《夜鶯的歌聲》教學設計和反思（精選13篇）

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇1

　　課題名稱 《夜鶯的歌聲》 科   目 語文 年級 四年級 教學時間 兩課時（80分鐘） 學習者分析 四年級的學生大多在十歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。 教學目標 1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。 2、理解課文中含義深刻句子的意思。 3、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。 4、體會作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用。 5、了解課文“前后照應，首尾連貫”的關系。 6、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點 1、理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。 2、通過人物的言行，感受人物的內心的活動，挖掘人物潛在的精神品質。 教學資源 1、有關前蘇聯衛國戰爭的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件； 2、教師自制的多媒體課件； 3、投影儀、視頻展臺和大屏幕； 4、上課環境為多媒體教室。 教學過程 教學活動1 一、影片導入，簡介時代背景，引入新課。 1、出示前蘇聯衛國戰爭的電影剪輯資料（多媒體課件演示） 2、簡介時代背景,導入新課： 3、揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥？（師出示夜鶯圖flash課件） 教學活動2 二、檢查預習，學習生字新詞。 1、提問檢查。通過預習，你認識課文中的生字新詞嗎？ 2、出示小黑板，學習生字。 （1）讓學生齊讀一遍生字； (2）學生舉手自讀； （3）教師指導“屑、擰”等8個生字的讀音；“沉寂、盤問、口哨”等詞語。 教學活動3 三、整體感知課文內容。 　　1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊標出自然段，并用自己喜歡的符號畫出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。 2、有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學生舉手回答） 3、師小結：下面就讓我們細細地走進這五次夜鶯的歌聲，看看每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？ 教學活動4 四、學習夜鶯的五次歌聲，理解課文內容。 （一）第一次夜鶯的歌聲。 1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？   2、每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？ （1）自由讀4——19段思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？ （2）讓生交流（鎮定、機智、勇敢、愛祖國等） （3）師隨機出示相關語段理解。 a 出示課件：   “怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！” （1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？ （2）理解“一語雙關”。 （3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？ b 出示課件： “人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” （1）野獸指誰？ （2）為什么要把敵人比作野獸？ （3）師生分角色讀12——15自然段。 （二）學習第二次夜鶯的歌聲。 1、出示課件：小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。 （1） “小夜鶯有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫”此時是為了什么？ （2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20——24自然段。 板書“誘敵上鉤” 2、訓練課文中軍官和夜鶯的對話。 （三）第三次和四次夜鶯的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？ 1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？。　　 2、讀29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（板書：巧送情報） 3、課件出示兩個游擊隊員的對話。 生自由讀——怎樣讀——齊讀 4、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？情報的內容是什么？ 5、看第四次歌聲（34自然段）讓學生思考：既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？ （四）痛殲敵人 1、由于小夜鶯成功地把敵人帶進了埋伏圈，游擊隊員才進行一場痛快淋漓的戰斗，一起讀一讀游擊隊員殲滅敵軍的痛快場面？ 齊讀——誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？ 2、課文第三部分寫什么？（板書：痛殲敵人） （五）學習夜鶯的第五次歌聲 1、齊讀最后一部分。 2、“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？（板書：重迎戰斗） 3、課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段是什么關系？ 4、師小結。 教學活動5 五、鞏固總結，體會“夜鶯的歌聲”的含義。 1、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？ 2、小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？ 3、總結全文。 教學活動6 六、課后延伸，知識拓展。 這么機智勇敢的小夜鶯在一次戰斗中也不幸犧牲了！多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中一個最熟悉的小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。

　　教學反思：好的方面：《夜鶯的歌聲》的教學設計較好地體現了走出“低效課堂”的路徑：1、課文抓住小夜鶯的歌聲這一主線進行教學設計，教學層次清楚，重點突出。尋找了一個較好的課堂聚焦點：“夜鶯的歌聲”2、巧妙地設計了課堂主問題。（核心問題）“夜鶯的歌聲”在文章出現了幾次？分別在什么情況下出現的？請在文中勾畫出來3、確立課堂推進線。下面就讓我們細細地走進這五次夜鶯的歌聲，看看每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？4、切實提高了追問有效度。如在體會第一次“夜鶯的歌聲”時，幾個問題層層推進：（1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？（ 2）“一語雙關”什么意思？ （3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？        5、明確了課堂增長點。文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？          6、基本達成了教學預定目標。給閱讀教學中的長文短教樹立了耪樣。        7、加強朗讀訓練，讓學生通過讀去體會小夜鶯的機智、勇敢和對祖國的愛以及對敵人的仇恨。        8、這一教學是閱讀教學的長課文怎樣短教學的設計典范，值得學習。改進建議：1、課文的時代背景課前讓學生自己去收集和了解，效果會好些。2、學生在快速默讀課文時，自己勾畫夜鶯的五次歌聲有困難。由于課文太長，很多學生找不完整。有的只找到1——2次或3次；有的還找錯了。原本預設很簡單問題，出現了困難。老師便抽學生講自己畫的，找到幾處講幾處，然后再叫人補充。更好的辦法是可以讓學生在四人小組內交流自己找的，互相幫助一定能找完整五次夜鶯的歌聲。3、對部分重點詞句理解不夠，雖然加強了課文時代背景的介紹，感覺還是了解不夠。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇2

　　教學目標：

　　1、能讀準多音字，認識8個生字，正確讀寫輕蔑、沉寂、呻吟等詞語。

　　2、抓住“隔行分段”，了解四部分內容，理清課文思路。

　　3、能聯系上下文，抓住人物語言、動作、神態體會小夜鶯機智勇敢的品質。

　　教學重難點：聯系上下文理解含義深刻的句子，體會小夜鶯機智勇敢的品質。

　　教學過程：

　　一、簡介背景，導入課題

　　師：看到過夜鶯鳥嗎？它的歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。今天，我們要走進課文，去聆聽夜鶯神奇的歌聲。

　　課文說的是一只夜鶯鳥嗎？

　　師：這是蘇聯衛國戰爭中的一個故事，你對蘇聯衛國戰爭了解多少？（讀讀詞語手冊50頁的內容）

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、字詞

　　師：課文讀了幾遍，（預習得很充分，有勇氣接受許老師的挑戰嗎？）

　　剝削   釘子   空曠  瓶塞

　　削皮   釘釘子 空隙  邊塞（多音字）

　　耷拉  蘑菇（輕聲）

　　輕蔑   呻吟   宛轉  毀滅（指出毀字中左上部分的筆順）

　　2、隔行分段

　　師：再考個難點的。這篇課文的段落格式跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？（隔一行，再開始下一段。這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？三個隔行，分成了四段。）

　　3、內容概括

　　師：第一部分在寫什么內容呢？快速瀏覽第一部分。誘敵。

　　再瀏覽第二段，這回好說了，小孩子在做什么？帶路，殲敵，再誘。

　　師：誰能加上時間，適當的連接詞，把四部分內容連起來，說說主要內容。

　　三、淺談印象，切入重點

　　1、讀了這個故事，小夜鶯給你留下了什么印象？

　　2、師：一個和我們年紀相仿的孩子機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！請你自由讀引誘敵人這一部分，一邊讀一邊想，把感受到機智勇敢的詞句用橫線畫起來。

　　四、 品詞析句，感悟品質

　　學生匯報，重點理解以下句子

　　1、語言描寫

　　★“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

　　1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說一些動物，實際上暗罵敵人；

　　2、東拉西扯，說東道西，為了什么？小男孩是在裝傻；東拉西扯的避開敵人的盤問。

　　★“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　1、 師：小夜鶯那時心里想著些什么？

　　2、師：從你們的朗讀中我聽出了你們內心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責德軍呢？

　　（要這樣說呢？他目的是讓敵人覺得他是個不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）

　　3、朗讀指導

　　4、分角色來讀讀。

　　師：從人物的語言中讀出一個聰明的小夜鶯。（板書：語言）

　　師：在與軍官的對話中，還有一些精彩的句子能體現夜鶯聰明勇敢的，你能找出來嗎？

　　★“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有蘑菇。這里只有……”

　　小夜鶯是在答非所問（裝糊涂），把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起。使敵人完全相信了小夜鶯。這時，敵人只認為小夜鶯是個什么都不懂的頑皮孩子。

　　1：軍官認為他是個什么樣的孩子？（什么都不懂的、頑皮的孩子。）你們認為呢？

　　師：你認為我們應該用怎樣的語氣來讀小男孩說的話呢？

　　2、指導朗讀

　　2、神態描寫

　　過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會。

　　★ “孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）

　　小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。

　　（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。

　　3、動作描寫

　　★ “有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”

　　1句中那些動作詞能反映出孩子的貪玩和天真？請在書上用三角符號畫出來。（“唱、叫、甩、打、彎、拾、踢”）

　　2小男孩僅僅是在玩嗎？字字入目，句句入心地讀讀這句話。

　　他真的把身邊的軍官忘了嗎？

　　3小男孩的鎮定和從容能用朗讀的語氣體現出來嗎？

　　4小結：歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。

　　五、小結深化，訴說感受

　　小結：我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。此時此刻，你肯定有很多話想對這位小英雄說？寫一寫。

　　交流

　　一襲“沖擊”，幾掀波瀾 ——執教《夜鶯的歌聲》之反思

　　奉化錦屏中心小學 許碧蘭

　　今日有幸得到張晨瑛老師點撥指導，猛然間豁然開朗，心底似乎對高段語文如何突破閱讀教學的難點有了感觸。張老師點撥中的三個字——沖擊力，一下子將我的思緒拉回到備課中的一個個困惑，在我的心里掀起了不少波瀾。

　　波瀾之一——“沖擊”文本主線

　　捧著文本沉思，這樣冗長的，離我們孩子時代又遙遠的一篇課文，我該如何抓住主線呢？備課中，我深思：課題是夜鶯的歌聲，課文又4次寫到夜鶯的歌聲，我不妨以此為上課主線吧！可真正讓我沿著這條思路備課之際，我發現文章的這一主線會讓課文內容變得有點兒支離破碎，很難給學生一個完整的課文思路。于是，改變計劃，以品析詞句，感悟人物品質為中心點。乍看有了課文的中心，內心又騰生一個困惑：故事性這么強的一篇文章，抓住人物語言、動作、神態去教學，是否會破壞故事情節？是否會讓人感覺很散？雷同的語言句子是否會讓人覺得累贅？試教也讓我深深感覺到人物形象是努力在豐滿，可故事的情節已經拋到了九霄云外，一直重復著找句子——感悟——朗讀這樣濤聲依舊的閱讀教學模式。感謝張老師細致入微、獨到精辟的點撥，讓我對先前的困惑有所思考，給了我實踐努力的方向。是呀，語文課堂應該是有沖擊力的，“沖擊”文本主線！四年級的學生，學會放手，讓學生用自己的話語來寫寫第一部分引誘敵人的內容，那么故事情節不就完整系統，其渾然天成般地也就不破壞教材原有的滋味，學生的心里不就充盈一個完整的故事了？那么多雷同的語言描寫，何不細致入微地引導1句呢？這不就創造了一個舉一反三，適合拓展延伸的操作平臺了？學生學得輕松，而且真正授之以漁了。

　　波瀾之二——“沖擊”人物語言

　　一次又一次閱讀文章中德國軍官和小夜鶯的對話，小夜鶯機智勇敢的形象也一次次植入心坎。

　　可如何抓住小夜鶯的語言讓學生體會呢？備課中，我無從下手，教學中也是心有余而力不足啊！經張老師的點撥，深深感悟到引領的重要性。我在教學中，是讓學生自己找從哪些語言中感受到小夜鶯的機智勇敢？學生找一句，共同分析一句，分析時缺少了層次，學生的朗讀也沒有本質的提升。這樣，僅僅停留在文字表層，沒有深入文本，讀出言外之意，弦外之音，顯得單薄蒼白。應該抓一句做重點指導，而且是分層指導。例如抓住：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”先讓學生自己讀，讀出是婉轉的罵，讀出是故意的在轉換話題。再深入去體會小夜鶯的語言，如果小夜鶯直截了當地說，會導致什么結果，從而體會到他的機智勇敢。這樣，不僅僅感悟到了小夜鶯的形象品質，而且感受到了作者語言的精妙！這也正是語文閱讀教學中不可或缺的。另外，老師語言的引導也不容忽視，在第一個整體感知四部分內容的環節中，可能是由于自己迫不及待地想把小標題告訴給學生，導致引導沒有到位，引導沒有層次。其實，我應該“靜”下心來，慢慢地讓學生充分地說，及時提取信息，引導學生。如果把沖擊力往另外一個意思上說，我的語言是很不夠感染力的，缺少激qing，缺少投入。

　　沖擊力，帶給我的思考很深，我將繼續去試著上上這堂課，還萌生一個想法：以“沖擊力”為基點，弄一個小課題。在今后的語文課堂中，我將再接再厲，努力使課堂“波瀾起伏”！

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇3

　　草草上完了這堂課，我覺得糟糕透了。我不僅沒有備好課，備好學生，更沒有達到預定的教學目標。

　　教學過程中，我為了體現本課的教學重點，抓住課文中描寫體現“夜鶯勇敢機智的句子”一條主線，抓這些句子展開教學，力求起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說是怎樣感受到他的勇敢機智的。學生把自己的想法和感受基本能表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。

　　但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。

　　而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報、不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

　　在教學中，我引導學生體會“夜鶯害怕嗎?”，我本來想讓學生體會出“是”，但當學生回答“不”時，我一下子覺得不知怎么回答才好，只好含混搪塞過去。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，應引導學生設身處地的去想一想，“假設你是小夜鶯，面對一大群持槍攜彈的德國兵，你心里恐懼嗎?”這樣的話，學生可能體會的就會深刻，因此，這一句的教學就出現了理解不透的情況。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇4

　　課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。

　　一、抓住主線，理清脈絡

　　我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導，比如教學“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句話的時候，學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。

　　其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

　　3、讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由于課文設計的內容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠遠不夠，不透。

　　找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到他的`機智和勇敢。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇5

　　教學目標：1.能與小組同學合作學習課文第一部分，并將學習結果在全班匯報展示。

　　2.能抓住具體語句體會小夜鶯的機智勇敢。掌握一些研讀句子的方法。

　　3.能通過朗讀再次感受小夜鶯的機智勇敢。培養朗讀能力。

　　4.在學習過程中，培養學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備：寫有學習提綱的小黑板。

　　教學流程：

　　一、復習導入，歸納主要內容。

　　上節課我們預習了13課，請你根據各部分的小標題來說說課文主要講了什么？文中的小男孩給你留下了怎么樣的印象?（機智勇敢）

　　二、小組合作根據提示學習第一部分。

　　文中是怎樣體現小夜鶯的機智勇敢，我們以小組研讀課文第一部分。

　　出示學習提示：

　　（1）放聲朗讀第一部分，邊讀邊找出體現小夜鶯機智勇敢的句子。

　　（2）讀這些句子，想辦法理解，看這些句子是從哪一方面反映小夜鶯的機智勇敢（語言、動作、神態）。

　　（3）帶著你的理解，把這些句子有感情地讀讀。

　　（4）在學習過程中有疑問隨手記下來。

　　三、小組合作學習。

　　四、各組匯報，師生歸納研讀句子的方法。

　　五、各組提出這部分你們還沒解決的問題，全班討論。

　　教學反思：

　　《夜鶯的歌聲》是“戰爭與和平”這一主題單元課文的第一篇。課文講了蘇聯衛國戰爭時，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥叫，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國敵人的故事。體現了小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。

　　課文篇幅較長，所以在本節課我只安排學生學習第一部分，在學習過程中掌握學習方法，這樣便于他們獨立學習其他部分的內容，培養學生獨立閱讀的能力。這也是我們搞“自能讀書、小組合作課堂學習模式的探討”這一課題的主要目的之一。

　　整堂課，感覺學生能“動”起來。一是在自主閱讀時他們能動嘴讀，動手畫，動腦想；二是在小組學習時能發言；三是匯報展示時組里每個成員都能參與。學生參與面很廣。我想，這也緣于各個環節設計銜接自然，自學提綱的制定比較符合學生實際，因此，課堂上學生才能夠主動參與，在學習提示的引導下一步步地學習。在這節課上還有一可喜之處，那就是解決了以往課題實驗課上缺少朗讀訓練的問題。我將朗讀訓練穿插在匯報展示中，當學生匯報完對句子的理解、體會后，隨機進行朗讀訓練，效果比較好。

　　盡管感覺這節課較以往的實驗課上了一個臺階，但還是發現了許多問題。課堂上，學生雖然都動起來了，可在小組匯報展示時，我看到有一些學生心不在焉，左顧右盼，可見，他們沒有聽或者沒有認真聽。是我沒有提出認真傾聽的要求？不是。看來，在調動學生聽的積極性上還要多下功夫研究。我們的課題研究要求老師課堂上少說話，把時間還給學生，我感覺自己在課堂上說的話還是比較多，這是因為我總擔心學生說不到，說不透。怕別的學生聽不見，聽不明白。所以，當學生說完后，我總想把關鍵地方再三強調，重復重要的部分，有時候甚至能重復上好幾遍。相信學生，不重復學生的發言，這一點也是我今后教學中應該注意的地方。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇6

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，非常適合小學生閱讀的。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學的難點。但是這篇課文篇幅非常長，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閱讀也當成了本課的教學重難點。

　　在初讀課文的時候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時候，要給足孩子們時間，讓他們有時間去認讀去消化。帶領孩子們認讀生字新詞的時候，我也注意了基礎知識的落實，不能因為課文較長就匆匆走過場。

　　接著，讓孩子們快速默讀課文，說說課文主要講述了一個什么故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時引導學生按事情的發展順序既將故事說完整，又要說得簡潔明了。這學期，我一直在培養孩子們概括課文主要內容的能力，不少的孩子進步很大。

　　然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什么?你從中體會到了小男孩是個什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來，并將你的體會批注在書上。其實，讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什么樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。

　　集體交流的時候，我發現孩子們自學的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時候，孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來。并能入情入境地和小組內的孩子分角色對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯想，同時又要注意聯想的合情合理。

　　總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了語言文字訓練和思想熏陶。

　　但是，在教學中還是存在不少的問題。比如在自學環節中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時候聽取他人的意見，將他人的看法據為己有，缺乏學習的主動性和積極性。如何讓每個孩子都積極參與到自學環節中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要內容。其次，在課堂中，由于課文太長，我老是擔心時間不夠不夠，因此，教學的每個環節都不太扎實。長文如何短教，我心里沒數，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉著。

　　做一名合格的語文老師真不容易啊!

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇7

　　《小英雄雨來》一課故事性強，情節曲折動人，深深地吸引住了學生，學生對整個故事較為熟悉，愿看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導學生解決閱讀提示中的問題，學生們學習一課時較輕松、愉快。在課堂課文即將結束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。結果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達17個！

　　我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動、形象。”“描寫更傳神。”“讓人有身臨其境的感覺”……孩子們爭先恐后的回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用，并對聲詞興趣很濃。

　　于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內容續編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇8

　　閱讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由于教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。

　　不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

　　“同學們，小夜鶯的任務不僅是把敵人引進埋伏圈，還要向游擊隊傳遞情報。”該分析時就分析，我說，“最難的是人數，小夜鶯在前面帶路，要數請敵人人數很不容易；最要緊的也是敵人人數，要是把32人數成31人會怎樣？數成33人又會怎樣？”

　　這一分析，一問的思維引向更深處，稍稍議論，學生說，要是多數了一個人，最后清理戰場時就會發現少了具敵人的尸體，就會以為是一個鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了；要是少數了一個，就可能出現溜走了一個敵人而游擊隊還不知道，這對小夜鶯的生命都會造成嚴重的威脅！

　　“同學們，這些情況小夜鶯自己當然比我們更清楚，但他仍舊堅守在自己的戰斗崗位上，因為他憎恨殺害他親人、侵占他祖國的德國法西斯。”我把語氣轉向低沉，“可是，蘇聯小英雄小夜鶯，還是在一次戰斗中意外犧牲了。隊長、斯切潘叔叔和隊員們心情沉痛，他們有多少話想對可愛的小夜鶯說啊！——同學們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），你又想對這個穿著綠上衣的同齡人說些什么嗎？”“小夜鶯在戰斗中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設計這個教學環節，我還想讓學生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲啊！

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇9

　　《夜鶯的歌聲》一文的重點是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到愛國主義教育。”課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。我先讓學生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語言、動作、神態描寫），自己讀一讀，體會體會。通過閱讀思考，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是學生沒能把它聯想到這些描寫是小夜鶯機智勇敢的表現。于是我引導學生先理解“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’？就都跑了。”這幾個隱含意思比較清楚的句子，與設想的一樣，學生能很準確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機，引導學生理解夜鶯的機智和勇敢，并對夜鶯的其他語言、動作等描寫進行了分析，學生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進而理解夜鶯對祖國的熱愛。

　　在充分感悟的基礎上，讀是必不可少的，它可以表現出學生對這些語句的理解深度，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學生對夜鶯品質的理解。

　　但是這堂課仍有不少缺憾。比如學生的表現欲望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，可能這篇戰爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著一定的困難，需要我運用相關的視頻等資料進行補充。再是我的引導和提問方式可能不接近學生的實際，學生思考的過程也太短，因此出現了發言少，甚至沒人發言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應注重問題的生成性以及學生思考問題時間的安排。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇10

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。

　　一、抓住主線，理清脈絡

　　我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

　　3、讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由于課文設計的內容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠遠不夠，不透。

　　找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到他的機智和勇敢

　　夜鶯的歌聲教學反思

　　課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

　　夜鶯的歌聲》教學反思

　　《夜鶯的歌聲》講敘的是第二次世界大戰中，蘇聯兒童用他們的智慧和勇敢同入侵者作斗爭，保衛自己的家園的故事。

　　根據這篇文章的結構特點，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。

　　教學第二部分：“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：    首先是“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。     其次是“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是在教學設計上我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思 　　

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。一課中，作者運用了多種修辭手法。除了常見的“擬人”、“比喻”、“排比”外，還用了“雙關”。

　　當敵人問小孩子“你們這里有沒有人”時，小孩在回答中有一句，“大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這里的“野獸”明里講，是真的野獸，戰爭一開始，槍炮轟鳴，野獸都跑出了樹林，跑進了村子，而實際上，是把敵人比作“野獸”，人們見他們來了，“就都跑了”。作者在這里運用“雙關”，一方面表現了小孩子的機智聰慧，一方面突出了小孩子對敵人的強烈憎恨之情。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。　　

　　課文中還用了“反復”。 課文的題目是《夜鶯的歌聲》，課文中多次反復出現“夜鶯的歌聲”，開始是“打破了夏日的沉寂”，中間是“越來越響了”，最后是“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”，不僅題目是很好的“照應”，而且像一根紅線貫穿全篇，突出了文章的中心——小“夜鶯”用“夜鶯的歌聲”給親人報信，消滅了敵人，取得了戰爭的勝利。教學本課時，我就是以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，并穿插說、寫的練習，對學生進行了扎實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　今天，我和學生一齊學習了《夜鶯的歌聲》一課，由于這篇文章的主人公是和同學們年齡相仿的孩子，所以，同學們學這一課時興趣較濃。

　　教學時我讓學生充分地讀，在他們自讀自悟的基礎上，學生讀懂了小男孩的機智、勇敢。聰明。比如：在體會小男孩的勇敢時，劉卓濤是這樣說的：“鬼子說要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。可夜鶯面對敵人并沒有害怕，如果是我，我會害怕的。”我隨即表揚他能聯系自己變換角色來思考，這很好。

　　這一課用了大量的篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對話，從對話中，字里行間體現了小男孩的機智、勇敢，學生讀時讀得很有勁兒，特別是讓學生們分角色讀的時候，他們讀出了德國軍官的陰險，小夜鶯的天真可愛。當我提出：“你覺得這時小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的？”學生們紛紛回答：“不懂事、傻里傻氣的、憨憨的。” 我接著問：“德國兵對這樣的一個孩子信任嗎？”學生們不約而同：“信任。”然后我又問：“你覺得小男孩是個怎樣的孩子？”學生自然而然地說：“聰明、勇敢。”

　　由此可見，課文是讀懂的，不是老師講懂的，講只能讓人明白，讀才能使人深切地感悟。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　閱讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由于教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。

　　不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然”一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇11

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　2、品讀課文，理解課文中句子的深刻含義，讀懂課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：抓住課文中含義深刻的句子，體會“夜鶯”機智勇敢的品質。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文是按什么順序寫的。

　　按事情發展的順序：誘敵→傳信→擺脫

　　二、品讀課文，深入探究

　　1、自主品讀

　　師：我們的小主人翁跟你們差不多大，你們天天坐在寬敞的教室里讀書，爸爸媽媽天天怕你們餓著了，冷到了。但是小夜鶯卻已經投入到戰斗中了。細細品讀課文，看看小夜鶯是個怎樣的孩子？你是從哪些地方感受到的。

　　（1）、學生默讀課文，勾畫出相關的句子，并且做出批注。

　　（2）、小組內交流。

　　2、品讀對話，感受人物形象。

　　（1）、文中描寫了小夜鶯和德國軍幾次對話？（五次）

　　（2）、學生自學對話部分，并寫上自己的體會。

　　（3）、全班交流。

　　句一：“我自己學的，我還會學杜鵑叫呢。”

　　a、齊讀

　　b、聯系上下文，你覺得這句話有什么用？句二：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”　

　　a、齊讀

　　b、從這句話中，你讀懂了什么？這里的麻雀、烏鴉、貓頭鷹指的是誰？

　　c、咱們也試著說說。

　　句三：“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　a、齊讀

　　b、你從這句話中讀懂了什么？從中體會到什么？

　　c、指導朗讀：你也來罵罵看。

　　過渡：他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？

　　（都很巧妙地躲開了敵人的盤問。）

　　師：這樣的句子還有哪些？學生交流談體會。

　　（4）、分角色朗讀。

　　a、同桌練習，體會德國軍官的語氣，及小夜鶯的語氣和神態。

　　b、表演。

　　（5）、談談對小夜鶯的看法。（機智、勇敢）

　　3、品讀歌聲相關句子，感受人物情感。

　　（1）句一：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。

　　a、讀句子

　　b、說說體會？

　　c、這夜鶯的歌聲是為了什么？

　　（2）句二：小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾松果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘了。

　　a、齊讀

　　b、 從這句話中你體會到了什么？

　　c、 指導朗讀

　　（3）句三：夜鶯的叫聲停止了。“32個鬼子……”那個人說。只有游擊隊員才知道這鳥叫的意思。接著傳來兩聲杜鵑叫。“兩挺機關槍。”他又補充說。

　　從這里你讀懂了什么？（夜鶯的叫聲次數表示鬼子數，杜鵑叫聲次數表示機關槍數。他們配合非常默契。已經配合了不止一次了。）

　　（4）、句四：從孩子的嘴里飛出婉轉的夜鶯的歌聲。……

　　a、讀句子

　　b、小夜鶯又在干什么了？

　　c、回顧開頭三段，與這段話有什么關系？（前后呼應）

　　（5）、感受人物情感。

　　小夜鶯面對這么兇狠的敵人他真的不怕嗎？什么使他能無所畏懼？（對敵人的恨，對國家的愛）

　　三、拓展延伸

　　1、簡介蘇聯衛國戰和中國的抗日戰爭。

　　2、我們中國抗日戰爭中也出現了很多的小英雄，你們知道哪些？

　　四、總結全文

　　回首那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫面，永遠震憾人們的心靈，令人難以忘懷，戰爭帶給人類的是災難，讓我們共同呼吁國際社會，維護和平、制止戰爭，這是全世界人了共同的心愿。

　　五、作業

　　1、讀了這篇文章你想對小夜鶯說些什么？

　　2、查找有關小英雄的資料。

　　3、閱讀《卓婭和舒拉的故事》

　　板書：     13、夜鶯的歌聲

　　恨

　　小夜鶯    ——       德國鬼子

　　愛

　　機智勇敢               兇狠

　　反思：

　　這是一篇講讀課文。講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯的故事。充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。這也是本文的教學重難點。戰爭與學生距離比較遙遠，為了使學生體會深刻。我圍繞“讀”字展開教學，安排了自己品讀，品讀對話，品讀歌聲的句子。通過反復讀，使學生感受到“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。特別是在分角色朗讀這個環節，學生非常投入，感受也特別深。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇12

　　今天的課文是一篇精讀課文——《夜鶯的歌聲》，這是一篇關于愛國主義教育的文章，對于培養學生愛國主義、塑造反對戰爭意識十分重要，因此在備課時，小孫注意到了愛護和平、反對戰爭的教學重點，使學生能從中有所體會。

　　這次講課，教育學院的指導老師劉老師也聽了。課后，我們一起點評，我感覺到站在不同立場的老師，所給出的教學建議是具有互補性的。我的教學建議，側重于教師在教學時要注意對學生知識的教授，包括一些教學知識的指正、具體教學方法的指導，更多體現的是在學生方面，其所倡導的是一種以學生為中心的教學理念。而學院劉老師給出的建議，側重于教師在教學過程中的教學行為、教學語言等方面，包括教師衣著、教學語言、教師對班級的控制力、教師教學技能等。比如，今天講課，小孫穿了一件黑色運動服，劉老師就指出，這樣的穿著太隨意，而且黑色也給學生壓抑感，容易拉遠師生距離等等。這些，我這個老教師聽了也是受益匪淺。

　　從教20多年來，幾乎每年都接實習生，他們大學四年學習教育學的專業知識，從學習內容上來看，更多的是關于教師為中心的教育學知識，即教育我們如何成為一名教師。從實習的過程中來看，他們學習的知識給予學生的是教師最基本的技能，或是說是教育理論這個空殼，缺乏內在的“填充物”。業務水平是在實踐當中慢慢積累的。針對一堂課的教學，教師不僅要具有基本的教學素養，而且要孰知這堂課具體的教學目標，通過適當的教學方法、合適的教具，圍繞學生需要，鍛煉學生能力，讓學生學習到他們應該得到的知識，這樣的教學才是成功的。

《夜鶯的歌聲》教學設計和反思 篇13

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，在教學中把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。因此，我設計了聽故事，再讀課文，然后說說人物，接著演演故事情節，最后通過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質。

　　一、先聽故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。

　　在學生讀完課題后，我不急著讓學生讀課文，而是讓學生聽課文錄音，把課文當故事一樣去聽并要求聽完后告訴老師故事的主人翁是誰？叫什么名字？與課題有聯系嗎？這樣學生聽起來會認真些。學生聽完后，就讓學生回答聽前提的幾個問題，這樣學生對課文有了一個初步的了解，接著我讓學生通讀全文，提醒學生觀察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學生通過讀書后很快發現文章中每隔一部分內容都自行空行，于是我就讓學生按照課文已經分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。

　　二、以說促讀，深究感悟。

　　本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學生抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生說說小夜鶯的機智勇敢，這就要學生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點了解學生是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢的。學習中，我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會和伙伴議一議。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學生把自己的想法和感受都表達出來。

　　3、演一演。學生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過表演體會小夜鶯當時的內心，這樣能夠幫助學生更好的理解課文，感悟人物的品質。

　　4、議一議。學生表演后，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質的評價，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。

　　三、回歸整理，升華情感。

　　通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。在學生學完全文后，我再讓學生把每個部分的內容當作我們平時看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個故事，這樣學生學習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經把故事的情節了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛煉他們的口語表達能力。

　　總之，學習故事情節很強的課文，要善于抓住學生學習的興趣，發揮他們豐富的想象力與特長，使課堂盡可能達到最好的效果。