打開書本，翻到86頁，快速地讀讀課文，先把課文讀通順，讀正確了。然后再思考一下這個問題。開始吧！
2、同學們讀得很認真。你解決這個問題了嗎？指名說。
3、你很會讀書。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生。板書：眼睛角膜 讀讀這個詞。
1）關于眼睛角膜你有哪些了解呢？
2）幻燈1。老師這兒有一份資料，快速默讀一下。
現(xiàn)在你對眼睛角膜有了哪些認識？
3）老師還想告訴大家的是：人死后，如果愿意捐獻眼睛角膜，那么通過角膜移植還能使盲人重見光明呢！
4、我們來看看文中幾次寫到捐獻了眼睛角膜？
交流：兩次。哪兩次。第一次是捐贈了琳達媽媽的眼睛角膜。第二次是捐贈了琳達爸爸的眼睛角膜。你找找分別在哪幾個自然段？
5、每次捐贈眼睛角膜琳達的態(tài)度是怎樣的呢？默讀課文，畫出她的表現(xiàn)。
三、細讀感悟
�。ㄒ唬┳哌M兩次捐獻。
1、第一次，琳達的態(tài)度是——痛苦難忍 。
請讀讀書中具體的句子。
幻燈2
1）相機正音。（評：這兒有組多音字，沖進了 沖著爸爸。你讀的很好。） 我們一起讀讀。
2）你從這些句子中讀出了什么？（痛苦、生氣、不情愿）你來讀讀。
是呀，媽媽剛剛?cè)ナ谰陀腥艘∽咚难劬悄ぃ@怎能不令琳達感到生氣呢？誰還愿意來讀讀？
3）你還讀出了什么？你來讀讀。
是呀，眼睛角膜是媽媽身體的一部分，媽媽完整地來到世上，離去時身體卻少了一部分，這對14歲的琳達來說，多么痛苦。帶著這份感受誰再來讀讀。
4）現(xiàn)在，他的這份痛苦和不情愿你感受到了嗎？一起再來讀讀。
2、第二次，琳達的態(tài)度是——根據(jù)學生回答相機板書：遵從遺愿
幻燈2父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
1）指名讀句。
2）遵從遺愿還可以說成是遵照遺愿、按照遺愿。
3）一起讀。
3、是什么使琳達的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？是父親的話。
�。ǘ┳哌M父親的兩次語言。
請你用波浪線畫出父親說的話，讀一讀。指名交流。
幻燈3一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
1、誰來讀讀第一段話。
2、這段話中的“有意義”指的是——
3、你能結(jié)合下面這段話把“有意義”說得更具體嗎？
4、是呀，光明天天伴隨著我們，我們不足為奇；可盲童的世界又是怎樣一幅景象呢？幻燈4 深情旁白。
5、同學們，如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并 ，那多么美妙！誰還能說？
6、看著這一幅幅動人的畫面，聽著這一聲聲感人的話語，同學們，你會覺得這樣的死是有意義的。點紅。
把父親這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀。
（三）父親的話不但使琳達的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，而且影響著溫迪。誰能讀讀溫迪的話？
幻燈5：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
1、溫迪得知媽媽捐贈了外公的眼睛角膜后是怎樣的態(tài)度？驕傲。
2、為誰感到驕傲？ 你還為誰感到驕傲？
3、這一家子都令我們感到驕傲。讓我們帶著這份驕傲讀讀句子。
4、幻燈6：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！還有 。
（一片愛心、為他人幸福著想的精神、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品德……）
5、現(xiàn)在你怎么理解“永生的眼睛”？
6、是的，永生的不僅僅是他們的眼睛，更是他們?yōu)閯e人著想，無私奉獻、關愛生命的精神。這種精神也將得到永生。
7、讓我們齊讀課題，永生的眼睛�？梢园堰@個問號擦去了吧。
四、 補充升華
1、同學們，課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請大家靜靜地聽一聽故事原文的結(jié)尾�；脽�8。
2、你此刻最想說什么？請拿起筆來寫一寫。
交流。
3、老師這兒有一首詩，就是其中一位受捐獻者寫給溫迪的。
幻燈9。最美的詩章也無法表達我內(nèi)心的感慨，
我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，
當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，
我想到了盲作家海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，
像她想象的一樣用三天寶貴的時間，
去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現(xiàn)的夢想我卻圓了，
因為你——溫迪，給了我第二次光明，第二次生命。
《永生的眼睛》教學案例 篇16
教材簡析及教學理念
《永生的眼睛》是北師版小學語文第八冊第六單元“眼睛”單元的一篇文章，展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學時引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶，體會父親崇高的思想境界。
教法及手段
馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做�！边@就告訴我們，人的一切行為發(fā)生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創(chuàng)造力，因此，教師必須根據(jù)學生需要的不同，不斷調(diào)整課堂教學，設法適應和滿足學生合理的正確需要，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本課中我主要以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。.教學時還應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的深厚情意，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。
學習目標預設
知識與能力：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；
3、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力；
過程與方法：
通過讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵。
情感、態(tài)度價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉(zhuǎn)變。
課前談話預設：
昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的游戲，請問同學們有什么感受？那么有沒有使眼睛復明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》
一、導入新課，激發(fā)興趣
母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
設計意圖：配樂范讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻 使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
�。厍樘崾緝�(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態(tài)度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？
（1）課件出示句子一：
“當然可以�！卑职滞纯斓鼗卮稹�
�。�2）課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
�。ㄗプ 爱斎弧�、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
�。�3）是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
（4）反復引讀：
師引導：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開�！�
師： 深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句？
�。▽W生讀文）
2、交流，引導質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
（根據(jù)學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關節(jié)點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官” 一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導學生質(zhì)疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
�。�1）說說你是怎么理解這兩句話的？
�。�2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
（3）引用資料，比較理解：
課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�、贁�(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
�、诜磸鸵x（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”
就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態(tài)度發(fā)生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）
師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答
同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？
（2）引導聯(lián)想：
�。▊�體想──小組交流──全班交流）
【預設】：透過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？
（3）生交流父親的話
讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！
（4）結(jié)合想像，感情朗讀。
�。�5）再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們?yōu)檫@位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
�。�1）初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
�。ㄗプ 盁釡I盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
�。�2）感情朗讀。
（3）拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
�。A設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！薄拔宜篮�，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日�！薄白屛覀冇邢薜纳�，發(fā)揮出無限的價值�！钡龋�
設計意圖：本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內(nèi)涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。或許讓學生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉(zhuǎn)變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過程，也正是我們所要追求的。引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內(nèi)涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸�！�，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分�！�
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙 ——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什么？
5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？
引導：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。
六、總結(jié)
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I的人致以最崇高的敬意！
設計意圖：此環(huán)節(jié)是本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一總結(jié)，并配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內(nèi)涵的揭示成“水到渠成”。
七、作業(yè)
怎樣才能夠讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？