夜鶯的歌聲教學設計和反思（精選2篇）
夜鶯的歌聲教學設計和反思 篇1
課題名稱 《夜鶯的歌聲》 科 目 語文 年級 四年級 教學時間 兩課時（80分鐘） 學習者分析 四年級的學生大多在十歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。 教學目標 1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。 2、理解課文中含義深刻句子的意思。 3、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。 4、體會作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用。 5、了解課文“前后照應，首尾連貫”的關系。 6、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點 1、理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。 2、通過人物的言行，感受人物的內心的活動，挖掘人物潛在的精神品質。 教學資源 1、有關前蘇聯衛國戰爭的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件； 2、教師自制的多媒體課件； 3、投影儀、視頻展臺和大屏幕； 4、上課環境為多媒體教室。 教學過程 教學活動1 一、影片導入，簡介時代背景，引入新課。 1、出示前蘇聯衛國戰爭的電影剪輯資料（多媒體課件演示） 2、簡介時代背景,導入新課： 3、揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥？（師出示夜鶯圖flash課件） 教學活動2 二、檢查預習，學習生字新詞。 1、提問檢查。通過預習，你認識課文中的生字新詞嗎？ 2、出示小黑板，學習生字。 （1）讓學生齊讀一遍生字； (2）學生舉手自讀； （3）教師指導“屑、擰”等8個生字的讀音；“沉寂、盤問、口哨”等詞語。 教學活動3 三、整體感知課文內容。 1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊標出自然段，并用自己喜歡的符號畫出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。 2、有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學生舉手回答） 3、師小結：下面就讓我們細細地走進這五次夜鶯的歌聲，看看每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？ 教學活動4 四、學習夜鶯的五次歌聲，理解課文內容。 （一）第一次夜鶯的歌聲。 1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？ 2、每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？ （1）自由讀4——19段思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？ （2）讓生交流（鎮定、機智、勇敢、愛祖國等） （3）師隨機出示相關語段理解。 a 出示課件： “怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！” （1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？ （2）理解“一語雙關”。 （3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？ b 出示課件： “人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” （1）野獸指誰？ （2）為什么要把敵人比作野獸？ （3）師生分角色讀12——15自然段。 （二）學習第二次夜鶯的歌聲。 1、出示課件：小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。 （1） “小夜鶯有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫”此時是為了什么？ （2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20——24自然段。 板書“誘敵上鉤” 2、訓練課文中軍官和夜鶯的對話。 （三）第三次和四次夜鶯的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？ 1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？。 2、讀29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（板書：巧送情報） 3、課件出示兩個游擊隊員的對話。 生自由讀——怎樣讀——齊讀 4、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？情報的內容是什么？ 5、看第四次歌聲（34自然段）讓學生思考：既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？ （四）痛殲敵人 1、由于小夜鶯成功地把敵人帶進了埋伏圈，游擊隊員才進行一場痛快淋漓的戰斗，一起讀一讀游擊隊員殲滅敵軍的痛快場面？ 齊讀——誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？ 2、課文第三部分寫什么？（板書：痛殲敵人） （五）學習夜鶯的第五次歌聲 1、齊讀最后一部分。 2、“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？（板書：重迎戰斗） 3、課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段是什么關系？ 4、師小結。 教學活動5 五、鞏固總結，體會“夜鶯的歌聲”的含義。 1、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？ 2、小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？ 3、總結全文。 教學活動6 六、課后延伸，知識拓展。 這么機智勇敢的小夜鶯在一次戰斗中也不幸犧牲了！多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中一個最熟悉的小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。
教學反思：好的方面：《夜鶯的歌聲》的教學設計較好地體現了走出“低效課堂”的路徑：1、課文抓住小夜鶯的歌聲這一主線進行教學設計，教學層次清楚，重點突出。尋找了一個較好的課堂聚焦點：“夜鶯的歌聲”2、巧妙地設計了課堂主問題。（核心問題）“夜鶯的歌聲”在文章出現了幾次？分別在什么情況下出現的？請在文中勾畫出來3、確立課堂推進線。下面就讓我們細細地走進這五次夜鶯的歌聲，看看每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？4、切實提高了追問有效度。如在體會第一次“夜鶯的歌聲”時，幾個問題層層推進：（1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？（ 2）“一語雙關”什么意思？ （3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？ 5、明確了課堂增長點。文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？ 6、基本達成了教學預定目標。給閱讀教學中的長文短教樹立了耪樣。 7、加強朗讀訓練，讓學生通過讀去體會小夜鶯的機智、勇敢和對祖國的愛以及對敵人的仇恨。 8、這一教學是閱讀教學的長課文怎樣短教學的設計典范，值得學習。改進建議：1、課文的時代背景課前讓學生自己去收集和了解，效果會好些。2、學生在快速默讀課文時，自己勾畫夜鶯的五次歌聲有困難。由于課文太長，很多學生找不完整。有的只找到1——2次或3次；有的還找錯了。原本預設很簡單問題，出現了困難。老師便抽學生講自己畫的，找到幾處講幾處，然后再叫人補充。更好的辦法是可以讓學生在四人小組內交流自己找的，互相幫助一定能找完整五次夜鶯的歌聲。3、對部分重點詞句理解不夠，雖然加強了課文時代背景的介紹，感覺還是了解不夠。
夜鶯的歌聲教學設計和反思 篇2
教學目標：
1、能讀準多音字，認識8個生字，正確讀寫輕蔑、沉寂、呻吟等詞語。
2、抓住“隔行分段”，了解四部分內容，理清課文思路。
3、能聯系上下文，抓住人物語言、動作、神態體會小夜鶯機智勇敢的品質。
教學重難點：聯系上下文理解含義深刻的句子，體會小夜鶯機智勇敢的品質。
教學過程：
一、簡介背景，導入課題
師：看到過夜鶯鳥嗎？它的歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。今天，我們要走進課文，去聆聽夜鶯神奇的歌聲。
課文說的是一只夜鶯鳥嗎？
師：這是蘇聯衛國戰爭中的一個故事，你對蘇聯衛國戰爭了解多少？（讀讀詞語手冊50頁的內容）
二、檢查預習，初步感知
1、字詞
師：課文讀了幾遍，（預習得很充分，有勇氣接受許老師的挑戰嗎？）
剝削 釘子 空曠 瓶塞
削皮 釘釘子 空隙 邊塞（多音字）
耷拉 蘑菇（輕聲）
輕蔑 呻吟 宛轉 毀滅（指出毀字中左上部分的筆順）
2、隔行分段
師：再考個難點的。這篇課文的段落格式跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？（隔一行，再開始下一段。這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？三個隔行，分成了四段。）
3、內容概括
師：第一部分在寫什么內容呢？快速瀏覽第一部分。誘敵。
再瀏覽第二段，這回好說了，小孩子在做什么？帶路，殲敵，再誘。
師：誰能加上時間，適當的連接詞，把四部分內容連起來，說說主要內容。
三、淺談印象，切入重點
1、讀了這個故事，小夜鶯給你留下了什么印象？
2、師：一個和我們年紀相仿的孩子機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！請你自由讀引誘敵人這一部分，一邊讀一邊想，把感受到機智勇敢的詞句用橫線畫起來。
四、 品詞析句，感悟品質
學生匯報，重點理解以下句子
1、語言描寫
★“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說一些動物，實際上暗罵敵人；
2、東拉西扯，說東道西，為了什么？小男孩是在裝傻；東拉西扯的避開敵人的盤問。
★“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”
1、 師：小夜鶯那時心里想著些什么？
2、師：從你們的朗讀中我聽出了你們內心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責德軍呢？
（要這樣說呢？他目的是讓敵人覺得他是個不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）
3、朗讀指導
4、分角色來讀讀。
師：從人物的語言中讀出一個聰明的小夜鶯。（板書：語言）
師：在與軍官的對話中，還有一些精彩的句子能體現夜鶯聰明勇敢的，你能找出來嗎？
★“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有蘑菇。這里只有……”
小夜鶯是在答非所問（裝糊涂），把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起。使敵人完全相信了小夜鶯。這時，敵人只認為小夜鶯是個什么都不懂的頑皮孩子。
1：軍官認為他是個什么樣的孩子？（什么都不懂的、頑皮的孩子。）你們認為呢？
師：你認為我們應該用怎樣的語氣來讀小男孩說的話呢？
2、指導朗讀
2、神態描寫
過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會。
★ “孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）
小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。
（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。
3、動作描寫
★ “有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”
1句中那些動作詞能反映出孩子的貪玩和天真？請在書上用三角符號畫出來。（“唱、叫、甩、打、彎、拾、踢”）
2小男孩僅僅是在玩嗎？字字入目，句句入心地讀讀這句話。
他真的把身邊的軍官忘了嗎？
3小男孩的鎮定和從容能用朗讀的語氣體現出來嗎？
4小結：歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。
五、小結深化，訴說感受
小結：我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。此時此刻，你肯定有很多話想對這位小英雄說？寫一寫。
交流
一襲“沖擊”，幾掀波瀾 ——執教《夜鶯的歌聲》之反思
奉化錦屏中心小學 許碧蘭
今日有幸得到張晨瑛老師點撥指導，猛然間豁然開朗，心底似乎對高段語文如何突破閱讀教學的難點有了感觸。張老師點撥中的三個字——沖擊力，一下子將我的思緒拉回到備課中的一個個困惑，在我的心里掀起了不少波瀾。
波瀾之一——“沖擊”文本主線
捧著文本沉思，這樣冗長的，離我們孩子時代又遙遠的一篇課文，我該如何抓住主線呢？備課中，我深思：課題是夜鶯的歌聲，課文又4次寫到夜鶯的歌聲，我不妨以此為上課主線吧！可真正讓我沿著這條思路備課之際，我發現文章的這一主線會讓課文內容變得有點兒支離破碎，很難給學生一個完整的課文思路。于是，改變計劃，以品析詞句，感悟人物品質為中心點。乍看有了課文的中心，內心又騰生一個困惑：故事性這么強的一篇文章，抓住人物語言、動作、神態去教學，是否會破壞故事情節？是否會讓人感覺很散？雷同的語言句子是否會讓人覺得累贅？試教也讓我深深感覺到人物形象是努力在豐滿，可故事的情節已經拋到了九霄云外，一直重復著找句子——感悟——朗讀這樣濤聲依舊的閱讀教學模式。感謝張老師細致入微、獨到精辟的點撥，讓我對先前的困惑有所思考，給了我實踐努力的方向。是呀，語文課堂應該是有沖擊力的，“沖擊”文本主線！四年級的學生，學會放手，讓學生用自己的話語來寫寫第一部分引誘敵人的內容，那么故事情節不就完整系統，其渾然天成般地也就不破壞教材原有的滋味，學生的心里不就充盈一個完整的故事了？那么多雷同的語言描寫，何不細致入微地引導1句呢？這不就創造了一個舉一反三，適合拓展延伸的操作平臺了？學生學得輕松，而且真正授之以漁了。
波瀾之二——“沖擊”人物語言
一次又一次閱讀文章中德國軍官和小夜鶯的對話，小夜鶯機智勇敢的形象也一次次植入心坎。
可如何抓住小夜鶯的語言讓學生體會呢？備課中，我無從下手，教學中也是心有余而力不足啊！經張老師的點撥，深深感悟到引領的重要性。我在教學中，是讓學生自己找從哪些語言中感受到小夜鶯的機智勇敢？學生找一句，共同分析一句，分析時缺少了層次，學生的朗讀也沒有本質的提升。這樣，僅僅停留在文字表層，沒有深入文本，讀出言外之意，弦外之音，顯得單薄蒼白。應該抓一句做重點指導，而且是分層指導。例如抓住：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”先讓學生自己讀，讀出是婉轉的罵，讀出是故意的在轉換話題。再深入去體會小夜鶯的語言，如果小夜鶯直截了當地說，會導致什么結果，從而體會到他的機智勇敢。這樣，不僅僅感悟到了小夜鶯的形象品質，而且感受到了作者語言的精妙！這也正是語文閱讀教學中不可或缺的。另外，老師語言的引導也不容忽視，在第一個整體感知四部分內容的環節中，可能是由于自己迫不及待地想把小標題告訴給學生，導致引導沒有到位，引導沒有層次。其實，我應該“靜”下心來，慢慢地讓學生充分地說，及時提取信息，引導學生。如果把沖擊力往另外一個意思上說，我的語言是很不夠感染力的，缺少激qing，缺少投入。
沖擊力，帶給我的思考很深，我將繼續去試著上上這堂課，還萌生一個想法：以“沖擊力”為基點，弄一個小課題。在今后的語文課堂中，我將再接再厲，努力使課堂“波瀾起伏”！